Активные формы работы с учащимися во внеурочное время

«ФОРМЫ
ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ШКОЛЕ»
ВНЕУРОЧНАЯ
РАБОТА — составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе, одна из
форм организации свободного времени учащихся.

              Основными задачами
внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления
творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный
результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической
перспективы и приподнятости. Направления, формы, методы внеурочной работы
практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся
общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных
обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество
учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский
спорт, туризм и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность
детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях,
музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К
специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.
           Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся,
которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской
деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не
только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя
придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.
Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое
явление, имеет форму.
              Форма воспитательной работы – это доступный
внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся
благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом
обеспечении метода работы с детьми.
             Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение:
благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает
удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится
основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.
                           Актуальные цели и задачи воспитания учащихся
              Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена
на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно
только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы
с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся
способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного
интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и
т.д.
   Главные идеи:
— формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости
позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;
— передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта
поколений;
— воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному
общению.
   Главная цель:
Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами,
для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и
открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности
на всех возрастных этапах.
    Задачи воспитания:
— знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений;
— использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
— создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;
— демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;
— воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
— способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.
Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы:
·        дискотеки к праздничным и памятным
датам;
·        концерты и конкурсы самодеятельного
творчества и искусства;
·        чествования спортсменов школы,
учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, конференций;
·        конкурсы состязания талантов;
·        дни творчества школы;
·        театральные премьеры и спектакли
школьных и классных арт-студий. [14 с.210-211]
                                    Разнообразие форм воспитательной работы.

            Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в
неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время
школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме
внеурочной работы относится организация продленного дня.
           Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в
любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей.
Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной
обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и
воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как
помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения,
открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого
учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных
переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это
дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости,
востребованности, как сейчас говорят Форму внеурочной воспитательной работы с
детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно
свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически
целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое
разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации.                 Попытаемся,
однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего,
главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей
типизации — главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия,
которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра,
психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной
работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые,
игровые, психологические.
            Словесно-логические формы. Основным средством воздействия
является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому
типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания,
конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения
учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного
воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или
даже технология его проведения могут быть различными.
           Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие
дела детей, где главным средством воздействия является совместное,
преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные,
глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди
испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях.

               Трудовые формы внеурочной
работы. Положительно воздействует на детей
совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды
работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства
сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии,
информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа
кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками,
памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа
на учебно-опытном участке и т.п.
Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления,
общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не
меньше театра, эстетического зрелища или праздника.
         Трудовое воспитание является практической подготовкой молодого
поколения к участию в общественном производстве и вместе с тем важнейшим
элементом нравственного, интеллектуального и эстетического воспитания.
         Трудовое воспитание школьников – это:
·    воспитание отношения к труду как к высшей ценности
жизни, развитие потребности в творческом труде;

·    воспитание социально
значимой целеустремленности в трудовых отношениях;
·    развитие навыков самообслуживания;
·    формирование уважительного отношения к материальным
ценностям.
       В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость
труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни,
когда он заинтересован в итоге своего труда. Применяются такие формы как
оформление кабинетов, благоустройство и озеленение школьного двора, посадка
аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распродажа семейных поделок,
выставки «Мир наших увлечений» и др.
               Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации
досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается
педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых,
содержательные развлечения.

                Игры могут быть
спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и
выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные
средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю
сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются
к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки,
правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные
праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов,
спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты,
экскурсионные поездки.
           Особое внимание следует обратить на психологические формы работы
с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются
элементы психологического тренинга, методы практической психологии,
индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии,
психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных
знаний и умений воспитателя.
                       Для успеха дела при использовании разных форм работы с
детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого
наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже
заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и
чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом
основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с
учениками: информация, переживания, действия.

     Информация — это то новое и важное, о
чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле.

 Переживания — это их эмоциональное
восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение.

 Действия — это их совместная (друг с
другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.

Воспитателю следует помнить об этом,
организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности,
познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким
образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом
направленность личности.
                      Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и
с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего
встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них
проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух
параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В
нашей школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие
дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к
календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по
классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по
учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям
родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр,
реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории,
многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни
здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в
подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое
другое.
                 Особо отметим такое явление, как классный час. Классный
час имеет, на мой взгляд, по крайней мере два значения, первое из которых —
просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание
уроков. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем
он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике,
развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, обычно учителя
собирают учеников только для решения организационных вопросов и «отчитывания»
за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия
«классный час» — собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и
нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать
организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что
классный час в первом и втором значениях не обязательно проводить каждую неделю,
а достаточно раза два в месяц.
                Замечу, что часто граница между разного типа классными часами
довольно условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса,
могут выступить с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости.
Остановимся на так называемых беседах классного руководителя на
различные «воспитательные» темы.

Прежде всего, скажу, что такие беседы не
должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания.
Индивидуальную работу надо проводить индивидуально. Думается, что обсуждения
возможны, но именно совместные. Они не должны превращаться в разносы одного
ученика в молчаливом присутствии всех. При соблюдении названного условия, это
действительно оптимальный метод. В данных конкретных условиях ваши ученики и вы
готовы обсуждать острые вопросы, никому не причиняя зла, не унижая и пр.
              Я думаю, что  многие учителя сегодня считают ненужными
коллективные, групповые беседы, которые были обязательны для классного
руководителя в недалеком прошлом и которые теперь относят, очевидно, к
пережиткам социализма. Вероятно, это не совсем правильно прежде всего потому,
что ученики нуждаются во встречах и разговорах со взрослыми, с учителями. Опрос
учеников VI—X классов двух обычных школ показал, что они хотели бы обсудить в
классе среди прочих вопросов такие: как узнать себя и развить свои способности;
как лучше учиться и получить образование; как выбрать и получить профессию; как
ладить с людьми (любить, находить взаимопонимание со взрослыми, дружить с
товарищами). Согласитесь, что школьники разумно мыслят, они хотят знать о самом
для них важном. Теперь спросите себя, где и кто им об этом скажет. Родители,
книги, старшие товарищи, средства массовой информации, психологические и
профориентационные центры, Интернет? Есть еще школа. Тогда на каких уроках
можно обсудить актуальные для детей вопросы? Таких уроков почти нет, кроме
граждановедения, этики и психологии семейной жизни, которые ведутся далеко не
во всех школах. Значит, на эти темы должны говорить школьный психолог, классный
руководитель, которые не всегда к этому подготовлены.
            Тем не менее, беседы на указанные и многие другие темы классный
руководитель проводить может. Для этого, во-первых, самому учителю надо освоить
эти вопросы, достать книги, изучить, достичь хоть минимальной компетенции.
Во-вторых, следует знать методику проведения таких бесед. Уроки на актуальные,
жизненные (не по «основам наук») темы — это своеобразные уроки воспитания, и
проводить их надо, с одной стороны, по правилам урока, но, с другой стороны,
пусть это будет неформальная беседа, обмен мнениями без таких последствий, как
оценка, наказание, «оргвыводы», приведение всех к единому мнению.
           Такие уроки-беседы есть во многих школах мира. Интересный и довольно
близкий по методике нашим традициям в воспитательной работе, а также проблемным
урокам по литературе, истории опыт описывает американский психолог Уильям
Глассер в книге «Школы без неудачников». Он предлагает регулярно проводить
классные собрания по социальной проблематике во всех классах: в младших —
несколько раз в неделю в течение 15—30 минут, в старших — один раз в неделю до
45 минут. Главные цели таких собраний-дискуссий: формировать знания по вопросам
социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о самом себе, о
близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить школьников видеть
проблемы в окружающей и собственной жизни, размышлять о них, анализировать и
находить решения этих проблем; научить их понимать своих товарищей, пробудить
желание помогать им решать проблемы, общаться, сотрудничать, взаимодействовать
с ними.
              Немного о методике занятия. Ведет такое собрание учитель, он
ставит вопросы (как правило, только по одной теме) и дает возможность
высказаться всем. Трудность состоит именно в постановке вопросов, их надо
формулировать так, чтобы они разбудили активность каждого и делали невозможными
бессодержательные, формальные ответы, отговорки. Общий вопрос должен быть
проблемным, спорным, а частные должны требовать приведения примера, конкретного
случая, который можно проанализировать.
                   Мне кажется, что к основным методическим условиям проведения
занятий надо отнести также следующее. Учитель должен проявлять искреннюю
заинтересованность в ответах учеников, выслушивать, не перебивая, каждого,
обеспечивать право ребенка на самостоятельное суждение, не спешить с выводами и
назиданиями, с «правильными» ответами, что характерно для наших отечественных
педагогов. Для успеха таких занятий завоевать если не авторитет, то поначалу
хотя бы симпатию детей, чтобы они хотели с вами общаться, обсуждать эти темы. Затем
научиться вызывать интерес к теме какими-нибудь предварительными сообщениями,
замечаниями, вопросами. Далее — обеспечить психологическую безопасность детей,
свободу, исключающую преследование за не одобряемые вами ответы. Наконец, важно
обеспечить элементарный порядок, чтобы можно было всем услышать каждого,
установив правила: говорить с разрешения ведущего, не кричать, не перебивать;
не заниматься посторонними разговорами и делами; не оскорблять товарища, даже
если с ним не согласен, и т. п.

Предлагаю разработку классного часа,
который был проведен в 5 классе на тему «О вреде спиртных напитков».(см.
приложение). Целью классного часа было информировать детей о вреде алкоголя,
формировать потребность в здоровом образе жизни. Дети очень внимательно слушали
учителя и активно участвовали в обсуждении этой проблемы. Материал излагался
доступным для детей языком, вопросы были понятны.

                Практическое применение
форм внеурочного воспитания .
Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в
традиционных для школы формах по следующим направлениям:
1) учебно-познавательное:
-предметная неделя русского языка;
-библиотечные часы;
-конкурсы, олимпиады, игры и другие учебно-познавательные мероприятия.
2) культурно-просветительное:
-посещение городской картинной галереи;
-театральные представления;
-проведение школьного фестиваля искусств, приуроченного ко Дню культуры.
3) общественно-патриотическое:
-встречи с ветеранами ВОВ, «уроки мужества»;
-работа школьного музея;
-работа по сбору и реставрации музейных экспонатов;
-экскурсионная работа;
-организация и проведение субботника по благоустройству школы.
4) физкультурно-оздоровительное и спортивное:
-работа спортивных секций по футболу;
-общеоздоровительная работа;
-проведение подвижных игр и «весёлых стартов»;
-проведение внутришкольных спортивных соревнований;
-проведение бесед по охране здоровья;
-заполнение «карточки здоровья».
5) нравственно-правовое:
-беседа о правилах безопасности дорожного движения;
-экологическая работа;
-беседы о правилах поведения в общественном месте;
-работа с социально неадаптированными подростками и их семьями.
6) эстетическое и игровое:
-организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
-проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
-участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне района;
7) лекционно-образовательное:
-проведение родительских собраний;
-лектории;
-индивидуальная работа с родителями.
           Педагог должен многое знать и уметь для правильной методической
организации всех этих форм работы. В частности, следует осознавать, что в
разных формах воспитательной работы классного руководителя преобладает то или
иное основное средство воздействия. В беседе, конференции по нравственным и
другим социальным проблемам главным будет воздействие словом, информацией
(вспомним метод убеждения). В театральной постановке осуществляется воздействие
образом, зрелищем, совместным эстетическим переживанием. В соревновании, в
трудовой акции на воспитание работает игра, действие, деятельность детей.
Конечно, в большинстве форм слово, образ, игра, действие тесно слиты, но
педагог должен понимать, что является основным средством воздействия, и в
зависимости от этого организовывать какое-либо дело с детьми.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                Я считаю, что задачей современных педагогов является воспитание
в детях самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и
поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию
отношений. В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая
социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный
процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в
его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы
нравственности, нравственной культуры, нравственное воспитание выдвигается на
одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания
молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только
самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности,
ориентированной нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная
экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Классный час: « О вреде спиртных
напитков».

Цели и задачи: Предоставить
школьникам информацию о вреде алкоголизма; формировать потребность в здоровом
образе жизни.

Реквизит: игровые
картинки.

План:

Краткая информация.

Игра № 1.

Демонстрация рисунков.

Рассказ.

Обсуждение рассказа с детьми.

Рисунки детей, их обсуждение.

Игра № 2, ее обсуждение.

Ход классного часа

Учитель: Здравствуйте!
Все, наверное, знают стихи С.Я. Маршака «Хорошо», где речь идет о хорошем и
плохом. В нашей жизни очень много хорошего, но к сожалению, также очень много и
плохого. Вы, наверное, слышали, о вредных привычках и можете их перечислить?

Дети:
Да!

Алкоголь; сигареты; наркотики.

Учитель: Правильно.
Сегодня мы как раз поговорим об одной из этих вредных привычек. Об алкоголизме
и его вреде. А чтобы урок прошел интересней, давайте проведем следующую
игру-путешествие. Итак, начинаем.

Игра № 1

Учитель: Ребята,
представьте, что вы космонавты, получившие задание облететь несколько планет и
описать жизнь инопланетян.

Итак, первая планета, вас радостно
встречают инопланетяне, подзывают, как они живут, чем занимаются и что умеют
делать.

Рисунок № 1: Дети купаются в реке, играют
в волейбол, светит солнце, зеленая полянка, прекрасный летний день.

Учитель: Главный
девиз этой планеты — «Хотим быть здоровыми!»

Рассмотрите рисунок. Какие привычки у инопланетян
на этой планете? Перечислите их. (Идет перечисление только хороших
привычек.)

Учитель: Но,
к сожалению, пришло время прощаться с хозяевами первой планеты, и космонавты
летят на следующую.

Рисунок № 2: Страшный город с умирающей
природой, трубами заводов, везде разбросаны бутылки, окурки папирос, город
населяют в основном больные люди.

Учитель: Рассмотрите
внимательно следующий рисунок-планету. Что вы видите, нравится ли вам эта
планета? Какие привычки у жителей этой планеты? Опишите их. (Описание внешнего
вида планеты, привычек жителей.)

Рисунок № 3: Планета, на поверхности
который разбросаны бутылки, стаканы, из бутылок вылезает зеленый змий, он
опутал всех жителей планеты.

Учитель: А
про третью планету я вам немного расскажу.

На этой планете жил пьяница. И маленький
космонавт, который высадился на этой планете, пробыл у пьяницы в гостях совсем
недолго. Но было ему совсем невесело. Когда космонавт явился на эту планету,
пьяница молча сидел и смотрел на выстроившиеся перед ним армии бутылок пустых и
полных.

— Что ты делаешь? — спросил маленький
космонавт.

— Пью, — мрачно ответил пьяница.

— Зачем?

— Чтобы забыть.

— О чем забыть? — спросил маленький
космонавт. Ему было очень жалко пьяницу.

— Хочу забыть, что мне совестно, —
признался пьяница и склонил голову.

— Отчего же тебе совестно? — спросил
маленький космонавт, ему очень хотелось помочь бедняге.

— Совестно пить! — объяснил пьяница, и
больше от него нельзя было добиться ни слова.

И маленький космонавт полетел на Землю,
растерянный и недоумевающий.

Учитель: Понравилась
ли вам эта планета?

Дети:
Нет!

Учитель:
А что бы вы могли посоветовать жителям этой планеты?

Дети: Бросить
пить!

— Заниматься спортом!

— Завести себе верных друзей!

Учитель: Правильно!
Ведь когда человек начинает пить, он теряет не только здоровье, но и своих
близких, друзей и родственников.

А сейчас давайте поговорим о нашей
планете, о нашем доме.

Какой может стать наша планета, если люди
не откажутся от вредных привычек и будут продолжать разрушать не только свое
здоровье, но и здоровье окружающих?

А теперь нарисуйте нашу планету.
Расскажите о ней, о её жителях и их привычках. (Дети рисуют.)

Учитель: Глядя
на свои рисунки, вы можете рассказать о них.

Дети: Совсем
не хочется не только болеть, но и жить на планете больных людей. А ведь если
каждый из нас не будет заботиться о своем здоровье, то наша планета не будет
здоровой.

— Здоровье — это не только наша сила, но и
настроение, отношение к себе и другим людям, умение жить дружно и интересно.

Учитель: Из
четырех планет вы можете выбрать одну, на которой вы бы хотели жить?

Дети: Нам
очень понравилась первая планета. Но жить мы все-таки очень хотели бы на родной
Земле и делать так, чтобы она ста-I
и шилась красивее, чище и здоровей.

Учитель: Мы
выяснили и убедились, что алкоголь действительно вреден для человека. Но
вредные привычки — это не только употребление спиртных напитков. Существует
множество других вредных пещей, которые могут помешать вам вырасти здоровыми,
красивыми, умными, окруженными верными друзьями, близкими. Но не нужно забывать
и о наших помощниках — хороших привычках. А вот чего больше — хорошего или
плохого — мы можем выяснить с Помощью игры в воздушные шарики.

Игра № 2

На доске вывешен рисунок с изображением
двух воздушных шаров, внутри которых дети могут нарисовать то, что, по их
мнению, приносит вред или пользу человеку.

Учитель: Вы
молодцы! Из ваших рисунков видно, что хороших привычек гораздо больше, чем
плохих. Я уверена, что никто из вас не
хотел бы оказаться на месте пьяницы с планеты № 3 или жителей второй
планеты. Никто из нас не хочет оставаться одиноким, без друзей, или больным и
жалким. В нашей жизни нет места алкоголю и вредным привычкам, потому что у нас
в мире столько всего хорошего, доброго, чистого и светлого.

ЛИТЕРАТУРА
1.   Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998 г.

2 . Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004 г.

 3.  Макарова Т.Н. Планирование
и организация методической работы в школе. М., 2002 г.
 4.  Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
 5.  Воспитательная работа в школе / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.

 6.  Журнал «Директор школы», № 8,
2001       

  7.  Маленкова Л.И. Воспитание
в современной школе. – М., 1999         

  8. Воспитание школьников во внеурочное время / Под ред. Л.К.Балясной. – М.,
1980.
  9 . Дереклеева Н.И. Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. –
М., 2006.

ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА — составная часть учебно-воспитатательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеурочная работа получила после Октябрьской революции, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности.

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма воспитательной работы выполняет чрезвычайное назначение: благодаря увлекательной, интересной, захватывающей форме воспитанник проживает удовлетворение от взаимодействия с объектом, этот миг удовлетворения становится основанием для принятия объекта как личностной ценности в структуре личности.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность малышей и старших, девочек и мальчиков, подростков и юношей, несходство групп, классов, индивидуальностей. Им нравится специфическое оформление, подчеркивающее их автономию.

Педагогический поиск формы сопряжен с некоторыми условиями.

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия

так, чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

1. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не

через резкую замену известной детям формы новой, им неизвестной, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным. Форма воспитательной работы динамична и не подвластна фиксации в качестве наилучшего образца.

1. Форма не может быть воспроизведена в своем целостном виде, она

всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность форм рождается как следствие такого анализа.

Таким образом, форма – это то, благодаря чему какое-то явление существует для восприятия; это способ существования чего-либо; это плоть содержания.

Система школьного внеклассного воспитания должна быть направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Исходя из выше сказанного, можно вывести некоторые формы внеклассной работы:

• дискотеки к праздничным и памятным датам;

• концерты и конкурсы самодеятельного творчества и искусства;

• чествования спортсменов школы, учащихся-победителей олимпиад, конкурсов, конференций;

• конкурсы состязания талантов;

• дни творчества школы;

• театральные премьеры и спектакли школьных и классных арт-студий.

Разнообразие форм воспитательной работы

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности, как сейчас говорят.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещения театров и многое другое.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность учеников, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом.

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного, компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации — главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.

Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок-концерты, дискотеки, «тусовки» неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненного созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе.

Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п.

Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы. Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Игра поможет воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы и слеты, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающиеся в практике школ. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов, лишь в начальной школе или только со старшеклассниками. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы; традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Активные формы воспитательной работы с учащимися

Форма воспитательной работы —

это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Обязательные элементы всех форм работы с учащимися являются : информация, переживания, действия.

Информация – это то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле.

Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение.

Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.

Выделяют 5 типов форм

воспитательной работы с учащимися :

• словесно-логические,
• образно-художественные,
• трудовые,
• игровые,
• психологические.

Словесно-логические формы.

• Основным средством воздействия является слово, вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции и т.д. главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.

Образно-художественные формы.

• Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание.
• Главное здесь – вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник .

Трудовые формы внеурочной работы.

• Это разные виды работ в колледже от ежедневного дежурства до ремонта, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками и т. д. это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления.

Совместный труд вдохновляет не меньше, чем праздник.

Игровые (досуговые) формы

• Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения.

Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные.

Психологические формы работы с учащимися

• Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации, тренинги.

День коллективного планирования.

Проводится в конце учебного года. За неделю до этого дня объявляется конкурс на лучшее предложение к плану работы колледжа или группы. Назначается конкретная дата проведения дня коллективного планирования.

• Дети работают в микрогруппах по 5-7 человек.

Цель: обсуждение итогов прошедшего года.

На общем сборе от имени микрогруппы выступает представитель. Он предлагает и обосновывает свое предложение.

В итоге составляется план воспитательной работы с учетом поступивших предложений.

Игра «Волшебный стул»

Цель: развитие интереса к человеку, содействие формированию достоинства как черты личности.

Ход: Один из учащихся занимает место на стуле. После чего каждый из группы называет качества (умный, нежный, добрый) или указывает на поведенческие характеристики (он всегда помогает и т. д.), иногда сообщают о случаях, во время которых проявилась личность (когда я болел, он ко мне приходил).

«Волшебный стул» проводится неоднократно, чтобы через момент возвышения прошёл каждый ребёнок, тон задаёт педагог. Он побуждает учащихся сказать что-то возвышающее, одобряющее каждому.

Не следует бояться пауз, тишины во время обсуждения.

Упражнение «Разброс мнений»

— организованное поочередное высказывание суждений по какой-либо проблеме или теме.

Источники тем: актуальные проблемы жизни училища, философские вопросы о жизни, счастье, совести, красоте и т.п.

Главное условие: восприятие мнения каждого учащегося как ценности, не подлежащее оценке «правильно — не правильно».

Проводится перед началом большого коллективного дела или после его окончания.

Упражнение «Аукцион талантов»

Продаются конкретные ценные вещи: кукла, торт или приз шуточный – пуговица от костюма директора школы, замок от школы.

Учащиеся расплачиваются своими талантами: поют песни, танцуют, читают стихи, кто что умеет.

«Платить» можно индивидуально, а можно и в «складчину».

“ Живая газета”

Цель: развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся

Это спектакль в виде газеты, сценарий которой написан, придуман воспитателем совместно с воспитанниками с соблюдением жанров журналистики: передовица, фельетон, репортаж, очерк, интервью, анкета, шарж, литературная пародия, веселая смесь, информация, объявления, реклама и т.д.

«Живая газета» (продолжение)

• Участники газеты 7-10 человек

обсуждают программу номера, придумывают его композицию. Газета может затрагивать международные события, рассказывать о новостях в стране, в родном крае, городе.

• Главное – выбирается идея, которую

газета будет защищать, и явления, против которых она будет выступать.

Упражнение «Мои козыри»

Ход: В индивидуальном порядке участникам предлагается заполнить таблицу.

В первой колонке перечислите 5 ваших достижений, которыми вы больше всего гордитесь. В левой колонке перечислите свои таланты, способности, благодаря которым вы сумели достичь того, что перечислено в правой колонке.

Затем необходимо разделиться на группы по 3 человека. Поделитесь друг с другом результатами своей работы.

Упражнение «Мои козыри» (продолжение)

Следующим шагом будет обсуждение в группах ниже перечисленных вопросов:

1. Как благодаря этому упражнению изменилось ваше отношение и чувства к другим членам группы?

2. О чем говорит ваша реакция?

3. Каковы сильные стороны у вашей группы в целом?

4. В чем вашей группе необходимы усовершенствования?

Упражнение «Клубок»

• Каждому участнику предлагается высказать свое мнение по поводу проведенного занятия, передавая клубок, разматывая нитку. Необходимо закончить следующие высказывания: Мне понравилось…, мне не понравилось …, хочу предложить….

Доклад к педсовету Паламарчук О.И.

ТЕМА: «ФОРМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ».

        Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.

В процессе обучения, в своей учебно-познавательной деятельности школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование деятельной позиции школьника в познании — главная задача всего учебного процесса. То есть целью обучения является не только овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и формирование ведущих качеств их личности. Одно из таких качеств — познавательная активность, которая проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлению к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Активность учащегося в процессе обучения — волевое действие, деятельное состояние, которому свойственны глубокий интерес к учению, усиление инициативы и познавательной самостоятельности, напряжение умственных и физических сил для достижения поставленной в ходе обучения познавательной цели.

Сущность активизации познавательной деятельности рассматривается  и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат.

Деятельность учащихся не заканчивается порогом школы.

По окончанию уроков вступает неотъемлемый компонент системы образования – систематическая внеклассная и внешкольная воспитательная работа с учащимися.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе [2, с.35].

Слайд Внеклассной работой называются различные воспитательно-образовательные мероприятия, выходящие за рамки учебных программ и проводимые школой во внеучебное время для удовлетворения и развития интересов и способностей учащихся.

По мнению Ю.Б.Зотова, внеурочная работа многоцелевая.

Слайд Целями внеклассной работы являются:

• расширение и углубление знаний, умений и навыков;
• стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;
• всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы [1, 14].

Р.Р. Сулейманов выделяет следующие задачи внеклассной работы:Слайд

• популяризация и знакомство с достижениями в предметной области;
• привитие учащимся интереса к исследовательской работе;
• воспитание интереса к чтению научно-популярной литературы, формированию умений и навыков в работе с ними;
• профориентационная работа с учащимися [5].

Внешкольная работа составная часть системы образования и воспитания детей, подростков и учащейся молодёжи. Проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей личности, удовлетворения её потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укреплении здоровья. Внешкольная работа способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функций свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной, пользой.

Внешкольная работа тесно связана с учебно-воспитательном  процессом в школе, с воспитательной работой по месту жительства и осуществляется преимущественно  внешкольными  учреждениями. Такими как (Слайд)

 МАН, ЦТТ, ДДЮТ, ДЮСШ, УКИЦ, ЦДЮТЭ, библиотеки, Краеведческий музей, Художественный музей, Детская морская флотилия, Центр военно-патриотической работы.

        В основе внеклассной и внешкольной работы лежит целый комплекс принципов педагогики.  (Слайд)

Таких как:

• принцип добровольности;
• общественной направленности;
• развития инициативы и самодеятельности;
• принцип игры;
• творческого подхода к делу;
• учета возрастных и индивидуальных особенностей;
• доступности;
• плановости;
• преемственности и взаимодействия всех видов воспитательной работы.

Добровольность внеклассной работы обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму внеклассных занятий, которая их интересует. Это относится к факультативным занятиям, кружкам, секциям и другим формам внеклассной работы, а также к записи во внешкольные воспитательные учреждения. Соблюдая принцип добровольности, вместе с тем надо следить за тем, чтобы ученики не были перегружены. Поэтому рекомендуется записывать школьников не более чем в два внеклассных кружка.

Принцип общественной направленности внеклассной работы предполагает, что содержание работы кружков, секций и т.д. будет носить общественно значимый характер будет связан с достижениями современной науки, техники, культуры и искусства.

Принцип инициативы и самодеятельности требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы в ходе проведения внеклассных и внешкольных мероприятий каждый ученик выполнял бы определённый вид деятельности.

Принципиальным требованиям к внеклассной работе является использование игровых форм деятельности, занимательности, эмоциональных ситуаций. Особенно это относится к работе с младшим и средним школьным возрастом, где потребность в игровых приёмах деятельности наиболее высока.

В современных условиях особую значимость приобретает принцип развития изобретательства, детского технического, художественного творчества. В ходе занятий перед учащимися должны ставиться задачи поискового, изобретательского характера.

Важным требованием к внеклассной и внешкольной работе является учёт возрастных и индивидуальных особенностей участников этой деятельности.

Внеклассная работа должна чётко планироваться, строиться на основе преемственности.

Принцип взаимодействия различных видов и форм внеклассной и внешкольной работы связан с требованием комплексного подхода к воспитанию.

Нельзя отделять учебную и внеурочную деятельность, они находятся в единстве и взаимосвязи.

Слайд Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Они классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по систематичности, по дидактической цели и т. д.  [4, с.36].

По охвату учащихся выделяют:

• Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучении в заочных или дистанционных школах и т. д.
• Массовая работа выражается в проведении  классных часов, вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад [4, с.15].

По систематичности можно выделить регулярную и эпизодическую внеклассную работу [3, с.40].Слайд

регулярная	эпизодическая
Кружки, секции работа с научно-популярной литературой и первоисточниками факультативные занятия	олимпиады тематические конференции и вечера по предмету стенная печать экскурсионная деятельность

Как использовать эти формы внеклассной и внеурочной работы мы узнаем в ходе сегодняшнего педсовета.

Одной из внеурочных форм познавательной деятельности является кружковая работа — деятельность самодеятельных объединений учащихся. Задачи Кружковой работы— углублять знания школьников, развивать способности, удовлетворять их творческие интересы и склонности, приобщать к общественно полезному труду, организовывать досуг и отдых. Разнообразные кружки и клубы учащихся создаются в общеобразовательных школах, во внешкольных. учреждениях, по месту жительства.

Помимо УТЦ у нас в школе работают такие кружки как: бисероплетение и греко-римская борьба.

Бисероплетение развивает: творческие способности, мелкую моторику , развивает волю, укрепляет внимание и память.

Греко-римская борьба  развивает ловкость, быстроту реакции, терпение и выносливость.

Как привлечь детей к занятиям в кружках на базе школы и городских кружках  расскажет Молчанова И.А

.(выступление). Предложения

Я: Для занятий в кружках необходимо время. Как правильно распределить свободное время учениками мы попробуем сейчас выяснить.  

Я предлагаю сидящим за 1 столом ответить на вопросы анкеты, как уч-ся начальной школы,

за 2 столом -среднее звено(5-7кл), 3 столом— основная школа(8-9кл),

4 столом — старшее звено (10-11кл). На ответ дается 5-7минут.

Давайте заслушаем 1группу, как  по вашему должен ответить ученик начальной школы.

Я:А теперь посмотрим, как ответили наши дети , передаю слово Пугаевой Е. В.

Вывод: наши дети очень заняты выполнением домашних заданий. Напомню существует письмо МОН Украины №1/9-468 от 29.12.01 об объеме и характере домашних заданий, в котором указано, что в 1-м классе Д/З

 не задаются. Во 2-4 классах объем учебного материала должен составлять ¼ часть выполненную на уроке и быть таким, чтобы затраты времени на их выполнение не превышали: 2 класс- 45 мин., 3 класс-1, 10 мин, 4 класс-1ч.30мин. Согласно государственным санитарным правилам и нормам содержания общеобразовательных учреждений домашние задания

не рекомендуется задавать на каникулы, выходные и праздничные дни. В 5-6 классах-  2, 5 часа учащиеся должны тратить на выполнение дом. заданий, 7-9кл – 3 часа, 10-11 – 4 часа. А также должна учитываться нагрузка на следующий учебный день (если задано по 5 предметам, то Д/З должно быть минимальным). Если бы задавалось бы меньшее количество Д/З, то возможно дети бы их выполняли. Предложения

Теперь заслушаем 2 группу и сравним  их ответы с результатами анкетирования 6-7классов.(Пугаева Е.В.)

Вывод:

Предложения

Я: Слово 3 группе и сравним с результатами анкетирования 9классов.(Пугаева Е.В.)

Вывод:

Я: Ваши предложения:

Я: И последняя группа сравним ваши ответы с результатами анкетирования 10класса.(Пугаева Е.В.). Ваши предложения:

Я:Мы  видим, что по итогам анкетирования дети много времени проводят в Интернете. Наша школа активно внедряет в свою деятельность  государственную программу «Щоденник»- интернет –проект, целью которого является создание единой образовательной сети для всех участников образовательного процесса. Как использовать этот проект на благо наших учащихся, как с его помощью можно активизировать познавательную деятельность расскажет

Кондрашова О. П., классный руководитель 3-Б класса. Ваши предложения.

Я: Интернет-это, конечно хорошо. Но кроме интернета, куда еще могут потратить свое свободное время дети начальной школы, нам об этом расскажет

Самойлова О.О. кл.руководитель 4-Б класса. Предложения

А как же используют свободное время учащиеся среднего звена нам осветит Бельтихина Ю.К.кл. руководитель 6-А класса. Предложения

Об использовании свободного времени в старшей школе нам расскажет Данилевич Е.И. кл. руководитель 10-А класса. Предложения

Я: Итак, уважаемые коллеги! Мы узнали какую работу можно провести с учащимися разной возрастной категории по организации их свободного времени. Понятно, как велика роль в этом направлении воспитательной работы классного руководителя. Много лет успешно осуществляет эту деятельность Косцова И.П., кл.руководитель 7-А класса,  которая об этом нам сейчас расскажет. Предложения

Я: Во взаимодействии  с классными  руководителями  внеклассную работу проводят  школьные психологи. На уроках биологии, основ здоровья в рамках учебной программы учителя предметники содержанием учебного материала пропагандируют здоровый образ жизни, школьные психологи же проводят свои мероприятия по профилактике таких негативных явлений, как: табакокурение, алкогольная и наркотическая зависимость. Подробнее об этом расскажет психолог школы Улан В.А. Предложения

        Я: Классный час- основная форма внеклассной работы в школе, активизирующая познавательную активность учащихся. Методику проведения классных часов, выбор их тематики , формы проведения вам напомнит  Панасенко В. И., председатель МО кл.руководителей, кл.руководитель 8-А класса. Предложения

Я: Еще одной формой активизации познавательной деятельности является проведение экскурсий. О том, как экскурсии расширяют интеллектуальный потенциал школьников, формирует культурологическую компетенцию, прививает любовь к родному краю, объединяет учащихся, их родителей и учителей нам расскажет Астраханцева Е.А. кл.руководитель

 7-Б класса.

Вывод: Итак, мы сегодня осветили теоретические аспекты. активизации познавательной деятельности учащихся во внеурочное время, а также познакомились с практическим применением данных форм в  воспитательной деятельности школы. Какие вопросы? Предложения, пожелания, замечания?

Наша повестка дня исчерпана.

Формы внеурочной деятельности в условиях ФГОС НОО

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО — создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность.

Внеурочная деятельность образовательного учреждения направлена на достижение воспитательных результатов:

• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:

• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому коллективу решить ещё целый ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
• оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
• улучшить условия для развития ребенка;
• учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.

Структура внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется через:

• учебный план образовательного учреждения;
• дополнительные образовательные программы общеобразовательного учреждения;
• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей;
• классное руководство.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности

Согласно ФГОС НОО Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. ФГОС НОО Российской Федерации определяет основные направления внеурочной деятельности.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой.

Направления внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное
2. Духовно — нравственное
3. Общеинтеллектуальное
4. Общекультурное
5. Социальное

Виды внеурочной деятельности:

• Игровая деятельность
• Познавательная деятельность
• Проблемно — ценностное общение
• Досугово — развлекательная деятельность
• Художественное творчество
• Социальное творчество
• Трудовая деятельность
• Спортивно-оздоровительная деятельность
• Туристско-краеведческая деятельность

Формы внеурочной деятельности:

• Кружок
• Студия
• Секция
• Клуб
• Объединение
• Факультатив
• Научное общество
• Конференция
• Слет
• Игра
• Соревнование
• Турнир
• Встреча
• Концерт
• Спектакль
• Практика
• Экскурсия
• Культпоход
• Туристический поход
• Субботник
• Десант

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

Спортивно-оздоровительное:

• Посещение спортивных секций
• Организация экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.
• Динамические паузы и прогулки в начальной школе.
• Участие в спортивных соревнованиях.
• Работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания.

Общекультурное:

• Организация экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.

Общеинтеллектуальное:

• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые;
• Проектная деятельность;
• Участие в научно-исследовательских конференциях;
• Разработка проектов к урокам.

Духовно-нравственное:

• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея.
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян,
• Тематические классные часы.
• Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница».
• Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.

Социальное:

• Проведение субботников.
• Работа на пришкольном участке.
• Разведение комнатных растений и уход за ними.
• Акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др.

Формы внеурочной деятельности по видам:

• Беседы на различные темы
• Дискуссии
• Собрания
• Конференции
• Лекции

Главное здесь обмен информацией, сообщения учителей, учеников и других взрослых. Обсуждение проблемных вопросов.

Образно-художественные формы

• Концерты
• Спектакли
• Праздники
• КТД

Главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

Трудовые формы внеурочной деятельности

• Работа на пришкольном участке
• Работа по оформлению и уборке кабинета
• Уход за комнатными растениями
• Организация дежурства на переменах и в школьной столовой
• Помощь школьному библиотекарю
• Трудовые десанты

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребёнок осознаёт, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего туда.

Игровые (досуговые) формы работы

• Совместные праздники
• Подготовка концертов, спектаклей
• Неделя театра, танца, вокала
• Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей
• Соревнования
• Конкурсы
• КВНы
• Туристические походы
• Экскурсионные прогулки в парк
• Экскурсионные поездки

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные, интеллектуальные и др.

Психологические формы

• Лекции
• Беседы
• Дискуссии
• Психологические упражнения
• Консультации
• Тренинги

В формах этого типа основным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Эти формы требуют специальных знаний и умений.

Результаты внеурочной деятельности

Все виды, направления и формы внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень. 1 класс    
Школьник знает и понимает общественную жизнь    
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.Достигается во взаимодействии с педагогом

Второй уровень. 2-3 классы    
Школьник ценит общественную жизнь    
Получение школьником опыта переживания и формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).Достигается в дружеской детской среде.

Третий уровень. 4 класс    
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни    
Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.Достигается во взаимодействии с социальным субъектом.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности воспитательной работы:

• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.

Литература:

Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» М.: Просвещение, 2014г.

Автор: Галина Мещерякова

“Ребенок, испытавший радость
творчества
даже в самой минимальной степени,
становится другим, чем ребенок,
подражающий актам других.”
Б.Асафьев

Перед учителем начальных классов стоит одна из
важнейших задач — создание благоприятной
эмоциональной обстановки в классе с целью
спокойного и планомерного общего развития
личности каждого школьника и развитие
творческой личности.

Учитель выполняет три взаимосвязанные
функции:

• забота о развитии каждого ребенка;
• помощь в решении возникающих проблем;
• организация разнообразной деятельности в
  классе.

Каждый ребенок талантлив, но талантлив
по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к
его внутреннему миру, зажечь “искру божью”,
вызвать неподдельный интерес к происходящему в
первом классе и удержать этот интерес до
окончания начальной школы? И решение пришло само
собой – надо приобщать детей к творческому
процессу, чтобы они были не только слушателями,
исполнителями, но и творцами.

Многие педагоги полагают, что работать с
одаренными детьми легко. Они считают, что
одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них,
что хочешь. Но это заблуждение!!! Легко тогда,
когда не представляешь всей серьезности
проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем
интереснее, когда к данной проблеме относишься с
полной ответственностью и сознанием важности
порученной миссии. Срабатывает правило: “не
навреди”.

Размышляя над формами, методами обучения и
воспитания, опираясь на собственный
педагогический опыт, пришла к убеждению, что
результат будет лишь там, где на первом месте
стоит личность каждого из моих учеников.

Для изучения интересов и увлечений учащихся,
особенностей взаимоотношений со сверстниками,
характера, эмоционального состояния ребенка я
применяю психолого-педагогические методы
изучения личности младшего школьника. При этом
считаю, что такие методы должны гармонично
включаться в воспитательную работу.

По моему мнению, основными задачами
диагностического обследования младших
школьников являются:

• определение уровня развития ребенка;
• обнаружение изменения основных характеристик и
  признаков личности в лучшую или худшую сторону,
  установление нормы или отклонения (ориентируясь
  на эталон).

По результатам обследований проводим:

• анализ полученных фактов;
• установление причин изменений;
• разработку плана дальнейшей коррекционной
  работы.

Наиболее доступными методами педагогической
диагностики считаю: метод наблюдения, беседу,
опрос, анкетирование, графически-рисуночные
тесты, мини-сочинения.

На протяжении обучения ребенка в начальной
школе осуществляются диагностики, позволяющие
проследить за изменениями:

• уровня воспитанности;
• самооценки ученика;
• уровня самостоятельности;
• характера межличностных отношений;
• особенности личности ученика;
• уровня самоконтроля;
• отношения ученика к своему здоровью;
• уровня тревожности.

Опираясь на результаты проведенных диагностик,
составляю программу развития и воспитания
личности, в которой акцентируется внимание на
“Я” каждого ребенка.

При составлении программы использую
технологию “Гуманно-личностного подхода к
обучающимся” Ш.А. Амонашвили и технологию
“Гуманного коллективного воспитания” А.В.
Сухомлинского.

Выделяю основные направления деятельности
по формированию коллектива и Я-концепции каждого
ребенка:

• “Я моя семья, мои друзья”;
• “Я, мы и природа”;
• “Мой край родной”;
• “Здоровому все здорово”;
• “Верность традициям”;
• “Общение (Кто в согласии живет, счастье в жизни
  обретет)”;
• “Трудолюбие”.

Реализация этой программы:

• активизирует интерес школьников к разным видам
  искусства;
• улучшает психологическую атмосферу в классе, в
  школе;
• способствует формированию раскованного,
  общительного человека, владеющего и телом, и
  словом, умеющего слушать, и главное – понимать
  услышанное;
• развивает живую фантазию, память, внимание,
  познавательные интересы детей;
• поднимает их на новый качественный уровень
  обучения по всем школьным дисциплинам.

Возникла необходимость найти такие средства и
формы воспитательной работы с классом, которые
могли бы увлечь детей общностью интересов и
повести их к вершинам успеха. Я выбрала для
своего класса такие виды деятельности, как
игра, общение, творчество.

Один из очень важных вопросов детской
психологии и педагогики — это вопрос о
творчестве детей и о значении творческой работы
для общего развития ребенка. Существует
распространенное мнение, что творчество
является уделом избранных и что только тот, кто
одарен особым талантом, должен его развивать в
себе, и может считаться призванным к таланту.
Однако этот вывод является спорным, а с точки
зрения школы — недопустимым. И моя задача, как
первого учителя, сделать творчество нормальным и
постоянным спутником детского развития. А это
зависит от каждодневного труда учителя, такта и
душевной щедрости.

Важно определить темп и найти педагогические
возможности творческого развития ребенка. Важно
работать с ребенком в той степени трудности,
которую он выбирает сам, и с каждым годом, в
зависимости от успешности дела, эту планку
поднимать, чтобы иметь возможность роста.

Для раскрытия творческих способностей
детей применяю активные формы и методы:

• беседы;
• дискуссии;
• игры;
• состязания;
• походы и экскурсии;
• конкурсы;
• турниры;
• собеседования;
• олимпиады;
• наблюдения;
• творческий труд;
• поисковые эксперименты;
• индивидуальные занятия;
• художественно-эстетическая деятельность и т.д.

Мне и моим ученикам интересен сам путь к
познанию. “Знание только тогда знание, когда
приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!”
(Л.Н.Толстой).

В зависимости от способностей детей каждому
ребенку даю индивидуальное творческое задание.
Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят
думать, анализировать, сравнивать. В результате
класс превращается в коллектив личностей.

Красноречивые и артистичные работают с
дополнительными источниками литературы и
готовят сообщения к урокам “Нашего мира” (о
растениях, животных, космосе), литературного
чтения (о писателе или поэте, подобрать стихи,
рассказы для чтения или инсценировки). Бурно
проходит обсуждение сообщения, слушатели задают
докладчику вопросы, которые их заинтересовали,
но на которые они не получили исчерпывающего
ответа. А с наиболее интересными сообщениями
выступают перед ребятами в другом классе. При
подготовке сообщений, напоминаю ребятам, что
самым продуктивным способом получить знания,
является самостоятельная работа.

Тому, кто неплохо сочиняет, предлагаю
составить загадки, ребусы, сказки, викторины.
Ребятам это нравится. Они устают от однообразия.
Им хочется учиться весело, необыкновенно,
увлекательно.

Те, кто любит и умеет хорошо рисовать,
иллюстрирует стихотворения, отрывки из
рассказов, составленные загадки и кроссворды. Создали
“Рукописный альбом”, в котором записывали
понравившиеся стихи известных поэтов и рисовали
рисунки к ним. Рисуют все ребята, но основную
оформительскую работу выполняет Алеманов Рома.
Мальчик принимает участие во всех классных,
школьных и районных конкурсах. Награжден
сертификатами участника муниципального этапа
творческих работ “Гимн чести, мужеству и славе”
(конкурс плакатов), “Вахта памяти 2008” (рисунки
“Память за собою позови”).

Усидчивым ребятам предлагаю составить
кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе
решения этих кроссвордов отрабатываем
литературные термины, развиваем устную и
письменную речь. Детские кроссворды редактирую и
использую в своей работе как разноуровневый
дидактический материал.

Для привития интереса к математике провожу
кружок “Занимательная математика”. Решаем
задачи повышенной сложности, готовимся и
проводим олимпиады, знакомимся с историей
математики, решаем старинные задачи и
головоломки. Учу детей правильно выходить из
нестандартных ситуаций и критически мыслить.

Нередко от родителей и даже от учителей можно
услышать такие слова: “Ну, зачем он тратит
дорогое время на сочинение стихов — у него ведь
нет никакого поэтического дара!”, “Зачем он
рисует — из него ведь все равно художник не
получится!” “А для чего он пытается сочинять
какую-то музыку — ведь это не музыка, а чепуха
какая-то получается!..”

Какое во всех этих словах огромное
педагогическое заблуждение! В ребенке надо
обязательно поддерживать любое его стремление к
творчеству, какими бы наивными и несовершенными
ни были результаты этих стремлений. Ведь за всеми
этими наивностями, нескладностями и корявостями
кроются искренние и потому самые истинные
творческие устремления ребенка, самые подлинные
проявления его хрупких чувств и
несформировавшихся еще мыслей.

Вот почему чрезвычайно своевременным является
создание учебников по литературному чтению Н.А
Чураковой по “Перспективной начальной школе”,
содержание которого вызывает живой отклик у
детей, потому что в них заложена система
“выходов” за рамки учебника в мир литературы.
Действительно, эти учебники помогают детям в их
первых шагах на пути к красоте слова, приобщают
их к огромному и прекрасному миру искусства.
Поскольку, с одной стороны, они нацелены на
воспитание уважения к художественному
произведению, на формирование удивления и
восхищения перед тайной литературного
творчества, а с другой стороны, перекидывают
мостик к восприятию красоты мира живописи и
музыки.

На уроках литературного чтения мы часто бываем
на заочных экскурсиях в картинной галерее, в
художественном музее. Здесь дети знакомятся не
только с различными авторами и содержанием
шедевров живописи, но и при соответствующем
эмоциональном настрое, который стараюсь создать
на уроке, пропускают жизнь картин через себя.
Потому что смотреть и видеть — вещи разные и
редко совпадающие.

Вместе с детьми мы открыли и поэта Дмитрия
Кедрина, с его неповторимыми красочными стихами,
и писателя Сергея Козлова, который учит нас через
сказки и стихи быть исследователями красоты,
обнаруживать ее там, где обычно мы ее не видим.
Дети неоднократно изъявляли желание
инсценировать эти сказки. Дружно готовимся,
распределяем роли, репетируем, подбираем музыку,
создаем костюмы, придумываем оформление. И вновь
заняты все. Наблюдая за поведением детей, вижу по
блеску в их глазах, что это им интересно. Они
становятся дружнее, сплоченнее, определяются
дружеские симпатии, появляется желание
поддержать друг друга и стремление показать
себя, свои способности.

Дети выступают с музыкально-театральными
представлениями не только в стенах школы, но и в
детском саду (“Именины дедушки Корнея”, Е.В.
Чарушину “Мои любимые домашние питомцы”), на
сценической площадке села (конкурс “Маленький
принц”, колядочные истории “Ходим, пляшем,
колядуем”, концертная программа к Дню защиты
детей “Кукольный звездопад”), района (конкурс
“Россия молодая”, фольклорный театр) и Тары
(конкурс “Красота спасет мир”, спектакль
“Лягушонок” по Михаилу Пришвину).

Детское творчество неисчерпаемо. Его
питательная среда — порыв к добру и красоте, а
еще чувство тайны, которую очень хочется
разгадать. Роль учителя — создать обстановку
отсутствия страха, пробудить в нем фантазию,
укрепить присущую возрасту творческую свободу и
веру в свои силы, подвести его к мысли,
высказанной Уолтом Уитменом: “Ни у кого нет
таких дарований, которых бы не было у тебя, ни
такой красоты, ни такой доброты, какие есть у
тебя, ни дерзанья такого, ни терпенья, какие есть
у тебя!”

Толчком к написанию собственных стихов
послужили шуточные стихи Петра Синявского
“Ириски и редиски”, “Хрюпельсин и Хрюмидор” (из
“Литературного чтения”, 2 класс). Все ребята
попробовали сочинить свое шуточное
стихотворение, и это им очень понравилось. Но не
все попытки были удачными. Стихи стали
получаться у Полины Сергиенко только в 3-ем
классе. На встрече с тарской поэтессой Натальей
Кусковой, где дети читали ее стихи, Полина
показала свою “тетрадь поэзии” поэтессе и та их
одобрила. В 4 классе к Полининому увлечению
поэзией присоединилась Тугушева Асель. Свои
стихи девочки читали на родительских собраниях,
классных часах, праздниках. Стихи Полины и Асели
были оформлены в “Поэтической тетради” в двух
частях. В первой части художником был Алеманов
Рома, а во второй рисунки сделаны на компьютере.

Я люблю тебя лето
Я люблю тебя лето лучистое!
Я люблю тебя лето душистое!
Я люблю твое небо звездное!
Я люблю твое утро росистое!
Вечерами люблю посидеть у костра.
Слушать плеск воды до утра.
Даже грозы и дождь я люблю.
Босиком я мчусь по лугу.
Васильки и ромашки мне любы,
Красотой своей яркой милы.
Я люблю собирать их при этом.
Проносить их домой в букетах.
По душе мне пенье птичье.
По душе мне веселье девичье.
В хороводах больших у костра
Я люблю посидеть и одна.
Тугушева Асель

Зимушка – зима

Зимушка – зима, как ты холодна!
Снег пушистый, золотистый
Словно пух летит.
Санки вытащу играть,
С горки прыгать и скакать.
И на лед пойду с друзьями,
Тут уж санки не нужны.
И из дома принесу новые коньки.
Зимушка – зима, как ты хороша!
Сергиенко Полина

У Тугушевой Асели большие способности к
художественному слову. Хорошо поставлен голос,
прекрасная дикция. Занимается в фольклорном
кружке “Родное слово” (рук. Н.П. Гребенщикова,
Тарский ЦДТ). Принимала участие в районном
фестивале творчества “В кругу семьи” (номинация
“Художественное слово”), где читала рассказ
Б.Емельянова “Мамины руки”. В районе стала
победителем. А в областном конкурсе заняла 2
место и награждена дипломом Министерства
образования Омской области.

Растет интерес к национальной культуре,
народным промыслам, обычаям и традициям.
Целенаправленно веду работу по изучению детьми
истории  малой родины. Нет ничего ближе,
конкретнее, понятнее и милее для учащегося, чем
родной край с его природой, его настоящим и
прошлым.

На уроках ИКННОПа и внеклассных мероприятиях
мы обращаемся к истокам родного языка и культуры.
Знакомимся с играми, обрядами, песнями, сказками
наших предков.

Самый любимый для детей русский народный
праздник Масленица стал традиционным, благодаря
совместной работе с сельским библиотекарем и
родителями. Дети знакомятся с масленичными
традициями и обрядами, в классе создают
праздничный интерьер. Даже мороз не помеха
празднику, который начинается с катания на
лошади. Ее стремительный бег завораживает дух
детей. Вокруг чучела водят хороводы, поют
колядки. Вкусные горячие блины, катание с горы на
санках, сжигание чучела Масленицы оставляют
самые яркие впечатления о празднике. Народный
праздник дает человеку ощущение полного слияния
с природой.

Благоприятная для детей окружающая среда:
тесное общение на уроках литературы, русского
языка, ИКННОПа и во внеурочное время, когда
готовились к общешкольным коллективным делам и
классным мероприятиям, – способствовала
поддержанию развития одаренности моих
подопечных.

Детский коллектив – это маленькая страна, в
которой необходимо построить жизнь так, чтобы
каждый чувствовал необходимость и нужность
другого. Ребята дружат между собой в школе и вне
школы, внимательны друг к другу. В классе
сложились свои традиции. Работает орган
самоуправления “Маленькая страна” со своими
министрами, президентом. Дети живут по законам,
которые они приняли сами. Поручения в классе
распределены между ребятами в соответствии с их
интересами.

Для того, чтобы ребята видели результаты своего
труда, оформляю “Портфолио” на каждого ученика.

Мое хобби – фотографирование. Организовываю
фотовыставки, веду фото архив детей с 1 по 4
классы. Интерес к фотографии стараюсь передать
своим ученикам. Галя и Катя Полетыко с мамой
принимают активное участие в районных и
областных конкурсах фотографии (сертификат
участника районного конкурса фотоматериалов
“Красота родного края” и грамота комитета по
образованию Тарского муниципального района в
номинации “Пейзаж”; диплом Лауреата районного и
сертификат участника областного творческого
фестиваля – конкурса семейного творчества “В
кругу семьи” по номинации “Фотографическое
искусство”). Галя занимается исследовательской
работой. Принимала участие в муниципальном
конкурсе “И род мой издревле ведется…” заняла
3-е место, награждена грамотой и ценным подарком.
Участвовала в школьной научно-практической
конференции с докладом “Моя родословная”.
Получила благодарственное письмо за участие в
фестивале “К новым творческим вершинам”, где
читала стихотворение. Принимала активное
участие в районном конкурсе “Доброта”, её
сочинение в сборнике …

Непременное условие успеха в воспитании и
обучении подрастающего поколения — совместная
творческая деятельность классного руководителя,
педагогического коллектива, родителей, социума,
руководителей дополнительного образования.

Интересно ведется работа в школьном музейном
уголке. Руководитель, Т.А. Кучеренко проводит
экскурсии по тематике: “Предметы крестьянского
быта”, “История села Черняево”, “Летопись
школы”, “Земляки – участники ВОВ”. Ребята
охотно участвуют в викторинах, играх, конкурсах:
“Земля Отеческая”, “Град Тарский”,
“Прииртышье мое”. Проходят встречи с жителями
села: ветеранами Великой Отечественной войны,
тружениками хозяйства, народными мастерицами.

При сотрудничестве с библиотекарем, у ребят
формируется культура чтения, положительное
отношение к нравственным идеалам и этическим
нормам поведения, осознанию собственной
индивидуальности через освоение детской
литературы. Совместные театрализованные
представления “Сказка о потерянном времени”,
“80 лет Винни — Пуху”, встреча с тарской
поэтессой, членом регионального союза писателей
Н. Кусковой.

На кружке “Рукодельница” (руководитель В.П.
Евтина) изготавливают поделки из соленого теста,
папье-маше, природного материала, вяжут,
принимают участие в конкурсе “Мы все
талантливы”.

Зимой в детском саду помогают лепить снежные
фигуры, заливают горку, делать подарки. В течение
года оказывают шефскую помощь при проведении
мероприятий, готовят реквизит. Занимаются
ремонтом книг, ставят спектакли, разучивают игры,
ходят в поход в лес.

Неоценимую помощь в проведении мероприятий
(день Матери “Ласково тебя я обниму”, лыжные
прогулки, Рождество, Масленица, Пасха, дни
Здоровья и т.д.) оказывают родители, родительский
комитет. Именно в сотрудничестве с родителями
класса успешно проходит работа по охране
здоровья, по вовлечению в
культурно-оздоровительную деятельность,
стимулируется игровое творчество.

Самая приятная традиция класса — это походы в
лес в разное время года. Устраиваем праздник
единения с родителями. Готовим завтрак и обед
традиционно на костре. Дети проводят
развлекательную программу, подвижные игры для
себя и взрослых, и по тому, как ребята громко и
весело распевают песни и смеются, можно судить,
что праздник удался.

В своей работе постоянно забочусь о здоровье
своих воспитанников, используя информацию,
получаемую от медицинских работников
образовательного учреждения, провожу совместные
праздники, на которые приглашаем учителя
физкультуры Крысова Ю.А. Все дети посещают
спортивные секции, побеждают на соревнованиях.
Особых успехов добиваются Петрашова Софья и
Валуев Саша во всех видах спорта. Обладая
хорошими физическими данными, грацией Софья
успешно занимается танцами. С танцевальной
группой неоднократно принимала участие в
конкурсах, концертных программах на уровне
школы, села, города, района, за что награждены
грамотами и дипломами.

40% детей занимаются в филиале Тарской
музыкальной школы по классу фортепьяно,
балалайка, гармонь.

Мои дети активные участники муниципальных
конкурсов: “Пионерские годы моих родителей”,
“Впусти доброту в своё сердце”, “В кругу
семьи”.

Легкие и развлекательные на первый взгляд
мероприятия на самом деле выполняют большую
познавательную и воспитательную функцию в
развитии творческой личности.

Говорить о работе с одаренными детьми сегодня
очень важно. Эта тема остается открытой,
вероятно, потому, что не все могут смело заявить о
себе, начать экспериментировать, предложить свои
новации, несправедливо полагая, что одаренных
детей не так уж много. Так давайте же будем
внимательны к проявлению талантливости в любых
ее проявлениях, даже в самых, на первый взгляд,
незначительных!

Активные формы внеклассных мероприятий

В

деятельности

классного

руководителя

форма

воспитательной

работы

с

коллективом

класса

является

той

первичной

клеточкой,

из

которой

складываются

будни

и

праздники

жизни

детского

воспитательного

сообщества.

Конечно,

трудно

предположить

полный

список

форм,

универсальный и годный на все случае жизни, ведь воспитательная работа с

классом может быть построена в различных ключах. Это может быть и

достаточно целостная и автономная система воспитания учащихся. Система

деятельности классного руководителя может быть построена как своего рода

клубное пространство общения, дополняющая интенсивность общешкольной

жизни. На сегодняшний день, можно представить самые различные формы

воспитательной работы, которые подойдут значительной части педагогов-

воспитателей. Но, учитывая переход к системно-деятельностному подходу в

обучении и воспитании, прежде всего, необходимо заострить свое внимание

именно на активных формах внеклассных мероприятий. Следует отметить,

что представленные формы могут проводиться как с участием учащихся

одного класса, так и могут быть использованы в случае, когда класс, вместе с

классным

руководителем

становится

организатором

того

или

иного

общешкольного

дела,

или

мероприятия

для

старшего

(среднего)

звена,

параллели и т.п.

Этническая беседа

Внеклассная работа с учащимися включает в себя также этническую беседу.

Она направлена в первую очередь на развитие у детей главных морально-

духовных

ценностей.

Как

известно,

главную

информацию

о

моральных

нормах

ученики

получают

в

семье,

из

различных

средств

массовой

информации, из уроков и так далее. Но эта информация чаще всего носит

стихийный характер, поэтому если не акцентировать внимание на важных

моральных нормах, у детей может развиться ошибочное представление о них.

Как правило, в основе проведения этнической беседы лежит диалог. Во время

него дети и учитель делятся своими впечатлениями и переживаниями по

поводу

определенной

темы.

В

итоге

у

них

должны

развиться

новые

представления

о

том

или

ином

моральном

качестве.

Перед

тем,

как

подготовится и провести этническую беседу, нужно соблюдать некоторым

важным правилам:

— Готовиться к ней нужно на протяжении недели. За это время каждому

ученику

нужно

подготовить

определенную

информацию,

сложить

свое

представление о теме беседы;

— Что касается темы беседы, то ее нужно выбирать, исходя из возраста

учеников и от их уровня знаний, а также от взаимоотношений в коллективе.

Ведь если тема будет подобрана неправильно, невозможно будет достигнуть

ожидаемых результатов.

— Во время проведения беседы нужно обязательно вовлечь всех школьников,

ч т о б ы

к а ж д ы й

с м о г

в ы с к а з а т ь

с в о ю

м ы с л ь . . . .

— Заранее желательно продумать план беседы, и следовать ему, чтобы она

прошла на высоком эмоциональном уровне, и ученики были максимально

заинтересованными. — Если возникнут незапланированные вопросы, над

ними обязательно нужно работать. — В конце беседы нужно обязательно

провести ее анализ. Как показывает практика, ученикам старших классов

желательно проводить диспуты, различные устные публичные обсуждения,

так как с возрастом их не удовлетворяет информация учителя о нормах

поведения.

Ведь

у

них

с

возрастом

появляется

самооценка,

стремления

самостоятельно разбираться в определенном вопросе на моральную тему….

Ролевая игра

Одной

из

задач

классного

руководителя

является

развитие

дружеских

отношений

между

обучающимися

во

время

учебно-воспитательного

процесса. Основная доля данного вида деятельности реализуется в рамках

внеклассной работы. Особенность внеклассной работы состоит в том, что она

представляет собой организацию педагогом различных видов деятельности

во

внеучебное

время,

обеспечивающих

необходимые

условия

для

социализации

личности

ребенка.

Внеклассная

работа

содержит

в

себе

богатые возможности для развития межличностных отношений учащихся.

Это

обусловлено

преобладанием

эмоционального

аспекта

над

информативным, обращенностью к чувствам ребенка, его переживаниям, что

у с и л и в а е т

в о с п и т а т е л ь н ы й

э ф ф е к т ;

о т с у т с т в и е м

ж е с т к о й

регламентированности, характерной для урока. Среди многообразия форм

внеклассной

работы

особая

роль

принадлежит ролевой

игре.

Специфика

ролевой

игры

заключаются

в

том,

что

обучающиеся

в

процессе

ее

осуществления вступают друг с другом в ролевые взаимоотношения. Они

действуют не так, как хотели бы, а в соответствии с предписанными ролью

правилами.

В проведении ролевой игры с целью развития межличностных отношений во

внеклассной работе можно выделить несколько этапов:



Подготовительный. На

этом

этапе

выявляется

актуальность

и

заинтересованность

участников

игры,

разработка

и

усвоение

ее

правил,

выявление особенностей участников и качеств личности, которые нужно

корректировать, распределение ролей и заданий. Для этого используются

простые

диагностические

методики,

викторины,

анализируются

итоги

наблюдений и т.д.



Процессуальный

этап,

включающий

собственно

саму

игру

–

выполнение действий по содержанию игры.



Рефлексивный

этап. Здесь

происходит

коллективное

обсуждение

проведенной

игры,

индивидуальный

анализ

нравственного

смысла

закончившейся игровой деятельности.



Постигровой

этап:

перенос

смысла

игровой

деятельности

на

повседневную

действительность,

самонаблюдения

обучающихся,

беседы,

упражнения.

В

последние

годы

в

воспитательно-образовательном

процессе

все

чаще

используются ролевые игры, направленные на компенсацию или избавление

от недостатков в общении. Игровая терапия эффективна при решении самых

различных

ситуаций,

в

том

числе

таких,

как

преодоление

стрессов,

тревожности, конфликтности, застенчивости и т.д. Занятия игровой терапией

проводит

психотерапевт,

но

методикой

и

техникой

ее

проведения

может

овладеть и педагог с тем, чтобы в несложных случаях отклонений учащихся

использовать ее отдельные элементы.

Во

внеклассной

работе

с

младшими

школьниками

можно

использовать

ролевые игры, помогающие разрешить проблемные ситуации, связанные с

жизнью коллектива. Обучающиеся данного возраста начинают интересовать

взаимоотношения между людьми, нравственные проблемы. При проведении

внеклассных

мероприятий,

связанных

с

нравственным

воспитанием

обучающихся, с решением проблем, близких учащимся, можно предложить

им разыграть некоторые ситуации по теме проводимой беседы, дискуссии,

занятия нравственности.

Например,

проводя

беседу

«Почему

возникают

конфликты

во

взаимоотношениях между людьми» обучающимся предлагается разыграть

типичные ситуации, связанные с конфликтом между детьми.

Эффективность

проведения

ролевых

игр

во

внеклассной

работе

с

обучающимися во многом зависит от педагога, его инициативы, творчества.

В ходе работы классного руководителя можно провести цикл ролевых игр,

направленных

на

развитие

межличностных

отношений

обучающихся.

Данные игры проводятся в системе внеклассных занятий, направленных на

сплочение учащихся в единый коллектив, на развитие между ними дружеских

отношений. Например, ролевая игра по теме «Конфликты в нашей жизни».



Приветствие.

Каждый

ребенок

говорит

слова

приветствия

своим

товарищам, стараясь не повторять слов предыдущих.

Особый интерес у ребят вызывает ролевая игра «Мы через 10 лет после

выпускного

вечера».

К

этой

игре

обучающиеся

готовятся

заранее.

Им

предлагается составить рассказ о себе, своей профессии, о том, с кем из

товарищей он поддерживает отношения. Игра воссоздаёт ситуацию встречи

бывших

одноклассников,

ставших

взрослыми,

получивших

образование,

профессию, создавших семью. Каждый ученик рассказывает о себе, о том,

как сложилась его жизнь, о том, чего он достиг. Дети искренне радуются

встрече друг с другом, «вспоминают» школьную жизнь, различные ситуации.

Педагогическое наблюдение покажет, что возможность взглянуть на себя и

свою группу глазами взрослого человека в процессе ролевой игры позволит

обучающимся лучше оценить свои отношения друг с другом, почувствовать

необходимость установления дружеских отношений в коллективе.

Таким

образом,

в

процессе

данных

мероприятий

основное

внимание

обращается

на

развитие

у

детей

уверенности,

умения

понимать

эмоциональное состояние другого, развитие коммуникативных навыков. Во

время

игр

произойдут

изменения

в

поведении

ребят.

Если

сначала

они

чувствуют себя скованно, многие стесняются принимать участие в играх,

упражнениях,

то

постепенно

дети

станут

более

раскрепощенными,

свободными.

Наблюдение покажет, как расширятся взаимные симпатии у детей, они с

удовольствием занимаются и играют вместе. Как отмечают родители, после

проделанной

классным

руководителем

работы,

дети

становятся

более

уверенными,

менее

конфликтными

в

отношениях

с

д ру г и м и

одноклассниками.

Они

охотнее

общаются

с

другими

детьми

на

самые

различные темы.

Продуктивная

(инновационная)

игра

—

совместная

деятельность

по

созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической

проблемы),

предполагающая

обмен

мнениями,

в

т.

ч.

и

специально

организованное

их

столкновение,

демонстрацию

промежуточных

результатов. Воспитательными возможностями продуктивных игр являются:

развитие

таких

групп

умений,

как:

анализировать

различные

проблемы,

разрабатывать

способы

решения

этих

проблем,

кратко

формулировать

основное

содержание

проекта,

отстаивать

собственные

разработки

в

дискуссии и т.п. Продуктивная игра может использоваться при планировании

деятельности класса в начале учебного года: выработка интересных идей,

усиление

креативности

детей,

выделение

новых

лидеров,

формирование

резерва

детского

самоуправления;

детальная

разработка

плана

с

учетом

специфики детского объединения.

Специалисты при характеристике продуктивных игр наделяют их рядом

черт:

— наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;

—

разделение

участников

на

небольшие

группы,

которые

поэтапно

разрабатывают варианты решения поставленной задачи;

— прохождение

каждой группой всех процедур (диагностика задачи,

диагностика ситуации,

диагностика и постановка

проблем, определение

целей,

выработка

решений,

разработка

проекта,

разработка

программы

реализации) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей

дискуссии после каждой процедуры;

— наличие в каждой группе консультанта, специальным образом

организующего работу группы с использованием соответствующих логико-

технических, социально-технических и психологических средств.

Как правило, алгоритм продуктивной игры предполагает следующие

процедуры:

общий

сбор-старт

(первое

пленарное

заседание),

работа

по

группам, общий сбор-финиш (последнее пленарное заседание). На первой

встрече осуществляются постановка проблемы и объяснение правил игры, на

заключительной

–

группы

демонстрируют

созданные

информационные

продукты,

подводятся

итоги.

Более

сложный

вариант

проведения

продуктивной игры включает промежуточные сборы участников, которые

призваны подвести итоги промежуточного этапа работы и наметить задачи

следующего шага. Поэтому для успешного проведения продуктивной игры

требуется одно помещение, способное вместить всех участников совместной

деятельности и несколько помещений (по количеству рабочих групп).

Продуктивная игра может считаться достаточно сложной формой.

Близкой

к

продуктивной

игре

можно

считать

позиционные

(организационно-деятельностные игры – ОДИ). Задачами, которые решают

ОДИ

принято

считать

помощь

участникам

в

организации

собственной

деятельности

(осознание

собственной

позиции

–

самоопределение

и

проектирование

собственной

деятельности).

По

структуре

организации

пространства

и

времени

ОДИ

мало

отличается

от

продуктивной

игры:

пленарные заседания и групповая работа. В организационно-деятельностной

игре большая роль принадлежит игротехнической команде – организаторам

совместной

деятельности.

Эту

роль

могут

играть

только

специально

подготовленные взрослые. ОДИ и продуктивная игра могут продолжаться

несколько дней. В этом случае каждому дню, как правило, формулируются

задача и тема.

Технология проектов

Для

организации

любого

мероприятия,

праздника

требуется

написать

сценарий.

Помогает

в

этом метод

проектов.

В

переводе

с

латинского

ПРОЕКТ

–

буквально

“брошенный

вперед”,

а

в

словарях

–

это

“план”,

замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание”. В чем

отличие

проекта

от

планирования

любого

мероприятия?

Некоторая

непредсказуемость результата (никто не знает, что у нас получится), ставит

человека в позицию исследователя, творца, активизирует его способности, а

если это еще и коллективный проект, то стимулирует развитие коллективных

отношений. А применительно к школе проект – это совместная учебно-

познавательная творческая или игровая деятельность, имеющая общую

цель

и

согласованные

способы

деятельности,

и

направленная

на

достижение общего результата.

Современные дети это уже не чистый лист бумаги, на который наносятся

знания. К ним поступает так много информации извне, что это просто нельзя

не

учитывать.

Поэтому

в

современной

школе

учитель

не

является

единственным источником информации для своего ребенка. Но дети часто не

умеют

перерабатывать

полученную

информацию

в

знания,

не

умеют

анализировать,

структурировать,

выделять

главное.

Т.

е.

не

владеют

элементарными

навыками

поисковой

работы

и исследовательской

деятельности.

Основной

задачей

учителя

является

—

подготовить

и

выпустить

в

жизнь

человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему информацию и

усваивать

ее

в

виде

новых

знаний,

т.

е.

формировать

у

учащихся

информационную

компетенцию.

Основной

принцип

метода

проектов

заключается в том, что в центре воспитания должен находиться ученик, а не

учитель. Идея этого подхода очень привлекательна, потому что обучение

ориентировано

на

личностные

характеристики,

предшествующий

опыт,

уровень интеллектуального, нравственного и физического развития ребенка,

особенности его психики (памяти, восприятия, мышления).

Проектная деятельность включает в себя следующие этапы:

Постановка

цели;

выявление

проблемы,

противоречия,

формулировка

задачи.

Обсуждение возможных вариантов решения проблемы, выбор способов.

Самообразование, подбор материала.

Придумывание хода деятельности, распределение обязанностей.

Решение оптимальных задач.

Обобщение результатов.

Анализ успехов и ошибок.

Например, организация Недели добра. Дается задание учащимся: в течение

недели

найти

интересные

материал

в

виде

мультипликационных,

художественных фильмов, песен, стихотворений, рассказов на тему добра.

Затем желающие принять участие собрались вместе и составили сценарий,

распределив роли ведущих, ответственных за оформление класса, в котором

будет

проводиться

праздник,

ответственных

за

награждения.

Уже

в

ходе

подготовки

к

празднику

у

учащихся

обычно

появляется

чувство

ответственности

за

проведение

данного

мероприятия.

После

проведения

праздника ребята собираются за «круглым столом» для подведения итогов

своей работы.

Ситуативный классный час

В работе классного руководителя часто возникают сложности, связанные с

непредвиденными

в

ходе

планирования

ситуациями,

которые

требуют

незамедлительного

решения.

В

этом

случае

использую ситуативные

технологии. Это групповая проблемная работа с вербальным (словесным)

поведением

школьников

в

проблемной

ситуации.

Её

цель

–

разработка,

принятие

организационных

решений,

прояснение,

обсуждение.

Они

разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами:

например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик

этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Например, ситуативный классный час (Н.П. Капустин) может возникнуть

спонтанно после произошедшего ЧП или проведённого мероприятия.

Технология

проведения ситуационного

классного

часа включает

в

себе

следующие компоненты:



осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения;



наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме для её

дальнейшего анализа;



внутренняя фиксация «Я – позиции» по обсуждаемому вопросу;



определение причины «Я – позиции» в обозначенной ситуации;



внутреннее сравнение « Я – позиции» и общественно значимой нормы;



рефлексия всего события;



свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над

собой;



обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые

проявили готовность привести в соответствие «Я – позицию» социальными

нормами;



мониторинг

изменений

отношения

школьников

к

обсуждаемому

процессу

Воспитатель

специально

выстраивает

технологию

“ситуацию

анализа

очередной ссоры”:

1.

задаёт

участникам

ссоры

вопросы,

позволяющие

каждому

из

них

описать суть происходящего;

2.

даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает

его ситуацию;

3.

выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла

ссора;

4.

обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Разбор

ситуаций

помогает

учащимся

прогнозировать

свои

поступки

и

действия другой стороны, помогает избежать возможных конфликтов, а при

их возникновении искать пути выхода из конфликта.

Например, при разборе ситуации, сложившейся на каком-либо уроке можно

предложить ролевую игру. Один из учеников выполняет роль учителя, другой

—

виновника

конфликта,

остальные

—

очевидцев.

Причём,

виновник

конфликта

–

это

ученик,

не

являющийся

таковым

на

самом

деле.

Мы

разыгрываем

ситуацию,

сложившуюся

на

уроке,

и

каждый

участник

высказывает своё мнение по поводу поведения той или иной стороны. Ищем

выход

и

альтернативное

поведение.

Далее

оцениваем

своё

поведение

в

данной ситуации. Такая работа на классных часах помогает увидеть себя со

стороны, проанализировать своё поведение объективно, услышать мнения

товарищей.

Тренинги.

Тренинг

–

область

практической

психологии,

ориентированная

на

использование

активных

методов

групповой

психологической

работы

с

целью развития компетентности в общении.

Специфическими

чертами

тренингов,

совокупность

которых

позволяет

выделять их среди других методов практической психологии, являются:

—

соблюдение принципов групповой работы;

—

нацеленность

на

психологическую

помощь

участникам

группы

в

саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только от ведущего,

сколько от самих участников;

—

наличие постоянной группы;

—

акцент на взаимоотношениях между участниками группы, которые

развиваются и анализируются в ситуации «здесь и теперь»;

—

применение активных методов групповой работы;

—

атмосфера раскованности и свободы общения между участниками,

климат психологической безопасности.

Важный момент проведения тренингов — желание учащихся стать членами

тренинговой группы. Добровольность участия является необходимым требо-

ванием. Поэтому, приглашая на тренинг потенциальных участников, нужно

доступно

объяснить

цели

такой

работы

и

ее

формы

и

сформировать

мотивацию к этой деятельности. Нельзя требовать от учащихся обязательной

явки на тренинговые занятия. Каждое занятие можно строить примерно по

одной схеме:

—

Организационный

момент

–

ритуалы

приветствия,

разминочные

упражнения

— Основная часть – настрой как подготовка к восприятию нового материала,

введение нового содержания

— Подведение итогов – эмоциональное реагирование, осмысление

— Домашнее задание – подразумевается не всегда

— Заключение – ритуалы прощания

Преимущества групповых тренингов:

1.

Групповой

опыт

противодействует

отчуждению,

помогает

решению

межличностных проблем;

2.

Группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными скрытые

факторы (давление партнеров, социальное влияние, конформизм);

3.

Возможность

получения

обратной

связи

и

поддержки

от

людей

со

сходными проблемами;

4.

В

г р у п п е

ч е л о в е к

м о ж е т

о бу ч а т ь с я

н о в ы м

у м е н и я м ,

экспериментировать с различными стилями отношений среди равных

партнеров;

5.

В

группе

участники

могут

идентифицировать

себя

с

другими,

«сыграть» роль другого человека;

6.

Взаимодействие

в

группе

создает

напряжение,

которое

помогает

прояснить психологические проблемы каждого;

7.

Группа

облегчает

процессы

самораскрытия,

самоисследования

и

самопознания.

Примеры тренинговых занятий:

Упражнение «Ожидания»

Ведущий

просит

участников

письменно

на

ряд

вопросов,

а

затем

поделиться ответами в круг.

После того, как участники ответят на эти вопросы у себя в тетрадях, они

говорят о своих ожиданиях и опасениях в круг. Ведущий записывает их на

ватмане; разделив его на две колонки.

Таким образом, формируется групповой запрос на дальнейшую работу.

Это очень важный момент в работе групп. Когда ребята проясняют свой

ожидания, в том ли направлений движется группа, а также заботиться о

том, чтобы были учтены предложения.

Игра-разминка «Сильный ветер дует на того, у кого…»

Ведущий

убирает

свой

стул,

встает

в

центр

круга

и

называет

какой-то

признак,

который

есть

у

него,

а

все

участники,

у

которых

он

тоже

присутствует, должны поменяться местами друг с другом. Нельзя меняться с

соседями слева и справа. Ведущий стремиться занять освободившееся места,

а тот, кто остается без стула, становится новым ведущим.

Упражнение «Слушайте и смотрите»

Все участники встают и повторяют за ведущим действия и слова до тех пор,

пока не объявится новый ведущий.

Пример:

«слушайте

и

смотрите,

я

самолет,

летающий

под

облаками

и

качающий крыльями». Ведущий движется по комнате, разведя руки в сторону

подобно крыльям самолета, покачивая ими из стороны в сторону и имитирую

рев моторов. Все участники повторяют все действия ведущего.

Как

только

какой-то

другой

участник

скажет:

«Слушайте

и

смотрите!»,

группа

начинает

выполнять

его

движение.

Предусматривается

смена

4-5

ведущих. За это время участники успевают подтягиваться, снять напряжение

и даже повеселиться.

«Упражнение левого соседа»

Все участники групп встают в круг и каждый начинает выполнять какое-то

простое движение. Через 5-6 секунд по команде «Переход» каждый участник

начинает

выполнять

движение

своего

левого

соседа.

Упражнение

выполняются до тех пор, пока к каждому не вернется движение.

После разминки ведущий всей группе предлагает сыграть в игру.

«Представьте, что это Ваша любимая майка, разукрасьте ее и напишите

на ней девиз своей жизни».

Ребята рисуют, затем прикрепляют майку к груди и в течение 10 минут

свободно перемещаются по комнате, знакомясь с девизами друг друга. После

этого ведущие задают вопросы, ответы на которые обсуждаются в круге:

Легко ли Вам было написать девиз? Какой смысл Вы в него вкладываете?

Что нового Вы узнали друг о друге, знакомясь с девизом других участников?

Что можно сказать о человеке по его жизненному девизу?

«Дискуссия»

Формируются группы по 3 человека:

1) глухой и немой (видит и может жестикулировать);

2) глухой и паралитик (видит и может говорить);

3)

слепой

и

немой

(слышит

и

показывает).

Им

надо

договориться

о

следующем:

• где и когда вы встретитесь в Москве;

• вы идете в гости к своему приятелю, какой вы купите ему подарок;

•

один из троих просит поехать на дачу покрасить забор. Группа выбирает

одно из трех заданий, а потом после пятиминутной подготовки показывает

его, а остальные учащиеся класса пытаются отгадать показываемое.

Упражнение «Даты рождения»

Учащимся дается следующая инструкция «Вы должны сейчас при помощи

жестов (без слов) построиться по дню и месяцу рождения, начиная с 1 января

и оканчивая 31 декабря».

Возможны

варианты

построения

по

размеру

обуви,

цветам

волос,

глаз,

одежды и т. д.

Тренинги общения

На классных часах можно применить тренинги общения, имеющие цель –

создание у учащихся средствами групповой практической психологии опыта

общения

(опыта

взаимопонимания,

опыта

общения,

опыта

поведения

в

проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические

аспекты?

Конечно,

да.

Для

разных

ребят

в

силу

разных

причин

кроме

позитивного

опыта

общения

могут

быть

и

другие

следствия:

изменение

отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление

или развитие каких-либо личностных образований. Но это – непланируемые

как

цель

эффекты.

В

лучшем

случае

это

вероятностные

прогнозы

воспитателя.

Например, можно проводить тренинг на развитие коммуникативных навыков

общения.

Общение

всегда

было

значимым

в

жизни

человека

и

его

личностном развитии. Проблема общения традиционно находится в центре

внимания отечественных социальных психологов в связи с ее значимостью во

всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп. Человек без

общения не может жить среди людей, развиваться и творить. В структуре

межличностного

общения

выделяют

основное

содержание

общения,

а

именно:

передачу

информации,

взаимодействие,

познание

людьми

друг

друга. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект

общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и

познание

людьми

друг

друга.

Поэтому

важно

уметь

общаться,

грамотно

доносить свои мысли, что бы тебя могли понять.

Цель тренинга: Развитие коммуникативных навыков.

Задачи:



отработать навыки убеждения



отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции



развить умение находить подход к людям



подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.



развитие умения невербального средства общения.



обучить эффективным способам общения

Примеры упражнений

Упражнение «Семь богатырей» (20 минут)

Цель: отработать навыки убеждения, умение найти аргументы в пользу своей

позиции, презентационные навыки.

Ход упражнения. Давайте, для того чтобы потренировать умение убеждать,

вспомним и разыграем сказку А.С. Пушкина о мертвой царевне и семи

богатырях. В частности, тот эпизод, где семь богатырей, у которых жила

царевна, уговаривают ее выйти за одного из них замуж и остаться с ними

навсегда. Правда мы несколько изменим условия. Семь богатырей –это семь

лучших военных вуза России, в которые вам предлагают поступить. В нашей

сказке

будет

то

же

самое,

но

богатыри,

прошедшие

ряд

тренингов

и

владеющие даром убеждения, смогут лучше, чем сказочные, убедить кадета

отказаться от другого вуза и поступить именно к ним. Каждая мини-группа

должна будет подготовить самые заманчивые предложения для того, чтобы

уговорить кадета остаться у них, показать ему все преимущества такого

конца сказки.

Вам дается 5 минут на подготовку, после чего один посланник от каждой

группы выступает, обращаясь к кадету со своими аргументами.

Рефлексия (10 минут).

После выступлений кадет говорит о том, захотелось ли ему поступить в

определенный

вуз,

какие

плюсы

и

минусы

увидел

он

в

выступлениях

каждого.

Какие эмоции вы испытывали, выполняя это упражнение?

Экскурсия. Виртуальная экскурсия.

Воспитательная работа с подростками состоит в формировании новой

личности,

ее

социально-нравственных

ориентиров.

Чуткое

и

бережное

отношение к национальному наследию, развитие самосознания и творческого

потенциала — важнейшая задача нашего общества. Одним из видов работы,

посвященной знакомству с историей Отечества, его самобытным искусством

и гениальными мастерами является проведение внеклассных мероприятий,

связанных

с

традиционными

видами

декоративно-прикладного

и

классического искусства.

Экскурсия

—

специально

организованное

передвижение

участников

с

целью демонстрации им какой-либо экспозиции. А.Е.Сейненский предлагает

понимать

под

экскурсией

«форму

организации

учебно-воспитательного

процесса,

позволяющего

проводить

наблюдения

и

изучение

различных

предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках».

Автор

указывает,

что

для

успешного

проведения

экскурсии

необходимо

составить подробной план, разработать маршрут, сформулировать задания и

вопросы для учащихся. Конечно, сегодня, благодаря широкому применению

электронных

образовательных

средств

распространены

виртуальные

экскурсии.

Такого

рода

мероприятие

следует

рассматривать

в

качестве

«организации просмотра».

Виртуальная экскурсия имеет определенные цели и задачи:



предоставить

возможность

визуально

познакомиться

с

историей

развития

человечества

через

достижения

духовной

культуры,

м о т и в и р о в а т ь

и х

к

и з у ч е н и ю

в о п р о с о в

культуры; Результативность: ф о р м и р о в а н и е

п о л и к у л ь т у р н о й

компетентности.



расширить интеллектуальный кругозор учащихся через знакомство с

мировыми шедеврами, развитие умения приобретения новых знаний в

работе

с

историческим

источником; Результативность: формирование

познавательной,

самообразовательной,

социальной

компетентностей

и

предметной компетентности – анализ исторического источника.



вызвать эмоциональный отклик на уникальность объекта виртуальной

экскурсии, являющегося культурным лицом страны или мира;



способствовать

развитию

познавательного

интереса

учащихся,

эстетического

вкуса

через

знакомство

с

творчеством

художников

и

скульпторов разных стран и эпох;

Например, экскурсия по Эрмитажу

Оборудование для экскурсии: Презентация, выполненная в программе MS

Power

Point

2007,

с

музыкальными

и

текстовым

файлами,

ПК,

мультимедийный проектор, интерактивная доска или экран, колонки.

Активные формы внеклассных мероприятий

Диспут

Диспут

— специально организованное представление в ходе, которого

происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу

(проблеме).

Вообще

диспут

(от

лат.

disputare

рассуждать,

спорить)-

трактуется

в

словарях

–

вид

диалогической речи,

публичный

спор

на

злободневную научную или разговорно-бытовую тему. По поводу данной

проблемы участники диспута и выражают различные мнения и суждения.

Развертывается

диспут

благодаря

оценкам,

аргументациям,

смысловым

связям с реальной жизнью, опоре на личный опыт, которыми пользуются

участники

спора.

В

диспуте

имеются

элементы монолога

и

диалога.

Диалогические

элементы

придают

эмоциональную

окраску

дискуссии,

а

монологические

служат

для

выражения

ее

логического

содержания.

В

качестве воспитательных потенциалов диспута могут быть названы умения

доказательно,

аргументировано

излагать

свою

точку

зрения,

сохранять

выдержку и спокойствие, воспринимать критику, с уважением относиться к

мнению оппонента. Г. Плоткин предлагает правила для участника диспута,

разработанные вместе со школьниками:

1. Каждый имеет право высказать свое мнение. Если у тебя есть что

сказать слушателям, пусть они узнают это.

2. Говори, что думаешь, думай, что говоришь! Высказывайся ясно и

четко. Не утверждай того, в чем не разобрался сам.

3.

Постарайся,

как

можно

более

убедительно

изложить

свою

точку

зрения. Опирайся только на достоверные факты.

4. Не повторяй того, что до тебя было сказано.

5. Уважай чужое мнение. Постарайся понять его. Умей выслушать точку

зрения,

с

которой

не

согласен.

Будь

выдержанным.

Не

перебивай

выступающего. Не давай личностных оценок. Правоту доказывай доводами, а

не криком. Старайся не навязывать своего мнения.

6. Если доказана ошибочность твоей позиции, имей мужество признать

свою неправоту.

7. Пусть главным итогом диспута станет твое продвижение по нелегкому

пути постижения истины.

Начинать

диспут

целесообразно

с

предложения

прокомментировать

какой-либо факт, высказывание, видео (кино) фрагмент. Например, можно

использовать

при

проведении

диспута

следующий

факт:

«48-летний

американец Рональд Джонсон, спасая жизнь чужой девочки, отдал ей часть

своего легкого…».

В соответствии с этим он и начинает речь, но ее ход зависит во многом

от активности собеседников. Активность участников диспута, их творческая

деятельность,

приводящая

к

самостоятельному

решению

обсуждаемых

вопросов,

может

стимулироваться

эвристическими

приемами

ведущего

диспута или обучающего (наводящие вопросы, оценочные и побуждающие

реплики). Активность учащегося через его участие в обсуждении проблем,

представляющих для него интерес.

В целях овладения школьниками культурой диспута можно предложить

ряд словесных клише:

Я согласен (согласна), потому что…

Я не согласен (не согласна), потому что…

Я выражаю особое мнение, так как… (Г. Плоткин)

В качестве своеобразного исключения из правил может рассматриваться

диспут на тему: «Что первично: чепуха или белиберда?». Такая постановка

проблемы обсуждения рассчитана на достаточно интеллектуальный состав

воспитанников и служит развитию мышления и устной речи при обсуждении

абстрактного и изначально бессмысленного вопроса.

Дискуссия

Дискуссия — специально организованный обмен мнениями по какому-

либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде

решения. Различают следующие разновидности дискуссии: «круглый стол»,

«заседание экспертной группы», «форум», «симпозиум», «дебаты», «судебное

заседание»,

«техника

аквариума»

(М.В.

Кларин).

В

отличие

от

диспута,

дискуссия

более

структурированное

взаимодействие,

требующее,

как

правило, определения победителя словесного соревнования. С.В. Светенко

так

формулирует

педагогические

возможности

этой

формы

совместной

деятельности:

развитие

логического

и

критического

мышления,

умений

устной

речи

и

публичного

выступления,

умений

саморегуляции,

формирование

коммуникативной

толерантности,

опыта

взаимодействия,

сопричастность

к

решению

проблем

политической,

экономической

и

культурной жизни общества. Участниками дебатов являются две команды

оппонентов

(утверждающая

сторона

и

опровергающая

сторона),

судьи,

таймкипер

(следит

за

соблюдением

временного

регламента).

В

модели

парламентских дебатов утверждающая команда называется правительством, а

опровергающая

–

оппозицией.

Роли

внутри

команд

распределены

так:

премьер

министр

и

член

правительства,

лидер

и

член

оппозиции.

Вся

структура игры представляет собой порядок речей:

Премьер-министр – конструктивная речь– 7 минут,

Лидер Оппозиции – конструктивная речь– 8 минут

Член Правительства – конструктивная речь – 8 минут

Член Оппозиции – конструктивная речь – 8 минут

Лидер Оппозиции – опровержение – 4 минут

Премьер-министр – опровержение – 5 минут.

Предметом обсуждения является предлагаемый правительством проект

решения той или иной проблемы (называемый кейсом), оппозиция должна

опровергнуть

представленный

кейс.

В

конструктивных

речах

ораторы

приводят

аргументы,

в

опровержениях

новые

аргументы

приводить

запрещается. В любое время за исключением первой и последней минуты

первых четырех речей и в течение последних двух речей разрешены вопросы.

Хотя формально времени на подготовку не выделяется. Однако, судья имеет

право делать одно- или двухминутный перерыв перед каждой речью. Судья

должен объявлять каждое выступление перед его началом и благодарить

каждого

участника

после

его

речи.

Критерием

оценки

команд

является

качество утверждения своих аргументов и ответов на аргументы оппонентов.

Созерцание-размышление

Созерцание–размышление. «Яблоня

возможностей»

предполагает

самостоятельное

осмысление

проблемы

выбора,

эту

форму

хорошо

использовать как средство проблематизации перед началом нового учебного

года, когда проблема формулируется так: «Что мне может дать будущий

учебный год?», или наоборот, «Что мне дал прошедший год?». «Яблоня

возможностей»

может

использоваться

в

практике

работы

классного

руководителя и в свете введения профильной подготовки.

Для

проведения

мероприятия

выбирается

небольшое

закрытое

помещение.

В

его

центре

устанавливается

дерево

с

висящими

на

нем

«яблоками», выполненными из бумаги. На оборотной стороне каждого яблока

имеется надпись, формулирующая возможность – определенный «успех»,

который можно достичь при участии в большой игре.

Каждый участник

рассматривал

яблоки,

не

переговариваясь

при

этом

с

другими.

Присутствующий педагог может только лаконично отвечать на адресованные

ему вопросы. Рассмотрев яблоки, подросток имеет право выбрать наиболее

привлекательное и унести его с собой. В случае, если участник не находит

привлекательных вариантов, он может придумать свой и надписать его на

оборотной стороне «чистого» яблока. Чтобы сформировать у воспитанников

состояние сосредоточенности, настроить их на созерцание и осмысление

предложенных вариантов участия в совместной деятельности, целесообразно

использовать

особенности освещения, музыкальное оформление, а также

ритуальные моменты. Так, момент входа в помещение может быть оформлен

как ритуальное действие с предметами, символизирующими разные пути в

достижении

цели.

После

проведения

«Яблони

возможностей»

можно

провести огонек или другой вариант беседы.