Дипломная работа на тему экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время

ФГБОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра педагогики дошкольного и начального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на степень БАКАЛАВРА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автор дипломной работы О. А. Дерябина

Саранск 2015

Аннотация

Выпускная квалификационная работа на степень бакалавра содержит 72 страницы, 60 использованных источников, 4 приложения.

Данная бакалаврская работа посвящена формированию экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Бакалаврская работа включает описание теоретических основ формирования экологических представлений младших школьников.

В работе предложены методические рекомендации по повышению уровня развития экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Объектом исследования является внеурочная деятельность в начальной школе.

Цель работы – разработать теоретические и методические основы формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

В процессе работы использовались методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, обобщение опыта педагогической работы.

В результате исследования рассмотрены различные подходы к процессу развития экологической культуры младших школьников, обосновывается эффективность использования проектной деятельности в формировании экологических представлений младших школьников, педагогические условия ее организации во внеурочной деятельности, составлены методические рекомендации современному учителю начальных классов по формированию экологически направленной проектной деятельности.

Степень внедрения – частичная.

Область применения – методические материалы данной работы могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов в процессе организации внеурочной деятельности экологической направленности.

Эффективность – повышение уровня развития экологических представлений младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Содержание

Введение……………………………………………………………….…………………6

1 Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников ……………….………………………..……………………….….…..10

1. Экологические представления как элемент экологической культуры школьников…………………………………………………………………………..10

1.2 Внеурочная деятельность младших школьников как инновационная составляющая стандартов второго поколения …………………………………….15

1.3 Особенности формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время………………………………….………….24

2 Опыт формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время ….…………………………………………………….………….30

2.1. Анализ уровня сформированности экологических представлений младших школьников …………………………………….…….……………….30

2.2 Методические рекомендации по формированию экологических

представлений младших школьников в процессе организации проектной

деятельности во внеурочное время ..………………….……..…………………38

Заключение……………………………………………….…….…………..……….50

Список использованных источников..………………………………………………53

Приложение 1……………………………………………………………..…….……59

Приложение 2……………………………………………………………..…………60

Приложение 3……………………………………………………………..…….……61

Приложение 4……………………………………………………………..…….……65

Введение

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. Глобальные проблемы человечества несут угрозу жизни и человеческой цивилизации, и вызывают необходимость экологического воспитания, призванного реализовывать идеи становящегося экологически ориентированного общества.

Экологическое воспитание – процесс формирования у личности высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Младший школьный возраст, важный для формирования личности, является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания.

Основная цель экологического воспитания в начальной школе – научить ребенка расширять свои знания законов живой природы, углубить понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой, сформировать умения управлять своими психическими и физическими изменениями.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, когда формируются навыки самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, устойчивые познавательные потребности и интересы, обеспечивается принятие социальных норм, нравственное развитие, овладение привычными способами поведения.

Для успешного протекания процесса экологического воспитания младшего школьника целесообразно использовать его многопредметную модель, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой, а также осуществлять данную направленность в организуемой с младшими школьниками внеурочной работе, что способствует привлечению учащихся к творческим и практическим видам деятельности.

В теории и практике педагогического образования имеется ряд фундаментальных исследований, посвященных отдельным аспектам проблемы экологического образования и воспитания, в которых выявляется сущность основных понятий теории экологического воспитания, экологической культуры, указываются пути формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой положили работы, связанные с исследованиями по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева) и неживой (И. С. Фрейдкин) природы.

В современных условиях существует противоречие между увеличивающимся негативным воздействием на окружающую среду антропогенных факторов и отсутствием эффективных технологий экологического воспитания в начальной школе.

Все вышесказанное и определило актуальность нашего исследования: «Формирование экологических представлений младших школьников во внеурочное время».

Объектом исследования является внеурочная деятельность в начальной школе.

Предмет исследования – формирование экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

Цель исследования – разработать теоретические и методические основы формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время.

В соответствии с целью, объектом и предметом, сформулированы и задачи исследования:

1. проанализировать основные подходы к экологическому образованию в теории и практике отечественной педагогики;

2. охарактеризовать сущность экологических представлений как элемента экологической культуры школьников;

3. исследовать особенности формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время;

4. провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня сформированности экологических представлений у младших школьников;

5. разработать методические рекомендации по использованию воспитательного потенциала современных технологий воспитания младших школьников (проектной деятельности) в процессе формирования экологических представлений.

Гипотеза исследования – процесс формирования экологических представлений младших школьников во внеурочной работе будет эффективен, если учителем будет:

— осуществляться взаимосвязь учебной и внеурочной работы по экологическому воспитанию учащихся;

— использованы современные технологии воспитания младших школьников (проектной деятельности);

— реализован личностно-ориентированный подход в формировании экологических представлений младших школьников.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании были использованы следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, обобщение опыта педагогической работы.

Практическая значимость: описанная работа по формированию  экологических представлений младших школьников во внеурочной деятельности рекомендуется педагогам начальной школы к использованию в практике воспитательной работы в условиях реализации ФГОС НОО.

Теоретическая база исследования. Особенности формирования у младших школьников экологических представлений отражены в работах и исследованиях Н.Ф. Виноградовой [6], А.В. Миронова [29], А.А. Плешаковой [41], Л.П. Симоновой [47] и др.

Вопросам экологического воспитания младших школьников во внеурочной работе посвящены исследования В.М. Минаевой [27], А.Н. Захлебного [13], И.Т. Суравегиной [44], Т.И. Тарасовой [45] и др., в которых показаны традиционные формы и методы экологического воспитания.

Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №20» городского округа Саранск.

Цель и задачи исследования определяют структуру дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

В 1 главе «Теоретические основы формирования экологических представлений младших школьников» раскрывается сущностная характеристика экологических представлений как элемента экологической культуры школьников, современные подходы к сущности внеурочной деятельности, ее видам и формам и особенности воспитательного потенциала в экологическом воспитании младших школьников.

Во 2 главе «Опыт формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время» представлены анализ и результаты проведенного исследования, особенности формирования экологических представлений в процессе использования проектной деятельности во внеурочное время у младших школьников.

1 Теоретические основы формирования экологических

представлений младших школьников

1. Экологические представления как элемент экологической культуры школьников

В решении проблем охраны окружающей среды важнейшая роль принадлежит образованию. Уже с самого раннего возраста каждый живущий на Земле человек должен знать к чему приводит беспечное отношение к окружающей среде: о заболеваниях, вызванных загрязнением среды, о генетических отклонениях, о гибели животных и растений, об уменьшении плодородия почвы, об исчерпаемости запасов питьевой воды и других негативных изменениях среды обитания. И не только знать, но и ощущать личную ответственность за ее состояние.

Эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею.

Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Экологическое образование – это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций.

Цель экологического образования и воспитания – формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности, формирование экологической культуры.

Экологическая культура как педагогическая категория имеет сложный состав. В философской и педагогической литературе принято выделять ее различные элементы и неодинаковое их количество [4, с. 19]. Это оправдано, так как «экологическая культура» ‑ понятие сравнительно новое и во многом формирующееся, относительно которого в науке еще идут споры [59, с. 22].

Некоторые авторы (Н.Ф. Реймерс, 1990) вообще не склонны понимать под экологической культурой какую-то особую культуру. Экологическая культура представляется им как этап и составная часть развития мировой культуры, отличительный признак которой заключается лишь в глубоком и всеобщем осознании важности экологических проблем в жизни и развитии общества [37, с. 8].

Рассматривая экологическую культуру как результат определенных социальных воздействий и как цель экологического образования, педагогическая наука исследует содержание, формы и методы экологического образования, концентрирует свое внимание на выявлении методологических, психолого-педагогических основ, условий и принципов формирования ответственности отношения к природе [59, с. 24].

По мнению Зверева И. Д. [15], Суравегиной И.Т. [44], Цветковой И. В. [52], экологическая культура должна быть связана с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Лихачёв Б.Т. рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания, и утверждает, что она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности [23, с. 128].

В соответствии с ФГОС, экологическая культура – одна из ценностно-смысловых установок, проявляющаяся в таких личностных универсальных учебных действиях, как:

– умение соотносить свои поступки по отношению к природе с принятыми этическими принципами, знаниями моральных норм экологического содержания;

– умение выделить нравственный или безнравственный аспект поведения в природе;

– ориентация в социальных ролях (роль защитника, хранителя или разрушителя природы);

– способность принимать и осознавать природу как одну из базовых ценностей наравне с такими, как «родина», «добро», «мир».

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее.

Экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Без соответствующего уровня культуры люди могут хоть, и обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение [31, с. 300].

Анализ и обобщение мнений исследователей позволили установить основные компоненты экологической культуры, которые отражены нами на рисунке 1.

Рисунок 1 – Компоненты экологической культуры.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. Экологическое поведение понимается как совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов.

В соответствии с приведенным ранее определением экологического сознания, экологическое образование должно решать три задачи [30, с. 18]:

1. Формирование адекватных экологических представлений, т. е. представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе. Такая система представлений позволяет личности знать, что и как происходит в мире природы между человеком и природой, и как следует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

1. Формирование отношения к природе. Само по себе наличие экологических знаний не гарантирует экологически целесообразного поведения личности, для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, готовность выбирать те или иные стратегии поведения, иными словами, стимулирует поступать с точки зрения экологической целесообразности.

3) Формирование системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой. Для того, чтобы экологически целесообразно поступать, личности необходимо уметь это делать: и понимания, и стремления окажется недостаточно, если она не сможет их реализовать в системе своих действий. Освоенность соответствующих технологий и выбор правильных стратегий и позволяют поступать с точки зрения экологической целесообразности.

Зарубежные исследователи-теоретики в области экологического образования и воспитания (Р. Балантайн, Д. Паркер (Австралия), Дж. Новак, Дж. Говин, М. Броди (США), А. Уолс (Нидерланды)) склоняются к мысли о том, что именно экологическое образование, основанное на систематизации экологических представлений младших школьников, должно начинаться как можно раньше ‑ это условие развития адекватных экологических представлений школьников, как следствие ‑ объективной картины окружающего мира [11, с. 21].

Таким образом, одним из элементов экологической культуры являются экологические представления: о растениях, животных, человеке как представителе живого в мире природы, представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды, о различных средах обитания о росте и размножении живых существ, о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в сообществах (экосистемах).

Экологическими можно считать только такие представления, которые отражают объективно существующие в природе связи и зависимости. Иными словами, представления детей о природе должны носить такой же системный характер, какой имеет сама природа [32, с. 70]. Они могут быть сформированы, если обучающая программа включает в себя:

а) представления о связях организмов со средой обитания;

б) представления о взаимосвязи и взаимозависимости живых элементов экологических систем по цепям питания;

в) представления о необходимости сохранения биологического равновесия в природе;

г) представления об экологическом значении природы в жизни человека и о роли человека в функционировании природы.

Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего ребенка мира является живая природа. Поэтому формирование у школьника представлений о живой природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.

Процесс формирования экологических представлений у детей будет эффективен в том случае, если соблюдается преемственность между отдельными знаниями ребенка и поддерживается связь между экологической и другими видами деятельности. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему.

Таким образом, экологические представления являются основой для формирования экологической культуры школьников. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

1. Внеурочная деятельность младших школьников

как инновационная составляющая стандартов второго поколения

начального общего образования

Одним из ведущих направлений модернизации образования является создание эффективной системы воспитания. Воспитание как целостный целенаправленный процесс по формированию личности учащегося должен быть представлен как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время [9, с. 4].

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

В новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования уделено особое внимание внеурочной деятельности школьников. Согласно ФГОС организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет рационально решать задачи воспитания и социализации детей.

В новом стандарте внеурочная деятельность рассматривается в двух планах. Во-первых – как сфера индивидуализации образования. Сфера, где ребенок может выстроить свои образовательные траектории. А во-вторых – как важнейшая сфера воспитания. Таким образом, внеурочная деятельность является инновационной составляющей ФГОС второго поколения.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной и направленных на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [43, с. 60].

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное, общекультурное. Учебный план для начальной школы включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.

При проектировании системы внеурочной деятельности следует продумать формы и способы ее организации. В Федеральном стандарте рекомендуется использовать такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.

Внеурочной деятельности всегда уделялось пристальное внимание со стороны многих учителей, методистов и ученых. Анализ различной методико-педагогической литературы показал, что помимо множества определений внеурочной деятельности, существует проблема с использованием в данной тематике таких смежных понятий, как «внеклассная» и «внеучебная» деятельность [38, с. 102].

Таблица 1

Сравнение определений основных понятий по различным источникам педагогической литературы

Автор, год	Понятия
Внеклассная	Внеурочная	Внеучебная
И. А. Каиров [54], 1960 г.	Внеклассная работа — это организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.
Ф.Н. Петров [54], 1964 г.	Внеклассная работа – это составная часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время … при активной помощи и тактичном руководстве со стороны педагогов и, прежде всего, классных руководителей и вожатых.
Н.М. Верзилин [54], 1983 г.	Внеклассная работа — учебно-воспитательный процесс, реализуемый во внеурочное время сверх учебного плана и обязательной программы коллективом учителей и учеников …, обязательно с учетом интересов всех ее участников, являясь неотъемлемой составной частью воспитательного процесса.
Ш.А. Амонашвили [54], 1990 г.	Внеурочная (внеклассная) работа — составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся, направления, формы и методы которой практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей.
В.В. Давыдов [54], 1993  г.	Внеурочная работа, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.
В.А. Сластёнин [56], 1997 г.	Внеклассная работа организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная ‑ учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.	Внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная ‑ учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.
Л.М. Панчешникова, 1997 г. [56]	Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса, суть которой определяется деятельностью школьников во внеурочное время при такой организации, что творчество и инициатива учащихся выступают на первый план.
И.В. Душина, [52] 2007 г.	Внеклассная работа — составная часть учебно-воспитательного процесса и определяет деятельность школьников во внеурочное время при организующей и направляющей роли учителя.	Внеурочная деятельность – является часть учебно-воспитательной работы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя.
ФГОС второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях	Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях.
ФГОС: голоссарий. http://standart.edu.ru/		Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся — деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения.

С целью анализа были выбраны источники разных лет, начиная с 1960 г. по настоящее время. Анализ составленной таблицы даёт возможность сделать следующие выводы:

• В методико-педагогической литературе 1960-1990 гг. использовалось только понятие «внеклассная работа».

• В 90-е годы появляется термин «внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений «внеклассной», а чаще всего отождествляемый с ней.

• Позже начинает встречаться понятие «внеучебной деятельности», которое вообще не находит самостоятельного определения, являясь равным «внеурочной деятельности».

Таким образом, данные таблицы 1 подтверждают отсутствие единства в определении таких часто используемых всеми понятий «внеклассная деятельность», «внеурочная деятельность» и «внеучебная деятельность».

В классе могут проводиться как урочные, так и внеурочные занятия. Многие урочные занятия проводятся вне класса (урок природоведения в парке, физкультура на спортивном стадионе). Экскурсии, турпоходы проводятся вне класса и во внеурочное время. Из вышесказанного следует, что допустимо отождествлять понятия классной и урочной деятельности, а также внеклассной и внеурочной деятельности.

Невозможно провести взаимосвязь между урочной и внеучебной деятельностью, так как на уроках непосредственно решаются поставленные учебные задачи. Многие внеурочные занятия, такие как кружки и факультативы призваны решать учебные задачи. Художественные, театральные студии, спортивные секции проводятся во внеурочное время, но могут быть не связанными или опосредованно связанными с решением учебных задач, что относит их либо к внеучебной, либо к внеурочной деятельности школьников соответственно. Для окончательного вывода об определении выбранных понятий можно обратиться к их этимологии с учётом методического аспекта проблемы (рисунок 2) [57].

Рисунок 2 – Взаимосвязь понятий «внеурочная» и «внеклассная деятельность»

Таким образом, внеурочная деятельность – это любая организованная учителем или учащимся самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане. В случае смещения акцентов данной деятельности в большей степени на воспитание и отсутствие учебных задач можно говорить о внеучебной деятельности. [48, с. 22].

Главная цель организации внеурочной деятельности ‑ создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах. Основное предназначение внеурочной деятельности – удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей.

Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

• расширение рамок общения с социумом [60, с. 15].

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням (рисунок 3).

Рисунок 3 – Уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности школьников.

В ходе внеурочной образовательной деятельности могут быть осуществлены следующие виды внеурочной деятельности:

• Игровая деятельность

• Познавательная деятельность

• Проблемно-ценностное общение

• Досугово-развлекательная деятельность

• Художественное творчество

• Социальное творчество

• Трудовая (производственная) деятельность

• Спортивно-оздоровительная деятельность

• Туристско-краеведческая деятельность

Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. Каждый вид внеурочной деятельности – творческой, познавательной, спортивной, трудовой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в совокупности дает большой воспитательный эффект [58].

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. 

Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой приоритетные направления при организации внеурочной деятельности и основанием для построения соответствующей образовательной программы образовательного учреждения. Основные принципы организации внеурочной деятельности отражены на рисунке 4.

После уроков школа является творческой лабораторией, где обучающиеся проявляют творчество, раскрывают интересы, увлечения, делают выбор, свободно проявляют выбор, раскрываются как личности. Заинтересованность обучающихся занятиями даёт возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [3, с. 55].

Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

Рисунок 4 – Принципы организации внеурочной деятельности

Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет также решить ряд очень важных задач:

• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

• снизить учебную нагрузку обучающихся;

• улучшить условия для развития ребенка;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся [42, с. 5].

Таким образом, внеурочная деятельность как инновационная составляющая ФГОС второго поколения обладает огромным воспитательным потенциалом, который современный учитель может использовать в педагогической деятельности.

1.3 Особенности формирования экологических представлений

младших школьников во внеурочное время

Средством воспитания и образования младших школьников является знакомство с элементарной целостной картиной мира. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе.

Анализ литературы показал, что, по мнению многих авторов, наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры является младший школьный возраст, так как в этот период интенсивно формируются свойства и качества личности ребёнка, которые определяют её сущность в будущем.

Экологические проблемы призваны решаться средствами образования, что отражено в содержании Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) второго поколения. Формирование экологических понятий у младших школьников происходит на основе расширения экологических представлений, их конкретизации, иллюстрирования значительным числом ярких, доступных примеров.

Для реализации задач экологического образования и воспитания младших школьников наряду с традиционными методами активно применяются инновационные технологии, что значительно расширяет возможности в формировании экологической культуры учащихся. Основная задача экологического развития, которая находит отражение в личностно-ориентированном образовании, научить ребенка развивать свои адаптационные возможности на основе знания законов живой природы, понимания сущности взаимоотношений живых организмов и окружающей среды [51, с.4].

Первое важнейшее условие – формирование экологических представлений учащихся проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов.

Второе непременное условие – активное вовлечение младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за комнатными растениями класса.

В своей работе мы используем различные технологии экологических знаний:

• исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);

• проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использование  метода проектов);

• конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Окно в природу», проведение экологических олимпиад и др.);

• игровые (эко-случай, подвижные игры, ролевые игры, игры-драматизации и др.);

• познавательные («круглые столы», дебаты, экскурсии, походы и др.);

• продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных кабинетов и др.) [5, с. 226].

Эта систематическая целенаправленная работа позволяет повысить познавательную активность учащихся, способствует формированию правильного представления детей о природе, обществе и человека в них. В результате у младших школьников развиваются эмоциональная, интеллектуальная, действенно-практическая сферы [19, с. 20].

Дети становятся эмоционально отзывчивыми не только по отношению к природе, но и друг к другу. У них развиваются такие черты характера, как отзывчивость, доброта, ответственность за свои поступки, воспитываются высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Разрабатывая мероприятия по формированию экологических представлений во внеурочной деятельности, педагог должен чётко представить результат своей работы, подбирая такие формы, которые гарантируют желаемый результат. Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеурочных занятий [25, с.12]:

• индивидуальных

• групповых

• массовых

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в детских объединениях по интересам (кружках). В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

• научно-познавательного;

• ценностного;

• нормативного;

• практически-деятельностного.

Рассмотрим некоторые формы внеурочной деятельности по формированию экологических представлений более подробно. Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка [18, с. 7].

Задача учителя начальных классов заключается не только в том, чтобы научить ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы. Большие возможности в ее решении имеют экскурсии, т.к. позволяют максимально использовать образовательный потенциал природного окружения. Экскурсии и прогулки имеют большое значение в воспитании у школьников экологического сознания, в формировании экологических представлений.

На экскурсиях, в наблюдениях за растениями и животными перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость. Одновременно замечаем и неразумное, пагубное влияние человека на природу. Важным дополнением к экскурсиям в природу, наблюдениям за объектами природы служит природоведческая информация в виде бесед, докладов, всевозможных сообщений, выпусков тематических стенных газет.

Большое познавательное значение имеют беседы природоведческого характера. У детей расширяется кругозор, активизируется их внимание, развивается мышление, прививается интерес к природе. Тематика бесед может быть самая разнообразная.

Одной из форм организации процесса формирования экологических представлений может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках «Окружающего мира» предметных знаний и умений школьников.

В начальной школе игровые технологии остаются ведущим видом деятельности. Специальные занятия должны быть посвящены использованию сюжетно-ролевой игры. В настоящее время в педагогической литературе представлено множество игр экологической направленности, в том числе игры с правилами – подвижные, дидактические, словесные. Необходимо обратить внимание на то, что с помощью этих игр можно хорошо закрепить у детей полученные о природе экологические представления, упражнять их в использовании.

С целью приобретения новых знаний, закрепление теоретических понятий необходимо использовать дидактические игры: «Что будет, если …», «Кто, где живёт», домино «Мы из Красной книги России», подвижные игры с элементами имитации: «Сова», «Танец животных и растений», «Погода». Большое значение для формирования экологических представлений имеют Декады природоведения и Экологические Недели. В этот период могут проводиться с ребятами конкурсы плакатов и рисунков на тему «Земля — наш общий дом»; конкурс поделок из природного материала; классные часы, конкурсы «Знатоков природы» и «Устами Лесовичка»; КВНы, игры – путешествия.

В своей работе наряду с другими технологиями рекомендуется использовать и проектные технологии. Педагогическая значимость их велика. Проекты открывают возможности формирования собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулируют детскую самодеятельность, выводят педагогический процесс в окружающий мир, природную и социальную среду. Метод проекта способствует актуализации знаний, умений навыков ребёнка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим; стимулирует потребность ребёнка в самореализации, самовыражении, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых [2, с. 48].

Разнообразные виды внеурочной деятельности взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс формирования экологических представлений младших школьников, дают возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы. Таким образом, формирование экологических представлений наиболее эффективно будет проходить во внеурочное время в процессе организации внеурочной деятельности экологической направленности.

2 Опыт формирования экологических представлений младших школьников во внеурочное время

2.1 Анализ уровня сформированности экологических представлений младших школьников

Экологические представления – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств, загрязнении окружающей среды и так далее [7, с. 35].

Особое значение для развития личности школьника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост.

Цель опытно-экспериментальной работы: экспериментально проверить эффективность использования метода проектной деятельности во внеурочное время, направленного на формирование экологических представлений у младших школьников.

Экспериментальное изучение уровня сформированности экологических представлений младших школьников проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап

2. Выделение диагностических критериев и показателей уровня сформированности экологических представлений младших школьников

3. Проведение оценки уровня сформированности экологических представлений посредством исследования развития компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного

4. Заключительный этап

Материалы исследований можно использовать в практике работы учителей начальных классов, реализации индивидуального подхода к обучающимся в процессе экологического воспитания.

Респондентами являлись учащиеся 3 «А» класса МОУ «Гимназия № 20». В классе – 30 человек. Детей обследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по различным заданиям с пятиминутным перерывом на игру.

Эксперимент осуществлялся за счет времени отводимого на внеурочную деятельность учащихся. Эксперимент проводился в сентябре 2014 года. Цель констатирующего эксперимента: определить уровень сформированности экологических представлений учащихся 3-х классов.

Для определения исходного уровня сформированности экологических представлений мы использовали анкету с опорой на исследование развития компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников: когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностного (Приложение 1).

Рассматривая вопросы на выявление степени сформированности компонентов ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что значимость ответов детей на вопросы анкеты определялась в баллах с учетом степени полноты ответа.

За ответ на вопрос присуждается от 0 до 2 баллов. Нами была определена значимость каждого компонента в баллах от 1 до 2: компонент сформирован (5-6 баллов), частично сформирован (3-4 балла) и не сформирован (1-2 балла). Для каждого компонента ценностного отношения к природе подобраны по три вопроса. По количеству набранных баллов определялся уровень ценностного отношения к природе у младших школьников.

Уровни формирования экологических представлений устанавливались по критериям, представленным в таблице 2. Названные критерии позволили определить уровни сформированности экологических представлений у младших школьников: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (100-75% – свыше 15 баллов): у младших школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природной среде. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (75-50% – 10-15 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природной среде. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень (50% и ниже – менее 9 баллов): младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природной среде. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.

Таблица 2

Критерии и показатели оценивания уровня сформированности

экологических представлений младших школьников

№	Критерии	Показатели
1	2	3
1 когнитивный компонент	Экологические знания о единстве природы	Знания о живой природе	Знания о неживой природе	Знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе
2 эмоционально-оценочный компонент	Усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром	Соблюдение правил поведения в природе	Научные и нравственные суждения по экологическим вопросам	Знание причин загрязнения окружающей среды
3 деятельностный компонент	Участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды	Внесение своего посильного вклада в охрану природы	Участие в природоохранных мероприятиях: подкормка птиц зимой, развешивание скворечников и т.д.	Забота о представителях животного и растительного мира

Остановимся на анализе ответов младших школьников. На вопрос «Что такое природа?» большая часть младших школьников ассоциировала природу с определенными объектами окружающей среды (1 балл): деревья, трава, звери, птицы, насекомые, воздух, вода, лес и другие. Ответы детей, в которых была отмечена взаимосвязь «человек-природа» оценивались в 2 балла: «Природа – наша земля», «Природа – помощник, дающий нам плоды, радость и нам нужно ее беречь».

Отвечая на вопрос 2 о роли объектов природы в жизни людей, младшие школьники отмечали их различные ценности – познавательную, эстетическую, этическую. Данные ответы были оценены в 2 балла («Растения украшают нашу планету, очищают воздух, повышают настроение»; «природа ‑ источник вдохновения для писателей, художников, музыкантов»). Однако за высказывания, в которых младшие школьники отзывались об объектах природы с точки зрения его практического использования человеком (как ресурс) выставлялся 1 балл («Природа – это вкусные ягоды»; «то, чем живет человек, взятое из природы»; «еда»; «источники сырья» и другие).

Привести примеры взаимодействия людей с объектами природы оказалось не так просто для младших школьников. Большинство детей (ответы оценивались в 1 балл) отметили, что «люди сажают деревья, заводят собак, кошек», коров, коз, и других животных», также «выращивают овощи на даче, в огороде». Более развернутые и полные высказывания оценивались в 2 балла: «мы с бабушкой около дома сажаем цветы, которые радуют нас своей красотой и своим ароматом»; «на даче родители выращивают овощи, поливают их, удобряют почву, и мы получаем вкусный урожай» и др.

Таким образом, оценивая уровень развития когнитивного компонента ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что в целом в данный уровень частично сформирован. Большая часть испытуемых набрала не менее 3-4 баллов (см. рисунок 5).

Рисунок 5 – Уровень сформированности когнитивного компонента

Исследуя уровень сформированности эмоционально-оценочного компонента, отметим, что анализ ответов на вопросы младших школьников позволил выявить следующую картину. Ответы детей, на вопрос «Какие чувства ты испытываешь при общении с объектами природы?», в которых были отмечены позитивные эмоции и чувства детей, оценивались в 1 балл («я люблю природу»; «мне нравится общаться с моими домашними животными»).

Среди высказываний младших школьников были ответы, в которых дети смогли более глубоко оценить свои чувства к природным объектам (выставлялось 2 балла): «природа – это то, что дает мне новые эмоции и впечатления»; «при общении с природой я испытываю хорошее настроение»; «стайка веселых воробьев, белая березка – это природа моего двора, как здорово за этим наблюдать».

При ответе на вопрос «Как ты относишься к природе?» ребята определили личное отношение к природе; в большинстве высказываний младших школьников было отмечено (выставлялся 1 балл): «отлично», «бережно», «уважительно». Среди ответов детей встречались высказывания, в которых дети оценили свое отношение к природе и конкретизировали его (выставлялось 2 балла): «я отношусь к природе хорошо, потому, что поливаю деревья»; «я к природе отношусь хорошо, убираюсь около дома»; «я люблю природу, стараюсь не разбрасывать мусор на улицах». Кроме того, в некоторых высказываниях дети проявили критичность к оценке своего отношения к природе, в этом случае выставлялся 1 балл: «Я не всегда отношусь к природе хорошо, потому что я иногда бросаю мусор и ломаю ветки».

Отвечая на вопрос «Как люди относятся к природе?» дети констатировали (1 балл): «люди хорошо относятся к природе», «люди плохо относятся к природе», «кто-то хорошо, а кто-то плохо относится к природе» и т.п. Были высказывания ребят, в которых они отмечали негативное или позитивное отношение людей к природе, приводя при этом факты об экологической деятельности людей, например (2 балла): «люди, которые хорошо относятся к природе, не мусорят, не рубят деревья, не устраивают пожары», «стараются помочь природе и оберегают ее», «проводят акции в защиту природы», «не шумят в природе», «не рвут растения, убирают мусор».

Таким образом, оценивая уровень развития эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к природе у младших школьников, отметим, что в целом данный уровень также частично сформирован. Большая часть испытуемых набрала не менее 3-4 баллов (см. рисунок 6).

Рисунок 6 – Уровень сформированности эмоционально-оценочного компонента

Вопросы, позволяющие выявить степень развития деятельностного компонента ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста, позволили выявить представления младшего школьника о способах взаимодействия с природой, о личном опыте взаимодействия ребенка с природными объектами (см. рисунок 7). Так, вопрос «Как ты общаешься с объектами природы в свободное от учебы время?» у большинства младших школьников вызвал затруднение, ребята перечислили (выставлялся 1 балл): «я помогаю сажать цветы и овощи, протираю листочки у комнатных растений, подметаю двор и убираю мусор». Были ответы, в которых ребята поясняли свои действия потребностью природного объекта в благоприятных условиях (выставлялось 2 балла): «я кормлю животных и птиц зимой, потому что им голодно и холодно», «я поливаю комнатные растения дома, для того, чтобы им и нам было хорошо и комфортно».

Большинство высказываний на вопрос «Как ты соблюдаешь правила поведения в природе?» характеризовались констатацией выполнения правил и норм (выставлялся 1 балл): «я всегда соблюдаю правила», «я не бросаю пакеты и бутылки, не ломаю ветки» и т.п. В некоторых случаях ответы детей носили критический и продуктивный характер своего поведения в природе (ответ оценивался в 2 балла): «я уважительно отношусь к природе, но иногда забываю и не всегда выполняю правила, хочу лучше относиться к природе»; «я оказываю помощь природе», «зимой я изготавливаю кормушки и подкармливаю птиц».

Вопрос «Где и когда тебе приходилось помогать животным и растениям в трудное для них время?» вызвал затруднение у ребят. Дети перечислили действия, которые не носили системный характер (выставлялся 1 балл). В некоторых высказываниях учащихся приведены системные конкретно-практические действия ребенка в социоприродном окружении (2 балла): «подкармливая зимой птиц во дворе, я увидел воробышка, который чуть дышал. Я принес его домой и отогрел»; «мы с родителями ходим в приют для бездомных животных»; «осенью мы с родителями изготовили кормушки для птиц из подручных материалов и подкармливали птиц, которые остались зимовать в нашем крае».

Рисунок 7 – Уровень сформированности деятельностного компонента

Для диагностики исходного уровня сформированности ценностного отношения к природе у младших школьников и степени развития компонентов на констатирующем этапе применялись статистические методы исследования и методы компьютерной обработки данных.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста наблюдается неравномерное развитие компонентов ценностного отношения к природе. Оценка уровня сформированности экологических представлений младших школьников показана в таблице 3.

Таблица 3

Оценка уровня сформированности экологических представлений младших школьников

Когнитивный компонент	Эмоционально-оценочный компонент	Деятельностный компонент	Всего учащихся
Уч.	%	Уч.	%	Уч.	%	Уч.	%
7	23%	7	23%	5	17%	30	100%

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить, что значительная часть младших школьников демонстрирует низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов младших школьников позволил выявить следующее: у большинства детей отсутствуют системные представления и понятия о природе и ее ценностях. Младшие школьники ассоциируют природу с определенными природными объектами и в редких случаях испытывают сильные чувства и эмоции при взаимодействии и общении с ними.

Ребята дают оценку своему отношению к природе, в некоторых случаях она носит критический характер. По мнению школьников, люди по-разному относятся к природе (плохо, хорошо). Опыт общения и взаимодействия с миром природы, оказание помощи объектам природы, у подавляющего большинства младших школьников крайне ограничен.

Таким образом, по итогам эксперимента было установлено, что учащиеся младшего школьного возраста, нуждаются в системе специально организованных занятий, в грамотной подаче материала, направленных на формирование экологических представлений младших школьников, посредством проектной деятельности во внеурочное время, методические рекомендации по ее использованию предложены нами в п. 2.2. исследования.

2.2 Методические рекомендации по формированию экологических представлений младших школьников в процессе организации проектной деятельности во внеурочное время

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Для реализации ФГОС второго поколения в школах организована внеурочная деятельность, которая ориентирована на профориентацию учащихся, работу с их интересами и развитие личностных компетенций школьников. Одним из важных направлений внеурочной деятельности младших школьников является проектно-исследовательская деятельность. Практика проведения учебных исследований может рассматриваться, как особое направление внеклассной или внеурочной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.

Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт ‑ это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этапы организации проектной деятельности с младшими школьниками представлены в Приложении 2.

Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Таким образом, проектная деятельность как форма организации внеурочной деятельности младших школьников создает богатейшие возможности в экологическом воспитании младших школьников. На основе изучения и анализа литературы по проблеме экологического образования младших школьников разработана методика организации и проведения занятий кружка «Юный эколог». Тематический план занятий экологической программы для младших школьников «Юный эколог» представлен в приложении 3.

Содержание занятий направлено на повышение уровня сформированности экологических представлений младших школьников, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности, а также на сохранение и укрепление здоровья детей посредством исследовательской и проектной деятельности во внеурочное время.

Форма организации: занятия проводятся 1 раз в неделю в учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.).

Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т. д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.

Цель курса ‑ формирование экологических представлений младшего школьника.

Поскольку экология – это, прежде всего, наука о взаимоотношениях живых организмах друг с другом и окружающей средой, акцент делается на развитие у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с природой и последствия деятельности человека.

К числу основных задач данного курса относятся обогащение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами. Программа охватывает различные области знаний, при этом полностью сохраняет свое назначение воспитательной направленности, связанной с развитием у детей основ экологической ответственности. Формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному окружению и к планете в целом.

Программа рассчитана на 2 года, 68 занятий (1 ч в неделю). Руководитель вправе перераспределять часы и заменять отдельные вопросы программы другими с учетом возникших условий, интересов учащихся, имеющихся материалов и оборудования. Продолжительность занятия: 40 минут.

Методы: проект, объяснение, индивидуальная работа, групповая работа, коллективная работа. Средства: иллюстрации и литература, использование технических средств.

Ожидаемые результаты: в целом работа по формированию экологических представлений позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий  потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Познавательное направление работы кружка включило цикл мероприятий, на которых использовались следующие формы: дидактические игры, беседы, рассказ учителя, путешествия, викторины, что способствует более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

Творческое направление работы кружка предполагает выполнение детьми следующих заданий: сочинение экологических сказок, изготовление поделок, разработка «зеленого уголка» в классе, организация выставки рисунков.

Изучение растительного и животного мира родного края, влияния окружающей среды на здоровье человека связано с практическими делами (практическое направление работы кружка «Юный эколог»)  озеленением класса, изготовлением кормушек, подкормкой птиц, что способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе и к своему здоровью.

Исследовательское направление работы кружка осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсий, проектов, мини-исследования, проведение опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.

В рамках кружка «Юный эколог» активно применяется проектная деятельность как универсальное, инновационное средство формирования экологических представлений младшего школьника, как одно из направлений внеурочной работы учащихся начальной школы. Начало работы кружка «Юный эколог» пришлось на 2014-2015 учебный год.

Программа кружка предполагает вовлечение детей в проектную деятельность. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. В процессе работы кружка нам удалось осуществить проект «Кормушка».

Проект «Кормушка» носил коллективную форму. Работа проходила под руководством учителя с участием родителей. Для углубленного изучения темы были сформулированы две субпроблемы:

1. Уменьшение численности зимующих птиц.

2. Снижение интереса общественности к проблеме птиц зимой.

С детьми были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи.

2. Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме.

С учетом гипотез были определены цели:

— формирование у детей стремления относиться к птицам соответственно нравственно-эстетическим нормам поведения;

— распространение знаний о природе и ее защите;

— совершенствование знаний школьников о птицах;

— привлечение внимания общественности к проблеме зимующих птиц, их выживанию и увеличению численности, что будет способствовать повышению биологической защиты зеленых насаждений города от болезней;

— повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала личности ребенка, развитие у детей исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения.

Были также поставлены задачи:

— создать птичьи столовые и отдельные кормушки для птиц;

— обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц;

— привлечь общественность к проблеме зимующих птиц;

— подготовить материал для практического оказания помощи птицам;

— провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

С учетом работы над проектом была определена его структура.

Проект состоял из трех блоков:

• Информационно-пропагандистский

• Практико-исследовательский

• Творческо-исследовательский

Каждый блок отражал деятельность в определенном направлении. По данной схеме выполнялась планомерная теоретическая, практическая и исследовательская деятельность, проводился анализ, диагностика, делались выводы по проведенным опытам, экспериментам и наблюдениям. Работа по каждому из блоков велась в тесном сотрудничестве учителя, родителей и учеников.

На заключительном этапе также предполагалось провести викторину, КВН, конкурс знатоков или иную форму актуализации полученных учащимися в процессе исследовательской работы знаний. Рассмотрим содержание проектной деятельности на каждом этапе.

Информационно — пропагандистский блок.

Изучив собранный материал из газет и журналов, ребята оформили подшивку статей, которая стала опорой при проведении информационных и классных часов по теме проекта. Интересный и богатый материал, собранный ребятами, послужил стимулом для открытия рубрик: «Наш край родной», «Легенды о птицах», «Народная мудрость», «Птицы родного края», «Секреты Красной книги» и др. При оформлении данных рубрик использовались не только красочные иллюстрации, но и личные фотоснимки птиц, сделанные детьми и родителями, личные стихи детей, их творческие работы, пословицы и загадки.

Незабываемым моментом в проекте была проведенная акция «Познакомься с проектом». Целью акции было заинтересовать школьников данной проблемой. Особый интерес у младших школьников вызвала театрализованная экологическая литературная композиция «Планета – наш общий дом», которую ребята поставили сами.

Огромный вклад в данную работу внесли родители:

— оказали помощь в написании и оформлении композиции;

— помогли детям в разучивании слов главных героев;

— проводили репетиции сказки и выступлений;

— подготовили костюмы, декорации, необходимый инвентарь;

— помогали решать организационные и другие вопросы;

Практико — исследовательский блок. В рамках этого блока были проведены мероприятия по таким направлениям:

— Практические мероприятия по оказанию помощи птицам.

— Исследовательские наблюдения за жизнью зимующих птиц.

Дома ученики смастерили при помощи родителей 20 разнообразных кормушек по заранее подготовленным чертежам. Огромное удовлетворение получили победители конкурса на «Лучшую кормушку». Развесили их возле школы, за окном квартир, возле собственных домов. Места размещения птичьих столовых и отдельных кормушек были зафиксированы на схеме.

Был составлен график подкормки птиц. За окном класса тоже повесили кормушку и вели наблюдение за птицами. На экскурсиях и прогулках выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их следы и повадки.

Чтобы проверить выдвинутую гипотезу №1 («Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи?») дети провели следующую работу:

1) Провели предварительные наблюдения за прилетом птиц к кормушке, занеся их в составленную таблицу. Диагностика предварительного наблюдения показала невысокие результаты.

2) Проработали информацию по данной теме, составили: «Основные правила по оказанию помощи зимующим птицам», с учетом составленных правил, провели ряд мероприятий по подкормке птиц. После провели заключительное наблюдение. Сравнительный анализ результатов исследований показал значительный рост численности прилетающих к кормушке птиц.

На основании результатов данного исследования был сделан вывод: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке, что доказывает выдвинутую гипотезу №2. («Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме»).

Творчески — исследовательский блок

Работа по данному блоку велась также в двух направлениях:

1) мероприятия, проводимые в классе и школе;

2) мероприятия, проводимые вне школы;

В рамках данного блока был проведен ряд мероприятий:

— Конкурс плакатов по теме проекта

— Конкурс кроссвордов

— Литературная викторина

Результатом работы над проектом стала конференция по защите исследовательских проектов, проводимая на базе начальной школы. Защита проекта проходила в несколько этапов, чтобы все учащиеся начальных классов смогли познакомиться с результатами и ходом проекта. Благодаря поддержке и помощи родителей весь собранный материал был систематизирован, эстетически оформлен, приобщены фотоматериалы, оформлена папка проекта. Примерные занятия экологического кружка «Юный эколог» также приведены нами в Приложении 4.

Особая роль в организации проектной деятельности отводится целенаправленной и планомерной подготовке к ней. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения младших школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?». Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Для каждого учителя главным является вопрос: «С чего начать?». Рассмотрим основные этапы работы над проектом. Для реализации проекта «Мое дерево» потребуется три этапа.

Первый этап ¾ подготовительный. На этом этапе объясняется цель, задачи проекта, проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований.

Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам.

Многие школьники часто выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. В этом случае экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого необходимо познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Второй ‑ исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др.

Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже ¾ приводится пример одного из заданий «Изучение ствола, коры».

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах?

3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

4. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

5. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

6. Есть ли на стволе грибы?

7. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо исследовательских заданий, ребята могут выполнить ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им можно предложить определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети могут отметить, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое.

Параллельно с проведением исследований дети должны участвовать в практической деятельности по уходу за своим деревом, посадить рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», сделать кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Работа обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку проекта.

Для направления деятельности учеников нами была разработана памятка для начинающего исследователя:

• Выбери тему исследования

• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы

• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы

• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы

• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы

• Сделай выводы

• Оформи результаты своей работы

• Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования

Такая памятка готовится на каждого ученика. Работая в проекте, памятка поможет работать ученику самостоятельно использовать информацию, систематизировать материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую работу.

Изучение особенностей организации процесса формирования экологических представлений младших школьников в проектной деятельности во внеурочное время позволяет сделать следующие выводы:

‑ Благодаря методу проектов, дети сами могут сделать свой выбор и проявить инициативу, реализовать собственные потребности и интересы в исследовательской деятельности.

‑ Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно было достигнуть хорошего результата в работе над проектом и в развитии творческого потенциала каждого ученика.

Таким образом, проектная деятельность в системе экологического воспитания учащихся начальных классов подразумевает дальнейшее формирование экологических представлений у младших школьников, проявляющееся в создании у них мотивации к получению экологических знаний, а также сочетании групповой и индивидуальной работы, обучении основам исследовательской деятельности.

Заключение

Особое значение для развития личности школьника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировоззрения ребенка, его личностный рост. При правильной организации процесса формирования экологических представлений у детей успешно формируется ценностная картина мира, формируются экологически сознание – бережное отношение к окружающему миру природы.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания во внеурочное время требуется подбор разнообразных методов и форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы. Одной из эффективных технологий экологического воспитания является проектная деятельность.

Нами был проведен анализ уровня сформированности экологических представлений младших школьников. Респондентами являлись учащиеся 3 «Б» класса МОУ «Гимназия № 20» г.о.Саранск. В классе – 30 человек. Детей обследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по различным заданиям с пятиминутным перерывом на игру.

Результаты эксперимента позволили выявить, что значительная часть младших школьников демонстрирует низкий уровень сформированности ценностного отношения к природе. Анализ ответов младших школьников позволил выявить следующее: у большинства детей отсутствуют системные представления и понятия о природе и ее ценностях. Младшие школьники ассоциируют природу с определенными природными объектами и в редких случаях испытывают сильные чувства и эмоции при взаимодействии и общении с ними. Опыт общения и взаимодействия с миром природы, оказание помощи объектам природы, у подавляющего большинства младших школьников крайне ограничен.

По итогам эксперимента было установлено, что учащиеся младшего школьного возраста, нуждаются в системе специально организованных занятий, в грамотной подаче материала, направленных на формирование экологических представлений младших школьников.

На основном этапе исследования с учениками была проведена серия проектных исследований в рамках кружковой работы «Юный эколог», содержательно связанной с учебными занятиями. Содержание занятий направлено на повышение уровня сформированности экологических представлений младших школьников, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности, а также на сохранение и укрепление здоровья детей посредством исследовательской и проектной деятельности во внеурочное время.

К числу основных задач данного курса относятся обогащение экологических представлений младших школьников, их конкретизация, иллюстрирование новыми яркими, запоминающимися примерами. В целом работа по формированию экологических представлений позволяет реализовать воспитательный, образовательный и развивающий  потенциал природоведческих знаний, обеспечить более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

В рамках кружка «Юный эколог» активно применяется проектная деятельность как универсальное, инновационное средство формирования экологических представлений младшего школьника, как одно из направлений внеурочной работы учащихся начальной школы. Программа кружка предполагает вовлечение детей в проектную деятельность. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Изучение особенностей организации процесса формирования экологических представлений младших школьников в проектной деятельности во внеурочное время позволяет сделать следующие выводы:

‑ Благодаря методу проектов, дети сами могут сделать свой выбор и проявить инициативу, реализовать собственные потребности и интересы в исследовательской деятельности.

‑ Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно было достигнуть хорошего результата в работе над проектом и в развитии творческого потенциала каждого ученика.

Таким образом, проектная деятельность в системе экологического воспитания учащихся начальных классов подразумевает дальнейшее формирование экологических представлений у младших школьников, проявляющееся в создании у них мотивации к получению экологических знаний, а также сочетании групповой и индивидуальной работы, обучении основам исследовательской деятельности.

Список использованных источников

1. Алексеев, А. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Журнал «Исследовательская работа школьников» ‑ № 2, ‑ 2007. ‑ С. 24-34.

2. Байбородова, Л. В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. – М.: Просвещение, 2013. – 175 с.

3. Брагуца, А. В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности / А. В. Брагуца // Начальная школа.‑ 2011.‑ № 6. ‑ С. 53-55.

4. Вербицкий, А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А. А. Вербицкий, О. А. Ларионова // ALMA MATER. ‑ 2006. ‑ № 5. ‑ С. 19-26.

5. Виноградова, Н. Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей младшего школьного возраста с окружающим миром / Н. Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Граф, 2007. – С. 226-232.

6. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы / Н. Ф. Виноградова.- Начальная школа. – 2009. ‑ № 4. – С. 20-24.

7. Глазачев, С. Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. – М.: Горизонт, 1997. – 208 с.

8. Голованова, Е. Н. Проектная деятельность как система становления экологической культуры школьников / Е. Н. Голованова // Сибирский педагогический журнал. ‑ 2012. ‑ № 14. ‑ С. 264-271.

9. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – С. 4-21.

10. Демидко, Т. Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса «Окружающий мир» / Т. Н. Демидко // Начальная школа. – 2013. ‑ № 1. – С. 70-71.

11. Ермаков, Д. С. Формирование экологической компетентности учащихся: монография / Д. С. Ермаков. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.

12. Захлебный, А. Н. Модели содержания экологического образования в новой школе / А. Н. Захлебный, Е. Н. Дзятковская //  Педагогика. ‑ 2010. ‑ № 9. – С. 5-12.

13. Захлебный, А. Н. Кто формирует экологическую культуру? / А. Н. Захлебный // На пути к устойчивому развитию России. ‑ 2007. ‑ № 38. ‑ С. 21-23.

14. Захлебный, А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе : пособие для учит. / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. ‑ М. : Просвещение, 1984. ‑ 160 с.

15. Зверев, Н.Д. Экология для младших школьников : Из опыта работы по факультативному курсу / Н. Д. Зверев // Начальная школа. – 2005. – № 4. – С. 60–64.

16. Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская // Начальная школа. – 2005. ‑ № 9. – С. 8-12.

17. Зиновьева, Е. Е. Проектная деятельность в начальной школе / Е. Е. Зиновьева. – М., 2010, ‑ 5с.

18. Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н. В. Иванова // Начальная школа. ‑ 2004. ‑ № 2. ‑ С. 4-7.

19. Колесникова, З. М. Программа реализации ФГОС второго поколения в начальных классах / З. М. Колесникова // Завуч начальной школы. ‑ 2011. ‑ № 3. ‑ С. 8-21.

20. Колмычек, Т. Н. Использование проектных задач при отработке учениками универсальных учебных действий / Т. Н. Колмычек // Управление начальной школой. – 2014. ‑ № 2. – С. 35-43.

21. Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников / Н. М. Конышева // Начальная школа. ‑ 2006. ‑ № 1. ‑ С. 4-5.

22. Литвинова, Л. С. Нравственно-экологическое воспитание : основные аспекты, сценарии мероприятий, 5 — 11 классы / Л. С. Литвинова, О. Е. Жиренко. – Москва : 5 за знания,   2007.  – 207 с.

23. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания : спец. курс / Б. Т. Лихачев. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 335 с.

24. Лободина, Н. В. Экологическое воспитание в начальной школе : разработки внеклассных мероприятий / Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2007. – 266 с.

25. Мансуров, Н. Н. Не толкователь, а соучастник : Из опыта организации проектной деятельности в школе / Н. Н. Мансуров // Управление школой : приложение к газете «Первое сентября». ‑ 2005. ‑ № 6. ‑ С. 12.

26. Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. ‑ М. : Вентана-Граф, 2004. ‑ 158 с.

27. Минаева, В. М. Развитие отечественной методики преподавания природоведения: Хрестоматия / В. М. Минаева. – Витебск : Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. – 66 с.

28. Митрофанова, Г. Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении / Г. Г. Митрофанова // Молодой ученый. ‑ 2011. ‑ № 5. Т.2. ‑ С. 148-151.

29. Миронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А. В. Миронов. ‑ М.: Педагогическое общество России, 2007. ‑ 360 с.

30. Моисеева, Л. В. Альтернативные модели экологического образования / Л. В. Моисеева. – Екатеринбург : УрГПУ, 2004. – 156 с.

31. Морозова, Н. В. Экологизация образования как средство формирования экологической культуры / Н. В. Морозова // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 3. – С. 300-304.

32. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей / С. Н. Николаева. – М. : Академия, 2008. – 336 с.

33. Николаева, С. Н. Юный эколог / С.Н. Николаева. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 128 с.

34. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении / Н. Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ, 2005. ‑ 112 с.

35. Полат, Е. С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е. С. Полат. ‑ Режим доступа: URL:http://www/ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm

36. Прохорова, С. Ю. Тропинка в природу : Организация экологических исследований с младшими школьниками: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008. – 157 с.

37. Реймерс, Н. Ф. Экология : теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс // Россия молодая. ‑ 1994. ‑ № 5.‑ С. 8-20.

38. Ривкин, Е. Ю. Внеурочная деятельность / Е. Ю. Ривкин // Управление современной школой. ‑ 2013. ‑ №3. ‑ С. 100-109.

39. Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево / Н. А. Рыжова. ‑ Начальная школа. – 2007. ‑ № 4. – С. 48-52.

40. Рябова, И. Г. Экологическая культура и образование : опыт России и Казахстана / И. Г. Рябова, С. Н. Горшенина ; под ред. С. Н. Глазачева, С. Т. Шалгымбаева. – Алматы : Казах. Университет, 2006. – 504 с.

41. Сидорова, И. В. Развитие мотивация учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности / И. В. Сидорова, А. В. Ананьева // Муниципальное образование : инновации и эксперимент. ‑ 2011. ‑ №1. ‑ С. 32-35.

42. Степанов, П. В. Воспитание в новом стандарте начального общего образования: вопросы и ответы / П. В. Степанов // Спутник классного руководителя. ‑ 2011. ‑ №3. ‑ С.4-10.

43. Суматохин, С.В. Требования ФГОС к учебно-исследовательской и проектной деятельности / С. В. Суматохин // Биология в школе. – 2013. ‑ № 5. – С. 60 – 67.

44. Суравегина, И. Т. Экология и мир / И. Т. Суравегина, В. М. Сенкевич, Т. В. Кучер. – М. : Новая школа, 2004. – 126с.

45. Тарасова, Т. И. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе / Т. И. Тарасова, П. Т. Калашникова. – Борисоглебск : БГПИ, 2008. – 146 с.

46. Тарасова, Т. И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе / Т. И. Тарасова // Адукацыя i выхаванне. – 2000. ‑ №10. ‑ С. 15-18.

47. Тихонова, А. Е. Содержание экологических знаний и умений в I и II классах четырехлетней начальной школы / А. Е. Тихонова / Начальная школа. – 1993. – №9. – С. 20-24.

48. Усольцева, И. В. Некоторые аспекты организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении в контексте введения федеральных государственных стандартов / И. В. Усольцева // Инновационные проекты и программы в образовании. ‑ 2011. ‑ №2. ‑ С. 22-26.

49. Фрейдкин, И. С. Как знакомить детей с явлениями неживой природы / И.С. Фрейдкин. ‑ М. : Дошкольное воспитание, 2010. ‑ С. 17-18.

50. Фокина, М. В. Условия реализации успешного учебного проекта / М. В. Фокина // Справочник классного руководителя. – 2014. ‑ № 1. – С. 43-51.

51. Хайдурова, И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире : Автореф. дисс. … канд.пед.наук. – Л., 1975. ‑ 17 с.

52. Цветкова, И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты / И. В. Цветкова. – Ярославль : Академия развития, 2007. ‑ 192 с.

53. Цветкова, И. В. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста / И.В. Цветкова. ‑ М. : Владос, 2012. ‑ 288 с.

54. Шмалькова, Л. В. Планирование и анализ реализаций внеурочной деятельности / Л. В. Шмалькова // Управление начальной школой. ‑ 2011. ‑ № 12. ‑ С. 5-12

55. Шуляпова, О. В. Национально-региональный компонент содержания естественнонаучного образования в системе формирования экологической культуры школьников / О. В. Шуляпова // Экологическая культура и образование : опыт России и Сербии / под ред. С. Н. Глазычева. – М., 2007. – 566 с.

56. Экологическое образование. 5 — 11 классы [Электронный ресурс] : в помощь учителю : программы, рекомендации, из опыта работы / сост. : И. Н. Елисеева и др. ‑ Волгоград : Учитель, 2010. ‑ 1 электрон. опт. диск (CDR).

57. Экология [Электронный ресурс] : Общий курс / Авторы курса: Г. Д. Харлампович, И.И. Шолина. ‑ Электрон. дан. и прогр. ‑ Москва : Образ, 1998. ‑ 1 электрон. опт. диск (CDR).

58. Экология и культура ‑ будущее России [Электронный ресурс] : видеоматериал для урока. ‑ Москва : Центр эколог. политики и культуры, [2009]. – 1 электрон. опт. диск (CDR) : зв., цв. + метод. разработка урока.

59. Якунчев, М. А. Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы ( раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию» ) : монография / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, П. Г. Марков / под общ. ред. проф. М.А. Якунчева. – Саранск : Изд-во Средневолжского математического общества, 2009. – 177 с.

60. Якунчев, М. А. Формирование экологической культуры старшеклассников в контексте гуманитаризации предметов естественнонаучного цикла: монография / М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов / под ред. проф. М. А. Якунчева. – Саранск : Изд-во Средневолжского математического общества, 2008. – 160 с.

Приложение 1

Анкета для младших школьников

«Развитие ценностного отношения к природе у младших школьников»

Компоненты	Вопросы анкеты
Когнитивный	Что такое природа? Какую роль играют объекты природы в жизни людей? Приведи примеры взаимодействия людей с объектами природы.
Эмоционально-оценочный	Какие чувства ты испытываешь при общении с объектами природы? Как люди относятся к природе? Как ты относишься к природе?
Деятельностный	Как ты общаешься с объектами природы в свободное от учебы время? Как ты соблюдаешь правила поведения в природе? Где и когда тебе приходилось помогать животным и растениям в трудное для них время?

Этапы	Содержание этапов
Подготовка	Создание учителем проблемной ситуации. Формулирование темы проекта
Планирование	Определение задач по теме проекта, распределение заданий для учащихся
Исследование	Выполнение учащимися заданий по теме проекта (изучение различных источников, подбор информационных материалов)
Выводы	Анализ проведенного исследования (на соответствие избранной теме, полноту его реализации), формулирование выводов
Отчет	Выбор представления результатов работы над проектом, подготовка материалов для отчета по проекту, защита проекта
Оценка результатов и процесса	Самооценка учащимися результатов проекта (полноты раскрытия темы, правильности распределения заданий отдельным учащимся при работе над коллективным проектом, качества выполнения заданий учащимися), анализ учителем процесса работы над проектом (эффективности работы группы и отдельных учащихся, представления итогов работы по проекту)

Приложение 2

Организация проектной деятельности с младшими школьниками

Приложение 3

Тематический план занятий экологической программы «Юный эколог» для младших школьников

№	Тема занятий	Кол. часов	Форма проведения	Пояснения
1	2	3	4	5
3 класс
1.	Вводное занятие	1 ч.	Теория, беседа	Знакомство с кратким содержанием и смыслом сказки «Маленький принц» Антуана Де Сент-Экзепюри. Выясняем, что такое экология. Организм и окружающая среда. Экология – наука и связях между живыми существами и окружающей средой, между человеком и природой.
2.	Учимся распознавать растения и животных ближайшего природного окружения	6ч.	Использование дополнительной литературы, атласов, энциклопедий. Проект составления гербария и атласа определителя растений	Какие растения разных ярусов нас окружают. Практические работы по распознаванию растений и животных, встречающихся в нашей местности (деревьев, кустарников, травянистых растений, насекомых, птиц, животных)
3.	Мастерим домики для птиц. Проект «Кормушка»	6 ч.	Изготовление разных кормушек. Проекты изготовления кормушек	Ищем ответы на вопросы: Какие птицы зимуют в нашей местности? Какой корм любят разные птицы? Какие модели кормушек есть?
4.	Знакомимся с живыми существами, которым угрожает исчезновение. Изучаем способы охраны природы	3 ч.	Проект «Красная книга» Виртуальное путешествие по заповедникам нашей страны	Представители редких организмов (грибов, растений, животных). Охраняемые природные территории: заповедники, заказники, микрозаказники, национальные парки. Памятники природы. Ботанические сады и зоопарки как место сохранения и размножения редких видов животных и растений. Питомники редких видов.
7	Роль неживой природы в жизни живого	3 ч.	Внеаудиторное занятие с привлечением родителей. Экологическая литературная композиция  «Планета — наш общий дом!»	Солнце как источник тепла и света для живых существ. Роль ветра в жизни растений и животных. Вода и жизнь. Воздух и жизнь. Роль света в жизни животных.
8	Открываем жизнь в почве	1 ч.	Зарисовка обитателей почвы, фотографирование (с помощью родителей) детей в процессе наблюдений.	Разнообразие животных обитателей почвы: растения, животные, грибы, микроорганизмы.
9	Пополняем наши знания о разнообразии живой природы	3 ч.	Поэтапная работа над созданием проекта. Проведение экологической игры «Что? Где? Когда?»	Многообразие растений Многообразие животных Грибы, лишайники как особые группы живых существ
10	Изучаем экологические связи в живой природе	3 ч.	Беседа-диалог. Практическая работа: участие в природоохранной деятельности (участие в ежегодном Экослете) Составление отчета в форме фотографий, зарисовок, презентации	Экологические связи в живой природе на примере дубового леса («Дуб и все вокруг него»). Экологическая пирамида Значение знаний о пищевой сети и экологической пирамиде для охраны природы.
11	Учимся передавать свои знания другим ребятам	4 ч.	Изготовление школьниками условных знаков к правилам поведения в природе и экологических памяток для своих младших товарищей и для взрослых	Пути попадания вредных веществ в организм человека Меры, направленные на снижение вредно влияния загрязнения на здоровье Мини-исследование «Мусорный вопрос»
12	Обсуждаем примеры экологических катастроф	2 ч.	Практическая работа: игра-путешествие «Вместе с Маленьким принцем». Экскурсия на природу	Загрязнение моря нефтью при аварии нефтеналивного танкера как приме экологической катастрофы. Экологические знания как основа деятельности людей по охране природы Представления о радиоактивном загрязнения среды.
13	Подводим итоги за год	2 ч.	Представление лучших работ.	Награждение активных ребят
4 класс
1	Продолжаем работать, вводное занятие №2	1 ч.	Постановка целей на новый год занятий	Обзор примерных тем, вопросов, которые будут затронуты и изучены. Романтика научного поиска, радость путешествий и открытий
2	Тайны за горизонтом	4 ч.	Организация и проведение проекта. Презентация.	Географические открытия в древности. Путешествия в дальние страны и открытия русских путешественников.
3	Жили-были динозавры…и не только они	10 ч.	Поэтапная работа над созданием проекта. Презентация.	Движение материков. Древние материки. Как изучают пошлое Земли. Картины развития жизни на нашей планете: жизнь в древнем море, выход организмов на сушу, лесе каменноугольного периода, эпоха динозавров, птицы и звери прошлого.
4	Тайны камней	4 ч.	Рассматривание образцов. Составление собственных коллекций. Экскурсии в природу, музей.	Разнообразие камней. Камень и его роль в жизни первобытного человека. Алмаз, его применение в ювелирном искусстве и технике, знаменитые бриллианты. Загадки янтаря и жемчуга. Обыкновенное чудо – соль
5	Загадки растений	3 ч.	Проект «Мое дерево» Сбор материала из прочитанного, увиденного и т.д. Экскурсии в природу «Осенние изменения в жизни деревьев», парк, в Ботанический сад г. Саранска	История открытия удивительных растений. Родина комнатных растений. Экзотические фрукты. Интересные особенности и необычное применение распространенных дикорастущих растений
6	Утконос и компания	3 ч.	Рекомендуются экскурсии в зоопарк г. Саранска	История открытия удивительных животных: утконоса, комодского варана, латимерии и др. Существует ли снежный человек? Загадки обычных животных
7	Планета насекомых	4 ч.	Экскурсии. Рассматривание насекомых Поэтапная работа над созданием проекта.	Охрана насекомых Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека.
8	Загадки под водой и под землей	5 ч.	Поэтапная работа над созданием проекта. Презентация.	Как изучают подводный мир. Жизнь в темных глубинах океана. Загадочный мир пещер.
9	Заключение	Выставка работ. Презентации	Что мы узнали за год

Приложение 4

Примерные занятия экологического кружка «Юный эколог»

1. Сценарий экологической литературной композиции

«Планета – наш общий дом»

«Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь чему поучиться»

Неизвестный автор.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН.

Видеофильм о природной катастрофе (дымят трубы, мусорные свалки в лесу и т.д.)

Голос за кадром

Стали люди сильными, как боги,

              И судьба Земли у них в руках.

              Но темнеют страшные ожоги

              У земного шара на боках.

              Мы давно освоили планету,

              Широко шагает новый век.

              На Земле уж белых пятен нет,

              Чёрные сотрёшь ли, Человек?

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН.

Выходят ЗЕМЛЯ, ВОДА, ВОЗДУХ, ФЛОРА, ФАУНА

ЗЕМЛЯ Пора бы человечеству понять,

             Богатство у природы, отбирая,

            Что Землю нужно тоже охранять:

            Она, как мы, такая же ЖИВАЯ! (в руке глобус)

ВОДА Вода – чудесный дар природы,

            Живой, текучий и свободный,

             Картины нашей жизни красит

             В своих трёх важных ипостасях.

            То ручейком, то речкой вьётся,

            То застывает тонкой льдинкой,

             Красиво названной снежинкой.

            То обретает легкость пара:

            Была – и вдруг её не стало.

Великий труженик водица,

            Ну, как же ей не восхититься!

            Она плывёт к нам облаками,

            Поит снегами и дождями,

            И разрушает, и наносит,

            И так заботы нашей просит.

ФАУНА Зверям и птицам, рыбам, и насекомым

Всем моё имя издавна знакомо,

И с Человечеством большие мы друзья

Я – Фауна, весь мир животный я!

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН.

Выходят чтецы (белые футболки + зеленый галстук)

Да что же такое творится на нашей прекрасной Земле!?

             Не пора ли остановиться! За голову всем схватиться!

              Призвать на помощь людские знания, своё самосознание?

              Давайте поспешим, Землю свою от бед сохраним!

Степи, не умирайте! Нивы, поля, зеленейте!

             Леса, держитесь корнями за матушку-землю свою!

             Цветы, зацветайте пышно!

             Пусть реки струятся потоками быстрыми,

             Прозрачными, чистыми, на солнце искристыми

Пусть в море живут большие киты,

             Они нам ведь тоже очень нужны!

            Дельфины резвятся и чайки кружатся

            И волны на берег мирно ложатся!

МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОН (пение птиц, шум леса)

На экране видеофильм «Прогулка по осеннему лесу»

1.Хорошо в лесу! Окунёшься в лесные звуки, засмотришься на лесные краски, пообщаешься с обитателями здешними – отдохнёшь душой. И снова можно в город — дымный, угарный, дребезжащий, лязгающий… То ли дело – лес! (садиться на пенек)

2. Идёшь себе по тропинке, с покрышки на покрышку перескакиваешь. Вроде и колеса, вроде и городской атрибут – ан, нет! Не чадит, не пылит, жжёной резиной не воняет. Лежит покрышка тихохонько, травкой зарастает, спину свою упругую под ногу подставляет: пожалуйста, мил человек, ступай смело, не провались в ручей, в сточные воды, на меня обопрись. С такими товарками и путь веселее.

3. Сначала-то лес сторОжится, не доверяет. Приглядывается: что за человек пожаловал, зачем? И тишина в лесу напряжённая, выжидающая. Но если будешь ты вежлив и внимателен, наблюдателен и молчалив, раскроется лес, покажет свои богатства, поделится тайнами.

4. Сменится тишина живыми звуками. Тут только успевай глядеть да слушать. Вот в кустах зашуршало, зашоркало. Робко, по-детски, но с любопытством, с живинкой. Да это пакетик полиэтиленовый! Заблудился, малыш? Застрял в ветках – не выбраться? А не будешь от мамы-свалки улетать! Ишь, неслух… Ну, давай помогу. Вот так, лети, шуршун!

5. А что это в листве прошлогодней блестит? Так сразу и не заметишь. Но уж коли заметишь – ахнешь. Банка из-под энергетика! Ай да красавица! Сама синяя, буквы красные, да еще полоски серебристые по бокам. Что же ты за пенёк спряталась, скромница? Тебе бы повыше, на сучок какой-нибудь нацепиться, чтобы всем видно было этакую красоту!

6. А рядом кто?

Да кто же, как не королева леса – бутылка. И формы-то необыкновенной — квадратной, плечистой. Эта о высоком месте не тревожится, знает, что отовсюду видна, всем заметна. Уж сколько, казалось бы, перевидал их, а каждый раз удивляюсь: где ее положат, там она и обживётся, и всех под себя подстроит.

7. И трава с листьями цвет ее принимают, и цветы лесные вокруг горлышка обовьются, приласкаются, и заячья капустка зеленой мозаикой фон создаст. И никто ее с места не стронет. Истинно – королева!

8. Дальше иду, не тороплюсь. А куда торопиться? И красоты лесной не разглядишь, и за проволоку зацепиться можно. Вот как раз – торчит петля. Это — старожилка, по всему видать. Где конец у нее, где начало – не поймешь. Вросла в землю, заматерела. Такую ухватистую и не выдернешь, только руки испачкаешь да землю расковыряешь. А вытащишь – что делать станешь? В овраг закинешь?

9. Удаль какая! Да и к чему ее вытаскивать? Пусть растёт, пусть лес сторожит. Помчится по тропинке чужой человек, к лесу неласковый, а петля проволочная его сапог в ловушку – рраз! Не бегай зря, не суетись, ещё задавишь кого-нибудь, торопыга…

10. А если день солнечный, тёплый, запорхают надо мхом газетные обрывки-однодневки. Это они на солнышке подсохли, полегчали, повеселели и спешат своим весельем недолгим, летучим лес наполнить. Крутятся под ногами, непоседы, шелестят и не догадываются, что красота их пёстрая, рекламно-статейная, до первого дождика или даже до первой росы…

11. Обмякнут от влаги лёгкие крылышки, прибьет их к земле, расплющит, растащит на кусочки, и следа не останется от резвушек… Так порхайте, пока солнышко!

12. А мне домой пора…

13. В город…

14. В железный поток загазованный.

15. Отдохнул душой, спасибо тебе, лес.

16. Береги себя, не меняйся.

            Как видите, друзья, в большой опасности Земля

1. Человек, оглянись, осмотрись и пойми,

     Как страдает Земля от ошибок прогресса,

     Что остались валежник да чёрные пни

    От когда-то густого, весёлого леса.

2. Мы рубим лес, устраиваем свалки.

             Но кто, же под защиту всё возьмёт?

             Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки,

             ВСЕ — Подумайте, а что нас дальше ждёт?

2. Фрагмент конспекта мини-исследования «Мусорный вопрос»

Цель: Включать детей в исследовательскую деятельность по выявлению количества мусора выбрасываемого за определенный промежуток времени самим ребенком, его семьей, жителями города.

Задачи:

1. Учить детей производить математические подсчеты по формулам.

2. Развивать логическое мышление, внимание.

3. Воспитывать аккуратность, бережное, ответственное отношение к окружающей среде.

Оборудование: компьютер, проектор, экран; слайды свалок, загрязненных городских улиц, леса, реки, озера и др., плакат «Жизнь мусора», расчетные листы.

Ход занятия

Учитель: Много полезной почвы занято мусором, свалками. Мусор сопровождает жизнь человека. А откуда берется бытовой мусор?

Ответы детей.

Учитель: Чем цивилизованней страна, тем больше совершенствуется упаковка, тем больше мусора. Сейчас я предлагаю подсчитать, сколько мусора остается после вас и вашей семьи. Готовы к работе?

Учитель: Чтобы у нас получились правильные и точные результаты, вы должны быть внимательны и собраны. Посмотрите на расчетные листы. Там даны задания, которые вам предстоит выполнить:

1. Запишите, сколько мусора ваша семья накапливает за 1 день. Обозначим эту массу буквой m:______________

2. Сколько за год выбросит мусора ваша семья:

m * 365 = mг _______________

3. Рассчитайте количество мусора, которое приходится на 1 человека за год в вашей семье:

mг : а = m а _____________,

где а – количество членов вашей семьи.

4. Рассчитайте, сколько в вашем городе ежегодно выбрасывается мусора:

m а * b = ______________,

где b – количество жителей в вашем городе.

Учитель: Каждый из вас должен был выполнить задание – узнать, сколько килограммов мусора накапливает ваша семья за один день. Для этого вы должны были взвесить мусор, накопившийся за день. Теперь вы легко можете провести свое мини-исследование.

Дети читают задания и производят расчеты по предложенным формулам.

Учитель: Конечно, эти цифры неточны. Иногда выбрасываются крупные вещи, которые вы не учли. То есть мусора больше, чем вы подсчитали.

По подсчетам специалистов, если мусор не уничтожать, то через 10 – 15 лет он покроет нашу планету слоем толщиной в 5 метров. Утонем в мусоре!

Опасно не только это, но и то, что свалки отравляют окружающую среду: почву, воду, воздух.

3. Экскурсия «Осенние изменения в жизни деревьев»

Цель: познакомить детей с разнообразием деревьев, растений и их окраской; организовать наблюдения за осенними изменениями в жизни деревьев; воспитать культуру поведения в природе и бережное отношение к природе.

Экскурсия начинается краткой вступительной беседой о том, какое сейчас время осени (ранняя, золотая, поздняя), какая погода. Предложить посмотреть издали на лес, и отметить, как он изменился по сравнению с летом.

Прежде чем перейти к конкретным наблюдениям, необходимо научить детей различать деревья и кустарники, а также лиственные и хвойные деревья. Ребята должны с самого начала изучения природы правильно называть эти растения. На месте экскурсии следует с этого и начинать работу.

Наметив три объекта: дерево, кустарник и травянистое растение, предлагаем детям рассмотреть их по следующему плану:

— найти и показать стебли;

— определить, чем отличается стебель дерева и кустарника от стебля травянистого растения;

— посчитать, сколько стеблей отходит от корня у дерева, кустарника.

Проделав соответствующую работу, акцентируем внимание не на высоте стеблей, а на их количестве, отходящем от корня: у дерева от корня отходит один стебель, а у любого кустарника – несколько.

После этого детям предлагаем ряд упражнений:

-Указав на растение, предлагаем ответить, к какой группе оно относится;

— даём задание самим показать растения той или иной группы;

Каждый раз надо требовать, чтобы ребенок доказал свой ответ, объяснил, почему он так считает.

На экскурсии даём детям представления о лиственных и хвойных растениях и предлагаем рассмотреть дерево лиственных и хвойных пород. Можно предложить сравнить лист березы, дуба с хвоинками сосны и ели. Пояснить, что хвоинки тоже листья.

Затем детям даём вопросы и задания для наблюдений:

— Как изменилась окраска листьев на различных деревьях и кустарниках?

-Что еще происходит с листьями?

— Найти деревья и кустарники, которые не изменились слета.

Характеризуя осенний лес, следует отметить, в какие цвета окрашиваются листья разных деревьев, у всех ли растений в одинаковой степени произошло это изменение, одинаково ли изменяется окраска листьев на одном дереве. От того, что листья разнообразно окрашены, лес осенью очень красив. Это время осени называют золотой осенью.

Выполняя задание, связанное с листопадом, надо не только установить, начали ли опадать листья с деревьев, но и посмотреть, когда их больше опадает: в затишье или при ветре, объяснить почему. Дети должны рассмотреть опавшие листья и установить, каких листьев среди них больше: зеленых или частично изменивших окраску. Это позволит еще раз убедиться, что листопаду предшествует изменение окраски листьев.

Осень – время созревания плодов и семян у многих растений. Обязательно обращаем на это внимание, рассматриваем плоды некоторых растений и еще раз детям необходимо убедиться, что внутри плодов находятся семена.

Затем дети собирают листья различной степени окраски и складывают их в папки или составляют из них букеты. Собранные листья и плоды будут использованы на последующих занятиях.

Нужно уделить время и листопаду. Можно задать следующие вопросы:

-На всех ли лиственных деревьях одновременно начался листопад?

— Со всех ли деревьев уже опали листья?

— Видели ли вы сейчас растения с листьями?

— Когда лес бывает более красивым – в сентябре или сейчас? Почему?

-Когда началось изменение окраски листьев, какая в это время была погода (температура воздуха)?

-Когда началось массовое изменение окраски листьев?

— Как изменилась к этому времени температура воздуха?

Надо сравнить температуру воздуха в начале и в конце листопада. Дети увидят, что с понижением температуры изменение окраски листьев происходит интенсивнее. Быстрее идет листопад. Особенно сильно опадают листья после заморозков.

Во время экскурсии с детьми можно провести игры: «Ботанические жмурки»; «С какой ветки эти детки?»; «С какого дерева этот лист?»; Ботанические салки «Раз, два, три – беги!».

1

Программа формирования экологической культуры младших школьников, ее эффективность

Содержание

Введение

. Теоретические аспекты формирования экологической культуры младших
школьников

.1 Сущность понятия «экологическая культура» школьников

1.2 Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

2. Эмпирическое исследование по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Организация экспериментальной деятельности по формированию экологической культуры
младших школьников во внеурочной деятельности

2.2 Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры
младших школьников во внеурочной деятельности

Заключение

Список использованных источников

Приложения (1-11)

Введение

экологический культура школьник внеурочный

Актуальность проблемы формирования экологической культуры младших школьников заключается в том, что экологическая ситуация, сложившаяся за последние годы в нашей стране и в
мире, в целом поставила перед
человечеством такую важную задачу, как достижения устойчивого развития общества, которое в свою очередь
подразумевает не только разумную
эксплуатацию природных ресурсов, но и формирование соответствующего мировоззрения по отношению к проблемам
окружающей среды, воспитание
личности, способной жить в гармонии с миром природы. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит начальной школе.

Процесс формирования экологической культуры включает в себя экологическое воспитание и
экологическое образование. Начинать это обучение важно еще c младшего школьного возраста, так
как, полученные именно в этом
возрасте знания, в будущем могут превратиться в прочные убеждения. Дети, которые получили такое образование,
будут более бережно относиться к
природе, что в дальнейшем может положительно сказаться на экологической обстановке в стране и во всем мире.

B
младшем школьном возрасте идет активный, целенаправленный
процесс формирования знаний, оценок, переживаний, чувств, а также развитие способностей и интересов детей.
Отзывчивость и восприимчивость являются
важнейшими особенностями обучающихся в этом возрасте.

Взаимодействие c
природой вызывает y школьников эмоциональный отклик, так как она своей
яркостью и многообразием воздействует на все
чувства школьников. Дети проявляют активный интерес к окружающему миру. Большинство школьников склонны
наделять живую природу чертами
человеческого поведения. Наблюдается активный интерес, желание приблизить к себе, рассмотреть, узнать, понять.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС
НОО), в качестве основных результатов
экологического образования и воспитания младших школьников, в нашей стране, можно выделить следующие:

1.  ценностное отношение к живой природе и ее объектам;

2.       базовые знания о традициях нравственно-этического отношения к природе;

3.       первоначальный опыт участия в деятельности по охране окружающей среды;

4.       личный опыт участия обучающихся начальной школы в экологических инициативах и проектах.

Экологическое образование и воспитание младших школьников, согласно ФГОС НОО, реализуется через
формирование экологической составляющей
базовых учебных дисциплин во время уроков, а также во внеурочной деятельности. При этом, именно во внеурочной
деятельности осуществляется
становление основных характеристик, которые выражают отношение школьников к окружающей среде.

Цель данной работы: теоретически обосновать программу формирования экологической культуры
младших школьников и доказать ее эффективность.

Задачи исследования:

1.  Раскрыть сущность понятия «экологическая
культура».

2.       Изучить особенности формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

3.       Разработать, апробировать программу формирования экологической культуры младших школьников
и проанализировать ее результаты.

4.       Разработать рекомендации педагогам по формированию экологической культуры младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: программа формирования
экологической культуры
младших школьников во внеурочной деятельности.

 Гипотеза исследования: реализация специально разработанной программы, осуществляемой во внеурочной
деятельности, способствует
эффективному формированию экологической культуры младших школьников. Для проверки достоверности выдвинутой гипотезы нами
разработана программа экспериментальной деятельности по формированию экологической культуры младших школьников
во внеурочной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной и
методической литературы по исследуемой
теме, тестирование обучающихся, формирующий эксперимент, методы математической статистики (критерий U Манна-Уитни, T-критерий
Вилкоксона).

Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11» г. Вологда.

1. Теоретические аспекты проблемы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

.1 Сущность понятия «экологическая культура» школьников

Глобальные экологические проблемы ставят перед современной школой задачи воспитания подрастающего
поколения, а именно, воспитания в духе
ответственного и бережного отношения к природе, а также разумного использования природных ресурсов. Для того чтобы
данные требования стали нормой поведения
для каждого человека, необходимо еще c раннего детства
целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды. Успешное формирование экологической
культуры зависит от грамотно
организованного процесса экологического воспитания и образования в школе, которое в свою очередь, зависит oт использования
разнообразных форм и методов работы, а также разумного их сочетания.

Прежде чем определить, что
подразумевается под понятием

«экологическая культура», выясним, что понимают под экологическим образованием и воспитанием.
Впервые, термин «экологическое образование»
был использован на конференции, организованной Международным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 году.
По мнению В.П. Стаценко, экологическое
образование — это процесс и результат приобретения
обучающимися систематических знаний, умений и навыков в области взаимодействия с окружающей средой, состояния среды и последствий воздействия на нее человека в
разных сферах своей деятельности [30, с.281].

Экологическое воспитание это одна из основных составляющих нравственного воспитания
школьников, поэтому под экологическим
воспитанием Н.В. Бордовская понимает единство экологического сознания и поведения
в гармони с окружающим миром. На формирование
экологического сознания оказывают влияние экологические знания и
убеждения.

Экологические представления формируются на уроках, а также в процессе внеурочной деятельности по
экологическому образованию и воспитанию
младших школьников. Воспитание и обучение, которое основывается на раскрытии конкретных экологических
связей, способствует усвоению
обучающимися правил и норм поведения на природе, которые могут стать осознанными и осмысленными
убеждениями каждого ребенка в будущем [3].

Таким образом, экологическая культура понимается, как результат экологического образования и
воспитания школьников.

А.Н. Захлебный утверждает что, в процессе формирования экологической культуры обучающихся
младшего школьного возраста должны решаться
следующие задачи:

1.       формирование целостного представления о природном, социальном окружении человека как среде
его жизни, трудовой деятельности и
досуга;

2.       развитие познавательного интереса, а также умения воспринимать окружающий мир посредством
всех органов чувств;

3.       воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека,
способности вести себя в ней в
соответствии с общепринятыми моральными нормами и принципами [11, с.10-12].

Проблемой экологического образования и воспитания подрастающего поколения занимались такие ученые, как К.Д.
Ушинский, который в своих работах
писал о влиянии природы на формирование личностных качеств ребенка [35]. В.А. Сухомлинский, который называл
природу «вечным источником мыслей» и добрых чувств детей
[32, с.152].

К.Д. Ушинский, в свою очередь писал: «А воля, а простор, природа, прекраснейшие окрестности города,
а эти душистые овраги и полыхающие
поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое
убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение
в развитии молодой души, с которой трудно
соперничать с влиянием педагога». Чтобы научить ученика замечать прекрасное, педагог в первую очередь, должен сам это
чувствовать [35, с.127].

Проблемой формирования экологической культуры, как особого направления современной педагогики занимались такие методисты-биологи, как С.Д. Дерябо, А.Н.
Захлебный, И.Д. Зверев, которые изучали модели
организации экологического образования и воспитания в начальной школе [8, 9,
11, 12,]. А.С. Бейсенова и Н.Ф. Виноградова занимались проблемой включения экологической информации в традиционные
учебные дисциплины [2, 4]. З.А. Клепинина, Л.В. Моисеева, И.Н. Пономарева, Е.П. Торохова, И. В. Цветкова исследовали формы, методы и
средства экологического образования и воспитания в условиях обучения детей в
начальной школе [18, 22, 27, 34, 38].

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного — это утверждение в
сознании и деятельности человека принципов природопользования, овладение навыками и умениями по решению
социально-экономических задач без ущерба
для окружающей среды, жизни и здоровья человека [12, с.20-28].

В качестве основы системы формирования экологической культуры данный автор выделяет четыре
основных компонента.

1.  Научно-познавательный. Содержит материал, раскрывающий основные свойства предметов и явлений, их
многообразие и связи между ними.

2.       Ценностный. Направлен на то, чтобы раскрыть школьникам
значимость изучаемых объектов в жизни человека и общества.

3.   Нормативный. Регламентирует нормы, правила, запреты и
предписания поведения человека
и его деятельности в природном
и социальном окружении.

4.  Практически-деятельностный. Имеет не менее важное место в процессе экологического воспитания и
образования школьников. Так как
практическая деятельность является окончательным результатом отношений, критерием развивающегося сознания и
чувств. Однако, младший школьник в
силу ограниченных физических возможностей в
не всегда может быть вовлечен в деятельность природоохранного характера [13, с.57].

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми
качествами общей культуры личности. Все больше
внимания уделяется экологическому образованию,
формированию экологического сознания и экологической культуры
обучающихся. В понимании А.С.
Бейсеновой, экологическая культура трактуется
как комплексный результат экологического воспитания и образования, для которого характерно развитие
экологического сознания, экологическая
компетентность, экологически ориентированная практическая деятельность, на основе системы ценностей и личностных
качеств. При оценивании результатов
экологического образования и воспитания следует исходить из понимания экологической культуры, как
результата комплексной работы по
экологическому образованию и воспитанию, основными компонентами которой, в первую очередь, являются экологическое мировоззрение, экологическое сознание и
экологическая компетентность, которая
рассматривается как умение осуществлять комплексную, целесообразную деятельность на основе системы экологических
знаний, умений, убеждений, а также,
качеств личности [2].

Е.Н. Дзятковская утверждает, что экологическая культура — это качество личности, главными компонентами
которой являются:

1.  активный интерес к природе и проблемам ее охраны;

2.       знания о природе и основных способах ее охраны;

3.       нравственные и эстетические установки по отношению к природе;

4.       экологически грамотная деятельность по отношению к окружающей среде;

5.  мотивы, определяющие деятельность и поведение
человека в природном окружении [7].

Таким образом, формирование экологической культуры младших школьников является важной и
неотъемлемой частью всего процесса обучения.

 Исключительная роль в этом процессе принадлежит начальной школе, где дети получают базовые знания oб окружающем мире и деятельности человека. Работа по формированию
экологической культуры младших школьников
опирается на теоретические знания, полученные обучающимися на уроках, во внеурочной деятельности a также в процессе самообразования.

В следующем параграфе раскрыта специфика
формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.

1.2 Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

Одной из самых важных специфических особенностей детей младшего школьного возраста является
целенаправленное формирование знаний, оценок,
переживаний, чувств, а также развитие способностей и интересов личности. Принято считать, что именно в
этом возрасте происходит развитие
эмоционально-волевой сферы ребенка, которое осуществляется через становление таких качеств, как
восприимчивость и отзывчивость. В этом
отношении формирование экологической культуры через непосредственное взаимодействие с миром природы, окружающим
человека, вызывает у обучающихся
эмоциональный отклик, так как она своей яркостью,
динамичностью и многообразием воздействует на все детей. Поэтому многие из них
склоны приписывать живой природе черты, которые характерны для человеческого поведения [37].

Мы абсолютно согласны с мнением И.Ф. Харламова, который справедливо утверждал, что именно в младшем школьном возрасте наблюдается выраженное
любопытство, стремление приблизить к себе, лучше
рассмотреть и понять природу. В то же время, в этом возрасте проявляется не только широкий спектр положительных, но
и отрицательных эмоций по отношению к природе. Это может выражаться через негативизм, когда дети
целенаправленно, например разрушают муравейники или гнезда птиц, без
необходимости рвут растения, бросают на землю мусор и так далее. Таким образом,
от того, как будет организована система формирования экологической культуры младших школьников, во многом, будет
зависеть их отношение к природе в
будущем. Поэтому, природа должна стать для школьников не только живой
лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и
школой разумного пользования, сохранения и преумножения ее богатств [37].

Особенности формирования экологической культуры младших школьников раскрываются в работах Н.Ф. Виноградовой,
Е.Ю. Ногтевой, Г.М. Шипициной и
других ученых [4, 24, 40]. Психолого-педагогическое
обоснование этого процесса отражено в исследованиях Л.С. Выготского, С.Д. Дерябо, И.В. Цветковой, а также
других отечественных авторов [5, 8, 38].

В.П. Стаценко и Г.В. Петрова рассматривают специфику младшего школьного возраста с точки зрения
формирования экологической культуры. По их мнению, на данном возрастном этапе
происходит значительный качественный
скачок, который опережает процесс развития экологической
культуры, и в дальнейшем выражается в формировании у младших школьников осознанно бережного отношения к
окружающему миру. Дети начинают
выделять себя из окружающей среды, преодолевать в своем мироощущении расстояние от «я — природа»
до «я и природа». В этом возрасте
у школьников активно
развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, происходит накопление опыта взаимодействия с
ним, что приводит к формированию
устойчивой, целостной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры далее [30, C.
60].

Процесс формирования экологической культуры младших школьников, по мнению А.Т. Зверева, должен
включать следующие направления:

а) усвоение основных идей, понятий и научных фактов, на основании которых определяется допустимое
влияние человека на окружающую среду;

б) понимание ценности природы, как источника материальных и духовных богатств современного общества;

в) приобретение знаний, овладение практическими умениями и навыками рационального природопользования,
развитие способностей грамотно
оценивать состояние окружающей среды, осознанно принимать правильные решения по ее улучшению,
прогнозировать возможные последствия своих
действий и не допускать негативных воздействий на природу во всех видах своей деятельности;

г) осознано соблюдать нормы и правила поведения на природе, что полностью исключает нанесение ей
какого-либо вреда;

д) развитие потребности школьников во взаимодействии с природой, а также интерес и стремления к познанию
окружающей среды;

е) активизацию деятельности по улучшению природной среды, критичное отношение к людям, которые
наносят вред окружающей среде, пропаганда
природоохранных идей и принципов [14. с. 89].

Одно из основных мест в воспитании ответственного отношения к природе принадлежит более подробному
ознакомлению обучающихся начальной
школы с окружающим миром, которое позволит детям
систематизировать процесс получения знаний о природе, ее взаимосвязях, более подробно познакомиться с характером
природных особенностей родного края и
страны, а также, мероприятиями по охране окружающей среды.

Воспитанию бережного отношения к природе, по мнению Е.Н. Ердакова, в
большей степени способствует сосредоточение внимания педагога на сочетании учебной и внеурочной работы,
так, чтобы экологическое содержание
уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, активно дополняло и обогащало его [10].

Под внеклассной работой Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров понимают такую организацию педагогом разных видов
деятельности во внеурочное время, при
которой обеспечиваются все необходимые условия
для социализации младших школьников [19, с. 21].

Е.Н. Ердаков утверждает, что четко организованная, целенаправленная внеурочная работа позволяет использовать самый
разнообразный дополнительный материал, расширяет кругозор и конкретизирует знания школьников. В процессе участия во
внеклассной деятельности, дети получают
возможность не столько усвоения теоретического материала, но и возможность
вступать в непосредственный контакт с природой, а также участвовать в общественно-полезной деятельности [10].

Т.И Тарасова считает, что наблюдения и анализ обучающимися повседневной жизни в процессе внеклассной работы
позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения,
корректировать цели своей деятельности и поведения в окружающей среде, делать для себя выводы на будущее [33, с. 7].

Проблемам экологического образования и воспитания младших школьников во внеурочной деятельности посвящены
исследования Н.Ж. Исакуловой, Р.О.
Кадыровой, В.М. Минаевой, Т.И. Тарасовой, в
которых подробно раскрываются традиционные формы и методы экологического воспитания и образования
детей [16, 17, 21, 33].

Так, например Т.И. Тарасова под
внеклассной работой по курсу

«Окружающий мир» понимает специально организованную, целенаправленную деятельность школьников,
связанную с изучением данной дисциплины во
внеурочное время. Такая работа строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление,
содержание, формы и методы, например:
научность, связь с жизнью, деятельностью и практикой [33].

Как утверждает Л.А. Коробейникова, внеклассная работа во всех ее проявлениях направлена на развитие
интереса младших школьников к
изучению окружающего мира, природы, применение полученных знаний на практике, заложение основ
профориентационной работы, а также формирование интереса к исследовательской
работе. Разнообразная деятельность,
экологической направленности, дает обучающимся
возможность получить знания о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в повседневной
жизни и сделать выводы о причинах их
возникновения, приобрести простейшие умения по охране природы, быть
психологически готовыми к общению со специалистами различных областей, связанных с охраной природы, а
также, активно применять полученные знания
на практике [23].

По мнению П.Т. Калашниковой и Т.И. Тарасовой, эффективность внеурочной деятельности по формированию
экологической культуры младших
школьников в значительной степени зависит от связи ее содержания с учебным материалом предмета «Окружающий
мир» в начальных классах и биологии,
географии и экологии в средних
и старших. Наличие
такой связи исключает элемент случайности в выборе
тематики внеклассных занятий, обеспечивает
научную основу реализуемой деятельности [33, с. 8].

Существует три основных направления взаимосвязи урочных и внеклассных занятий, по мнению Р.О.
Кадыровой, это: познавательное,
ценностное и деятельностное [17]. Познавательное взаимодействие обусловлено единством содержания экологического образования
и воспитания. Знания, полученные на уроках, конкретизируются во внеурочной деятельности путем наблюдения за
окружающей средой, чтения художественной литературы,
просмотра различных телевизионных передач и фильмов. В процессе развития знаний формируется их
самостоятельная оценка обучающимися. На
внеклассных занятиях школьники получают знания об экологическом состоянии своего родного края, его экосистем,
сообществ, что позволяет сформировать
и обобщить знания об экологической ситуации вцелом. При подготовке различных рефератов, докладов, в процессе игровой деятельности, обучающиеся обогащают и
углубляют знания о природном многообразии
окружающей среды и влиянии на него человека
[17].

Ценностный подход в экологическом образовании и воспитании реализуется во взаимосвязи естественно-научных знаний
обучающихся и социальных аспектов
экологии. Одной из главных особенностей ценностного
подхода является то, что проблемы охраны окружающей среды рассматриваются по отношению к человеку. Понимание
ценности природы дает возможность наиболее полно рассмотреть направления и
способы ее использования человеком и
обществом [17].

По мнению Р.О. Кадыровой, основные знания об охране природы формируются педагогом на уроках и, большой степени,
влияют на поведение детей на природе и на отношение
к ее объектам. Данные знания создают
предпосылки для включения школьников в разнообразные виды деятельности по охране и восстановлению
окружающей среды, но, реализовать такую
деятельность непосредственно в рамках урока сложно, а зачастую просто невозможно. На дополнительных
занятиях и других формах внеурочной работы педагог имеет возможность включать
обучающихся в практическую деятельность по изучению экологических проблем,
охране животных, растений и различных
ресурсов. Таким образом, осуществляется третье
деятельностное направление взаимодействия уроков и внеурочной работы.
Реализация его в практике
экологического образования и воспитания школьников имеет особенно важное значение, так как наиболее наглядным
проявлением отношения учащихся к природе является их практическая деятельность, в которой отражаются
нравственно-этические и ценностные идеалы, эстетические чувства, понимание научных
основ взаимодействия общества
и живой природы. Поэтому, процессу организации практической экологической деятельности обучающихся
следует уделять большое внимание, как во время
уроков, так и во внеурочной деятельности [17].

Т.Н. Гордеева справедливо утверждает, что, материал, используемый при подготовке и проведении внеклассных занятий по чтению,
изобразительному искусству, технологии, может иметь экологическую направленность, а также способствовать формированию
экологической культуры школьников.
Целенаправленность внеклассной работы предполагает при проведении каждого занятия постановку конкретных целей, решения определенных воспитательных и
образовательных задач, а это, в свою очередь,
требует грамотного подбора педагогом содержания, методов и приемов
работы, наличия преемственности в
постановке и решении воспитательных и
образовательных задач [6].

Взаимосвязь учебных занятий с внеклассной работой состоит в объединении усилий педагогов по
формированию ценностных ориентаций, развитию нравственно-этических установок
обучающихся, их приобщение к опыту принятия научно обоснованных решений в
области природопользования и охраны окружающей среды.
Изучение практики школы по экологическому воспитанию и образованию
свидетельствует, что в данной работе уделяется
недостаточное внимание рассмотрению природы как источника красоты, здоровья, научно-познавательной
деятельности людей и духовного развития
общества [6].

Как отмечает М.Н. Аргунова, при изучении программного материала, младшие школьники широко
обсуждают правила поведения на природе,
ситуации морального выбора, описанные в различных источниках: книгах, журналах и газетах. Повседневная жизнь ставит обучающихся в условия, где приходится принимать решения в
реальных ситуациях: на прогулке в парке, во
время отдыха на природе, при выполнении исследований, на экскурсиях, в работе
на пришкольном или приусадебном участках, в живом уголке.
Такие ситуации возникают практически каждый день. При этом, главная задача педагога состоит в том, чтобы
обратить их внимание на данные события,
помочь школьникам оценить поведение участников и, если это возможно, исправить допущенные ошибки,
найти верное решение, поощрить усилия,
направленные на разрешение конфликта. Значительными возможностями в решении данной задачи как раз и
располагает внеурочная работа [1].

По мнению Т.И. Тарасовой, удовлетворение различных потребностей человека в его повседневной деятельности может
носить для природы значительное, как
положительное, так и отрицательное значение.
Знания, которые младшие школьники получают при изучении программного материала, включают в себя информацию о
влиянии хозяйственной деятельности человека
на природу, об изменениях в ней, которые наступают в результате воздействия
человека, о последствиях, возникающих благодаря таким изменениям, о влиянии их на жизнь и здоровье людей, а
также их хозяйственную деятельность
[33, c.
10].

Е.П. Торохова считает, что в процессе формирования экологической культуры большое значение имеет пример педагога,
который активно влияет на сознание и
поведение школьников, а также на их отношение к природе [34].

Учителю очень важно строить внеурочную деятельность на краеведческой
основе, которая помогает детям познакомиться с
тайнами природы, лучше узнать свой край и его природные ресурсы. Успех формирования экологической культуры
младших школьников во многом зависит
не только от того, как сам педагог понимает его цели, задачи, методы и приемы, но и от создания необходимых
условий для включения обучающихся в
учебно-воспитательный процесс. А главными из них являются:

1)    учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы обучающимися;

2)  усиление межпредметных связей;

3)      реализация краеведческого подхода;

4)      тесная связь с жизнью и деятельностью человека;

)        взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности;

6)    использование примеров положительного отношения к природе педагогов, обучающихся и взрослых;

7)   формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между компонентами природы [34].

Успешность формирования экологической культуры младших школьников во многом зависит и от того, какие методы и средства используются для этого. Так, И.М.
Чередов указывает на то, что выбор
конкретной формы внеклассного занятия по формированию экологической культуры зависит от особенностей класса, общего
развития детей, интересов и
некоторых других условий [39].

По мнению В.А. Суворовой, формирование экологической культуры младших школьников возможно только
при условии взаимосвязи различных
типов и видов внеурочной работы. Разнообразная деятельность дает возможность обучающимся овладеть
глубокими знаниями о связях человека с
природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране
природы. По своему содержанию, форме
организации, методам проведении, внеурочная работа очень разнообразна: индивидуальная работа, групповая работа, массовые
мероприятия [25].

В.А. Суворова также утверждает, что индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным
обучающимся, проявляющим интерес к
природе и природоохранной деятельности. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной:
уход за растениями или животными в живом
уголке или дома, проведение индивидуальных наблюдений, помимо программного материала, беседы по материалам прочитанной
литературы о природе, постановка
простейших опытов дома и так далее [25].

К наиболее распространенным видам групповой работы следует отнести: работу природоведческой
направленности в группах, чаще всего приуроченную
к подготовке массовых мероприятий в школе. Для ее реализации необходим отбор и объединение детей,
интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и
желание участвовать в данном процессе.
По мнению Н.А. Степанчук, массовые виды внеурочной деятельности позволяют привлечь к участию в общественно
полезной работе младших школьников
(обучающихся одной или нескольких параллелей или классов). К таким относятся: вечера, конференции,
олимпиады, викторины, тематические недели, экскурсии, конкурсы, игры по
станциям, спектакли, КВН [31, с. 64-68].

Одним из важнейших педагогических средств является игровая деятельность. Именно в процессе игры, в наибольшей
степени, младшие школьники психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение
людей к природе людей, выполняющих различные
роли в зависимости от профессии и должности, овладевают приемами общения со
сверстниками и взрослыми. Обучающиеся с интересом исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений
или грибов, при этом каждый вид словами школьника рассказывает о значении его в
природе и жизни человека и
обосновывает необходимость его сохранения.

Таким образом, внеурочная деятельность по формированию экологической культуры обучающихся позволяет
использовать огромное многообразие
форм, методов и средств работы. Разнообразные
виды внеурочной деятельности по экологическому воспитанию взаимно дополняют друг друга и обогащают процесс
обучения и воспитания младших школьников.

На основе изучения и анализа литературы по проблеме формирования экологической культуры
младших школьников нами были сделаны выводы
о том, что это одно из приоритетных направлений в работе школы, которое осуществляется с учетом возрастных,
психологических и индивидуальных
особенностей обучающихся. Экологическая культура рассматривается как культура единения человека с природой,
сочетания потребностей людей с
нормальным существованием и развитием окружающей среды.

Грамотная организация и разумное сочетание учебной и внеурочной деятельности способствует
развитию познавательных процессов,
формированию у младших школьников ценностной картины мира, воспитанию экологического сознания, но, главное,
что в процессе правильно
организованного экологического образования и воспитания у детей формируется устойчивый интерес к природе.

Специфика формирования экологической культуры младших школьников определяется тем, что ребенок
начинает выделять себя из окружающей среды,
преодолевать в своем мироощущении расстояние от
«я — природа» до «я и
природа». В этом возрасте, у обучающихся активно развивается эмоционально- ценностное отношение к
окружающему, происходит накопление опыта по
взаимодействию с окружающим миром, что приводит к формированию прочной
наглядно-образной картины мира, определяющей процесс развития экологической культуры в дальнейшем [30].

Согласно мнению И.Д. Зверева, процесс формирования экологической культуры младших школьников, включает следующие направления:

1.   усвоение основных идей, понятий и научных фактов на базе которых определяется оптимальное влияние
человека на природу;

2.    понимание ценности природы, как источника материальных и духовных ценностей общества;

3.     овладение знаниями, практическими умениями и навыками рационального
природопользования, развитие способности оценивать
состояние окружающей среды, принимать решения по ее улучшению, прогнозировать возможные последствия своих действий и
не допускать негативных воздействий на
природу во всех видах своей деятельности;

4.   усвоение норм поведения на природе, что исключает нанесение ей вреда, загрязнения или нарушения
природной среды;

5.   развитие потребности во взаимодействии с природой, стремления к познанию окружающего мира;

6.   активизацию деятельности по защите и улучшению окружающей среды, нетерпимое отношение к
людям, которые причиняют вред
природе, пропаганда природоохранных идей [15].

Эффективное формирование экологической культуры младших школьников возможно только при условии взаимосвязи
разнообразных типов и видов
внеурочной деятельности. Такая деятельность дает школьникам возможность овладеть более глубокими знаниями о
связях человека с природой, увидеть
экологические проблемы в повседневной жизни,
получить простейшие умения по охране природы. По своему содержанию, форме организации, методам проведения
внеурочная деятельность крайне
разнообразна: индивидуальная, групповая работа, массовые мероприятия.

2. Эмпирическое исследование по формированию экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности

.1 Организация экспериментальной деятельности по формированию экологической культуры младших
школьников во внеурочной деятельности

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод об актуальности
проблемы формирования экологической
культуры младших школьников. Незначительное число опубликованной методической литературы по формированию
экологической культуры младших
школьников во внеурочной деятельности привело к необходимости разработки специальной программы. Данная
программа была реализована на базе МОУ

«Средняя общеобразовательная школа № 11» г. Вологды. В экспериментальной деятельности, которая
осуществлялась с ноября 2015 года по март 2016 года, было задействовано 60 человек,
в их числе 30 учеников
3 «Б» класса и 30 учеников 3 «В» класса, возраст
большинства испытуемых — 9 лет.

Целью экспериментальной работы являлась разработка и проверка эффективности программы по
формированию экологической культуры
младших школьников во внеурочной деятельности. Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1.  определить начальный уровень сформированности
экологической культуры
младших школьников;

2.  разработать программу внеурочной деятельности, направленную на повышение уровня экологической
культуры младших школьников;

3.       апробировать программу в экспериментальной группе учащихся;

4.  доказать эффективность разработанной
и реализованной программы
формирования экологической культуры младших школьников.

В соответствии с целью и задачами, поставленными в исследовании, экспериментальная
работа проводилась в 3 этапа. На первом этапе были сформулированы задачи и
направления работы; собраны исходные данные;
проведена диагностика обучающихся с целью выявления уровня сформированности их экологической культуры.

На втором этапе разрабатывалась и реализовывалась программа формирования экологической культуры младших
школьников. По окончании работы был
проведен заключительный этап эксперимента, на
котором проводился повторный замер уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Третий этап связан с систематизацией и обобщением полученных результатов. Определялась эффективность программы
формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной
деятельности с помощью сопоставления
данных, полученных на первом и последнем этапе.

Согласно разработанной схеме, исследование началось с определения стартового уровня
сформированности экологической культуры у учеников
экспериментальной и контрольной групп. Для этого были выбраны два опросника:

1.      Определение уровня сформированности экологической культуры младших школьников. Ю.А. Полещук. (Приложение 1).

2.     «Развитие личностного отношения к природе» О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко (Приложение 2).

Таблица 1 — Схема эксперимента.

Название групп	Условные обозначения действия
Экспериментальная группа	O1	X	O2
Контрольная группа	O3		O4

 где, O1 — предварительный замер в экспериментальной группе; O3 — предварительный замер в контрольной группе;

X — экспериментальное воздействие;

O2 — итоговый замер в экспериментальной группе; O4 — итоговый замер в контрольной группе.

В начале мы определили уровень сформированности экологической культуры младших школьников, затем были отобраны
дети со средним и низким уровнями,
которые были распределены в две группы путем
рандомизации. В экспериментальной группе осуществлялась реализация программы, на контрольную группу экспериментальное
воздействие не оказывалось. После
проведения занятий сделали повторный замер и
сравнили полученные данные.

На втором этапе была разработана программа формирования экологической культуры младших школьников во
внеурочной деятельности. Содержание
программы представлено в приложении (см. приложение 3).

Основной целью программы является воспитание экологически грамотных, социально активных школьников,
ответственных за состояние
окружающей среды, бережно относящихся к богатствам природы, повышение уровня экологической культуры
обучающихся начальной школы через
разнообразные формы просветительской, конкурсной, игровой и трудовой деятельности. Для достижения
поставленной цели были сформулированы
следующие задачи:

1.   формирование у детей знаний о природе родного края и страны в целом, воспитание осознанно-бережного
отношения к ней;

2.  формирование и обогащение представлений о значении леса в природе и жизни человека, о разнообразии
растительного и животного мира лесов;

3.   формирование у детей осознанно-бережного отношения к объектам природы;

4.   формирование у детей потребности видеть и ценить прекрасное в природе, в природоохранной деятельности;

5.  формирование у детей навыков экологически грамотного отношения и поведения в природе, воспитание
гражданской позиции;

6.       ознакомление с методами изучения природных объектов.

Программа учитывает потребности школы, социальный заказ, имеет государственную, региональную и
муниципальную направленность образования и может быть использована любой
общеобразовательной школой Вологодской области. Занятия по программе
«Формирование экологической культуры
младших школьников» проходили в школе на внеклассных занятиях.

Каждое занятие имело следующую структуру:

1.  Вводная часть — приветствие разминка, погружение в проблему.

2.  Основная часть — информирование, игры направленные на раскрытие темы занятия, на достижение цели.

3.  Заключительная часть — рефлексия, подведение итогов.

Таким образом, разработав программу формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной
деятельности, мы определили и описали
в ней содержание деятельности по достижению поставленной цели.

Реализация программы проходила как формирующий эксперимент, который предполагает активное, целенаправленное
воздействие исследователя на
испытуемых для того, чтобы выработать определенные свойства и качества, в нашем исследовании для того,
чтобы сформировать наиболее высокий
уровень экологической культуры.

Занятия носили не только теоретический характер, но и вовлекали школьников в разнообразные, активные, творческие виды деятельности. При этом учитывались
пожелания детей и классного руководителя.

Запланировано и проведено 20 занятий, продолжительностью 40 минут. Программа реализовывалась в группе
младших школьников из 18 человек,
занятия проводились один — два раза в неделю.

На третьем этапе, после реализации программы, были получены данные об изменении уровня экологической
культуры. Для получения этих данных
также были использованы 2 опросника. Проверка значимости различий до и после воздействия осуществлялась
методами математической статистики с
использованием Т-критерия Вилкоксона, который применяется для оценки сдвига значений исследуемого признака
на одной и той же выборке, а так же критерия U Манна-Уитни для выявления различий в уровне исследуемого признака между контрольной и
экспериментальной группами [28].

Оценка и интерпретация результатов формирующего эксперимента осуществлялась с помощью данных критериев, а именно:

—       O1 и O3 (обоснование
эквивалентности контрольной и
экспериментальной групп до начала эксперимента с помощью критерия U Манна — Уитни);

—    O1 и O2 (обоснование значимости изменений в экспериментальной группе с помощью T-критерия Вилкоксона);

—     O2 и O4 (обоснование большей значимости изменений
в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, с помощью критерия Манна-Уитни).

Заключительный этап нашего исследования — это анализ и интерпретация полученных результатов. На основе полученных данных мы можем
судить о том, насколько изменился
уровень сформированности экологической культуры
младших школьников.

По результатам исследования мы можем говорить о подтверждении или опровержении гипотезы: реализация
специально разработанной программы,
осуществляемой во внеурочной деятельности, способствует эффективному формированию экологической культуры младших школьников.

Выводы, полученные при математической обработке результатов эксперимента, представлены в следующем параграфе.

2.2 Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры
младших школьников во внеурочной деятельности

В нашем исследовании приняли участие 60 обучающихся 3-х классов.

На начальном этапе исследования мы провели диагностику для выявления уровня сформированности
экологической культуры младших школьников,
которая осуществлялась при помощи двух опросников.

Первый опросник направлен на определение уровня сформированности экологической культуры у младших школьников. За
основу был взят опросник Ю.А. Полещук,
состоящий из 20 вопросов. Данные обрабатываются следующим образом:
подсчитывается количество верных ответов. Дети,
набравшие от 14 до 20 баллов, имеют высокий уровень, от 8 до 13 — средний, менее 7 — низкий уровень
сформированности экологической культуры.

Рис 1.- Результаты первичной диагностики уровня экологической культуры младших школьников (на основе опросника №1).

Средний уровень свидетельствует о том, что у обучающихся недостаточно
сформированы знания о единстве природы, экологических
взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в

приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения на природе [26].

Экологические убеждения младших школьников недостаточно развиты, то есть обучающиеся осознают
важность охраны природы,
но не проявляют инициативу и активность по ее охране.
Экологические умения не выявляются
на практике. Это говорит о том, что отношение к природе у школьников не очень активно, недостаточные знания и выполнение
правил поведения на природе,
школьники не всегда способны анализировать последствия
неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом заботу и бережное отношение.

Второй опросник направлен на диагностику личностного отношения обучающихся к природе. За основу
нами был взят опросник «Развитие
личностного отношения к природе» О.М. Маслениковой и А.А. Филиппенко [20].

Данный опросник включает 9 вопросов и выявляет личностное отношение
обучающихся к природе. Обработка данных производится
следующим образом: подсчитывается общая сумма баллов ответ «да» — оценивается в 2 балла, ответ «нет» — 1 балл.

Младшие школьники, набравшие 16-18 баллов — имеют высокий уровень развития личностного отношения к
природе, 11-15 баллов — средний уровень, а
7-11 — низкий уровень.

Высокий уровень 20% (12 человек),
средний уровень 78% (47 человек), низкий уровень 2% (1 человек),

Таким образом, у большинства обучающихся третьих классов зарегистрирован средний уровень личностного отношения к
природе. Это наглядно представлено в
гистограмме (см. рисунок 2).

Рис 2. — Результаты первичной диагностики личностного отношения к природе
(на основе опросника №2).

Средний уровень развития личностного отношения к природе свидетельствует о том, что обучающиеся не проявляют
выраженного интереса к природе,
восприимчивы к чувственно-выразительным элементам природы, но не имеют потребности в действиях,
связанных с уходом за природными
объектами [20].

Далее, путем рандомизации были отобраны обучающиеся с низким и средним
уровнем экологической культуры и личностного отношения к природе были распределены в 2 группы: экспериментальную (18
человек) и контрольную (20 человек).

Проанализировав полученные данные,
можно сделать вывод о том, что
большинство обучающихся имеют средний уровень экологической культуры а также средний уровень сформированности
личностного отношения к природе.

Дальнейшие расчеты производились в программе SPSS. Сводная таблица
данных представлена в приложении 4.

Для того чтобы удостовериться, что контрольная и экспериментальная группы не имеют статистически значимых
различий на начальном этапе исследования, был использован непараметрический
критерий U Манна-Уитни, который используется для
выявления различий в уровне исследуемого признака
в двух несвязных выборках испытуемых [28].

При обработке данных по опроснику №1 до проведения формирующего эксперимента, нами были выдвинули две
статистические гипотезы:

H0 — уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе не ниже уровня
экологической культуры младших школьников
в экспериментальной группе;

H1 — уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе ниже уровня
экологической культуры младших
школьников в экспериментальной группе.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты сформированности экологической культуры школьников контрольной и экспериментальной
групп до начала эксперимента.

Выполнив математические операции, очевидно, что Uэмп≥Uкр, следовательно, гипотеза H1 отклоняется, гипотеза H0 принимается, следовательно, можно сделать вывод о том, что до
проведения эксперимента группы
эквивалентны (см. приложение 5).

Для обоснования эквивалентности контрольной и экспериментальной групп в начале эксперимента по опроснику №2,
также был использован критерий U Манна-Уитни, и были выдвинуты
следующие гипотезы:

H0 — уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе не ниже уровня
экологической культуры младших
школьников в экспериментальной группе;

H1 — уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе ниже уровня
экологической культуры младших
школьников в экспериментальной группе.

При выполнении математических операций, были сопоставлены результаты сформированности экологической культуры школьников контрольной и экспериментальной
групп до начала эксперимента. В результате
математической обработки получены следующие значения: Uэмп ≥ Uкр. то есть,
гипотеза H1 отклоняется, гипотеза H0 принимается, следовательно, можно сделать вывод о том, что до
проведения эксперимента на основании опросника

№2 — группы также эквивалентны (см. приложение 6).

По окончании реализации программы нами была проведена повторная диагностика и получены следующие
результаты (на основании опросника №1):
в экспериментальной группе высокий уровень экологической культуры имеют 17% (3 человека), средний уровень —
72% (13 человек), низкий уровень — 11% (2
человек). В контрольной группе — 100% обучающихся (20 человек) имеют средний уровень сформированности
экологической культуры.

Для доказательства значимых изменений уровня экологической культуры и личностного отношения к
природе, а также эффективности проведенного
нами экспериментального исследования мы применили непараметрический Т-
критерий Вилкоксона, предназначенный для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях
на одной и той же выборке испытуемых [28]. Мы сопоставили значения
«до» и «после» эксперимента в
экспериментальной группе.

Для проверки значимости изменений нами были выдвинуты следующие гипотезы:

H0 — интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня экологической культуры у младших
школьников не превышает интенсивность сдвигов
в сторону его уменьшения;

H1 — интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня экологической культуры у младших
школьников превышает интенсивность сдвигов в
сторону его уменьшения.

После выполнения математических операций, произведен расчет Т-
критерия Вилкоксона на основе опросника
№1 и получено значение Tэмп ≥Tкр, отсюда следует, что гипотеза H0 — отклоняется, а гипотеза H1 — принимается [28].

Следовательно, можно сделать вывод о том, что динамика сдвигов в сторону увеличения уровня экологической
культуры после проведения занятий
достоверна (см. приложение 7).

Рис 3. — Сопоставление результатов измерения уровня экологической
культуры в экспериментальной группе
«до» и «после» на основании опросника №1.

Таким образом, сравнив результаты контрольного тестирования в экспериментальной группе
после занятий с результатами этой же группы до проведения занятий, мы выявили что
произошел сдвиг.

Также, после реализации программы нами были получены следующие результаты (на основании
опросника №2): в экспериментальной группе
высокий уровень развития
личностного отношения к природе имеют 89% (2 человека), средний уровень — 11% (16 человек).

Для доказательства значимых изменений и эффективности проведенного нами эксперимента мы также
применили непараметрический Т-критерий

Вилкоксона. Мы сопоставили значения «до» и «после» эксперимента на основе опросника № 2 в экспериментальной
группе (см приложение 8).

Для проверки значимости изменений в экспериментальной группе были выдвинуты следующие гипотезы:

H0-интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития личностного отношения к природе не превышает
интенсивность сдвигов в сторону его уменьшения.

H1-интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня развития личностного отношения к природе превышает интенсивность
сдвигов в сторону его уменьшения.

Tэмп ≥Tкр , гипотеза H0 — отклоняется, а гипотеза H1 —
принимается.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что динамика сдвигов в сторону увеличения уровня развития
личностного отношения к природе после
проведения занятий достоверна, что свидетельствует об эффективности проведенной программы.

Наглядно результаты сравнения уровня экологической культуры в экспериментальной группе «до» и «после»
на основании опросника №2 можно
увидеть на рисунке 4.

Рис 4. — Сопоставление результатов измерения уровня развития личностного отношения к природе в экспериментальной
группе «до» и «после» на основании опросника №
2.

Для того, чтобы доказать значимость различий показателей уровня экологической культуры в
экспериментальной и контрольной группах после
реализации программы, на основе опросника №1 нами был использован критерий U Манна-Уитни и выдвинуты следующие гипотезы: (приложение 9).

H0 — уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе не ниже уровня экологической
культуры младших школьников в
экспериментальной группе;

H1 — уровень экологической культуры младших школьников в контрольной группе ниже уровня
экологической культуры младших
школьников в экспериментальной группе.

После выполнения математических операций были получены следующие результаты: Uэмп≤Uкр, гипотеза H0 отклоняется, а гипотеза H1 принимается.
Следовательно, можно сделать вывод о том, что группы после реализации программы не эквивалентны [28].

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп по опроснику №1
при помощи методов статистического
анализа выявил достоверные различия в уровне
экологической культуры младших школьников и в целом не подтверждает эффективность разработанной программы
формирования экологической культуры младших
школьников во внеурочной деятельности, что свидетельствует о достижении
поставленной цели.

Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть эквивалентность экспериментальной и контрольной групп после
реализации программы на основании
опросника №2 нами был применен критерий U Манна-Уитни.

Были выдвинуты следующие гипотезы:

H0 — уровень развития личностного отношения к природе в контрольной группе не ниже уровня развития
личностного отношения к природе в
экспериментальной группе;

H1 — уровень развития личностного отношения к природе в контрольной группе ниже уровня развития
личностного отношения к природе в
экспериментальной группе.

Выполнив математические операции мы убедились, что Uэмп≤Uкр, следовательно, гипотеза H1 отклоняется, гипотеза H0 принимается,
следовательно, можно сделать вывод о том, что группы после проведения эксперимента не эквивалентны
(см. приложение 10).

Таким образом, сравнив результаты контрольного тестирования в экспериментальной группе (после занятий)
с результатами контрольной группы (где
занятия не проводились), мы выявили достоверность различий по выраженности сдвига, это позволяет
нам утверждать, что экспериментальной
воздействие было эффективно.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп при помощи
методов статистического анализа
выявляет достоверность различий и в целом подтверждает эффективность разработанной программы формирования экологической
культуры младших школьников во
внеурочной деятельности.

Таким образом, в эмпирической части дипломной работы было выполнено подробное описание
реализованного эксперимента и анализ
полученных результатов. Исследование уровня сформированности
экологической культуры младших школьников на констатирующем этапе, проведенное с помощью опросника
Ю.А. Полещук и опросника О.М.
Масляниковой и А.А. Филиппенко выявило следующие распределение учащихся: в контрольной и экспериментальной
группах большая часть обучающихся
имела средний уровень сформированности экологической
культуры (60%). Высокий уровень наблюдался у 35%, а низкий уровень имели 5%
обучающихся.

Результаты диагностики показали возможности для повышения уровня экологической культуры младших
школьников. Для этого была разработана
программа формирования экологической культуры младших школьников во

внеурочной деятельности, обучающиеся были распределены в 2 группы: экспериментальную и контрольную.

После проведения в экспериментальной группе двадцати развивающих занятий, нами были выявлены
значимые различия показателей уровня
экологической культуры младших школьников в экспериментальной и контрольной группах. Повторное изучение
уровня сформированности экологической
культуры младших школьников с помощью представленных
выше опросников показало достоверное увеличение доли младших школьников с высоким уровнем экологической
культуры (70%) в экспериментальной
группе.

Анализ результатов показал, что уровень экологической культуры младших школьников значительно
повысился. Это позволяет утверждать, что
формирование экологической культуры младших школьников является более успешным при реализации специально
разработанной программы
осуществляемой во внеурочной деятельности.

Также нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации для педагогов (приложение 11).

Заключение

Актуальность проблемы формирования экологической культур младших школьников обоснована в трудах
таких ученых, как А.С. Байсенова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.Т. Торохова и другие.

Формирование экологической культуры младших школьников является одной из важнейших задач
современной педагогики. Исключительная роль в этом процессе
принадлежит начальной школе, где обучающиеся получают
базовые знания о природе и ее взаимосвязях. Именно в младшем школьном возрасте идет наиболее активный
процесс формирования знаний, чувств,
оценок, переживаний, развития способностей и интересов обучающихся. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью школьников данного возраста.

В начальной школе дети получают основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются
особенности их характера, воли, нравственного
облика.

Правильное экологическое образование и воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие
экологические проблемы человечества, а
также будет способствовать воспитанию экологически грамотных, социально активных школьников,
ответственных за состояние окружающей среды,
бережно относящихся к богатствам природы.

В первой главе были раскрыты теоретические основы проблемы формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной
деятельности.

На основе изучения психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что большинство современных
ученых под экологической культурой
понимают утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, овладение навыками и умениями по
решению социально- экономических
задач без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

В нашей работе данное понятие использовано в трактовке А.Н. Захлебного, который выделяет
следующие компоненты экологической
культуры:

1.       Научно-познавательный. Может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов
и явлений, их многообразие, связи
между ними.

2.       Ценностный. Призван раскрыть обучающимся значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

3.       Нормативный. Регламентирует предписания и запреты поведения человека и его деятельности в
природном и социальном окружении.

4.       Практически-деятельностный. Играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая
деятельность — конечный результат
отношений, критерий развивающегося сознания и
чувств.

Формирование экологической культуры в младшем школьном возрасте имеет свои особенности, а именно, в этом возрасте
наблюдается выраженное
любопытство, стремление понять и познать природу, формируется восприимчивость и отзывчивость по отношению к ней.

Формирование экологической культуры в начальной школе должно осуществляться на основе следующих
принципов: индивидуализированного
подхода, гуманизма, направленности на всестороннее развитие личности, учет возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся, связь обучения с
жизнью, принцип активности и сознательности.

Условиями успешного формирования экологической культуры являются:

1)    учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы обучающимися;

2)  усиление межпредметных связей;

3)      реализация краеведческого подхода;

4)      тесная связь с жизнью и трудом;

)        взаимосвязь учебной и внеурочной деятельности;

6)    использование примеров положительного отношения к природе педагогов, взрослых и детей;

7)   формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между компонентами природы.

Во второй главе представлен анализ опытно-экспериментальной работы по формированию экологической
культуры младших школьников во
внеурочной деятельности. На начальном этапе был выявлен уровень сформированности экологической культуры младших
школьников во всей выборке. Далее
выборка была поделена на две группы: контрольную и экспериментальную. На втором этапе была разработана программа формирования экологической
культуры младших школьников во внеурочной
деятельности, которая была реализована в экспериментальной группе.

Анализ результатов экспериментальной работы на основе методов математической статистики показал,
что специально разработанная программа
способствует более эффективному формированию экологической культуры младших школьников. Проверка
выдвинутой гипотезы осуществлялась с
применением U — критерия Манна-Уитни и T-критерия Вилкоксона.

Таким образом, в рамках данного исследования было доказано, что разработанная нами программа,
реализуемая во внеурочной деятельности,
способствует повышению уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Для успешного формирования экологической культуры младших школьников нами были разработаны рекомендации для педагогов.

Список
использованных источников

1.        Аргунова, М.В. Школьное образование в обществе устойчивого развития / М.В. Аргунова //
Биология в школе. — 2009. — № 1. — С. 43-47.

2.        Бейсенова, А.С. Задачи экологического образования и
воспитание в современной перестройке
высшей школы / В сборник научных трудов.
Экологическое
образование. — Алматы: АГУ, 1991. — 125 с.

3.       Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан- Санкт-Петербург:
Питер, 2000. — 304 с.

4.        Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы
/ Н.Ф. Виноградова //Начальная школа. —
2009. — №4. — С.20-24.

5.       Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — Москва: Просвещение, 1986. — 284 с.

6.       Гордеева, Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся/ Т.Н. Гордеева //Начальная школа.
— 2004. — №2. — С. 75-80.

7.        Дзятковская, Е.Н. Психологические проблемы школьного экологического образования /
Е.Н. Дзятковская // Гуманитарный вектор. -2014.-
№ 1 (37) — С. 125-136.

8.       Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д.
Дерябо. — Москва: Московский психолого-
социальный институт, 1999. — 310 с.

9.       Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология. /
С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006.- 126 с.

10.     Ердаков, Е.Н. Особенности непрерывного экологического образования / Е.Н. Ердаков
// Начальная школа. — 2006. — №7. — С. 61-67.

11.     Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А.Н.
Захлебный, И.Т. Суравегина// Советская педагогика. — 1995.- №12. — С.10-12.

12.     Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном
просвещении /А.Н. Захлебный.- Москва: Просвещение, 1986.
— 206 с.

13.     Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М.
Кудрявцева. — Москва: Педагогика, 2001. — 257
с.

14.     Зверев, А.Т. Устойчивое развитие и экологическое
образование / А.Т. Зверев // География
в школе. — 2009. — №6. — С. 11-13.

15.     Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении: новый
аспект в образовании / И.Д. Зверев. —
Москва: Просвещение, 1980. — 252с.

16.     Исакулова, Н.Ж. Мехпредметное экологическое воспитание учащихся в процессе непрерывного
образования / Н.Ж. Исакулова // Начальная
школа. — 2010. — №4. — С. 98-100.

17.     Кадырова, Р.О. Непрерывное экологическое образование и воспитание: проблемы и решения / Р.О.
Кадырова //Воспитание школьников. —
2011. — №5. — С. 58-59.

18.     Клепинина, З.А. Развитие экологической грамотности
учащихся / З.А.Клепинина // Начальная
школа. — 2011. — № 1. — С. 93-97.

19.     Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, — Москва:
Издательский центр «Академия», 2005 — 448 с.

20.      Масленникова, О.М. Экологичесике проекты в детском
саду / О.М. Масленникова, А.А.
Филиппенко. — Волгоград: Учитель, 2009. — 232с.

21.      Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя / В.М.
Минаева. — Минск: Народная света, 1987. — 112
с.

22.     Моисеева, Л.В. Формирование экологической компетенции у младших школьников / Л.В. Моисеева, Ю.Г.
Никитина. / Педагогическое
образование в России. — 2011.- №2. — С. 206-210.

23.     Непрерывное экологическое образование: от этапа к этапу. Опыт Вологодской области. Ч. I. Дошкольные учреждения и начальная
школа / под ред. д.п.н, проф. Л.А. Коробейниковой. —
Вологда: ВИРО, 2001. — 96 с.

24.     Ногтева, Е.Ю. Экологическая культура и образование: инновационный опыт Вологодской области
/ Е.Ю. Ногтева, Н.М. Радченко.
— Вологда: ВИРО, 2006. — 180 с.

25.     Опыт экологической работы со школьниками: занятия экологические игры, викторины,
экскурсии / автор-составитель В.А. Суворова.

— Волгоград: Учитель, 2009. — С. 118-122.

26.      Полещук, Ю.А. Психологическое сопровождение развития экологической культуры/ Материалы
Международной конференции

«Экологическая культура в глобальном мире: модернизация российского образования в контексте
международных стратегий» Вестник Международной
Академии Наук (Русская Секция), МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. — С. 145- 147.

27.      Понаморева, И.Н. Становление и развитие экологического образования в России / И.Н.
Пономарева // Биология в школе- 2001.- №1 —
С.2- 4.

28.     Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в
психологии / Е.В. Сидоренко. —
Санкт-Петербург: Речь, 2000. — 350 с.

29.     Снакин, В.В. Экология и охрана природы:
словарь-справочник / Под ред. акад. А.Л. Яншина. — Москва:
Академия, 2000. — 281 с.

30.      Стаценко, В.П. Некоторые подходы к экологическому воспитанию младших школьников / В.П.
Стаценко, Г.В. Петрова // Начальная школа. —
2001.

— №7. — С. 60-61.

31.      Степанчук, Н.А. Модели экологического образования: программы, рекомендации, уроки / Н.А.
Степенчук, — Волгоград: Учитель, 2011. — 296
с.

32.     Сухомлинский, В.А. Я сердце отдаю детям / В.А.
Сухомлинский. — Киев: Радяньска
школа, 1985.- 557 с.

33.     Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших
школьников во внеклассной работе /
Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова // Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных
заведений. — Борисоглебск: БГПИ,
2002. — 146 с.

34.     Торохова, Е.П. Пути повышения эффективности экологического образования учащихся / Е.П.
Торохова // Начальная школа. — 2004. — №12.

35.     Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / под ред. E.H. Медынский, В.Я. Струминский. — Mосква: Академия педагогических наук РСФСР, 1948 — 1952. -614 с.

36.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования //
Министерство образования и науки
Российской Федерации. — Москва: Просвещение, 2011. — 48 с.

37.     Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — Москва: Гардарики, 2004.-519 с.

38.     Цветкова, И.В. Экологический светофор для младших школьников. Теория и методика внеурочной
работы / И.В. Цветкова. — Москва:
Педагогическое общество России, 2000. — 176 с.

39.     Чередов, И.М. — Формы учебной работы в средней школе.
/ И.М. Чередов // Книга для учителя.
— Москва: Просвещение, 1993. — 159 c.

Приложение 1

(обязательное) Опросник Ю. А. Полещук:

Определение уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

Инструкция: Дорогой друг!
Ниже представлены 20 вопросов, внимательно их прочитай и вбери верный, по-твоему мнению, вариант
ответа (его нужно обвести на бланке). Работайте самостоятельно и внимательно.

Вопросы:

1.         Нравится ли тебе проводить время на природе?

1)         Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

2.         Можно ли ловить диких животных
(насекомых и т.д.) и приносить их домой?

2)         Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

3.         Может ли человек существовать, так
что бы, не вредить окружающей среде?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

4.         Холод и снег могут повлиять на жизнь
растений и животных?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

.Зимой в лесу можно увидеть насекомых?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

6.         Ветер — это движение воздуха?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

7.         Ромашка, зверобой, подорожник, мята,
шиповник — это лекарственные растения?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

8.         Можно ли в лесу шуметь, трогать
гнезда и пугать птиц?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

9.         Ласточки, журавли, грачи, гуси — это
перелетные птицы?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

10.       Грачи прилетают к нам с юга одними из первых.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

11.       Утки и гуси не тонут потому, что их
перья смазаны жиром и не промокают?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

12.       Звери всякие важны — звери всякие
нужны. Каждый из них делает свое полезное и важное
дело.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

13.       Приходилось ли тебе оказывать помощь
животным, растениям?

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

14.       В рыхлую почву легче проникает вода
и воздух.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

15.       В красную книгу заносят редких
животных, насекомых и редкие растения?

16.       Леса называют «легкими» планеты.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

17.       Мировой океан состоит из 5 океанов.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

18.       На планете Земля насчитывается 6 материков.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

19.       На земле существует 3 расы людей.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

20.       Дети тоже могут участвовать в охране
природы.

1) Да; 2) Нет; 3) Не знаю.

Спасибо за работу!

Оценка результатов:

За каждый правильный ответ опросника — 1
балл.

Высокий уровень (20 — 14 баллов): у младших школьников сформированы
прочные знания о единстве природы,
взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности
в приобретении экологических знаний. Общение
с представителями животного
и растительного мира вызвано заботой
о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической
культуры сформированы достаточно хорошо.

Средний уровень (13 — 8 баллов): у учащихся недостаточно сформированы
знания о единстве природы,
экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении
экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и
культура сформированы на среднем уровне.

Приложение 2

(обязательное)

Опросник О. М. Масленниковой, А. А. Филиппенко
Развитие личностного отношения к природе

Инструкция: Друзья! Вашему вниманию предложен ряд вопросов, на них необходимо ответить: «да» или «нет».
Отвечайте так, как считаете нужным, работайте самостоятельно и быстро.

Вопросы:

1.         Тебе
на день рождения
подарили котенка, хомячка
или другое домашнее
животное. Ты обрадуешься?

2.         Твой друг сломал ветку дерева. Ты
укажешь на его неправильное действие?

3.         Учитель выбирает помощника для
наведения порядка в классе. Ты попросишь взять тебя в помощники?

4.         Ты любишь смотреть по телевизору
передачи о животных или о природе?

5.         Тебе нравится слушать рассказы о
природе и животных?

6.         Учитель предлагает тебе убираться
в уголке природы или быть дежурным. Ты выберешь
уборку в уголке природы?

7.         Ты считаешь правильным бросать мусор
там, где хочется?

8.         Тебе жалко бездомных собак и кошек?

9.         Ты хотел бы взять одного из таких
животных себе домой?

Спасибо за работу!

Оценка результатов:

За каждый ответ «да» — 2 балла, за ответ «нет» — 1 балл.

Высокий уровень (16 -18 баллов) — обучающиеся осознанно отвечают на поставленные вопросы. Отношение к природе
исключительно положительное, объекты природы
вызывают познавательную потребность. Имеется стремление к взаимодействию
с природой, не ставящее цели
получить от природы что то «полезное».

Средний уровень (11 — 15 баллов) — обучающиеся не проявляют особого
интереса к природе, восприимчивы к
чувственно — выразительным элементам природы. Нет потребности в действиях, связанных с уходом за
природными объектами,.

Приложение 3

(обязательное)

Программа формирования экологической культуры младших школьников.

Пояснительная записка

Актуальность формирования экологической культуры личности, состоит
в том, что проблема экологического воспитания школьников занимает одно
из важнейших мест в современной педагогике. Ситуация, сложившаяся за последние
десятилетия в нашей стране, и в мире,
в целом, поставила перед человечеством проблему достижения устойчивого развития общества. Такое
развитие предполагает не только разумную эксплуатацию
природных ресурсов, но и формирование соответствующего сознания по отношению к экологическим проблемам, воспитание
личности, способной жить в гармонии с окружающим
миром.

Экологические проблемы — проблемы нравственные, их невозможно решить
только технически или технологически. Любые знания по отношению к нравственности человека нейтральны, поэтому важно, каким
образом он умеет распорядиться «багажом» полученных
им знаний. Для этого необходимо образование, которое позволяет личности усвоить необходимые в жизни
эколого-нравственные нормы, ценности и отношения. Экологическая ситуация требует перевода знаний в убеждения,
предполагает перестройку взглядов и
представлений человека, когда усвоенные им нормы становятся одновременно
нормами его поведения.

Среди педагогов, изучающих проблемы экологического воспитания младших школьников, следует отметить
исследования Л.Д. Бобылевой, Н.Ф. Виноградовой, Л.В Моисеевой, С.Н. Николаевой, Ю.М. Полищук, С.Ю. Прохоровой,
Л.П. Салеевой, А.Е. Тихоновой и др.

При разработке программы нами были учтены возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о
природе. Формирование у детей ответственного
отношения к природе — сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение определенными
знаниями и умениями, а развитие эмоциональной
отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

Изучение экологических связей
играет важную роль в развитии
у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

В начальной школе дети более глубоко знакомятся с объектами и явлениями природы. Они начинают понимать единство
человека и природы, что человек-совершенное творение
природы — не может существовать вне ее. В то же время стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние
природной среды обусловлено ошибочным экологическим
поведением людей. Дети постепенно подходят к сознанию того, что, пользуясь богатствами природы, необходимо помнить о
разумном использовании и охране этих богатств.

В результате реализации программы создаются условия для выработки у учащихся активной жизненной позиции и
развития их творческих способностей.

Цель программы: воспитание экологически грамотных, социально активных школьников, ответственных за
состояние окружающей среды, бережно относящихся к богатствам природы; повышение уровня экологической культуры
учащихся школы через разнообразные
формы просветительской, конкурсной, игровой и трудовой деятельности.

Задачи программы:

1.   Формировать у детей знаний о природе родного края и страны в
целом, воспитание
осознанно-бережного отношения к ней.

2.         Формировать и обогащать представления о значении леса в
природе и жизни человека, о
разнообразии растительного и животного мира лесов.

3.         Формировать у детей осознанно-бережное отношение к объектам природы.

4.         Формировать у детей потребность видеть и ценить прекрасное в
природе, в природоохранной деятельности.

5.         Формировать у детей навыки экологически грамотного отношения
и поведения в природе, воспитывать
гражданскую позицию.

6.         Познакомить с методами изучения природных объектов.

Возраст участников занятий 9 -10 лет. Всего предполагается 20 занятий.

Распределение занятий во времени осуществляется, согласно этапам (3 вводных занятия, 14 основных и 3 заключительных).

Продолжительность занятия 30 — 40 минут

Требования к помещению и технически средствам: наличие доски, парт, медиапроектора (для просмотра
видео, фильмов и презентаций).

Этапы реализации программы
Вводная часть.

вводных занятия экологической направленности.
Основная часть.

Включает в себя 12 занятий экологической направленности и промежуточную диагностику уровня
экологической культуры младших школьников.

Заключительная часть.

Включает в себя 5 занятий экологической
направленности.

Критерием перехода с одного этапа на другой является усвоение школьниками материала, а также начало
изучения нового раздела.

Методы экологического воспитания можно разделить на 3 группы:

—    К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание
картин, тематических фильмов, экскурсии.

—     Практические методы — дидактические игры, создание выставок, элементарные опыты и моделирование.

—     Словесные методы — это викторины, беседы, рассказы, чтение художественных
произведений о природе.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей дошкольников учеными были
разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на:

а) групповые,

б) индивидуальные.

—   К групповым, относятся — просмотр тематических фильмов,
экскурсии, викторины, беседы;

—   Индивидуальные формы предполагают: изготовление поделок, рисование. Описание общей структуры занятия:

Этап I. Вводная часть

Приветствие и разминка.
На данном этапе ведущий и дети приветствуют друг друга.

Определяеются тема, цели и задачи предстоящего занятия.

На данном этапе проводятся
подвижные упражнения или упражнения, требующие быстрого ответа (например
загадки, «вопрос — ответ» и т.д.)

Этап II. Основная часть.

На данном этапе проводятся групповые упражнения, интеллектуальные
конкурсы и творческие задания.

Этап III. Заключительная часть.

Подведение итогов занятия (награждение участников) обсуждение вопросов, обратная  связь.

Ожидаемые результаты:

1.         повышение знаний в области экологии у обучающихся;

2.         воспитание чувства ответственности за судьбу природы своей
Родины, понимания необходимости
научиться беречь свой дом, свою Землю;

3.           стремление следовать правилам поведения на природе и в
обществе, знать некоторые растения и животные своего края, страны;

4.           понимание
необходимости соблюдения принципа «не навреди» во взаимоотношениях с природой и с людьми;

5.           стремление вести здоровый образ жизни.

Основным методом оценки результативности программы является наблюдение за детьми.

План занятий

№ п/п	Тема (название) занятия	Содержание занятия	Материально- техническое обеспечение	Количество затраченного времени
	Вводная часть.
1.	«Дружно скажем- здравствуйте!»	Приветствие Упражнения «Я как ты…», «Загадки» Игра «Бурундуки» Рефлексия Прощание	Мячик. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
2.	«Мы отправляемся в поход»	Приветствие Разминка «Вопрос — ответ» Упражнения «Мы берем с собой в поход», «Спасение утопающих», «Правила поведения на природе», «Памятка», «Покажи без слов» Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги, Ручки Карточки с заданиями Ватман.	30 мин.
	Основная часть
3-4	«Экологический	Приветствие. «Визитка» «Разминка» Упражнения «Найди в словах животных», «Весёлые художники», «Разгадай кроссворд», «Музыкальная пауза», «Конкурс капитанов» Подведение итогов Награждение команд. Рефлексия Прощание.	Карточки с заданиями. Листы бумаги. 2 ватмана. Ручки, карандаши Проигрыватель. Дипломы (2 штуки).	50 мин.
	КВН»
5.	«Зимушка — Зима»	Приветствие Разминка (загадки). Упражнения «Прогноз погоды», «Снежки»,«Новогодний зоопарк» Творческое задание «Снежинки» Рефлексия Прощание	Карточки с заданиями. Мячики. Листы бумаги. Ножницы. Трафареты.	30 мин.
6.	Своя игра	Приветствие Разминка (загадки) Игра по разделам. Подведение итогов, награждение участников Рефлексия Прощание.	Таблица на доске, Маркер, Оценочный лист. Листы бумаги. Ручки, карандаши. Дипломы (3 штуки)	30 мин.
	«Живая природа»
7.	«Усы, хвост..» лапы и	Приветствие. Разминка (вопрос-ответ) Упражнения «Самый, самое, самая…», «Реклама красной книги» Подведение итогов. Рефлексия Прощание.	—	30 мин.
8.	«Стихией мы выбрали небо»	Приветствие. Разминка. Упражнения «Узнай по голосу», «Книга рекордов», «Давайте вспомним», «По страницам красной книги» Подведение итогов Рефлексия Прощание.	Записи голосов птиц. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
9.	«Секреты водоемов»	Приветствие. Разминка. Упражнение «Узнай по описанию», «Головоломка», «Замно- Водные», «Пословицы и поговорки» Подведение итогов Рефлексия Прощание.	Карточки с заданиями. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
10.	Игра-путешествие: ЗооГеография.	Приветствие. Разминка Упражнения «Кто же я?», «Верю — не верю» Рефлексия Прощание	Карта мира на доске. Карточки.	30 мин.
11.	«В зеленом царстве растений»	Приветствие Разминка Упражнения «По страницам красной книги», «Игра теней» Рефлексия. Прощание.	Карточки с заданиями. Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
12.	«Весна — рассвет природы»	Приветствие Разминка Упражнения «Для меня весна — это…», «Самый весенний…», «Загадки» Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги. Ручки, карандаши. Трафареты.	30 мин.
13.	Игра: «100 к 1»	Приветствие. Разминка. Игра «100 к 1» (вопросы) Подведение итогов. Награждение. Рефлексия. Прощание.	Карточки с вопросами. Ручки, карандаши. Листы бумаги.	30 мин.
14.	Игра-конкурс: «Природа и мы»	Приветствие. Разминка. Тур I. Тур II. Тур III. Тур VI. Финал Подведение итогов. Награждение. Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги. Ручки. карандаши. Дипломы участникам (3шт)	40 мин.
15.	«Мир вокруг нас»	Приветствие. Разминка Упражнения «Эко — плакат», «Калейдоскоп», «Найди ошибку», «Юные экологи», «Анаграммы» Рефлексия Прощание.	Ватман. Листы бумаги. Ручки, карандаши. Карточки с заданиями.	30 мин.
16- 17	Экологическая игра «Природа — наш дом»	Приветствие. Разминка Игра по станциям. Подведение итогов Награждение. Рефлексия. Прощание.	Листы бумаги. Ручки, карандаши. Грамоты (2 шт)	55 мин.
18.	«Домашние…»	Приветствие. Разминка. Упражнения «Вокруг…», «Интересные факты», «Несуществующее животное» Рефлексия Прощание.	Листы бумаги. Ручки, карандаши.	30 мин.
	Заключительная часть
19.	Фильм ВВС «Живая природа»	Приветствие. Просмотр фильма. Вопрос — ответ. Рефлексия. Прощание.	Монитор.	25 мин.
20.	«Приходит время прощаться»	Приветствие. Игра «Настроение» Рефлексия. Прощание.	Ручки, карандаши. Листы бумаги. Шаблоны.	30 мин

Содержание программы:

Занятие 1. «Дружно скажем — здравствуйте!»

Данное занятие направлено на знакомство с детьми, на установление
контакта, а также обсуждение правил поведения на последующих занятиях.

Цель: Установление контакта с обучающимися, формирование и развитие навыков группового взаимодействия.

Задачи:

—           Формирование групповой сплоченности

—           Развитие творческих способностей

—           Обучение принятию
групповых решений

Ведущий: Здравствуйте, друзья! (представляется). Сегодня у нас с Вами
первое занятие, и перед его началом, мы с вами вспомним некоторые
правила поведение на уроках и других
мероприятиях. Давайте по очереди вспомним те правила, которые вы знаете.

Дети по очереди называют правила.

Ведущий: Молодцы, ребята, вы знаете много важных правил, а теперь,
давайте запишем их на доске.

1.         Уважать мнение каждого.

Правила поведения на занятиях.

2.         Внимательно слушать ведущего.

3.         Внимательно слушать
каждого отвечающего.

4.         Отвечать по поднятой руке (не
выкрикивать с места).

5.         Не заниматься посторонними делами. Правила фиксируются на доске.

Ведущий: Перед тем как перейти, непосредственно к нашему занятию, мы с
Вами получше узнаем друг-друга.

Упражнение 1 « Я как ты…».

Первый игрок (Ведущий) представляется и называет цвет, предмет и тд,
который у него присутствует, при
этом передает мячик следующему игроку, следующий называет, то что есть у него и объединяет его с
предыдущим и что-то новое (что отличает).

Например: Я Саша у меня есть синий цвет. А я Маша, у меня нет ничего
синего, зато у меня есть пояс. и тд.

Ведущий: Замечательно, ребята!
Вот мы с Вами и познакомились и узнали друг о друге много нового, а сейчас, мы с Вами вместе узнаем, о чем же пойдет речь на наших занятиях,
для этого мы отгадаем загадки.

Упражнение 2 «Загадки».

1.         Друг за другом ходят гномы: На одном — кафтан зеленый,

В белый плащ другой одет,
Третий листья взял в букет,

А четвертый с солнцем дружит,
Ходит с зонтиком по лужам.

Водят за собой погоду,

Каждый гном тот — … (время года)

2.         Чего в гору не выкатить, В решете не унести

И в руках не утаить? (вода)

3.         Есть невидимка: в дом не просится, А прежде людей бежит — торопится. (воздух).

4.         Бежал по тропке луговой — Кивали маки головой.

Бежал по речке голубой — Речка
сделалась рябой (ветер).

. Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт. Заходи в
зеленый дом,

Чудеса увидишь в нем (лес).

. Есть пескарь, карась, уклейка,
Угорь, вобла и плотва.

Но назвать ты нам сумей-ка
Одним словом все слова (рыбы).

. Кто ни в жару, Ни в стужу

Не снимает свою шубу? (животные).

. У них есть крылья, голова,
Две лапки, клюв и перья.

Все появляются с яйца.

Слышны их песенки с деревьев (птицы).

. Двое ходят, двое смотрят, двое помогают,

один водит и приказывает (человек).

Ведущий: Вы прекрасно отгадали загадки, как вы думаете, о чем пойдет речь
на наших занятиях.

Дети отвечают.

Ведущий: Да ребята вы совершенно правы!

Речь свою мы поведем о том,
Что вся Земля — наш общий дом- Наш
добрый дом, просторный дом- Мы все с рожденья в нём живём.

Еще о том ведём мы речь, Что
мы наш дом должны беречь.

Давай докажем, что не зря На
нас надеется Земля.

Ведущий: Хорошо, ребята, вы хорошо справились с заданием, а теперь мы с
вами поиграем. Упражнение 3 «Бурундуки»

Игроки встают в круг и берутся за руки. Каждому
из игроков ведущий
называет название животного (по одному). Нескольких из детей (3 — 5 человек) называют
«бурундук». Когда ведущий называет
название животного игрок,
которому оно попалось,
должен выскочить в цент круга, игроки, стоящие слева и
справа не должны дать это сделать.

Ведущий: Отлично, я вижу, вам понравилась эта игра, на этом наше занятие подходит
к концу, давайте, обсудим.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Дорогие ребята, вот и подошло к концу наше первое занятие. Я
рада, что оно вам понравилось. До
новых встреч!

Занятие 2. «Мы отправляемся в поход»

Цель: Пробуждение в детях познавательного интереса к родному краю. Формирование нравственных качеств личности, самостоятельности, патриотизма.

Задачи:

—           Систематизировать знания детей об
основных нормах и правилах поведения на природе.

—           Развивать у детей воображение,
игровые умения, навыки самостоятельного выполнения
заданий.

—           Помочь детям приобрести умения,
которые помогут им участвовать в посильной
практической деятельности по охране природы родного края.

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
(представляется) Дети: Здравствуйте.

Ведущий: Ребята, как вы думаете, чему будет посвящено наше сегодняшнее занятие? Дети отвечают.

Ведущий: Совершенно верно! Сегодня у нас с вами занятие посвящено
природе, а именно поведению на природе.

Упражнение 1. Разминка
Вопрос — ответ.

1.         Что делает еж зимой? (спит)

2.         Какой зверь похож на ежа? (дикобраз)

3.         Сколько ног у паука? (восемь)

4.         Какой гриб носит название лесного
хищника? (лисичка)

5.         Кто носит свой дом на спине? (улитка)

6.         Как называется домик для птиц,
сделанный руками человека? (скворечник)

7.         Как называют человека, который
охраняет лес, следит за порядком? (лесничий)

8.         Как называется дом у муравья? (муравейник)

Ведущий: Мы немного размялись, а теперь перейдем к следующему заданию. Упражнение 2 «Мы берем с собой в поход…»

I.          Вначале
задание происходит жеребьевка. Дети по одному подходят и вытягивают бумажки с номером. В соответствии с номером делятся на 2 группы.

II.        Выбор
капитана команды и эмблемы. III.Что берем с собой в поход?

В течении 5 — 7 минут обучающиеся в группах предлагают и записывают варианты. (Записываются все варианты).

IV.       . Из
всех вариантов нужно выбрать 10 — 12 вещей наиболее необходимых.

V.        Обсуждение.
Каждая группа, высказывается по очереди, что они возьмут с собой в поход. (Повторения пропускаются)

VI.       Обсуждение
и подведение итогов. Выигрывает та команда, которая берет с собой самые необходимые предметы, выполнив при
этом все задания.

Ведущий: Все ребята прекрасно справились, а сейчас мы переходим к
следующему заданию. Упражнение 3
«Спасение утопающих».

Помещение делится на 3 части (2 берега и болото). Участникам необходимо перебраться через «болото» не касаясь
пола. Необходимо придумать как можно больше
способов.

Побеждает та команда, которая справится первой (все члены команды должны перебраться). Ведущий: Хорошо, все
справились с этим сложным заданием, придумали так много интересных способов. А сейчас мы поговорим на очень
серьезную тему, а именно, как нужно
себя вести на природе.

Упражнение 4 «Правила поведения на природе».

В командах. Каждой команде выдается карточка на которой изображено
правило поведения на природе (в лесу,
в походе и т.д.)

Один из членов команды должен объяснить правило. Почему так нельзя делать
и как нужно делать.

Ведущий: Вы все хорошо знаете правила поведения
на природе, а теперь чтобы их никогда не забывать — мы составим памятку.

Упражнение 5 «Памятка».

Перед выполнение зачитываются основные правила поведения
на природе. На основании
названных правил команды придумывают свои. Обсуждение в командах. « Как вести
себя на природе» 10 минут.

Каждая их команд по очереди называет по одному правилу (может быть
несколько кругов). Ведущий: Теперь
вы точно запомните все эти правила. У нас осталось немного времени и мы с вами поиграем.

Упражнение 6 «Покажи без слов»

. Крокодил. 2. Кенгуру. 3.Лошадь. 4. Черепаха. 5. Жираф. 6. Пантера.
7.Пингвин. 8. Медведь. 9. Лиса. 10. Ёж. 11. Павлин. 12 Слон. 13. Тигр. 14. Цапля. 15. Удав. 16. Мышь 17. Тюлень. 18. Бабочка. 19. Лев. 20. Хомяк.

Ведущий: Ребята, вы прекрасно справились с этим интересным заданием, а
сейчас подведем итоги.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Друзья, на этом наша сегодняшняя встреча подходит к концу! Мне
было приятно познакомиться с вами! Я
надеюсь, что всё то, что вы узнали было интересным и пригодится вам! До новых встреч.

Занятие 3 и Занятие 4. Экологический КВН «Берегите планету!»

Цель: Обогащение представлений об окружающем мире, воспитание любви и бережного отношения к родной земле в
развлекательной форме.

Задачи:

—           Углубить знания учащихся о родном
крае.

—           Расширение познавательных
способностей детей, творческой активности учащихся.

—           Воспитывать экологическую культуру
школьников, доброе, бережное отношение к
природе, всему живому.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем сегодняшнем мероприятии. Сегодня мы
проводим экологический КВН «Берегите планету!».
Итак, на сцену приглашаются наши команды.

Упражнение 1 «Визитка».
(Домашнее задание)

Каждая команда творчески представляет себя (название капитан и т.д.)

Ведущий: Аплодисменты нашим командам! А теперь мы переходим к нашей игре. Упражнение 2 «Разминка».

За каждый правильный ответ команде начисляется один балл. Вопросы команде 1. Вопросы команде 2.

1.         У какого дерева ствол белый? (У березы.)

2.         Где живет коала? (В Австралии)

3.         По чему птицы летают? (По воздуху.)

4.         Как называются животные, тело которых покрыто перьями? (Птицы).

5.         Кто такой головастик? (Детеныш лягушки)

6.         Каким фруктом отравили царевну? (Яблоком.)

1.         Какой город носит название птицы? (Орел, Сокол).

2.         Как называется животные, чье тело покрыто чешуей (Рыбы)

3.         Это самый первый цветок, появляющийся из-под снега. (Подснежник).

4.         Где можно встретить утконоса? (В Австралии)

5.         Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).

6.         Какие деревья называют вечнозелеными? (Ель, сосну)

Упражнение 3. «Найди в словах названия
животных». Каждой команде выдается карточка со словами.

 Команда 1. Команда 2.

 1.банка (кабан) 2.салон (слон) 3.осада (оса)

4.         колосья (лось)

5.         каркас (рак)

6.         пион (пони)

1.         кожух (жук)

2.         зонтик (кит, кот)

3.         кино (кони)

4.         укротитель (крот) 5.багаж (жаба)

6. соленье (олень)

Ведущий: Молодцы ребята. А для следующего конкурса мне потребуется по 2
человека от каждой команды.

Упражнение 4 «Веселые художники».

По два участника от команды рисуют с закрытыми глазами на плакатах или на
доске: цветок, рыбу, дерево, птицу,
насекомое, животное или человека (капитан вытаскивает бумажку с названием)

Ведущий: Вот такие замечательные картины у нас получились. Поблагодарим наших участников.

Упражнение 5 «Разгадай кроссворд».
Вопросы:

1.         Для дыхания — очень нужен,

С ветром, вьюгой очень дружен.
Окружает нас с тобой,

Не поймать его рукой! (Воздух).

2.         Ученые — химики знают ее как Н2О (Вода).

3.         Кто изображен на картинке?

(Животные)

4.         На планете чудеса: Океаны и леса,

Кислород есть в атмосфере,

Дышат люди им и звери (Планета Земля).

5.         Разгадайте ребус

(Человек)

Ведущий: Отлично. Команды справились с заданием, а сейчас мы проверим
ответы (на доске размещается ватман
с верными ответами)

Ведущий: После такого сложного конкурса необходимо отдохнуть, и сейчас мы
с вами будем слушать музыку и
отгадывать песни. Все готовы?

Дети — Да!

Упражнение 6 «Музыкальная пауза».

Каждая команда по очереди прослушивает отрывок песен о природе и
животных. За каждую верно угаданную
композицию команда получает балл. Побеждает та команда, которая наберет большее количество баллов.

Ведущий: Молодцы ребята, вы прекрасно знаете песни о природе! А для следующего конкурса, я хочу пригласить
капитанов команд.

1. Неизвестно, где живет,
Налетит — деревья гнет, Засвистит —
по речке дрожь, Озорник, а не
уймешь. (Ветер)

. Прямо в небо рвутся, ввысь;
Ты внимательно всмотрись: Не березы,
не осинки,

Нет листочков, есть хвоинки. (Ель)

. Молоко над речкой плыло,
Ничего не видно было. Растворилось молоко,

Стало видно далеко. (Туман)

4.         Я из крошки — бочки вылез, Корешки пустил и вырос, Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

5.         Есть на речках лесорубы В серебристо-бурых шубах
Из деревьев, веток, глины

Строят прочные плотины. (Бобры).

. Что за плод — шкатулочка с секретом!
Семена — вкуснейшие на вид,

Все прозрачные, все розового цвета,
Потрясешь, как странно, не звенит (Гранат)

. Волны к берегу несут Парашют
— не парашют Не плывёт он, не ныряет,

Только тронешь — обжигает. (Медуза)

Я кормлю свиней и белок

Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

. На овчарку он похож.

Что ни зуб — то острый нож! Он
бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк)

. Жарким солнышком согрет, В
шкурку, как в броню, одет. Удивит
собою нас Толстокожий… (Ананас)

. Вы знакомы с Морячком, Ходит
странно он — бочком. Он рукой своей
не слаб. Морячок — спешащий (Краб.)

Ведущий: Аплодисменты нашим капитанам, они замечательно справились с заданием. А теперь, пока наше уважаемое жюри
подводит итоги мы с вами обсудим наш КВН.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось?

3.         Что было сложно?

3.Хто хотели бы еще узнать?
Дети высказываются.

Ведущий: Дорогие друзья, жюри готово объявить итого нашего сегодняшнего
КВН. Уважаемое жюри, слово предоставляется Вам.

Награждение победителей.
Ведущий:

Ты, человек, любя природу,
Хоть иногда ее жалей.

В увеселительных походах Не
растопчи ее полей.

В вокзальной сутолоке века Ты
оцени ее спеши.

Ведущий: Дорогие друзья!
На этом, наше сегодняшнее мероприятие подходит к концу.
До новых встреч!

Занятие 5. «Зимушка — зима».

Цель: Обобщение знаний детей о зиме, рассказ о зиме в занимательной форме Задачи:

—           Развивать творческие
способности учащихся.

—           Воспитывать чувства товарищества,
уважения друг к другу.

—           Воспитывать любовь к животным и
бережное отношение к родной природе.

—           Развивать индивидуальные способности
учащихся; интерес к чтению, к поиску нового.
Ведущий: Здравствуйте, друзья! Сегодня на нашем занятии речь пойдёт об одном из времен года. Как вы думаете, о каком?

Дети отвечают.

Ведущий: Правильно! Сегодня
речь пойдет о зиме. Для начала, я прошу Вас ответить на вопрос, что вы знаете об этом времени года.

Дети отвечают. Упражнение 1 «Разминка» Загадки:

1. Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки. Радость детям подарила

И на санках прокатила. (Зима)

. Я живу под самой крышей, Даже
страшно глянуть вниз. Я могла бы
жить и выше,

Если б крыши там нашлись. (Сосулька)

. Мы его слепили ловко. Глазки
есть и нос-морковка. Чуть тепло —
заплачет вмиг И растает… (Снеговик)

. Появился во дворе Он в
холодном декабре. Неуклюжий и смешной У катка стоит с метлой.

К ветру зимнему привык Наш
приятель — (Снеговик.)

. На дорогу, поле, лес Звезды
падали с небес. Собирал я их, ребята,

Целый день большой лопатой. (Снегопад)

. Без досок, без топоров Чрез
речку мост готов. Мост — как синее стекло:

Скользко, весело, светло. (Лёд)

. Всякая здесь может птица В
зимний холод угоститься. На сучке
висит избушка, Называется… (Кормушка)

. Назовите-ка, ребятки, Месяц в
этой вот загадке: Дни его — всех
дней короче, На поля и на луга

До весны легли снега. Только
месяц наш пройдет,

Мы встречаем Новый год. (Декабрь)

 Ведущий: Отлично! Вы с Вами вспомнили некоторые факты о зиме. А теперь
мы переходим к следующему конкурсу.

Упражнение 2 «Прогноз погоды»
Дети рассказывают прогноз погоды:

1.         Как будто им очень холодно.

2.         Как будто им очень жарко.

3.         Как будто идет сильный дождь.

Текст: (также, ученики могут сами придумать прогноз).

В эфире прогноз погоды на сегодня и с вами я .

Солнце сегодня не покажется из-за облаков. На протяжении всего дня ожидается
мокрый снег. Температура днем: 0 градусов, ночью: минус 5 градусов.

Ведущий: Молодцы! У всех получились очень интересные прогнозы
погоды, и все очень
разные. А перед началом нашей следующей игры, мы отгадаем загадку.

Зимой забава есть одна.

В ней меткость, ловкость всем нужна.

А как «снаряды» называешь, Что
лепишь и в друзей бросаешь?

(Снежки.)

Дети хором отвечают.
Упражнение 3 «Снежки»

Дети делятся на команды. У каждого участника по 3 попытки.
Задача каждой команды забросить как можно больше
«снежков» в мишень
и получить большее
количество баллов. Побеждает
та команда, которой это удалось большее количество раз.

Ведущий: Хорошо, ребята! Вы очень меткие. А сейчас я предлагаю Вам
погулять в зоопарке. При этом, вы
должны выполнять движения, которые я вам буду
называть.

Упражнение 4 «Новогодний зоопарк»

1.         Поднимите руки вверх, перекрестите
их, растопырьте пальцы, сделайте удивленные
глаза. Замечательно! Эта картина называется «Олени первый раз увидели
новогоднюю елку».

2.         Сядьте на пол, возьмите себя за уши и оттяните их в стороны, громко похлопайте ступнями ног.

Сцена называется «Мартышки встречают Деда Мороза».

3.         Вытяните вперед правую руку, не
убирая руки, уткнитесь в нее носом, левую руку
спрячьте за спину и раскройте ее ладошкой вверх, повернитесь направо, наклонившись, возьмите своей правой рукой
левую руку соседа. Картина «Слоники водят хоровод»

4.         Встаем на цыпочки, вытягиваем шею,
поднимаем голову вверх. Эта картина
называется «Жирафы смотрят салют»

Ведущий: Вот мы с Вами и узнали,
как отмечают новый год в зоопарке. А перед тем, как
приступить к следующему заданию, мы отгадаем
загадку:

С неба звездочки летят И на
солнышке блестят. Точно в танце балеринки,

Кружатся зимой… (снежинки)

Дети хором отвечают.

Упражнение 5 «Творческий конкурс».

По заранее заготовленным трафаретам дети выстригают и соединяют части снежинки. Ведущий: Вот таки снежинки у
нас получились. Ими можно украсить класс. И на этом наше занятие подходит к концу.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось?

3.         Что вызвало затруднения? 4.Хто хотели бы еще узнать? Дети высказываются.

Ведущий: Я рада, что Вам понравилось наше занятие. До новых встреч!

Занятие 6. Своя игра «Живая природа»

Цель: Развитие познавательного интереса и творческой активности обучающихся. Задачи:

—           Развивать коммуникативные навыки.

—           Развивать умение работать в группах.

—           Воспитывать доброе отношение к природе.

—           В игровой форме закрепить знания о
живой природе.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать Вас на нашем сегодняшнем занятии, которое называется
«Своя игра». Ребята, знакомо ли Вам такое название?

Дети отвечают.

Ведущий: Совершенно верно, вы все могли видеть такую игру на одном из
каналов по телевизору.

Правила игры: Участники
делятся на команды.
Побеждает та, которая
набрала наибольшее количество очков.

Командам предлагается 5 тем, включающие
в себя по 5 вопросов.
Вопросы оцениваются от 10 до 50 баллов, в зависимости от
степени сложности.

Члены команды выбирают тему, затем вопрос. Вопросы задаются по очереди.
На обдумывание команде дается 1 — 2 минуты.

Если ответ верный,
то команда получает
определенное количество баллов,
а если нет, то очки
вычитаются из общей суммы очков, заработанной
командой.

Кот в мешке (правила):

Вы можете сами ответить на вопрос, а можете отдать этот вопрос команде соперников. За правильный ответ +10 баллов, а за
неправильный — 5 баллов.

Задания: Растения.

баллов — Кто ни приласкается,

За того цепляется. Привязчивый
и колкий,

Кругом торчат иголки (Репейник).

баллов (Кот в мешке) — Это хвойное дерево на зиму сбрасывает хвоинки. (Лиственница). 30 баллов — Есть один
такой цветок,

Не вплетешь его в венок, На
него подуй слегка,

Был цветок и нет цветка (Одуванчик).

баллов — Я прихожу с подарками,

сияю огнями яркими, нарядная, забавная,

на Новый год я главная (Ель).

баллов — Горделивая сестрица,

Всех цветов она царица. Страшен
ей приход мороза. А зовут царицу… (Роза).

баллов — Он высокий, он огромный,

Животные

Он похож на кран подъемный.
Только это кран живой

С настоящей головой (Жираф).

баллов — Кто с высоких темных сосен

В ребятишек шишку бросил?

И в кусты через пенек
Промелькнул, как огонек? (Белка).

баллов — Угадайте, что за шапка:

Меха целая охапка. Шапка бегает
в бору,

У стволов грызет кору (Заяц).

40 баллов (Кот в мешке) — Это животное не встретишь в нашем лесу. Оно никогда
не расстается со своей сумкой. (Кенгуру).

50 баллов — Полосатый, но не зебра,

И знаком вам всем, наверное,
Хвост красивый,

Шерсть блестит, Избегает суеты.

И в лесу зверек живет, А зовут
его… (Енот).

баллов — В лесу у пня суета и беготня:

Насекомые

Народ рабочий целый день хлопочет (Муравьи).

баллов — Во фраке зеленом маэстро

Взлетает над лугом в цвету.

Он — гордость местного оркестра

И лучший прыгун в высоту (Кузнечик).

баллов (Кот в мешке) — Какие жуки носят название того месяца, в котором
появляются на свет? (Майский жук).

баллов-В темноте, как лампочки,

Огоньки сверкают. Что за насекомые?

Как их называют? (Светлячки).

баллов — Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь, А
жужжу, когда кружусь Кто же я? (Жук).

баллов — Не ворона, не синица, —

Как зовётся эта птица?
Примостилась на суку —

Птицы

Раздалось в лесу «ку-ку» (Кукушка).

баллов -Живет в лесу работник —

Лесной носатый плотник. (Дятел).

 баллов (Кот в мешке) — Эта птица любит холод,
не умеет летать,
зато хорошо плавает. (Пингвин).

баллов — У нее глаза большие,

Хищный клюв — всегда крючком.
По ночам она летает,

Спит на дереве лишь днём (Сова).

баллов -Чернокрылый, красногрудый,

И зимой найдет приют. Не боится
он простуды:

С первым снегом — тут как тут (Снегирь).

Рыбы

баллов (Кот в мешке) — С помощью какого органа рыбы дышат? (Жабры). 20 баллов — В водных
зарослях живёт,

Страшный хищник пресных вод,
Рыбу ест, лягушек тоже,

На кого она похожа? (Щука) 30
баллов — В рот этой рыбе палец не клади,

Смотри, за борт ты к ней не упади,
Ведь эта хищница в один присест Тебя
возьмёт и просто съест. (Акула).

баллов — Вот так рыба — просто чудо!

Очень плоская, как блюдо. Оба
глаза на спине,

И живет на самом дне (Камбала).

баллов — Зубы наши точно пилы,

Мы ныряем там и тут. Нас
заметив, крокодилы

В страхе на берег бегут (Пираньи).

Ведущий: На этом наша игра закончена. Пока, жюри подсчитывает баллы, мы с Вами обсудим наше занятие.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются Награждение участников.

Ведущий: Друзья, на этом наша сегодняшняя встреча
подходит к концу!
Я рада, что вам
было интересно. Я надеюсь, что все то, что вы узнали пригодится вам в будущем!
До новых встреч!

Занятие 7. «Усы, лапы и хвост…»

Цель: пробуждение в детях познавательного интереса, знакомство с представителями животного мира.

Задачи:

1.         Формировать положительную установку
на участие в учебном процессе.

2.         Формировать доброжелательное
отношение к природе, животным.

3.         Воспитывать навыки взаимодействия,
сотрудничества, толерантности.

Ход занятия:

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Наше сегодняшнее занятие
называется: «Усы, лапы и хвост…». Как
вы думаете, о чем оно?

Дети — отвечают.

Ведущий: Верно, сегодня
мы с вами поговорим о тех, у кого есть усы, лапы и хвосты,
а именно — о животных. Но для начала мы поделимся на команды.

Класс делится на 3 команды. Дети выбирают своего капитана, название,
девиз и представляются.

Упражнение 1: «Разминка»

Каждый правильный ответ оценивается в один балл.

«Поймай за хвост»

Инструкция: Отгадайте животное по описанию его хвоста Его хвостик летом серый, а зимой белый? (заяц)

Он ловит хвостом рыбу в проруби? (волк)

Хвост у нее бывает только в младенчестве, а потом пропадает?(лягушка) У этого великана нос намного длиннее, чем
хвост? (слон)

«Кто так умеет?»

Какая птица может передвигаться по дну реки? (оляпка)

Какая птица умеет хорошо подражать голосам многих птиц? (скворец) Какая птица умеет отлично
доставлять письма? (голубь)

«Живые барометры»

Инструкция: Ответьте на вопросы: к чему эти явления природы? Кошка сворачивается во сне
клубком. (к холоду)

Цветет черемуха…(к похолоданию)

Ласточки летают над самой землей. (к дождю)
Большой урожай рябины. (к холодной зиме)
Упражнение 2: «Самый, самое, самая…»

.Назовите самого быстрого бегуна нашей планеты? (гепард) 2.Назовите самое морозостойкое животное на Земле? (морж) 3.Кто является самым крупным
обитателем суши? (слон) 4.Какой
зверь самый чистоплотный? (енот)

. Какая трава самая горькая? (полынь)

.У какого животного самый хитрый дом?
(крот) Упражнение 3: «Реклама Красной
книги»

Начиная с 1600 года на нашей планете вымерло около 150 видов животных. Причём, половина за последние 50 лет,
почти все умерли по вине человека.

Ведущий: Ребята, а знакомы ли вы с «Красной книгой», знаете ли вы что это
за книга? Дети высказываются.

Ведущий: Да, совершенно верно, на страницах Красной книги говорится о
редких и охраняемых растениях животных
и птицах. А сейчас несколько человек расскажут
о животных нашей области, которые занесены в красную книгу (нескольким
детям заранее было дано задание).

Дети рассказывают сообщения.

Ведущий: Как же оказывается много
животных занесено в красную книгу.
Ребята, как вы думаете, почему так происходит и можем
ли мы как-то исправить сложившуюся ситуацию?
Давайте вместе постараемся составить памятку, где мы зафиксируем правила,
которые нужно соблюдать, чтобы как можно меньше братьев наших меньших попадало
на страницы Красной книги.

Дети высказываются. Упражнение
4 «Памятка»

Инструкция: дети поочередно называют правила по охране животных. После обсуждения правила фиксируются на доске.

Ведущий: Вот такая памятка у нас получилась, ребята, как вы думаете, если
каждый из нас в повседневной жизни
будет следовать всем этим правилам, сможем ли мы сохранить редкие и вымирающие виды растений и животных?

Дети высказываются.
Рефлексия:

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось?

3.         Что показалось сложным? 4.Хто хотели бы еще
узнать? Дети высказываются

Ведущий: На этом наше занятие подходит к концу. Всем спасибо за
прекрасную работу. До новых встреч!

Занятие 8. «Стихией мы выбрали небо»

Цель: Уточнить, расширить и систематизировать
представления детей о птицах. Познакомить с интересными фактами из
жизни птиц, показать их уникальность.

Задачи:

—           Закреплять и систематизировать знания
о птицах.

—           Развивать интерес к жизни птиц, слуховое
и зрительное внимание,
мышление и память, связную речь детей.

—           Научить различать птиц на
иллюстрациях и фотографиях.

—           Формировать желание заботиться о
птицах, воспитывать любознательность, сочувствие.

Ход занятия:

Ведущий: Здравствуйте ребята!

Дети сегодня наше занятие будет посвящено представителям животного мира,
а каким именно, мы с вами сможем
узнать, когда отгадаем загадку:

«Различаемся мы цветом, встретишь нас зимой и летом Если крыльями взмахнем, будем в небе голубом.

Мы умеем щебетать, каркать, петь и ворковать.

Нас зимой вы подкормите. Дети,
кто мы? Назовите» (Птицы)

Ведущий: Правильно, это птицы. Ребята, а расскажите, что вы уже знаете о птицах? Дети поочередно, называют
известные им факты о птицах.

Ведущий: Прекрасно, вы знаете очень много интересного о птицах. А сегодня вы узнаете
еще больше.

Упражнение 1: Разминка

Каждой команде по очереди задаются вопросы, побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Вопросы:

1)         Какая птица самая большая в мире? (Страус)

2)         Какая птица круглый год ходит во
фраке? (Пингвин)

3)         Зимуют ли птицы в скворечнике зимой? (Нет)

4)         Птица-гадалка. (Кукушка)

5)         Какая лесная птица считается самой
болтливой? (Сорока.)

6)         Кого, по праву, в народе называют
«лесным доктором»? (Дятла)

7)         Какие птицы прилетают на юг первыми? (Грачи)

         Какая птица «коллекционирует»
блестящие предметы? (Сорока)

9)         Какую птицу принято считать символом
мудрости? (Сову)

10)       Какая птица не желает «исполнять свой
родительский долг» по отношению к своему
будущему потомству, подбрасывая яйца в чужие гнезда? (Кукушка)

Упражнение 2 «Узнай по голосу»

Инструкция: каждой из команд по очереди включаются звуки птичьих голосов,
побеждает та команда которая угадает
больше птиц.

. Голубь. 2. Кукушка. 3. Сова. 4. Воробей. 5. Утка. 6. Петух. 7. Индюк.
8. Чайка. 9. Ворона.

. Сорока.

Упражнение 3: «Книга рекордов»
Вопросы:

1.         У кого самый красивый хвост? (Павлин)

2.         У кого самая длинная шея? (Фламинго)

3.         У кого самые длинные ноги? (Страус)

4.         У кого самые большие глаза? (Сова)

5.         Кто лучше всех поет? (Соловей)

6.         Кто выше всех летает? (Стриж)

7.         У кого самый зоркий глаз? (Орел)

8.         Самая маленькая птица (Колибри)

9.         Самая красочная и яркая птица (Попугай)

10.       Птица которая первая возвращается к
нам после зимовки? (Грач)

 Ведущий: Ребята, вы прекрасно справились с этим задание, угадали всех
рекордсменов среди птиц.

Упражнение 4 «По страницам
Красной книги»

А теперь мы с вами вспомним тех птиц, которых
каждый из Вас мог видеть
по дороге в школу, на проулке в парке, в лесу, на
пикнике за городом.

Дети называют птиц.

А знаете ли вы птиц нашей Вологодской области, которые занесены в Красную книгу. Дети высказываются.

Ведущий: Молодцы ребята, сегодня вы многое узнали о наших друзьях птицах, их особенностях и повадках. Вы вспомнили,
что птицы делятся: на домашних и диких,
перелетных и зимующих, насекомоядных и водоплавающих. Вы знаете, зачем
подкармливать птиц, и какую пользу птицы приносят людям.

Рефлексия:

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются

Ведущий: Я рада, что Вам понравилось наше занятие, и вы узнали что-то
новое для себя. До свидания!

Занятие 9. «Секреты водоемов»

Цель: Уточнить знания детей об обитателях водоемов, об их внешнем виде,
повадках и местах обитания,
способствовать закреплению полученных знаний о
рыбах.

Задачи:

—           Создание условий пропаганды
экологических знаний.

—           Развитие познавательной
активности школьников.

—           Развитие коммуникативных
способностей.

—           Углубление знаний об обитателях и
растениях водоемов.

—           Привитие умений экологически
целесообразного поведения в природе.
Упражнение 1:
«Перепутанные буквы»

Буквы в названиях водных обитателей перепутаны. Нужно переставить их так, чтобы получились названия водных
обитателей. Правильное
название — 1 балл.

1.         Е Ф Д Ь Н И Л — Дельфин

2.         У А К Щ — Щука

3.         Ё О Б Р Б О — Бобёр

4.         С Й О К М О Р О Н К Ё К — Морской конёк

5.         И К Т — Кит

6.         О Я К А М С Р З Е А З В Д — Морская звезда 7.У А Л А К — Акула

8.         К Ь П С Е А Р — Пескарь

9.         А Д Е З М У — Медуза

10.       Р А Л А К М Ь — Кальмар Упражнение 2: «Узнай по описанию».

Участникам на выбор предлагаются вопросы разной степени сложности, которые оцениваются в 10, 20, 30, 40, 50 баллов.

баллов. У этой рыбы фантастическая жадность. В ее желудке находят не
только рыб, но и мышей, крыс, мелких и
средних птиц, а еще часы, монеты. Видимо, хищница принимает их за рыбку с яркой чешуей. Что это за
рыба? (Щука.)

 баллов. Одна из самых мелких
рыб. Тело удлиненное, спинка зеленовато-бурая, бока желтоватые с темными пятнами,
которые иногда сливаются в сплошную полоску, спинной и хвостовой плавники усеяны точками. В уголках рта два светлых
усика. Единственная из рыб не имеет
слизи. (Пескарь.)

баллов. На дне лежит черная «коряга». Рядом извиваются два толстых
червяка. Рыбешка соблазнилась видом
лакомого блюда. Подплыла. Тотчас коряга рванулась и проглотила рыбешку. Что за рыба притаилась на дне? (Сом.)

баллов. Эту рыбу называют водяной лисой. И она действительно хитра, как
лиса. Рыбаки- промысловики, например,
не раз видели, как она своим спинным плавником, увенчанным выдающейся вперед жесткой косточкой с зазубринами,
приподнимала нижний край сети — и
была такова. Ну а оказавшись в садке рыболова-любителя, она просто-напросто перерезает сетку садка, если та не очень
прочная и опять же сбегает. (Карп.)

баллов. Знаете ли вы, что хобот может быть не только у слонов, но и у
рыб? Причем не в каких-нибудь
заморских странах, а у нас в России есть такая рыба. Как она называется. (Лещ.)

Упражнение 3: «Головоломка».

Зачеркните в каждой строке буквы, которые повторяются дважды и найдите зашифрованное предложение.

Д Ф С М А Э С М Т А О Ф Н Е Т
Р Е В С Ы М А С Б В А М Т Ь Ц О Л А
Р Ь М С О Р Ц Ь Ж Р Л Ц Р Е К Ц О Ф П
Ж И

О Ф Т Р А Ц Ю О Ц И Ф Р Б М Щ
Ж О Е Е М О Ж Б Н

Ответ: Дельфин — это не рыба, а млекопитающее.
Упражнение 4: «ЗемноВодные».

Ребята, а вы знаете, кто такие земноводные (рептилии)? Приведите примеры.

Участникам выдаются карточки с изображением частей земноводных (лягушки).
С дополнительными частями от других животных.

Упражнение 5: «Пословицы и поговорки».
1 пословица — 1 балл

При выполнении задания можно разрезать пословицы и предложить отдельным участникам их правильно собрать. А можно
зачитать первую часть пословицы или поговорки
и предложить закончить ее.

Балл получает та команда, чей вариант окажется ближе к оригиналу по смыслу.

1.         «Рак — не рыба, курица не птица».

2.         «Рыбам — вода, птицам — воздух».

4.         «Рыбак рыбака видит издалека».

5.         «Чтобы рыбу съесть — нужно в воду лезть»

6.         «Ловись рыбка, и большая и маленькая»

7.         «На безрыбье — и рак рыба».

8.         «Я тебе
покажу, где раки зимуют»

. «Рыба ищет, где глубже, а человек — где лучше» 1 0 . «Без Труда не вытащишь и рыбку из пруда»

Ведущий: Молодцы ребята. На этом наше сегодняшнее занятие подходит к
концу. Вам понравилось?

Дети: Да.

Ведущий: Я рада, что вам было интересно. До свидания!

Занятие 10 «ЗооГеография»

Цель: Узнать, как дети знают
животный мир стран и материков, познакомить их более подробно с животными, населяющими
различные зоогеографические области.

Задачи:

—           Развитие познавательной
активности школьников.

—           Развитие коммуникативных
способностей.

—           Создание условий пропаганды
экологических знаний.

—           Расширение знаний об обитателях
разных стран и областей.

Ход занятия:

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!
Ребята, давайте для начала, мы с вами попробуем
угадать, о чем же сегодня мы поговорим.

Не доске размещены изображения различных животных и карта мира. Дети: отвечают (Животные, звери,
птицы, мир, и т.д.).

Ведущий: Спасибо за ваши варианты, вы все правы. Мы сегодня поговорим о
животных, но и не только. Тема нашего занятия: «ЗооГеография». Как вы думаете,
что означает приставка

«Зоо»?

Дети отвечают.

Ведущий: Правильно, молодцы. А что же такое «География»? Дети отвечают.

Ведущий: многие из вас совершенно верно
сказали.

География — это наука, изучающая поверхность Земли с её природными
условиями, распределение на ней населения, животных и ресурсов.

А что же получится, если объединить эти 2 слова. Дети: Зоо — География.

Ведущий: Совершенно верно, ребята! « ЗооГеография» и сегодня мы с вами
познакомимся с различными животными,
узнаем, где они живут, что едят и как себя ведут.

Упражнение 1: «Разминка»
Загадки:

1. На двух лапах он стоит, На
хвост свой опирается, Кушает траву, листву,

Большой рыжий … (Кенгуру)

. Это кто с длиннющей шеей
Здесь под солнцем рожки греет? У него
спокойный нрав,

Сверху вниз глядит (Жираф).

. Из малых кошек, из пятнистых,
А на ушах, представьте, кисти! Короткий хвост.

Не скажешь «брысь»,

Она ведь хищник грозный … (Рысь)

. Оригинальный внешний вид,
Манит взгляды, как магнит,

Он в бамбуке знает толк,

Как зовётся тот зверёк ? (Панда)

. Большой, зубастый, Злой, опасный,

В реке с названьем Нил, Живет
опасный … (Крокодил)

6.         На дереве висит и спит. Его пища — эвкалипт.

—        Тебе еды такой не мало, Плюшевый, смешной… (Коала)

7.      Рыжий окрас для его глаз, 8. Птица эта гнёзд не вьёт,

 Весь полосатый к тому же усатый,
Когти острые, клыки,

Кто такой он подскажи! (Тигр)

И на Севере живу.

А таежный бурый брат

Меду и малине рад. (Белый медведь)

. Он огромней всех на суше. У
него большие уши.

Он чудесным шлангом-носом Может
с пальм срывать кокосы. Издаёт он трубный глас.

С ним встречались вы не раз В
цирке или зоопарке.

А живёт он в странах жарких И
на острове Цейлон.

Угадали? Это… (Слон)

Не стремится и в полёт, Крылья
в ласты превратил, Императорский …(Пинвин)

. По саване Африканской, Мчится
стая великанов,

Хоть и птицами считают,

Но они ведь не летают. (Страус)

12.       Он совсем не кровожадный, Потому что травоядный,
Только смотрит строго.

На носу два рога, На ногах
копыта — От врагов защита.

Лишь слона не свалит с ног
Африканский …(Носорог)

Ведущий: Теперь, когда, мы размялись, можем приступить к следующему заданию. Упражнение 2: «Кто же я?».

Каждой команде выдается
конверт с картинкой с изображением животного нарезанного на
кусочки + лишняя деталь

Ведущий: Ну, ребята,
вас не проведешь, угадали всех животных. А теперь, будьте внимательны и отвечайте на вопросы.

Упражнение 3: «Верю — не верю».

Инструкция: детям вслух зачитываются утверждения. Они хором отвечают: «Верю»/«Не верю».

1.         Сумка кенгуру нужна для красоты.

—           Нет

2.         В нашей стране живет животное под
названием выхухоль.

—           Да

3.         Уши кузнечика располагаются на его ногах.

—           Да

4.         Еж носит запасы пищи на спине на иголках

—           Нет

5.         Гепард достигает скорости 120 км/час.

—           Да.

6.         Птица киви прекрасно летает.

—           Нет.

7.         Грачи прилетают весной с юга одни из первых.

—           Да.

8.         Яйцо страуса весит больше килограмма.

—           Да.

9.         Кит — это рыба.

—           Нет.

10.       По рисунку на панцире черепахи можно
узнать, сколько ей лет.

—           Да.

11.       Все птицы прекрасно летают, но
некоторым лень это делать.

—           Нет.

12.       Слоны прекрасно умеют плавать.

—           Да.

13.       Зайцы едят только морковь.

— Нет

14.       Бегемоты никогда не выходят на землю.

—           Да.

15.       Береговые ласточки живут в норах.

—           Да

16.       Птичка колибри не умеет ходить

—           Да.

17.       Пингвины высоко прыгают.

—           Да .

18.       Вес синего кита 150 тонн.

—           Да

19.       Пингвин — это птица.

—           Да

20.       Летучая мышь спит головой в низ.

—           Да.

21.       Иголки у маленьких ежей не острые.

—           Да.

22.       Скворцы зимуют в
скворечниках.

—           Нет.

23.       Язык жирафа длиной почти 50 см.

—           Да.

24.       У паука 6 ног.

—           Нет.

25.       Змея чувствует запахи языком.

—           Да.

26.       Пчела не может жить без жала.

—           Да.

27.       Бывают собаки с фиолетовым языком.

—           Да.

28.       Взрослый лев может спать до 20 часов

—           Да.

29.       Существует рыба-ножницы.

—           Нет.

30.       Сова может поворачивать голову на 360 градусов

—           Да.

Ведущий: Вас не проведешь! Вы все правильно угадали. На это наше занятие
подошло к концу, была рада вас видеть, надеюсь, вам понравилось?

Дети отвечают.
Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Всего доброго! До новых встреч!

Занятие 11. «В зеленом царстве
растений» Цель: Познакомить детей с разнообразием мира растений.

Задачи:

— Учить детей
делить растения на
группы: деревья,
кустарники,
травы, цветы.

— Определить
с детьми названия цветов
и части их строения (корень,
стебель, листья,

цветок), о времени
цветения
цветов.

— Формировать представление об условиях роста растений
(тепло,
влага, свет).

— Развивать умение любоваться
красотой растений.

Упражнение 1 «Разминка».
Вопрос:

Ход занятия:

1.         Это дерево широко распространено в
пустынях и полупустынях Средней Азии, Ирана,
Афганистана. Отличается очень плотной и тяжелой древесиной, которая легко тонет
в воде. Назовите его. (Саксаул)

2.         Какое растение в Китае и Японии
считается священным? (Лотос)

3.         Что такое паприка? (Красный перец)

4.         Есть ли у кактусов листья? (Да. Это
иголки. Они в процессе приспособления к
засушливому климату приобрели такую форму. Иголки предотвращают потерю влаги и защищают растение от поедания животными)

5.         Что такое камедь? (Это смолистое
выделение растений или иначе «гумми». В
зависимости от того, из какого растения получена камедь, она идет на
изготовление разных вещей и
препаратов. Чаще всего камедь используется в производстве жевательной резинки, медикаментов, чернил, тканей и бумаги)

6.         Какое дерево самое высокое в мире?
(Гигантская секвойя. Произрастает в
Калифорнии. Имеет
возраст более 4000 лет и высоту более 110 м)

7.         Что такое торф? (Это коричневая
смешанная масса растительности, находящаяся
в стадии разложения. Используется в качестве топлива)

8.         Где появились первые арбузы? (Арбуз
был известен людям более чем 4000 лет назад.
Впервые он появился в тропической Африке, а оттуда распространился повсюду, где климат и почва подходили для него)

9.         Плоды, какого растения считаются
всемирно принятым символом братства? (Гранат)

10.       Что такое микология? (Это наука о грибах)

11.       Говорят, что растения «худеют» и
«поправляются». Что это значит? (В жаркий период
времени, обычно днем, в результате недостатка влаги, древесные сосуды ствола утончаются, толщина становится меньше. Это значит
что дерево «худеет».
Ночью обычно недостаток воды в сосудах ствола
восполняется и ствол дерева «поправляется».

12.       Что такое «планктон»? (Это слово
происходит от греческого слова, которое
обозначает «блуждающий», «плывущий по течению». Планктон — это плавающая живая масса, состоящая из миллиарда
крошечных организмов. Самые малые из них — это
одноклеточные растения и микроскопические водоросли).

Упражнение 2: «По страницам
красной книги».

Нескольким детям было дано домашнее
задание. Дети выступают
с рассказами о редких
растениях Вологодской области и страны. Дети, которым не было дано задание,
также могут рассказать о растениях и
Красной книги, которые им известны.

Упражнение 3: «Игра теней»

Инструкция: каждой команде выдаются карточки с изображением контуров
разных растений, побеждает та команда, которая отгадает большее количество.

Ведущий: Молодцы, даже по одному контуру вы смогли отгадать все растения.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются

Ведущий: Я рада, что Вам понравилось это занятие. Всем спасибо за работу. До новых
встреч!

Занятие 12. «Весна — рассвет природы» Цель: Обобщение знаний детей о
весне рассказ в занимательной форме.
Задачи:

—           Развивать творческие
способности учащихся.

—           Воспитывать чувства товарищества,
уважения друг к другу.

—           Воспитывать любовь к животным и
бережное отношение к родной природе.

—           Развивать индивидуальные способности
учащихся; интерес к чтению, к поиску нового.
Ведущий: Здравствуйте, друзья! Какой замечательный солнечный день! Сегодня на нашем занятии речь пойдёт об одном из
времен года. Как
вы думаете, о каком?

Дети отвечают.

Ведущий: Да, совершенно верно. Сегодня мы с вами поговорим о весне. Упражнение 1: «Дерево»

Инструкция: Детям раздаются карточки в форме разных листьев. Каждый
должен написать что для него значит
«Весна» (с чем она ассоциируется и т.д.) На доске нарисован ствол дерева без листьев,
каждый из детей прикрепляет свой листочек на дерево и комментирует
свой ответ.

Ведущий: Ребята, вот такое замечательное дерево у нас с вами получилось. Упражнение 2: «Загадки»

Класс делится на 3 команды (по рядам) побеждает та команда, которая
отгадает больше всего загадок.

1. Из-под снега расцветает,

Раньше всех весну встречает. (Подснежник)

. Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,

В небе жаворонка трель —

В гости к нам пришёл … (Апрель).

. В голубенькой рубашке Бежит
по дну овражка (Ручей).

. Новоселье у скворца Он ликует
без конца.

Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили мы … (Скворечник).

. Их в Голландии найдёте, Там
везде они в почёте. Словно яркие стаканы,

В скверах там цветут …
(Тюльпаны)

. Ручейки бегут быстрее, Светит
солнышко теплее. Воробей погоде рад —

Заглянул к нам месяц … (Март)

. Я раскрываю почки, В зелёные листочки.

Деревья одеваю, посевы поливаю,
Движения полна, зовут меня … (Весна)

. Я всегда со светом дружен,
Если солнышко в окне,

Я от зеркала, от лужи

Пробегаю по стене.(Солнечный зайчик)

. На зелёной хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки. Ветерочек прошуршал

И развеял этот шар.
(Одуванчик)

. Зеленеет даль полей,
Запевает соловей,

В белый цвет оделся сад, Пчёлы
первые летят, Гром грохочет. Угадай,

Что за месяц это? … (Май)

Упражнение 2: «Самый весенний».
Вопросы:

1.         Самый первый весенний цветок (подснежник).

2.         Какая птица прилетает с юга весной
первая (грач).

3.         Какая птица селится в домике, который
для нее строят люди (скворец).

4.         Самый теплый месяц весны (май).

5.         Явление природы характерное для
месяца май (гроза).

6.         Как называется дерево, на котором в
начале мая появляются белые цветы (черемуха).

7.         Самый известный праздник весной (масленица).

8.         Самая известная поговорка о весне
(весна идет — весне дорогу). Ведущий:
Правильно ребята, все молодцы, прекрасно справились.
Домашнее
задание (по желанию): нарисовать весенний пейзаж.
Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось? Дети
высказываются

Ведущий: На этом наше задание подходит к концу. До новых встреч!

Занятие 13. «100 к 1»

Цели: Развитие у детей внимания, навыка работы в команде, умения
приходить к общему решению, умение слушать друг друга.

Задачи:

—           Развитие творческих
способностей учащихся.

—           Систематизация знаний детей об
основных нормах и правилах поведения на природе.

—           Развивать индивидуальные способности
учащихся; интерес к поиску нового.

Ведущий: Добрый день, дорогие друзья! Сегодня мы с вами поиграем в игру
«100 к одному». Вы знакомы с этой игрой?

Дети — Да.

Ведущий: Отлично. Теперь, мы с вами поделимся на 2 команды, выберем
название и капитана.

Основные правила игры:

1.         Капитаны тянут жребий, с какой
команды начнется игра.

2.         Табло (плакат) находится между
командами. напротив ведущего, таким образом, чтобы
всем было его видно.

3.         Команде, получившей право первой
отвечать, ведущий задает вопрос. Опрашиваются
все игроки команды по очереди до 3-его промаха. По мере угадывания
правильных ответов, табло
открывается. После третьего промаха право отвечать переходит ко второй команде, где все
игроки по очереди
предлагают варианты ответов
на тот же вопрос, а капитан выбирает один из них, либо предлагает свой. Если данный
ответ есть на табло, то все набранные
за раунд обеими командами
очки получает вторая
команда, если же предложенного ответа
на табло нет, то все очки достаются первой команде.

1          раунд: «Простая игра».

Ход занятия:

 Вопрос: Какие маленькие животные нас
окружают? Табло:

№ 1	Варианты ответов Хомяк	Очки 50
2	Мышь	40
3	Черепаха	30
4	Морская свинка	20
5	Еж	10

2          раунд: « Двойная игра».

Все набранные очки удваиваются.
Вопрос: Какие насекомые нас окружают?

№ 1Варианты ответов КомарОчки 50
2	Бабочка	40
3	Муха	30
4	Паук	20
5	Муравей	10

3          раунд: «Тройная игра» Все очки утраиваются.

Вопрос: Какие профессии связанные с природой вы знаете?

№ 1	Варианты ответов Лесник (Лесничий)	Очки 50
2	Агроном	40
3	Ветеринар	30
4	Эколог	20
5	Садовник	10

4          раунд: «Игра наоборот»

Нужно угадать самый редкий ответ, то есть нижнюю строчку табло.

Вопрос: Назовите высказывание, поговорку, пословицу, крылатое выражение,
в котором речь идет о природе.

 №
Варианты ответов Очки

1     Мороз не велик — стоять не велит. 10

2          Готовь сани летом, а телегу зимой 20

3          Цыплят по осени считают. 30

4     Что летом родится, то зимой
пригодится. 40

5     За ветром в поле не угонишься. 50

Суперфинал

Команда, набравшая большее количество очков за игру, выходит в
суперфинал. Выбирается 2 участника. Один выходит за дверь, другой остается и отвечает на вопросы. Затем заходит
1-й участник и отвечает на те же вопросы, но он должен
дать другие ответы.
Если ответы
совпадают-участник должен предложить другой
вариант.

№ Вопрос Варианты ответов Очки

1          Что не следует делать на
природе.

Разжигать костры без присмотра.
50

Забирать животных домой. 40

Ломать ветви деревьев и 30

рвать цветы.

Шуметь. 20

Мусорить. 10

2          Какую пользу человек оказывает природе.

Создает заповедники. 50

Заносят исчезающие виды в 40

Красную книгу 30

Сажают растения 20

Подкармливают птиц зимой 10

(Строят кормушки).

Ведущий: На этом наша игра подходит к
концу. Награждение участников.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы ещё узнать?

Дети высказываются

Ведущий: Я рада, что Вам понравилось это занятие. Всем спасибо за работу. До новых
встреч!

Занятие 14. «Природа и мы»

Цель: Обогащение представлений об окружающем мире, воспитание любви и бережного отношения к родной земле в
развлекательной форме.

Задачи:

—           Расширение знаний о природе и
природных явлениях;

—           Развитие навыков коллективной работы. I тур (Отборочный)

Проводится для всего класса. Кто первым ответит правильно на вопросы учителя, получает жетон. Три игрока
становятся участниками 2-го, 3-го, 4-го туров. Вопросы для участников — одинаковые. Кто дал ответ точнее и правильнее,
тот становится победителем.

1.         Чьи это слова: «Счастье — это быть с
природой, видеть ее, говорить с ней»? (А. С.
Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой — Л. Н. Толстой).

2.         Какого из этих видов дождя не бывает?
(Грибной,
слепой, скорый — скорый).

3.         Кто из этих животных не живет в
тайге? (Волк,
жираф, лиса — жираф).

4.         Какие из этих птиц занесены в Красную
книгу? (Утка-мандаринка, сокол, воробей — утка-
мандаринка, сокол).

II Тур

1.         Какой из этих грибов ядовитый? (Белый
гриб, дождевик грушевидный, белый навозник —
белый навозник).

2.         Какое из этих растений является
лекарственным? (Крапива, колокольчик, синий василек-
крапива).

3.         Кого называют королем грызунов?
(Суслик, бобер, хомяк — бобер).

4.         Все ли названные деревья лиственные?
(Сосна, клен, береза- нет, сосна — хвойное).
III Тур

1.         Кого называют глазастым охотником?
(Варан, стрекоза, лягушка — стрекоза).

2.         Кого на свете больше всех? (Насекомые, растения,
животные — растения).

3.         Какого жука называют опасным
преступником? (Майский жук, колорадский жук, жук-
олень — колорадский жук).

4.         Какая из бабочек появляется ранней
весной первой? (Крапивница, переливница, адмирал —
переливница).

IV Тур

1.         Какие из этих насекомых
полезные? (Божья коровка,
пчела, долгоносик — божья коровка, пчела,)

2.         Какие из этих животных вымерли?
(Птица моа, птица дроит, зебра, квагча — птица
моа, птица дроит).

3.         Какое из животных живет в пустыне? (Верблюд, тигр, волк — верблюд).

4.         Назовите перелетных птиц. (Кукушка,
ласточка, стриж — ласточка, стриж). Финал

Из слова «Природоведение» составьте за одну минуту как можно больше слов. Подведение итогов.

Конкурс «Самые, самые, самые…»

В этом конкурсе необходимо ответить на вопросы и задать вопросы другим командам.

1.         Самое большое в мире животное. (Синий
кит. Вес до 150 тонн.)

2.         Самое большое наземное животное. (Слон)

3.         Самая быстрая птица нашей местности. (Стриж)

4.         Самая крупная птица в мире. (Страус.
Рост до 2,7 м. Яйцо страуса равно восьми куриным
яйцам.)

5.         Самая маленькая птичка в мире.
(Колибри. Вес 2 г, размером со шмеля.)

6.         Кто из птиц, живущих в наших лесах,
самый лучший древолаз? (Поползень)

7.         Самая маленькая птичка в наших лесах. (Королек)

8.         Самый быстрый зверь. (Гепард)

9.         Самое «горластое» из всех животных. (Крокодил)

10.       Кто
может самое долгое
время в состоянии спячки обходиться без еды? (Еж — до 236
суток.)

11.       Кому принадлежит самая большая
продолжительность жизни в животном мире?
(Слоновой
черепахе. Она живет 175 лет.)

12.       Самое высокое животное. (Жираф. Он
может достигать до 5,8 м.)

13.       У кого самый длинный язык? (У муравьеда, до 60 см.)

Победителям конкурса вручаются грамоты «Лучшие знатоки природы». Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Друзья, на этом наша сегодняшняя встреча подходит к концу! Мне
было приятно поработать с вами! Я
надеюсь, что все то, что вы узнали было интересным и пригодится вам! До новых встреч.

Занятие 15. «Мир вокруг нас»

Цель: Обогащение представлений об окружающем мире, воспитание любви и бережного отношения к родной земле в
развлекательной форме.

Задачи:

—           Пробуждение интереса школьников к
изучению природы, экологии.

—           Расширение кругозора обучающихся.

—           Продолжение развития и тренировки
логического мышления, памяти, внимания.

—           Воспитание чувства любви и уважения к
окружающему миру.

—           Развитие у детей экологического сознания.

Ход занятия:

Ведущий: Нас с вами окружает удивительный мир: светит солнце, плывут
облака, цветут цветы, весело
поют птицы. Это природа! Человек
— ее часть. Природа нас кормит, поит, одевает, лечит. Она является
источником вдохновения для художников, писателей, поэтов, композиторов. Но всегда ли человек благодарен ей?
Сегодня мы с вами проверим, насколько
глубоки и прочны наши знания о природе, насколько мы умеем ее беречь.

Упражнение1: «Разминка».

Команды по очереди отвечают на вопросы, которые написаны на лепестках
астры. Капитаны команд отрывают
лепестки и читают вопрос. Если команды затрудняются с ответом, право ответа получают команды-соперники.

Вопросы :

1.         Какая жидкость не имеет цвета, запаха
и вкуса. (Вода.)

2.         Вьют ли наши перелетные птицы гнезда
на юге? (Нет.)

3.         Какая часть есть у обуви и у холма? (Подошва.)

4.         Что за утреннее серебро можно собрать
на траве? (Роса.)

5.         Какое животное бежит задними ногами
вперед? (Заяц.)

6.         Что в пустыне дороже золота? (Вода.)

7.         Какое млекопитающее строит дом с
бассейном? (Бобр.)

8.         Название какого лесного зверя дано
созвездиям? (Медведица.)

9.         Какая перелетная птица не вьет
собственного гнезда и подбрасывает свои яйца в
чужие гнезда? (Кукушка.)

10.       Какой город парит в небе? (Орел.) Упражнение 2: «Экологический плакат».

Одному или двум участникам каждой команды выдается
лист бумаги, краски,
карандаши и предлагается
задание за определенное время (по усмотрению учителя) нарисовать плакат на экологическую тему. Плакаты
вывешиваются на специально подготовленных стендах и демонстрируются членам жюри.

Упражнение 3: «Найди ошибку».

Команды получают конверты с фразами-утверждениями. Необходимо исправить ошибки.

1.         Слон — хищное млекопитающее. (Ответ: растительноядное млекопитающее.)

2.         Фауна — древнеримская богиня цветов,
весны и юности.

(Ответ: Фауна — древнеримская богиня полей и лесов, покровительница стад. Можно принять ответ: Фауна —
древнеримская богиня, покровительница животных.)

3.         Выходной день друзья решили
провести в лесу. Целый день они резвились, играли, бегали по лесу, кричали, слушали музыку, плели венки.
Потом разожгли костер, приготовили еду. То, что не доели, оставили
в упаковке голодным
лесным животным. А когда нашли маленького ежонка, то взяли
его с собой, чтобы ему не было так одиноко.
Упражнение 3:
«Юные экологи».

Детям предлагается вспомнить, какие законы охраны природы они знают.
Пусть участники команд постараются за пять минут вспомнить как можно больше заповедей юных любителей природы. Участники команд записывают на
листе бумаги заповеди юных любителей природы и по очереди называют их.

Упражнение 4 «Анаграммы».

Участники команд получают конверты с текстом. Через две минуты они должны
по очереди назвать, что у них получилось.

1.         Я — время года, знают все меня. Катаются с горы и бабу дружно лепят. Но слоги переставь во мне —

А нами кожу и глаза, и уши лечат.
(Ответ: зима — мази.)

. Я — дерево, расту в тайге,

И в смешанном лесу меня найдешь почти
повсюду.

Но слоги переставь во мне —

. И в озере, и на берегу

От ветра я шумлю и уток прячу.
Но слоги переставь во мне —

И запищу, и попрошу я каши. (Ответ: камыш — мышка.)

4.         Легко дыша в моей тени, Меня ты летом часто хвалишь. Но буквы переставь мои —

И целый лес ты мною валишь.

И воду подавать я буду. (Ответ: сосна — насос.)

5.         Читайте слева вы меня, И псом огромным буду я. Но времени я буду счет,

Когда прочтете вы наоборот.
(Ответ: дог — год.)

(Ответ: липа — пила.)

Ведущий: Обе команды успешно справились с заданиями. А пока жюри подсчитывает баллы, мы с Вами обсудим занятие.

Рефлексия

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Награждение участников грамотами.

Ведущий: Природа — общий дом растений, животных и человека. Человек не
может жить без чистого, насыщенного
кислородом воздуха, чистой воды, пения птиц, шелеста листьев, звона капели. Все это дает нам природа. Давайте же бережно относиться
к ней и жить так, чтобы
наша прекрасная планета Земля процветала, чтобы журчали ручьи, цвели сады, жужжали пчелы, пели птицы! Берегите
природу! До скорых встреч!

Занятие 16 — Занятие 17. Экологическая
игра

«Наш дом — природа»

Цель: Расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и
охраны окружающей природы.

Задачи:

—           Развитие бережного отношения к
окружающей природе, желания заботиться о ней.

—           Развитие чувства ответственности за
свои поступки по отношению к объектам природы.

Ход занятия:

Есть на земле огромный дом Под
крышей голубой.

Живут в нем солнце, дождь и гром,

Лес и морской прибой.

Живут в нем птицы и цветы,
Весенний звон ручья,

Живешь в том светлом доме ТЫ И
все твои друзья.

Куда б дороги не вели Всегда ты
будешь в нем. ПРИРОДОЮ родной земли Зовется этот дом.

Ведущий: Дорогие ребята, сегодня мы с вами побываем в удивительном мире
природы: на речке, в поле, в лесу и
на полянке. Побываем в гостях у животных, растений. Вас ждут интересные вопросы и весёлые игры.

Первая станция. «Времена года».
Четыре ковра рукодельницы ткут Один
за другим их на землю кладут Белый
зеленый, пестрый и желтый. Ответ
здесь мудреный.

Его не нашёл ты? (Времена года)

Пришла, улыбнулась — утихли метели.
Позванивать стал колокольчик капели,
Река пробудилась, растаяли льды,
Наряд белоснежный надели сады.

Взревев за работу взялись трактора.

И птицы пропели: «Вить гнезда пора!»
(Весна)

Прошла по лугам, по полям и лесам,
Припасы она заготовила нам, Упрятала
их в погреба, в закрома.

Сказала: «За мною нагрянет зима!». (Осень)

Тройка-тройка прилетела.
Скакуны в той тройке белы. А в санях
сидит царица, Белокоса, белолица.

Как махнула рукавом, Все
покрылось серебром. (Зима)

Оно за весною к нам в гости идет.
С собою приносит немало забот.
Горячие, долгие дарит деньки,

Чтоб зрели скорей на полях колоски.
Велит нам обильный собрать урожай.
Румяный, душистый испечь каравай.
(Лето)

Вторая станция. «Царство растений».

Ведущий. Нашу Землю называют Зеленой Планетой. Кто подарил ей зелёный наряд?

Деревья и травы, цветы и кустарники. Они всюду вокруг нас. На крайнем
севере и в жаркой пустыне. Высоко в
горах, в лесу, на лугу и у самой воды. Тысячи видов, сотни тысяч названий.

Упражнение 1: «Узнай растение».

Каждая команда внимательно слушает вопрос.

1.         На какие группы можно разделить все
деревья? (Хвойные
и лиственные).

2.         Из
него плетут весенние
венки, а когда
он отцветает — разлетается на все стороны света. (Одуванчик).

3.         Какие деревья называют вечнозелеными?
(Ель, сосну). Почему?

4.         Какие деревья с белой корой? (Береза, осина).

5.         Какая ягода бывает красной, белой,
желтой, черной? (Смородина).

6.         На этом цветке любят гадать
влюблённые девушки. (Ромашка).

7.         Какой газ выделяют растений? (Кислород).

8.         Это самый первый цветок, появляющийся
из под снега. (Подснежник).

9.         Какой цветок называют — царицей
цветов? (Роза). Упражнение 2: Кто
больше составит слов из слова «природа».

Инструкция каждая команда составляет слова из слова «природа». Побеждает
та команда у которой получилось
большее количество слов.

Ведущий: Молодцы, кто бы мог подумать, что из слова «природа» может получится такое количество разных слов.

Упражнение 3: «Четвертый лишний».
Вычеркни лишние. Объясни — почему?

1.         Клен, рябина, ель, тюльпан. Так как …

2.         Береза, дуб, шиповник, тополь. Так
как …

3.         Липа, осина, клён, яблоня. Так как …

4.         Груша, слива, тополь, вишня. Так как …

5.         Клубника, роза, ландыш, фиалка. Так
как … Упражнение 5: «Загадки».

1.              Русская красавица, Всем нам очень нравится.

Бела она, стройна, Одежда
зелена. (Береза).

. Вот бочонок с шапочкой, С
дерева упал.

Год прошел — и деревцем
Маленьким он стал. (Желудь).

2.         Прямо в небо рвутся, ввысь; Ты внимательно всмотрись:

Не березы, не осинки,

Нет листочков, есть хвоинки. (Ели).

4.         Ветви над рекой склонила, В реку смотрится уныло. (Ива).

5.         Осень тихая настанет Дивным дерево то станет:

Листья — звезды яркие,
Золотые, жаркие. (Клен).

Упражнение 4: «Угадай растение по описанию».

Ведущий показывает картинку с листочком определенного дерева, а участники должны назвать это дерево.

1.         Сегодня полянка золотисто-желтая от
этих цветов, завтра — бело-пушистая. Желтые
цветы превращаются в белые головки, а с головок слетают белые пушинки. (Одуванчик).

2.         Это растение появляется ранней
весной, только на проталинах сойдет снег. Первыми
появляются цветы — ярко-желтые, похожие на одуванчики. Позже покюываются листья- широкие, плотные, темно-зеленого
цвета. Очень необычные эти листья. Верх гладкий,
блестящий, холодный, а низ листа мягкий, покрытый
пушком, теплый. Отсюда
и название этого растения. А
вы догадались, как оно называется? (Мать-и-мачеха).

3.         Это
растение с широкими
листочками с жилками.
Листик почти круглой
формы. Летом это растение
цветет: выбрасывает длинные, жесткие «стрелы» с мелкими, невзрачными цветочками. Это растение любит расти вдоль дороги,
за что и получило свое название. А нам
оно помогает лечить раны, останавливать кровь. Догадались, что это? (Подорожник).

4.         А в этом растении в ход идет все: и «вершки», и «корешки». Выращивают
его на грядке. Белые дольки-«зубчики» сидят в земле. А над землей видны зеленые
стрелы. Их можно

 добавлять в салат. У растения горький вкус и резкий запах, которые
убивают вредных болезнетворных
микробов. Особенно полезно есть «зубчики» зимой, чтобы защитить себя от гриппа. В них также много витаминов.
Узнали, что это? (Чеснок)

Вторая станция «Царство Животных».

Лес — это большой дом, где по соседству живут самые разные растения и
животные. Они не только живут
вместе, но и нужны друг другу. Послушайте стихотворение Б.
Заходера.

Ведущий:

Упражнение1: «Лесные загадки».

1.         Как называются животные, тело которых
покрыто перьями? (Птицы).

2.         Как называются животные, тело которых
покрыто чешуёй? (Рыбы).

3.         Как называются животные, тело которых
покрыто шерстью? (Звери).

4.         Птенцы, какой птицы не знают своей
матери? (Кукушки).

5.         Кто путешествует по воздуху на нитке? (Паук).

6.         Какую птицу называют «белобока»? (Сорока).

7.         Скачет зверюшка: Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку

И комар, и мушка. (Лягушка).

8.         Над рекою он в полёте, Этот чудо-самолётик.

Над водой парит он гладкой,

На цветке его посадка. (Стрекоза).

9.         На спине я дом ношу, Но гостей не приглашу:
В костяном моём дому

Место только одному. (Черепаха).
10.Лежит веревка,

Шипит плутовка, Брать ее
опасно — Укусит. Ясно? (Змея).

Упражнение 2: «Забавные зверюшки».

Если понаблюдать за животными, то можно увидеть много интересного и
забавного. А сейчас я предлагаю
командам изобразить зверей, так чтобы все догадались — кто это?

1.         Цапля

2.         Собачка.

3.         Медведь.

4.         Заяц.

Четвертая станция. «Экологическая». Упражнение 1: «Фенологические приметы».

Ведущий читает небольшие рассказы о явлениях в природе, а участники
должны найти фенологические ошибки
(явления, которые не характерны для этого времени года.)

В первое воскресенье сентября собрался Коля с дедушкой в лес по грибы.
Хорошо осенью в лесу. Накануне прошел
дождь, и солнце блестит на цветах и листьях черемухи. В небольших водоемах резвятся головастики. Скоро они превратятся
в лягушек. Набрал Коля с дедушкой
грибов-рыжиков, земляники полное лукошко и, довольный, пошел обратно домой.

Хорош лес в конце апреля! На согретых солнцем косогорах появились первые
цветы: мать-и- мачеха, фиалка,
ветреница. В воздухе чувствуется сладковатый запах цветущей липы. А вот и
первые грибы — сморчки, подосиновики. Вот из кустов раздалось мелодичное пение. «Это галка, — закричал Ваня, — она только
на днях прилетела из теплых краев».

Тихо зимой в лесу, только кое-где слышны
голоса скворцов. Недавно
выпал снег. Зеленые иголки елей и лиственниц выглядывают из-под нанесенного на ветки снега.
Хорошо видно следы некоторых
жителей леса. Вот пробежал заяц. А это чьи следы на просеке?
Это следы ежа.

Ведущий: Молоды ребята, вы очень внимательны и нашли все неточности и
ошибки в рассказах.

Упражнение 2: «Ошибки».

Наша планета — наш дом, и каждый из нас в ответе за ее будущее. Но не все
люди помнят об этом. Вот послушайте
стихотворение о горе — туристах, которые пришли отдохнуть в лес.

Прогулка. (С.Михалков) Мы
приехали на речку Воскресенье провести,

А свободного местечка Возле
речки не найти! Тут сидят, и там сидят: Загорают и едят, Отдыхают, как хотят,
Сотни взрослых и ребят. Мы по
бережку прошли И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке

Там и тут пустые банки И, как
будто нам назло, Даже битое стекло.

Мы по бережку прошли, Место
новое нашли.

Но и здесь до нас сидели; Тоже пили,
тоже ели,

Жгли костер, бумагу жгли —
Насорили и ушли!

Мы прошли, конечно, мимо

Эй, ребята! — крикнул Дима, —
Вот местечко хоть куда!

Родниковая вода, Чудный вид!

Прекрасный пляж! Распаковывай багаж! Мы купались, загорали, Жгли костер.

В футбол играли — Веселились,
как могли: Пили квас, конфеты ели, Хороводом песни пели… Отдохнули — и ушли!

И остались на поляне У
потухшего костра:

Две разбитых нами склянки — Две
размокшие баранки — Словом мусора гора.

Мы приехали на речку
Понедельник провести, Только чистого местечка Возле речки не нашли!

Вопросы:

1.         Как вы думаете, почему в понедельник
туристы не нашли чистого местечка?

2.         А как бы вы поступили на месте этих туристов?

3.         Какой вред наносят люди таким поведением?

4.         Какие ещё источники загрязнения природы
вы знаете? Дети
отвечают.

Упражнение3: «Правила друзей
природы».

Ребята, а сейчас мы с вами постараемся вспомнить правила друзей природы?
Дети называют правила по очереди. Все
варианты фиксируются на доске.

Ведущий: Молодцы, ребята.
Я надеюсь, когда вы будете отдыхать на природе, вы будете
помнить о том, как нужно вести себя, чтобы не навредить природе.
На этом наше занятие
подходит к концу и пока уважаемое жюри будет подводить итоги, мы с вами обсудим сегодняшнее занятие.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

2.         Что Вам больше всего понравилось?

3.         Что показалось трудным? 4.Что хотели бы еще
узнать? Дети высказываются.

Награждение участников грамотами.

Ведущий: Ребята, спасибо Вам за работу! Все молодцы. Досвидания!

Занятие 17. «Домашние…»

Цель: Уточнить знания детей о животных, которые окружают их каждый день, которые живут в каждом доме. Познакомить с интересными
фактами о домашних животных.

Задачи:

—           Создание условий пропаганды
экологических знаний.

—           Развитие познавательной
активности школьников.

—           Развитие коммуникативных
способностей.

—           Углубление знаний о «братьях наших меньших».

Ведущий: Здравствуйте ребята! Рада Вас всех видеть сегодня. Сегодня мы с
Вами поговорим о животных, которые
окружают нас каждый день. О домашних животных. Ребята, а какие домашние животные живут у Вас дома, кто о них заботится,
как вы с ними играете?

Дети высказываются.

Упражнение 1: «Интересные факты»

Инструкция: сейчас мы вместе познакомимся с некоторыми фактами
о наших домашних любимцах. Но, чтобы узнать о
каком именно животном идет речь нужно будет потрудиться-
подумать.

1.         Собаки обладают феноменальным нюхом
— благодаря мокрому носу они быстрее
определяют направление запаха, во влаге лучше растворяют пахучие вещества. Собаки настолько чувствительны, что могут
заметить изменения в составе пота человека перед
эпилептическим приступом или при увеличении содержания сахара в крови. Они стараются обратить внимание больного на
эти признаки, ведь собаки еще и очень умные. Их интеллект соответствует уму двухлетнего ребенка, обычная собака
понимает около 250 слов.

2.         Популярные домашние питомцы — кошки,
имеют несколько удивительных особенностей,
касающихся питания. Вопреки стереотипам, их нельзя поить молоком — у большинства взрослых животных врожденная
непереносимость лактозы. Она может привести к проблемам с пищеварением и
диарее. Кошки не чувствуют сладкого вкуса из-за генетической мутации. Зато они
способны пить морскую воду благодаря уникальному
устройству почек.

3.         Золотые рыбки в аквариуме хотя и
абсолютно безмолвные питомцы, но далеко не глупые и примитивные. Они обладают
хорошим слухом и зрением, в отличие от людей они видят в ультрафиолетовом и инфракрасном спектре и поэтому не любят
оставаться в темноте. Память их тоже
значительно больше 5 секунд — они могут анализировать и заучивать различные формы поведения. То есть их можно дрессировать.

4.         Несколько интересных фактов о
необычных домашних животных — черепахах. Костный
панцирь этих рептилий имеет нервные
окончания — питомец
чувствует прикосновения. В связи с пустынным прошлым, черепахи
обладают совершенной пищеварительной системой,
настроенной на дополнительное всасывание воды. Когда ее становится мало, животное вообще перестает выделять
жидкость, выводя только отходы — ураты, в виде
белого кашицеобразного порошка. Сухопутные черепашки не могут
плавать, зато могут надолго
задерживать дыхание. Этот талант обусловлен необходимостью выдохнуть, чтобы спрятать голову в панцирь.

Упражнение 2: «Несуществующее животное»

Перед тем, как преступить к выполнению задания нам нужно поделиться на команды. Инструкция: каждой команде
выдаются ватманы, карандаши и фломастеры.

Все вместе, не договариваясь вы должны нарисовать несуществующее домашнее
животное и придумать ему имя
(Кто-Пес, Чебурашка и т.д.). При выполнении задания нельзя разговаривать, обязательно, чтобы каждый принял участие.

После окончания работы команд рисунки развешиваются на доске.

Ведущий: Вот такие интересные, непохожие животные у нас получились, а
пока уважаемое жюри подводит итоги,
мы с Вами обсудим сегодняшнее занятие.

Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

2.         Что Вам больше всего понравилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Друзья, на этом наша сегодняшняя встреча подходит к концу! Я
надеюсь, что всё то, что вы узнали,
было интересным и пригодится вам! Досвидания!

Занятие 19. Фильм BBC:
«Живая планета».

Цель: Познакомить детей с процессом формирование экосистем. Задачи:

—           Развитие познавательной
активности школьников.

—           Углубление знаний о животных и растениях леса.

Ведущий: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами посмотрим фильм о природе.

Ход занятия:

Просмотр фрагмента фильма BBC из
цикла «Живая планета» — 30 мин. Рефлексия

1.         Понравился ли Вам фильм?

2.         Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии.

3.         Что Вам больше всего понравилось? Дети
высказываются.

Ведущий: Друзья, на этом наше сегодняшнее занятие подошло к концу! До
новых встреч.

Занятие 20. «Приходит время прощаться»

Цель: Подведение итогов по курсу занятий экологической направленности. Рефлексия. Задачи:

—           Систематизировать знания детей.

—           Отражение чувств и эмоций обучающихся.

—           Подведение итогов по окончании занятий.

Ведущий: Здравствуйте ребята! Сегодня у нас последнее занятие. За эти
несколько месяцев мы с вами узнали
много новой и интересной информации.

Упражнение 1. Игра «Настроение»

Инструкция: Сейчас каждый получит шаблоны, на которых нарисовано лицо
человечка, я предлагаю вам дорисовать
ему выражение лица в соответствии с вашим настроением на протяжении наших занятий и раскрасить в любой цвет, который
вам нравится.

Ведущий: Все прекрасно справились с этим заданием, а сейчас я попрошу
каждого ответить, что он нарисовал и почему.

Дети поочередно высказываются.
Рефлексия

1.         Что нового вы узнали на наших занятиях.

2.         Что Вам больше всего понравилось и запомнилось? 3.Хто хотели бы еще узнать?

Дети высказываются.

Ведущий: Друзья, на этом наша сегодняшняя встреча подходит к концу! Мне
было приятно познакомиться с вами и
поработать! Я надеюсь, что всё то, что вы узнали было интересным и пригодится вам! Досвидания!

Список рекомендованных источников.

1.   Агеева, И.Д. 500 загадок-складок для детей. 2 -е
изд., перераб. / И.Д.
Агеева, Н.М. Аксарина, Воспитание детей раннего возраста / Москва: ТЦ Сфера, 2009.
— 96 с.

2.  Алексеев, В.А. 300 вопросов
по экологии / В.А. Алексеев. — Ярославль: Академия развития, 1998. — 239 с.

3.  Бесова, М.А. Шутки, игры, песни
соберут нас вместе. Сценарии праздников в
начальной школе / М.А. Бесова. — Ярославль: Академия развития, 2000. — 118 с.

4. Бобылева, Л.Д. Звери и птицы / Л.Д.
Бобылева, О.В. Бобылева // Начальная школа. —

2010. — №2. — С. 48-52.

5. Головкин Б.Н. Чудеса живой природы. Атлас:
научно-популярное издание для детей
/ Б.Н. Головкин,
А.А. Минин — Москва: ООО «Росмэн-Издат», 2001. — 71 с.

6.   Красная книга Вологодской области. / Отв. ред. Г.Ю. Конечная, Т.А. Суслова. —

Вологда: ВГПУ, «Русь», 2010. — 360 с.

7.   Потапова, Л.М. Детям
о природе. Экология
в играх для детей 7-10 лет. / Л.М.
Потапова. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 110 с.

Приложение 4

(обязательное) Сводная таблица данных.

		До проведения занятий	После проведения занятий
	ФИО	Балл Опросник №1.	Уровень.	Балл Опросник №2.	Уровень	Балл Опросник №1.	Уровень	Балл Опросник №2.	Уровень
Экспериментальная группа	Б.Ю	10	Сред.	13	Сред.	11	Сред.	15	Сред.
	Б.К	13	Сред.	12	Сред.	13	Сред.	13	Сред.
	Б.С	12	Сред.	12	Сред.	12	Сред.	13	Сред.
	Г.К	9	Сред.	11	Сред.	11	Сред.	14	Сред.
	И.А	13	Сред.	12	Сред.	14	Выс.	14	Сред.
	К.П	11	Сред.	13	Сред.	13	Сред.	15	Сред.
	М.Е	12	Сред.	13	Сред.	13	Сред.	14	Сред.
	П.М	13	Сред.	13	Сред.	14	Выс.	15	Сред.
	С.Д	12	Сред.	12	Сред.	13	Сред.	15	Сред.
	С.Н	10	Сред.	12	Сред.	11	Сред.	13	Сред.
	С.В	9	Сред.	11	Сред.	9	Низ.	13	Сред.
	С.С	12	Сред.	13	Сред.	13	Сред.	16	Выс.
	Т.Д	13	Сред	15	Сред.	14	Выс.	16	Выс.
	Х.В	7	Низ.	11	Сред.	8	Сред.	12	Сред.
	Ч.А	11	Сред.	12	Сред.	11	Сред.	15	Сред.
	Ч.В	10	Сред.	11	Сред.	12	Сред.	14	Сред.
	Ш.К	11	13	Сред.	13	Сред.	15	Сред.
	Я.К	4	Низ.	12	Сред.	7	Низ.	13	Сред.
Контрольная группа	А.М	13	Сред.	12	Сред.	13	Сред.	12	Сред.
	А.В	7	Низ	11	Сред.	8	Сред.	13	Сред.
	Б.Н	12	Сред.	12	Сред.	12	Сред.	13	Сред.
	Б.А	13	Сред.	12	Сред.	13	Сред.	12	Сред.
	Д.В	11	Сред.	12	Сред.	12	Сред.	14	Сред.
	Е.В	13	Сред.	14	Сред.	13	Сред.	16	Выс.
	З.М	11	Сред.	12	Сред.	12	Сред.	11	Сред.
	З.В	10	Сред.	12	Сред.	11	Сред.	12	Сред.
	К.К	11	Сред.	12	Сред.	12	Сред.	11	Сред.
	К.Д	8	Сред.	12	Сред.	10	Сред.	12	Сред.
	К.Л	13	Сред.	14	Сред.	13	Сред.	14	Сред.
	К.А	11	Сред.	12	Сред.	12	Сред.	10	Низ.
	Л.З	11	Сред.	12	Сред.	11	Сред.	12	Сред.
	М.Л	13	Сред.	14	Сред.	13	Сред.	14	Сред.
	М.Я	12	Сред.	12	Сред.	11	Сред.	12	Сред.
	Р.А	9	Сред.	11	Сред.	11	Сред.	11	Сред.
	С.Е	11	Сред.	11	Сред.	10	Сред.	11	Сред.
	С.М	13	Сред.	12	Сред.	13	Сред.	11	Сред.
	Т.В	12	Сред.	12	Сред.	12	Сред.	12	Сред.
	Т.Д	11	Сред.	13	Сред.	12	Сред.	12	Сред.
Дети, которые не вошли в экспериментальную и контрольную группы	К.А	15	Выс.	16	Выс.	15	Выс.	16	Выс.
	М.Д	15	Выс.	17	Выс.	14	Выс.	17	Выс.
	Н.Г	14	Выс.	12	Сред.	15	Выс.	13	Сред.
	Н.Н	17	Выс.	17	Выс.	18	Выс.	16	Выс.
	П.П	15	Выс.	17	Выс.	14	Выс.	17	Выс.
	П.Д	15	Выс.	16	Выс.	16	Выс.	17	Выс.
	П.Е	13	Сред.	16	Выс.	13	Сред.	16	Выс.
	Р.Г	16	Выс.	17	Выс.	17	Выс.	18	Выс.
	С.А	15	Выс	16	Выс.	14	Выс.	16	Выс.
	Т.К	16	Выс.	17	Выс.	16	Выс.	17	Выс.
	Ц.П	14	Выс.	13	Сред.	13	Сред.	11	Сред.
	Ш.Н	15	Выс.	17	Выс.	16	Выс.	17	Выс.
	А.Д	14	Выс.	15	Сред.	14	Выс.	15	Сред.
	Б.А	14	Выс	13	Сред.	13	Сред.	13	Сред.
	Ж.П	15	Выс.	14	Сред.	14	Выс.	16	Выс.
	Ж.А	16	Выс.	16	Выс.	17	Выс.	16	Выс.
	К.В	16	Выс.	15	Сред.	16	Выс.	15	Сред.	14	Выс.	15	Сред.	14	Выс.	15	Сред.
	К.С	14	Выс.	17	Выс.	16	Выс.	16	Выс.
	К.В	15	Выс.	14	Сред.	15	Выс.	14	Сред.
	Т.Е	14	Выс.	14	Сред.	14	Выс.	13	Сред.
	Ш.Е	14	Выс	16	Выс.	14	Выс.	15	Сред.

Приложение 5

(обязательное)

Обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп по
критерию U Манна-Уитни в начале эксперимента (до реализации программы)
по опроснику №1

Ранги
	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
Уровень экологической культуры	Экспериментальная	18	20,11	362
	Контрольная	20	18,95	379
	Всего	38
Статистики критерия а
	Уровень экологической культуры
Статистика U Манна-Уитни	169,000
Статистика W Уилкоксона	379,000
Z	-,688
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,491
а. Группирующая переменная: группа

Приложение 6

(обязательное)

Обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп по
критерию U Манна-Уитни в начале эксперимента (до реализации программы)
по опроснику №2

Ранги
	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
Развитие личностного отношения к природе	Экспериментальная	18	19	342
	Контрольная	20	19,95	399
	Всего	38
Статистики критерия а
	Развитие личностного отношения к природе
Статистика U Манна-Уитни	171
Статистика W Уилкоксона	342
Z	-,949
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,343
а. Группирующая переменная: группа

Приложение 7

(обязательное)

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе с помощью T-критерия Вилкоксона (после реализации программы) на
основе опросника №1

Ранги
	N	Средний ранг	Сумма рангов
Уровень_После — Уровень_До	Отрицательные ранги	6a	3,50	21,00
	Положительные ранги	0b	,00	,00
	Связи	12c
	Всего	18
a. Уровень_После < Уровень_До
b. Уровень_После >Уровень_До
c. Уровень_После = Уровень_До
Статистики критерияa
	Уровень_После — Уровень_До
Z	-2,449b
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,014
a. Критерий знаковых рангов Уилкоксона
b. Используются отрицательные ранги.

Приложение 8

(обязательное)

Проверка значимости изменений в экспериментальной группе с помощью Т-критерия Вилкоксона (после реализации программы) на
основе опосника №2

Ранги
	N	Средний ранг	Сумма рангов
Уровень_После — Уровень_До	Отрицательные ранги	2a	10,50	21,00
	Положительные ранги	21b	12,14	255,00
	Связи	7c
	Всего	30
a. Уровень_После < Уровень_До
b. Уровень_После >Уровень_До
c. Уровень_После = Уровень_До
Статистики критерияa
	Уровень_После — Уровень_До
Z	-3,621b
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,001
a. Критерий знаковых рангов Уилкоксона
b. Используются отрицательные ранги.

Приложение 9

(обязательное)

Проверка значимости различий контрольной и экспериментальной групп по
критерию U Манна-Уитни (после реализации
программы) на основе опросника №1

Ранги
	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
Уровень экологической культуры	Экспериментальная	18	17,28	311
	Контрольная	20	21,50	430
	Всего	38
Статистики критерия а
	Уровень экологической культуры
Статистика U Манна-Уитни	140
Статистика W Уилкоксона	311
Z	-1,847
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,065
а. Группирующая переменная: класс

Приложение 10

(обязательное)

Обоснование эквивалентности контрольной и экспериментальной групп по
критерию U Манна-Уитни (после реализации
программы) на основе опросника№2

Ранги
	группа	N	Средний ранг	Сумма рангов
Уровень Личностного отношения к природе.	Экспериментальная	18	16,33	294,00
	Контрольная	20	22,35	447,00
	Всего	38
Статистики критерия а
	Уровень личностного отношения к природе
Статистика U Манна-Уитни	123,000
Статистика W Уилкоксона	294,000
Z	-2,352
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	,069
а. Группирующая переменная: класс

Приложение 11

(обязательное)

Психолого-педагогические рекомендации педагогам при организации экологического воспитания младших школьников:

1.         Работа по формированию экологической культуры младших
школьников должна носить комплексный,
системный и систематический характер. Это значит, что необходима регулярная работа не только педагогов, но и семьи.

2.         Необходимо обязательно учитывать основные педагогические принципы: личностноориентированного
подхода, гуманизма, принцип направленности процесса
обучения на всестороннее развитие личности обучающегося, принцип связи обучения с жизнью.

3.         Формирование у учащихся интереса к современным экологическим
проблемам через общение с природой,
просмотр фильмов, экскурсии, экологические вечера.

4.         Развитие мотивов ценностного отношения к природе путем
организации праздников, выставок и
др.

5.         Использование в работе различных форм работы с обучающимися:

—           Индивидуальные (беседа, обмен мнениями, совместный поиск
решения проблем, оказание
индивидуальной помощи);

—           Групповые (работа в микрогруппах);

—           Коллективные (конкурсы, спектакли, походы, эстафеты, соревнования).

6.         Формирование у воспитанников знаний, практических умений,
навыков, моделей поведения и
деятельности в природной среде (посадка растений, изготовление кормушек).

7.         Включение учащихся в непосредственную работу по охране
природы родного края (конкурсы, субботники).

8.         Побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействия
человека и общества с природой, привлечение их к контролю и оценке социальных результатов природоохранительной
деятельности (исследовательская деятельность).

9.         Поощрение детей за активность, познавательную инициативу,
любые усилия направленные на решение
задачи, любой ответ, даже неверный.

Введение

Экологическое воспитание – важное направление развития детей младшего школьного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы.

Воспитание в этом случае рассматривается, по мнению Н.Ф. Виноградовой, как «специальная организованная в обществе система необходимых для развития человека условий» [9, с. 8].

Экологическое воспитание в начальной школе из формального науч­ного знания наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, прежде всего, от разнообразной деятельности людей. С этих позиций экологические знания о мире природы – это вовсе не совокупность знаний отдельных фактов, а такая последовательная, взаимосвязанная закономерностями цепочка знаний, которая в результате раскрывает перед ребенком в самых общих чертах многообразие, приспособленность и развитие форм природы, а также место и значение деятельности человека по охране окружающего мира.

В Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., в котором экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах Т.А. Бабановой, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева и др., которые отмечали, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются [3, с. 16].

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.

О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

Психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирован познавательный интерес к изучению окружающего мира. Он включает:

— эмоциональную сторону  восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения,

— деловую готовность  возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия);

— интеллектуальную готовность  определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».

При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней [28, с. 29].

На основе представлений о взаимосвязях в природе, специфике живого у детей младшего школьного возраста могут быть заложены начальные формы правильного отношения к природе: действенная готовность прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются, развиваться познавательный интерес.

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, существует проблема организации внеклассной работы с учащимися с использованием эффективных форм и методов исследовательской работы по изучению окружающего мира.

Одной из развивающих педагогических технологий по экологическому воспитанию младших школьников является проектная деятельность (В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др. ).

Проектной деятельности присущи два признака, позволяющих рассматривать ее в качестве технологии дополнительного образования:

— гибкий подход в определении временных и деятельностных условий выполнения проекта учащимися, выбора темы исследования;

— необходимость индивидуальных форм работы педагога и учеников: помощь в организации группового и индивидуального взаимодействия учащихся, в конкретизации познавательных, обучающих задач для каждого участника проекта с учетом его возможностей и интересов.

Однако, как показывает практика, во многих школах не уделяется достаточного внимания организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе с использованием проектной деятельности, что и определило проблему исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе будет эффективен, если учителем будет:

— осуществляться взаимосвязь учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся;

— использованы современные технологии воспитания младших школьников (проектной деятельности);

— реализован личностно-ориентированный подход к экологическому воспитанию младших школьников.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы экологического воспитания младших школьников.

2. Выявить особенности организации экологического воспитания во внеклассной работе в начальной школе.

3. Выявить педагогические условия организации эффективности экологического воспитания младших школьников.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

База исследования: начальные классы МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской обл.

Методы исследования. В работе использовались теоретические методы исследования: анализ научно-методической литературы, сопоставление, сравнение, классификация данных.

Эмпирические методы: подтверждение теоретических положений исследования примерами из практики работы с детьми младшего школьного возраста в процессе формирования интереса к природе.

Практическая значимость. Разработаны методические рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников во внеклассной работе (на примере проектной деятельности) для учителя и родителей.

Структура выпуск квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введенииобосновывается актуальность проблемы исследования, опре­деляется цель, объект, предмет, задачи, база исследования, методы и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе» рассматриваются теоретические идеи организации экологического воспитания с младшими школьниками.

Во второй главе «Опыт организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе» обосновывается эффективность использования проектной деятельности по экологическому воспитанию младших школьников, педагогические условия ее организации во внеклассной работе.

В заключении даны теоретические и практические выводы по теме «Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе».

Библиографический список включает 50 источников.

В приложениипредставлен диагностический материал, планы и конспекты занятий с детьми.

Глава 1. Теоретические основы организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе

1.1. Понятие «экологическое воспитание»

Современное значение слова экология имеет более широкое значение, чем впервые десятилетия развития этой науки. Даже более того, чаще всего под экологическими вопросами понимаются, прежде всего, вопросы охраны окружающей среды. Во многом такое смещение смысла произошло благодаря все более ощутимым последствиям влияния человека на окружающую среду, однако за рубежом, например, часто разделяют понятия ecological (англ., относящееся к науке экологии) и environmental (англ., относящееся к окружающей среде).

Ниже приведены некоторые определения слова экология.

Экология — это наука, изучающая условия существования живых организмов, взаимоотношения между живыми организмами и средой их обитания (Т.А. Бабанова) [3, с. 16].

Эколог воспитание – это …

Экология — это познание экономики природы, одновременное исследование всех взаимоотношений живого с органическими и неорганическими компонентами среды (Л.П. Печко) [31, с. 29].

Одним словом, экология — это наука, изучающая все сложные взаимосвязи в природе, рассматриваемые Ч.Дарвином как условия борьбы за существование. (Это определение Э. Геккеля написано в те времена, когда экология была ещё исключительно биологической наукой. Нынешнее понимание экологии шире.)

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции природосообразности, начиная с Я.А. Коменского.

Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года.

Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и чудачество.

И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности.

К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье  в организации воспитания на народные традиции и обычаи [9, с. 21].

Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни.

Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.

В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей [9, с. 22].

В настоящее время необходимо говорить об экологическом воспитании, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическое воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение [20, с. 11].

Цель экологического воспитания – воспитание экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного  это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

— культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

— культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

— культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы [31, с. 31].

Экологическая культура, формирующаяся в процессе экологического воспитания, как указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

— интерес к природе;

— знания о природе и ее охране;

— эстетические и нравственные чувства к природе;

— позитивная деятельность в природе;

— мотивы, определяющие поступки детей в природе [6, с. 77].

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

• семья;

• детские образовательные учреждения;

• школа;

• внешкольные воспитательные учреждения;

• средства массовой информации;

• самовоспитание [6, с. 78].

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются (модель 1):

Модель 1

Компоненты экологического воспитания школьников

		Цель: экологическая воспитанность
		Результаты
	Условия
	Методы, формы, средства
Содержание экологического воспитания
Цели, принципы, задачи экологического воспитания

Основным компонентом любого педагогического процесса является целеполагание. А.Н. Захлебный считает, что целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры.

И.Т. Суравегина определяет цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности [20, с. 11].

В основе построения современных факультативных занятий с экологической направленностью по мнению Л.П. Салеевой должны лежать следующие целевые установки:

— формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

— развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

— обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

— воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали [35, с. 32].

Таким образом, экологическое воспитания является составной частью школьного образования и включает в себя решение задач формирования экологического мышления и экологической культуры учащихся.

Эти задачи требуют поиска эффективных форм и методов реализации содержания экологического воспитания учащихся.

1.2. Формы и методы организации экологического воспитания

младших школьников

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время.

Формы и методы организации экологического воспитания также должен отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников – игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира.

С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников.

Таблица 1

Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания младших школьников

Задачи работы	Формы и методы
1. Обогащать детей знаниями о природе; упорядочивать и систематизировать знания и представления детей о природе.	Рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках. Решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между объектами животного и растительного мира.
2. Воспитывать положительное отношение к миру природы.	Составление рассказов о своих домашних питомцах, растениях, о своих чувствах к красоте природы.
3. Побуждать детей к проявлению познавательного интереса к миру природы (в частности, к миру растений).	Проводить: а) экскурсии в природу; б) ежедневные наблюдения за природой; в) дежурства в уголке природы по уходу за разнообразными растениями.
4. Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и действиям по обследованию их (или уходу за ними).	Организация рисования, занятий по ручному труду с природным материалом, чте­ние стихов, слушание эколо­ги­чес­ких сказок, отражать свое отношение и в словах (нравится, красиво).
5. Создавать мотивацию детей к изучению природных явлений.	Организация проектной деятельности, познавательных игр, экскурсий и др.

Необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира. Как пишет В.С. Мухина: «Младший школьник – это не зритель, а активный участник учебного процесса… маленький естествоиспытатель» [28, с. 33].

Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают:

— обучение детей правилам ухода (практические методы);

— наблюдения за развитием и ростом (наглядные);

— творческое сочинение с приемами «антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.

В зависимости от средств обучения могу осуществляться и разные формы экол воспитания:

— по количеству детей: индивидуальные и групповые;

— по организации представления объектов: выставки, экскурсии;

— по организации актуализации знаний: викторины. КВН, экологические игры и др.;

— по организации деятельности детей: дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.

Ухаживая за растениями и животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит – нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову – не хватает кислорода, листья у растения завяли – не хватает воды или света.

В последствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы (как позитивном, так и негативном) [5, с. 32].

Например, одним из широко используемых методов наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

Многолетняя практика убеждает в эф­фективности проведения во внеурочное время цикла наблюдений для формирования познавательного интереса к природе.

Каждый отдельный цикл – это ряд вза­имосвязанных наблюдений за конкрет­ным объектом уголка природы или школьного участ­ка.

Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) со­держание. В комплексе наблюдений од­ного цикла у школьников формируют­ся разносторонние и систематизирован­ные знания о растениях или животных.

В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности. например:

1. Почему цветок назван мать-и-мачехой?

2. Где можно увидеть божью коровку?

3. Как рыбки дышат? И т.д.

При использовании наблюдений необходимы: (по М.Д. Большаковой)

Компактное проведение. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого сле­дующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и до­полняет) единую систему знаний об объекте.

Преобладание визуального источника знаний над словесным. Дети должны получать информацию при непосредст­венном рассматривании ими объекта. Вопросы и очень короткие пояснения побуждают их называть увиденное. От­сюда вытекает следующее требование: в каждом конкретном наблюдении долж­но одновременно участвовать столько детей, сколько может расположиться вокруг объекта (аквариума, клетки с пти­цей и т. п.), чтобы беспрепят­ственно его рассматривать. В отдельных случаях, когда наблюдение проводится на прогулке, в нем может участвовать весь класс.

Охват наблюдениями всех детей. Каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяет­ся несколько раз.

Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и расте­ний. Для запланированных наблюдений необходимо специально создавать усло­вия. Например, черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солн­цем),– можно наблюдать процесс ее питания, способы передвижения [8, с. 48].

Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. Как отмечала Л.П. Молодова, «сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы» [8, с. 48].

К сожалению, в современной художественной литературе для детей младшего школьного возраста немного произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки. Однако творчески работающему педагогу под силу самому сочинить природоведческую сказку, соединив в ней знания о природе, которые он передает детям, с образной формой их преподнесения. Присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, гуманного отношения к живой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры достойного и недостойного поведения в природе (Гном Добриш, девочка Природинка, Гном Глупыш с приятелями Топталкиным, Рвалкиным, Беззаботкиным и Боялкиной), позволяет ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем [8, с. 49].

Показ сказки средствами кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных формучебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, экскурсии, театрализованная природоведческая сказка, проектное исследование.

Эксперимент

Так, наблюдая прорастание лука, можно поставить луковицу в банку с водой (для наблюдения и за развитием корневой системы), в течение месяца (1 раз неделю – через 7 дней) зарисовывать изменения, происходящие с луковицей (рис. 1).

Опыты направлены на то, чтобы ребята сами могли организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития наблюдательности [43, с. 25].

Рис. 1. Последовательность прорастания лука

Для удобства изображения детям предлагают использовать трафареты банки и луковицы, а детям остается только дорисовать самостоятельно наблюда­емые части: корни и зеленые стрелки (рис. 2).

Рис. 2. Трафареты для ведения дневников наблюдений

Таким образом, разнообразное содержание занятий, средства, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на фор­мирование познавательного интереса детей к природе.

В качестве объектов исследования могут быть ростки овса, которые находились в разных условиях (на свету или в темном месте).

Для формирования представлений о качествах земли, ее структуре, с детьми могут проводиться опыты:

— Почему разные почвы нуждаются в разной сте­пе­ни поливки?

— В три мензурки помещается с грядок разная почва: пес­ча­ная, глинистая, чернозем, уплотняется и поливается сверху водой. По тому, с какой ско­ростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях: земля с пес­ком быстрее пропускает влагу, чернозем не так быстро как песок, глинистая хуже всех. Все эти наблюдения обобщаются и выносятся на всеобщее обсуждение для формулировки выводов [43, с. 26].

Экскурсии

Экскурсии в природу бывают: вводными (по изучаемой теме); текущими (в системе занятий по экологии); обобщающими (систематизирующими)

Навводныхэкскурсиях дети получают общие представления об объектах и явлениях окружающего мира. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Например, экскурсия по теме «Обитатели водоема (пруда)».

Обобщающиеэкскурсии проводятся как завершающие изучаемую тему и предполагающие конкретизацию, систематизацию экологических представлений детей. Примером может служить экскурсия по теме «Осенние подарки».

Разновидностью экскурсий в природу являются целевые прогулки в природу. Такие прогулки могут проводиться как на территории образовательного учреждения, так и с выходом в природу.

Целевые прогулки позволяют в игровой форме организовать наблюдения детей за тем или иным объектом природы. Такие прогулки как, «В гости к березке», «К древнему валуну», «На бабочкину лужайку», «К птичьей столовой» и т.п. способствуют чувственному восприятию детьми мира природы [21, с. 16].

Во время целевых прогулок дети могут наблюдать за живыми объектами, измерять рост растений, фиксировать видимые изменения (сезонные) в том или ином объекте. Для этого оформляются дневники длительного наблюдения за изменением роста и сезонных (возрастных) изменений признаков растений.

Театрализованная природоведческая сказка

Содержание таких уроков или внеклассных мероприятий обусловлено включением в них сюжетно-ролевых и театрализованных игр экологической тематики: «В гостях у Айболита», «Зоопарк», «Лесной заповедник». Кроме того, они позволяют осуществлять интеграцию различных видов детской деятельности: изобразительной, речевой, познавательной, игровой и др.

Проектная деятельность

Проектная деятельность ос­нована на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования [30, с. 18].

Учебный исследовательский проект позволяет:

— выделить в работе учащихся цели деятельности;

— сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах пред­стоящего исследования;

— определить про­цедуру сбора и обработки необходимых данных;

— провести анализ полученных результатов;

— подготовить соответствующий отче­т и провести обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация проектной деятельности ведет к изменению позиции не только ученика, но и учителя. Из носителя готовых знаний он пре­вращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Из­меняется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать рабо­ту учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового характера работы на каждом этапе деятельности (таблица 2).

Таблица 2

Этапы выполнения проекта

Этап	Задача	Деятельность уча­щихся	Деятельность учителя
Вводный	Определение темы, уточнение це­лей, вы­бор рабочей группы.	Уточняют ин­формацию, обсу­ждают задание.	Мотивирует уча­щихся, объ­яс­няет цели про­екта.
Планирование	Анализ проблемы, оп­ределение источ­ников информации, поста­новка задач и выбор критериев оце­нки ре­зультатов, распреде­ление ролей в команде.	Формулируют за­да­чи, уточняют ин­формацию (ис­­точники), вы­би­­рают и обо­сновы­вают свои крите­рии успеха	Помогает в ана­лизе и синтезе (по просьбе), Наблюдает.
Принятие ре­шения	Сбор и уточнение ин­формации, обсу­ж­де­ние альтернатив, вы­бор оптималь­ного варианта, уточ­нение планов деятельности.	Работают с ин­формацией, про­водят синтез и анализ идей, вы­полняют исследо­вание.	Наблюдает, консультирует.
Выполнение	Выполнение проекта.	Выполняют ис­следование, офо­р­мля­ют проект.	Наблюдает, со­ветует (по просьбе).
Оценка ре­зультатов	Анализ выполнения проекта, достигну­тых результатов (успехов и неудач) и причин это­го, ана­лиз достижения поставленной цели.	Участвуют в кол­лективном само­анализе проекта и самооценке.	Наблюдает, на­правляет про­цесс анализа (если это необ­ходимо).

Работа в проектной группе требует от учащихся четкого планирования действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкого распределения ролей, т.е. определенного объема заданий для каждого участника с учетом его возможностей при условии тесного взаимодействия с остальными участниками группы.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, готовыми к применению [30, с. 21].

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Поэтому данная технология эффективна к использованию во внеклассной работе (внеклассные мероприятия, кружковая работа, факультативы, походы и др.). Для взаимосвязи с учебной деятельности последний этап проектной деятельности («презентацию результатов») можно проводить и на уроке — научной конференции, когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы.

Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы как в учебной, так и во внеучебной работе с младшими школьниками. Причем внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.

1.3. Особенности внеклассной работы по экологическому воспитанию

в начальной школе

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Ведущим принципом внеклассной работы по формированию экологической культуры младших школьников является краеведческий принцип.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному.

Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде [6, с. 78].

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать квартиры дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Экологическое воспитание младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы [6, с. 81].

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

 научно-познавательного;

 ценностного;

 нормативного;

 практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Как пишет И.Б. Дуденко, трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому  природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание

Нормативный аспект содержания экологического образования  это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали  показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания [15, с. 29].

Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребенок этого возраста  не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации.

Практически  деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность  конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера.

Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего города может быть значительно шире. Это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел.

Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

В содержании внеклассной работы по экологическому воспитанию в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии [15, с. 31].

Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни, где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в содержании внеклассной работы должны найти отражение знания, полученные на уроках, о местах обитания живых организмов, о влиянии деятельности человека на жизнь природы.

В содержании внеклассной работы по экологическому воспитанию многоаспектно должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды,  значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.

На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон. И на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию,

Например, при знакомстве с дорогами и транспортом есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов  влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Факты загрязнения и оскудения вод, чистого воздуха вызывают у детей тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.

Таким образом, внеклассная работа по экологическому воспитанию младших школьников позволяет актуализировать учебные знания по следующим направлениям:

— человек  природное существо и член общества;

— многообразие природного и социо-культурного окружения человека;

— экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

— труд и поведение человека в окружающей среде.

Успех внеклассной работы по экологическому воспитанию зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или населенного пункта.

Так, органической составной частью такой работы может стать прокладка экологической тропы. Прокладка тропы связана с изучением окружающей школу природы:

— поиска точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов,

— выбора информационно емких экскурсионных объектов, связанных с взаимодействием общества и природы,

— с разработкой схемы маршрута,

— составления плана местности .

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Таким образом, внеклассная работа по экологии позволяет использовать большое многообразие форм, методов и средств работы. Одним из важнейших педагогических средств является игра. В игре в наибольшей степени младший школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

Младшие школьники с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения.

Разнообразные виды внеклассной работы по экологическому воспитанию взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

Выводы по I главе. Экологическое воспитание – одно из важных направлений личностного развития детей младшего школьного возраста.

При правильной организации учебной и внеклассной работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы, но, главное, что в процессе правильно организованного экологического образования у детей формируется стойкий интерес к природе.

Однако часто познавательный интерес ребенка к миру природы нестойко: оно носить ситуативный характер, быстро возникает и исчезает. Сделать его более устойчивым позволяет внеклассная работа, направленная на осознание детьми гуманистической сущности единства человека и природы, позволяющая использовать разнообразные методы и формы работы экологического воспитания младших школьников.

Глава 2. Опыт организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе

2.1. Организация и методы исследования эффективности

экологического воспитания учащихся 3 класса

МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской области

Для достижения цели исследования обратимся к опыту внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников в 3 классе МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской области.

В классе обучается 25 учеников (14 девочек и 11 мальчиков). Экологическое образование осуществляется по программе «Окружающий мир», авторы А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая [14].

Наб­людения за учащимися показывают, что все ребята достаточно активны и лю­бознательны, однако при организации самостоятельной поисковой работы в классе и до­ма ученики малоинициативны, ждут указаний и помощи от взрослых, зат­рудняются систематизировать свои знания, полученные в ходе наблюдений и лабораторных работ.

В начале учебного года (21.09.2012 г.) была проведена с учащимися анкета «Я изучаю природу», в которой раскрывались представления детей о проблемах экологии в регионе и в стране (таблица 3).

Таблица 3

Вопросы	Да	Нет	Не знаю
1. Любишь ли ты отдыхать на природе?	100%	—	—
2. Есть ли у тебя любимые уголки природы?	26%	50%	34 %
3. Знаешь ли ты правила поведения в природе?	100%	—	—
4. Знаешь ли ты, зачем надо охранять природу?	100%	—	—
5. Считаешь ли ты себя защитником природы?	58%	—	42%
6. Интересуют ли тебя знания о природе?	30%	26%	54%
7. Готов ли ты принять участие с друзьями в изучении особенностей природы нашего края?	46%	16%	38%

Таким образом, все дети проявляют интерес к природе, имеют знания о необходимости ее охраны. Вместе с тем, только около половины учащихся считают себя защитниками природы и готовы принять участие в коллективном изучении природы родного края.

Для выявления сформированности экологических представлений учащихся, уровня их знаний в области экологии была проведена диагностика Моисеевой Л.В., Кастунова И.Р. «Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников» [27].

На сегодняшний день изменились цели экологического воспитания – от формирования экологической ответственности до достижения учащимися экологической компетентности, комплексного интегрального качества личности, включающего экологическую культуру, коммуникативные, организационные навыки, навыки самореализации при осуществлении проектов, значимых для социоприродного окружения и т.п.

Накоплен богатый потенциал форм, методов, средств и технологий осуществления экологического образования, в т.ч. «метод проектов», «технология критического мышления» и другие.

Однако оценка результатов учащихся по предмету «экология» осуществляется традиционным способом, не учитывается специфика и современное понимание «экологии» и «экологического образования» – метапредметность, универсальность, социоприродная направленность; не учитываются достижения учащихся, вовлеченных в практическую и проектную деятельность, имеющую социоприродную значимость.

В связи с этим возникла необходимость диагностики учащихся таким образом, чтобы учитывались не только их традиционные когнитивные достижения (оценки в учебной деятельности), но и результаты практической деятельности учащихся (экологические проекты).

В основу критериев оценки были положены:

— знаниевый компонент (оценки по предмету «Окружающий мир»);

— эмоциональный компонент (мотивация к изучению экологических проблем, к участию в проектной деятельности);

— практический компонент (умения заниматься исследовательской, проектной деятельностью).

Первый компонент оценивался по количественным показателям (высокий уровень – «5», средний уровень – «4», низкий уровень – «« 3 и ниже).

Второй компонент оценивался по показателям проявления мотивации учащихся к исследовательской работе:

— высокий уровень (самоактивность) – ученик занимается активно, с желанием, самостоятельно подбирает дополнительные материалы по изучаемой теме;

— средний уровень (формальное отношение) – ученик выполняет задания по указанию педагога, принимает пассивное участие в исследовательской работе;

— низкий уровень (негативное отношение) — ученик с явным нежела­нием выполняет задания, не участвует в проектной работе.

Третий компонент позволил выявить уровень практических умений учащихся в организации групповой проектной деятельности:

— высокий уровень – самостоятельно определяет не только необходимое количество участников проектной группы (по деловым качествам), но и распределяет их обязанности;

— средний уровень – может выбрать участников проектной группы (преимущественно по личным симпатиям), нуждается в помощи при распределении обязанностей;

— низкий уровень – не может объяснить необходимость организации группы участников проектной деятельности, распределить их обязанности, даже с помощью педагога.

Результаты исследования отражены в гистограмме 1.

Гистограмма 1

Результаты сформированности экологических отношений детей к изучению и охране природы 21.09.2012 г. – 25 чел.

Таким образом, несмотря на высокое желание детей изучать природу (мотивационный компонент), практический компонент у учащихся был сформирован наиболее слабо, что требовало педагогических усилий со стороны учителя.

В первую очередь предполагалось эту работу проводить во внеучебное время. В качестве развивающей технологии использовать проектную деятельность.

Этот выбор обусловлен тем, что он, наряду с формированием исследовательских действий,активизирует у младших школьников все общеучебные умения (знаниевый компонент), ценностно-смысловое самоопределение (мотивационный компонент).

Тем самым, в процессе внеклассной работы предполагалось значительно повысить эффективность экологического воспитания по всем трем показателям, выделенных Моисеевой Л.В. и Кастуновой И.Р.

2.2. Проектная деятельность как условие экологического воспитания учащихся во внеклассной работе

Внеклассная работа по экологическому воспитанию учащихся 3 класса осуществляется в рамках кружка «Юный эколог».

Цель кружковой работы — формирование гуманного отношения к природе в процессе воспитания сопереживания живому, сочувствия и содействия ему:

• обеспечивать эмоциональное «озвученное» общение детей с природой (прогулки «к знакомому кустику», отмечать «День рождение березки, елочки» и другое);

• обеспечивать эмоциональное «переживание» радости, удивления, восхищения через разделение эмоционального состояния взрослых, заражение его чувствами;

• вызывать у ребенка сочувствие живому, помочь увидеть сходство и различие мира людей и мира природы;

• активизировать в ребенке стремление проявлять заботу о животных, растениях, формировать природоохранительные навыки и умения.

Основные направления работы:

Я и Природа— мое отношение к природным явлениям, мое отношение к своему здоровью и безопасности.

Природа и Я — влияние природных факторов на мое здоровье, сезонных изменений на мои занятия, образ жизни.

Формирование представлений:

• о единстве и многообразии мира;

• о приспособленности живой природы к изменениям в неживой природе;

• о развитии и росте объектов живой природы.

Основу реализации задач кружковой работы составляет проектная деятельность.

Перспективный тематический план кружковой работы позволял распределить проведение занятий на весь учебный год (таблица 4).

Таблица 4

месяц	Тема:	Цели, задачи:	Форма проведения:
сентябрь	Сезонные изменения в природе.	Формирование пред­став­лений о зависи­мости изменений в природе и жизни людей	Создание модели – «Кру­глый год»; экс­­кур­сия в лес; наблюдения, анализ; ведение календаря.
октябрь	Красная книга природы	Формирование гуманного отношения к миру живой природы.	Экскурсия в парк; уход за растениями; беседы, выставки
ноябрь	Общаясь с природой.	формирование навыков ухода за растениями, зна­ний о «сигналах тревоги»	экскурсия в лес; наблю­дения; беседы; работа с моделями, опыты.
декабрь	Экологичес­кие связи	формирование представ­ле­ний о природных системах	экскурсия в поле; работа с моделями; наблюдения, опыты;
январь	Вода в жизни живой природы	формирование представ­лений о круговороте воды в природе	целевая прогулка на водоем, наблюдения, уход за растениями
февраль	Средства защиты живой природы	формирование предс­тав­лений о способах пере­дви­же­ний, маски­ровки, за­щи­ты животных и растений	экскурсия в поле; наблюдения, опыты; чтение, рассказы; составление гербариев,
март	Пробуждение Земли.	формирование представ­лений об изменениях в природе весной; формирование понятий Земля и земля.	экскурсия в лес; наблюдения, опыты; ведение календаря; рассматривание коллекций образцов минералов, почв.
апрель	Природа родного края	формирование представ­лений об особенностях природы нашего края.	экскурсия в поле; наблюдения, опыты; уход за растениями
май	Зеленая аптека	расширение сведений о лекарственных растениях	экскурсия в лес: составление картотеки

В содержание тематического плана вводится конкретизация целей и задач образовательной работы с детьми: наблюдений, анализа фактов и др. Кроме того, он включает и примерное распределение содержания деятельности детей в течение недели, месяца.

Тематическое планирование позволяет определить и темы проектной деятельности, которая рассматривается как форма организации групповой исследовательской работы детей, которая предусматривает комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени — от одного занятия до нескольких месяцев.(см.Приложение 2)

Такая работа отвечает следующим требованиям (по Н.Ю. Пахомовой):

1.Проект разрабатывается по инициативе учащихся (с косвенной помощью учителя). Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе — разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2.Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся — одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, а значит учитель предварительно продумывает схемы и алгоритмы деятельности, помогает учащимся определить цель деятельности и этапы ее реализации. При этом учитель обладает совещательным голосом и участвует в работе каждой группы как равноправный партнер по реализации проектной деятельности.

4.Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий, отвечающим педагогическим требованиям в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован учениками с косвенной помощью учителя, однако допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6.Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя и нацелен на его интересы.

7.Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы, а также предусматривает учебные возможности учащихся.

Таким образом, проектная деятельность во внеклассной работе — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств учащихся [30, с. 31].

Ученический проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература).

Проекты, рекомендованные к использованию в учебной работе с учащимися, полностью подчинены логике научного исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (в самом элементарном виде):

— аргументация актуальности принятой для исследования темы,

— определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

— обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

— определение методов исследования,

— источников информации,

— выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы,

— определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,

— обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

В начальной школе не все пункты требований понятны и доступны детям, поэтому с учениками во внеклассной работе используются игровые (творческие) и итоговые (отчетные) проекты.

Игровые проекты являются одной из форм организации творческой деятельности учащихся во внеклассной работе, повышают их мотивацию к учебной деятельности на разных уроках, обеспечивая взаимосвязь учебной и внеучебной работы по экологическому воспитанию школьников.

Итоговые проекты, в основном, реализуются во внеурочное время. Это своеобразные итоговые отчеты ребят, которые позволяют оценить не столько разработку самого проекта, сколько уровень освоения учащимися определенного учебного материала, а также объем включения дополнительного учебного материала, полученного в процессе самостоятельного поиска.

Большую роль в самостоятельном поиске дополнительной информации в процессе реализации проекта играет четкая структура постановки учебной цели и задач учителем.

Используется следующая структура формулирования учебной задачи для учащихся:

— цель проекта, его актуальность;

— методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе и зарубежных партнеров, интервью, анкетирование, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);

— результат (статья, тезисы, реферат, доклад),

— презентация.

Обратимся к опыту работы учителя 3 класса по реализации во внеклассной работе проектной деятельности.

На одной из экскурсий дети обратили внимание на птиц, которые нахохлившись сидели на ветках дерева. Дети хотели их покормить, но, к сожалению, ни у кого не нашлось ничего съедобного для птиц.

Учитель похвалила ребят за стремление помочь птицам и попросила поразмышлять над вопросом: «А сколько птиц зимой голодает в наших краях?»

Так, дети пришли к выводу о необходимости оказания помощи птицам в холодное время года. Данная проблема и была заложена в основу проектной деятельности, которая была реализована в течение 3 четверти.

Данный проект носил коллективную форму. Работа проходила под руководством учителя с участием родителей.

Для углубленного изучения темы были сформулированы две суб- проблемы:

1. Уменьшение численности зимующих птиц.

2. Снижение интереса общественности к проблеме птиц зимой.

С детьми были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи.

2. Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме.

С учетом гипотез были определены цели:

— формирование у детей стремления относиться к птицам соответственно нравственно-эстетическим нормам поведения;

— распространение знаний о природе и ее защите;

— совершенствование знаний школьников о птицах;

— привлечение внимания общественности к проблеме зимующих птиц, их выживанию и увеличению численности, что будет способствовать повышению биологической защиты зеленых насаждений города от болезней;

— повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала личности ребенка, развитие у детей исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения.

Были также поставлены задачи:

— создать птичьи столовые и отдельные кормушки для птиц;

— обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц;

— привлечь общественность к проблеме зимующих птиц;

— подготовить материал для практического оказания помощи птицам;

— провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

С учетом работы над проектом была определена его структура.

Проект состоял из трех блоков:

Информационно — пропагандистский

Практико — исследовательский

Творческо — исследовательский

Каждый блок отражал деятельность в определенном направлении. По данной схеме выполнялась планомерная теоретическая, практическая и исследовательская деятельность, проводился анализ, диагностика, делались выводы по проведенным опытам, экспериментам и наблюдениям.

Работа по каждому из блоков велась в тесном сотрудничестве учителя, родителей и учеников (см. модель 2).

Модель 2

Модель организации проектной деятельности в 3 классе

«Поможем птицам зимой»

	Информационно — пропагандистский блок Подготовительный этап	Практико-исследовательский блок Основной этап	Творческо-исследовательский блок Заключительный этап
Первое направление	Сбор и изучение материалов по теме проекта.	Практические мероприятия по оказанию помощи птицам.	Мероприятия, проводимые в классе и школе.
Второе направление	Пропаганда целей проекта.	Исследовательские наблюдения за жизнью зимующих птиц.	Мероприятия, проводимые вне школы.

На заключительном этапе также предполагалось провести викторину, КВН, конкурс знатоков или иную форму актуализации полученных учащимися в процессе исследовательской работы знаний.

Рассмотрим содержание проектной деятельности на каждом этапе.

Подготовительный этап

Информационно — пропагандистский блок.

Он включал в себя работу по таким направлениям: сбор и изучение материалов; оформление информационной по теме проекта и ее распространение.

Первое направление: сбор и изучение материалов по теме проекта. Для сбора информации дети пользовались памяткой. Информация была добыта из различных информационных источников: библиотеки, интернета, бесед с родителями и др.

Изучив собранный материал из газет и журналов, ребята оформили подшивку статей, которая стала опорой при проведении информационных и классных часов по теме проекта. Интересный и богатый материал, собранный ребятами, послужил стимулом для открытия рубрик: «Наш край родной», «Легенды о птицах», «Народная мудрость», «Птицы родного края», «Секреты Красной книги» и др.

При оформлении данных рубрик использовались не только красочные иллюстрации, но и личные фотоснимки птиц, сделанные детьми и родителями, личные стихи детей, их творческие работы, пословицы и загадки. Огромную помощь оказали родители при эстетическом оформлении этих рубрик, а так же при проведении внеклассных мероприятий, с использованием данной информации.

Важную роль, в привлечении общественности к проблеме зимующих птиц, сыграла, созданная творческим коллективом, передвижная выставка. Она включала в себя: творческие работы и рисунки детей, фотографии и иллюстрации птиц, а так же интересную информацию по теме.

Расширить свои знания о птицах родного края помогла экскурсия в краеведческий музей. Заинтересованность детей данной проблемой отражалась в их общении с экскурсоводом. Дети задавали много вопросов, вели активную дискуссию.

Данная экскурсия вызвала огромный интерес не только у детей, но и у родителей. Некоторые родители открыли для себя много нового и интересного, заложив зерно исследовательской активности.

Владеть достаточно широко информацией помогло знакомство и изучение литературы по теме проекта.

Второе направление: пропаганда целей проекта. Первым шагом в данной работе было оформление листовок с целью защиты и помощи зимующим птицам. Огромную роль в целях пропаганды имели беседы ребят с друзьями, родными, соседями, знакомыми и т.д. по теме проекта.

Незабываемым моментом в проекте была проведенная акция «Познакомься с проектом». Целью акции было заинтересовать школьников данной проблемой. Она заключалась в выступлениях детей в школе и детских садах. Незаменимым помощником для таких выступлений оказалась уже подготовленная передвижная выставка.

Особый интерес у школьников и дошкольников вызвала театрализованная творческая сказка «Синичка и девочка», которую ребята поставили сами.

Огромный вклад в данную работу внесли родители:

— оказали помощь в написании и оформлении сказки;

— помогли детям в разучивании слов главных героев;

— проводили репетиции сказки и выступлений;

— подготовили костюмы, декорации, необходимый инвентарь для сказки;

— помогали решать организационные и другие вопросы;

Основной этап

Практико — исследовательский блок. В рамках этого блока были проведены мероприятия по таким направлениям:

— Практические мероприятия по оказанию помощи птицам.

— Исследовательские наблюдения за жизнью зимующих птиц.

Работая по первому направлению, на уроках труда и дома ученики смастерили при помощи родителей 20 разнообразных кормушек по заранее подготовленным чертежам.

Огромное удовлетворение получили победители конкурса на «Лучшую кормушку». Развесили их возле школы, за окном квартир, возле собственных домов. Места размещения птичьих столовых и отдельных кормушек были зафиксированы на схеме.

Следует отметить необходимость систематической подкормки учащимися птиц под руководством взрослых. Учитель вместе с учениками следил за тем, чтобы во всех кормушках всегда был разнообразный корм: крошки только белого хлеба, кусочки несоленого сала, сырые семечки, различные виды зерна. Для этого был составлен график подкормки птиц.

За окном класса тоже повесили кормушку и вели наблюдение за птицами. На экскурсиях и прогулках выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их следы и повадки.

У домашней кормушки дети самостоятельно проводили индивидуальные наблюдения.

При помощи наблюдений ученики смогли узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушке, как разнообразен мир птиц, которые нуждаются в помощи человека. Чтобы проверить выдвинутую гипотезу №1 («Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи?») дети провели следующую работу:

1) Провели предварительные наблюдения за прилетом птиц к кормушке, занеся их в составленную таблицу. Диагностика предварительного наблюдения показала невысокие результаты.

2) Проработали информацию по данной теме, составили: «Основные правила по оказанию помощи зимующим птицам», с учетом составленных правил, провели ряд мероприятий по подкормке птиц. После провели заключительное наблюдение. Сравнительный анализ результатов исследований показал значительный рост численности прилетающих к кормушке птиц.

На основании результатов данного исследования был сделан вывод: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке, что доказывает выдвинутую гипотезу №1.

Заключительный этап

Творчески — исследовательский блок

Работа по данному блоку велась также в двух направлениях:

1) мероприятия, проводимые в классе и школе;

2) мероприятия, проводимые вне школы;

В рамках данного блока был проведен ряд мероприятий:

— Конкурс плакатов по теме проекта

— Неделя творчества

— Аукцион загадок и пословиц.

— Конкурс кроссвордов

— Литературная викторина

С большим интересом участвовали дети и родители в празднике, посвященном Международному дню птиц.

С целью проверки гипотезы №2 («Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме?») был проведен диагностический опрос по теме «Помоги зимующим птицам», выявляя отношение школьников и взрослых к данной проблеме. На основе результатов проведенного опроса, дети пришли к выводу, что:

— распространение информации о проблеме зимующих птиц, различными способами, способствуют повышению интереса общественности к данной проблеме, что подтверждает выдвинутую гипотезу №2.

Результатом работы над проектом стала конференция по защите исследовательских проектов, проводимая на базе начальной школы.

Защита проекта проходила в несколько этапов, чтобы все учащиеся начальных классов смогли познакомиться с результатами и ходом проекта.

Благодаря поддержке и помощи родителей весь собранный материал был систематизирован, эстетически оформлен, приобщены фотоматериалы, оформлена папка проекта.

Не менее интересной была проектная деятельность по теме «Целебные растения нашего края».

Цель проекта: Создание условий для ознакомления детей с миром целебных трав, правилами их сбора, применение для оздоровления организма.

Задачи проекта:

1) Формировать представления младших школьников о лекарственных растениях, их значимости в жизни человека, способах применения.

2) Развивать любознательность, наблюдательность, речь детей.

3) Развивать навыки моделирования и экспериментирования.

4) Формировать эстетическое восприятие окружающего мира, экологически грамотное поведение в природе.

Проектная идея: Создать экологическую тропу «Целебные растения нашего края».

Первый этап. На территории школы разыскали редкие растения. Рас­смотрели их внешний вид. Изготовили таблицы-указатели с их названиями.

Второй этап. 1-2 раза в неделю проводились целевые прогулки к каждой остановке «Экологической тропы» – «Лекарственные травы». Дети вели календари-наблюдения с зарисовкой изменений в развитии растений.

Третий этап. На завершающем этапе была презентация сборника лекарственных растений, включающего в себя народные рецепты, фотоматериалы, рисунки, рассказы, сказки, стихи о лекарственных растениях.

На первом этапе для организации наблюдений использовались планы-ориентиры организации целенаправленных наблюдений. Например, план-ориентир изучения внешнего вида растений:

1. Как называется растение или к какой группе относится?

2. Внимательно рассмотри и определи органы растения: корень (у травянистых растений), стебель, листья, цветок, плоды, семена, если есть.

3. Опиши внешний вид органов растения: окраска, величина, форма, твердость стебля, коры – у деревьев, кустарников, количество стеблей, цветков.

4. Составь рассказ о внешних признаках растений.

Для организации планомерного наблюдения использовались приемы зарисовки растений, заполнение таблиц, составление схемы связей, создание гербария, сбора коллекции семян, плодов и т.д.

Для запоминания названий органов растений, для описания их внешнего вида использовались гербарии, собранные детьми с помощью учителя:

Рис. 3. Гербарии растений Экологической тропы

Для активизации зрительного внимания, повышения познавательного интереса у детей использовали для рассматривания лупу. С ее помощью учащиеся могли подробно рассмотреть и сравнить мелкие части растений, например, семени и лиственной почки (рис. 4).

Рис. 4. Строение почки и семени

На втором этапе во время целевых прогулок по Экологической тропе учитель предлагал детям следующие самостоятельные наблюдения.

— Найдите знакомые вам с прошлой экскурсии деревья (кустарники, цветы и др.). Какие изменения с ними произошли? Почему?

— Понаблюдайте, как светит солнце, где оно греет теплее: на открытом месте или в затененном месте? Почему?

— Рассмотрите травянистое раннецветущее растение. Где оно растет: под деревом, кустарников (в тени) или на открытом месте (поляне) – на солнце? Попробуйте сделать вывод о причине раннего цветения некоторых травянистых растений.

— Осмотрите почву. Сухая она или влажная? Почему? Какое значение это имеет для растения?

— Сравните травянистые растения под деревьями, кустарниками и на открытом месте. Чем они отличаются? Почему?

— Соберите веточки, оставшиеся после весенней обрезки деревьев. Принесите в класс, поставьте в воду для дальнейших наблюдений.

— Осмотрите липу, ясень, березу. Одинаково ли изменились в них почки? Как это объяснить?

— Внимательно осмотрите пни, кору деревьев. Попытайтесь найти насекомых. Где их больше: на солнечной стороне или в тени? Почему?

— Проведите наблюдения за птицами. Каких вы узнали, по каким признакам? Что они делают? Почему?

— Понаблюдайте, на всех ли цветах есть насекомые. Сделайте вывод.

— Понаблюдайте, как одеты взрослые и дети. Сравните с одеждой людей зимой. Сделайте вывод.

После выполнения самостоятельной работы с учениками проводится обобщающая беседа, в ходе которой выясняются изменения в неживой и живой природе с приходом весны, их причины.

Большой интерес у детей вызывают целевые прогулки к какому-либо конкретному растению. В ходе таких встреч с растениями у учащихся значительно повышается мотивация к исследовательской деятельности.

Так, например, в ходе весенних кружковых занятий в рамках проектной деятельности «Целебные растения нашего края» дети с учителем знакомились с особенностями этих растений на Экологической тропе.

В один из ясных дней была проведена целевая беседа «След белого человека». (см. Приложение 3).

Целевая прогулка «Травушка-муравушка» (см.Приложение 4)

Например, при подготовке презентации, учитель предложила детям нарисовать понравившиеся на школьной клумбе цветы. Многие дети выбрали бархатцы. На основании этого выбора и было проведено занятие по изо-деятельности «Бархатцы – мои любимые цветы». (см.Приложение 5)

Для освоения правил поведения в природе также используется обсуждение проблемных ситуаций. Например, занятие «Как вести себя в природе»(см.Приложение7).

Таким образом, в ходе проектной деятельности у детей не только формировалась система знаний о живой природе, но и о взаимосвязи природы с окружающей средой.

Эффективность проведенной работы подтверждена результатами повторной диагностики по критериям развития знаниевого, мотивационного и практического компонентов сформированности отношения детей к изучению экологических проблем родного края.

Таблица 4

Результаты организации внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся 3 класса¹

	1 полугодие 2012-2013 уч. г.	2 полугодие 2012-2013 уч. г.
Выс. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.
Знаниевый компонент	28%	42%	30%	42%	46%	12%
Мотивационный компонент	30%	46%	24%	38%	46%	16%
Практический компонент	24%	46%	30%	38%	42%	20%

Таким образом, в процессе проектной деятельности у учащихся значительно улучшились показатели по всем компонентам сформированности положительного отношения к изучению экологических проблем.

На основании выявленной эффективности проектной деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников во внеклассной (кружковой) работе, были разработаны методические рекомендации.

2.3. Методические рекомендации по организации

экологического воспитания младших школьников

во внеклассной работе

Большую роль в экологическом образовании и воспитании младших школьников играет практическая, исследовательская работа.

Основными условиями ее являются:

Первое условие: взаимосвязь учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Второе условие: организация проектной деятельности.

Третье условие: осуществление личностно-ориентированного подхода по учету интересов и возможностей каждого ребенка, степень его участия в проектной группе.

Два первых условия были рассмотрены в предыдущих параграфах исследования.

Так, теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для организации проектной деятельности учащихся во внеклассной работе для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Учет их интересов, возможностей составляет третье педагогическое условие успешной работы по экологическому воспитанию.

Например, проект «Мое дерево», был определен самими детьми.

Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево  прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья  довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.

Для реализации данного проекта потребуется три этапа.

Первый этап  подготовительный. На этом этапе объясняется цель, задачи проекта, проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований.

Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий  дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам.

Многие школьники часто выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. В этом случае экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого необходимо познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Второй — исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др.

Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий  «Изучение ствола, коры».

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая».Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года.

3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

4. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

5. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

6. Есть ли на стволе грибы?

7. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо исследовательских заданий, ребята могут выполнить ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им можно предложить определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети могут отметить, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое.

Параллельно с проведением исследований дети должны участвовать в практической деятельности по уходу за своим деревом, посадить рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», сделать кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.

Наблюдение окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта: слуховой – ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листвы, журчанье ручейка – все это приятно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различать – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры дерева, гладкости гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка. Запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Процесс наблюдения можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения. Рассмотрим каждый этап в отдельности (по А.В. Васильевой).

Первый этап – подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта. На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению. Этот этап может непосредственно предшествовать началу наблюдения, а иногда – несколько отстоять по времени от начала самого наблюдения.

Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдательном объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников – использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. Можно применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания. Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.

Третий этап – основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части.

Первая часть – обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, целеустремленным – таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание).

Вторая часть – анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы заметили, что младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько признаков в воспринимаемом предмете или явлении. Если воспринимаемый предмет малоизвестен детям, то развернутый анализ его проводится при непосредственном участии самого учителя, руководство и помощь которого при этом способствует большей тонкости анализирующего восприятия.

Учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере участия навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер.

Для организации целенаправленных наблюдений, поисковой деятельности с целью конкретизации полученных знаний о природных объектах края, следует использовать две группы вопросов:

Первая группа вопросов активизирует наблюдения детей за явлениями неживой природы, климатическими особенностями края, помогает выявлять закономерности поведения животных, птиц, насекомых, признаки изменения погоды («Ласточки низко летают – к дождю»; «Лягушки начинают громко квакать – к дождю», «Одуванчики раскрывают – к ясному дню» и др.).

Вторая группа вопросов является активизирующим приемом наблюдений детей за растениями. Например:

1. С какими осенними (весенними, зимними) явлениями в жизни растений вы познакомились?

2. По каким признакам различают деревья, кустарники, травы?

3. Опишите внешний вид наиболее интересных растений, наиболее часто встречающихся в наших краях.

Знания детей о природе могут систематизироваться и в процессе дидактических игр.

В первую очередь, это относится к системе дидактических игр, которые могут включать и элементы подвижной игры: «Кто скорей найдет, с какого дерева листок?», «Кто больше соберет листьев дуба, березы?», «Кто найдет самый большой (красный) лист клена?» и т.д.

Для дидактической игры характерно наличие игровой задачи, которая должна быть доступна детям, но в то же время требовать от них определенных умственных усилий. Такими задачами являются, например,:

— определение предмета по каким-то признакам («Угадай цветок по описанию»);

— сознательное запоминание и воспроизведение («Чего не стало?», «Что изменилось?»);

— классификация предметов по признакам («Лиственные и хвойные деревья», «Назови цветы садовые и лесные»);

— установление различия и сходства («Подбери пару», лото, домино и др.).

Игровая задача дает возможность установить результат игры, определить победителя. В соответствии с игровой задачей дети выполняют игровые действия: подбор предметов или картинок, складывание, вы­кладывание картинок, составление алгоритма, последовательности (рис. 5).

Рис. 5 Дидактическая игра «Что сначала, что – потом?»

Организующий момент дидактической игры – правила, которые указывают, что и как надо делать, каковы ограничения деятельности. Например, во многих настольно-печатных играх следует соблюдать такие правила, как очередность хода, ограничения движения и др. Между игровой задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровая задача определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в процессе дидактической игры непреднамеренно учится.

Дидактические игры следует группировать по темам с целью дальнейшего их использования для организации различных развлекательных мероприятий (викторин, конкурсов), а также и для проведения итоговых занятий.

Например, на основании изучения темы «Лекарственные растения» в рамках проектной деятельности, можно провести экологическую игру «Что? Где? Когда?» (3-й класс) (см. Приложение 8).

Таким образом, проектная деятельность в системе экологического воспитания учащихся начальных классов подразумевает сочетание групповой и индивидуальной работы, обогащение детей знаниями, создание у них мотивации к изучению экологических знаний, а также обучение основам исследовательской деятельности.

Большую роль в этом играет личность педагога, осуществляющего личностно-ориентированный подход в создании интереса у детей к изучению экологических проблем в процессе исследовательской, проектной деятельности во внеклассной работе с учениками.

Выводы по 2 главе. Проведенное исследование особенностей организации экологического воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы позволяет сделать следующие выводы:

— Работа над проектами позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.

— Благодаря методу проектов, дети сами могут сделать свой выбор и проявить инициативу, реализовать собственные потребности и интересы в исследовательской деятельности.

— Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно было достигнуть хорошего результата в работе над проектом и в развитии творческого потенциала каждого ученика.

Для этого необходимы следующие факторы:

1) взаимодействие учебной и внеклассной работы, обогащение экологических представлений учеников в процессе целевых прогулок, экскурсий, наблюдений, анализа объектов природы и др;

2) преобладание личных наблюдений детей над словесными объяснениями;

3) введение разнообразных форм и методов организации познавательной деятельности;

1. заинтересованная в развитии каждого ребенка эрудированная личность учителя.

Заключение

Квалификационная работа посвящена изучению проблемы организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Актуальность исследуемой проблемы подтверждается исследованиями ученых И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других, которые утверждают, что при правильной организации экологического воспитания в начальной школе могут быть сформированы у детей начальные формы бережного отношения к природе, готовность прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются и др.

В ходе теоретического анализа работ Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. было выявлено, что экологическое воспитание – одно из важных направлений личностного развития детей младшего школьного возраста.

Цель экологического воспитания – воспитание экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Ведущую роль в экологическом воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, включающая в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

При правильной организации учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию у детей успешно формируется ценностная картина мира, формируется экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы, но, главное, что в процессе правильно организованного экологического образования у детей формируется стойкий интерес к природе.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания во внеклассной работе требуется подбор разнообразных методов и форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы.

Одной из эффективных технологий экологического воспитания является проектная деятельность.

Для выявления педагогических условий успешного экологического воспитания младших школьников был проанализирован опыт работы учителя 3 класса МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской области.

На первом этапе исследования в процессе наблюдений за 25 учащимися было выявлено, что все ребята в начале учебного года не могли самостоятельно проводить экологические исследования, затруднялись в подборе дополнительного материала.

Диагностика Моисеевой Л.В., Кастунова И.Р. выявила преобладание среднего и низкого уровня сформированности у детей знаниевого, мотивационного и практического компонента экологической культуры.

На основном этапе исследования с учениками была проведена серия проектных исследований в рамках кружковой работы «Юный эколог», содержательно связанной с учебными занятиями.

Большое внимание учителя уделялось созданию мотивации к изучению экологических проблем у учащихся с помощью дидактических игр, проблемных вопросов, организации опытов, чтения художественной литературы, организации тематических прогулок, экологических викторин, выставок и др.

Эффективность проведенной работы подтверждается результатами повторной диагностики, которые показывают значительное повышение интереса, знаний и умений разрабатывать экологические проекты, вдумчиво анализировать экологические проблемы природной среды (см.Приложение1).

На основании проведенного исследования можно утверждать, что процесс экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе будет эффективен, если учителем будет:

— осуществляться взаимосвязь учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся;

— использована технология проектной деятельности;

— реализован личностно-ориентированный подход по учету интересов и возможностей каждого ученика в ходе организации проектной группы.

Итоги проведенного исследования позволили разработать методические рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников во внеклассной работе, а также сделать выводы:

— Экологическое воспитание – неотъемлемая часть познавательного и нравственного развития личности ребенка.

— Экологическое воспитание — успешно формируется в процессе изучения экологических проблем, а также в ходе реализации проектной деятельности.

— Создание у младших школьников мотивации к экологическим исследованиям – ведущая педагогическая задача учителя начальных классов.

Библиографический список

1. Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения [Текст] / В.И. Артамонова. – М., 2008. – 383с.

2. Афанасьева Е. Экология не знает границ [Текст] / Е. Афанасьева.- Юный натуралист. – 1999. — №1. – С.30-32.

3. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] /Т.А. Бабанова — Начальная школа. – 2007. — №9. – С. 16-17.

4. Барабанщикова, Н.В. Здравствуй, лето [Текст] / Н.В. Барабанщикова- Начальная школа. – 2006,. №6. – С.56-58.

5. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст] / О.М. Барковская— Начальная школа. – 2006. — №2. – С.32-33.

6. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников [Текст] / Л.Д. Бобылева. – Владимир, 2006. – С.77-83.

7. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания [Текст] / Л.Д. Бобылева. — Биология в школе. – 2008. — №3. – С. 57-59.

8. Большакова, М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями [Текст] /М.Д. Большакова.- Начальная школа. – 1996. — №3. – С.48-49.

9. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы [Текст] / Н.Ф. Виноградова.- Начальная школа. – 2009. — №4. – С.20-24.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский – М.: Просвещение, 1986. – 284 с.

11. Голубев, И.Р., Новиков, Ю.В. Окружающая среда и ее охрана [Текст] /И.Р. Голубев – М.: Просвещение, 2006. – 192с.

12. Гробова, Т. Амариллис [Текст] /Т.А. Гробова.- Юный натуралист. – 2008 — №10. –С.35-37.

13. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев.- Директор школы, 2002. — № 6. – с. 15-21.

14. Дерим-Олгу, Е.Н. Кукушка [Текст] // Юный натуралист. – 1991. — №6. – С.28-31.

15. Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников [Текст] // Советская педагогика. – 1989. — №9. – С.28-32.

16. Запартович, Б.Б., Криворучко, Э.Н, Соловьева, Л.М. С любовью к природе [Текст]: – М.: Педагогика, 1983. – 232с.

17. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации [Текст] // Советская педагогика. – 1984. — №9. – С.16-22.

18. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы [Текст] / А.Н. Захлебный– М.: Педагогика, 2010. – 184с.

19. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении [Текст] / А.Н. Захлебный – М.: 2009, С.20-28.

20. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование [Текст] // Советская педагогика. – 1985. — №12. – С.10-12.

21. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении [Текст] / И.Д. Зверев Новый аспект образования. – М.: 2007 – 24с.

22. Зверев, И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе [Текст] // Краеведческая работа в школе – М.: 1974. – С.3-10.

23. Иванов, П.В. Современное школьное краеведение [Текст] // Советская педагогика. – 1990. №10. – С. 27-30.

24. Король, АД. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореали­зации учащихся [Текст] / А.Д. Король — М.: Дрофа, 2009. – 228 с.

25. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] // Вопросы психологии. – 1984. — № 1.

26. Лихачев, Б.Т. Экология личности [Текст] / Б.Т. Лихачев.- Педагогика. – 2004. — №2. – С.19-21.

27. Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников [Текст] / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993. – 148с.

28. Мухина, В.С. Младший школьник [Текст]/ В.С. Мухина.– М.: Новая школа, 2009.

29. Зверева, И.Д. Отношение школьников к природе [Текст]/ И.Д. Зверева. – М.: Педагогика, 2007. – 128с.

30. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении[Текст]:– М.: Аркти, 2005. – 112 с.

31. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе [Текст] // Советская педагогика. – 1987. — №3. – С.29-32.

32. Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево [Текст] /Н.А. Рыжова. — Начальная школа. – 2007. — №4. – С.48-52.

33. Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас [Текст] // Начальная школа. – 1993. — №9. – С.40-42.

34. Салеева, Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе [Текст] : Ролевые игры по охране природы в средней школе. – М.: 1977. – С.14-39.

35. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе [Текст]/ Л.П. Салеева: – М.: 2009. – 49с.

36. Сенкевич, В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений [Текст] // Советская педагогика. – 1989. — №5. – С.15-19.

37. Сосновский, И.П. Редкие и исчезающие животные [Текст]: – М.: Лесная промышленность. -1987. – 48с.

38. Сотник, В.Ф. Кладовая здоровья [Текст] / В.Ф. Сотник: – М.: Экология.- 2008. – 34с.

39. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования [Текст] //Советская педагогика. – 1988. — №9. – С.31-34.

40. Суравегина, И.Т., Енкевич, В.М. Экология и мир [Текст]/ И.Т. Суравегина – М.: Новая школа, 2004. – 126с.

41. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе [Текст] // Советская педагогика. – 1990. — №12. – С.12-14.

42. Троицкий, Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается [Текст] / Д.А. Троицкий. – М., 2007. — № 10.

43. Усова, А.В. Бобров, А.А. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты [Текст]/ А.В. Усова – М.,2003. – 98 с.

44. Филатова, Л.М. По страницам Красной книги [Текст] // Начальная школа. – 1991. — №11. – С.49-52.

45. Харитонов, Н. Ловя дуновения [Текст] // Юный натуралист. – 1991. — №4. – С.26-28.

46. Хохрякова, О. Яд для неприятеля [Текст] // Юный натуралист. – 1991. — №8 – С.40-43.

47. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула[Текст] // Директор школы.-2001. — № 3.

48. Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования [Текст] // Советская педагогика. – 1981. — №7. – С. 83-85.

49. Эльконин, Д.Б. Избранные статьи [Текст] : – М.: Высшая школа.- 2001. – 428 с.

50. Якиманская, И.С. Личностно–ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская — М.: Просвещение. — 1996. – 264 с.

Приложение 1

Диагностический лист учащихся 3 класса по уровню сформированности экологической культуры

	1 полугодие	2 полугодие
Знания	Мотив.	Практ.	Знания	Мотив.	Практ.
1. Даша А.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
2. Вика Б.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.
3. Лиза В.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
4. Наташа В.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
5. Дима Д.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
6. Сережа Е.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
7. Влад Ж.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
8. Ульяна З.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
9. Оля И.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.
10. Лена К.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
11. Никита К.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
12. Аня Л.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
13. Саша М.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
14. Лиза Н.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
15. Рома Н.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
16. Лера О.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.
17. Катя П.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
18. Ваня П.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.
19. Полина С.	Выс. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
20. Кирилл С.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
21. Ира С.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.
22.Вера Т.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
23. Глеб Т.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
24.Андрей У.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
25. Арина Ф.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.

Приложение 2 Тематический план проведения наблюдений в природе с учащимися начальных классов

ОСЕНЬ.

Задачи: в процессе наблюдений в природе формировать представления учащихся:

• о сезонных изменениях в природе, об очередности времен года и связанных с этим изменениях в жизни живой и неживой природы;

о том, что постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием, недостатком тепла и света;

о том, что отлет птиц связан с исчезновением насекомых, которыми они питаются, замерзанием водоемов:

знакомить детей с трудом людей по сбору урожая, подготовительными работами к зиме:

привлекать к посильному труду по сбору семян, листьев, пересадке цветов и другим видам сельскохозяйственных работ.

СЕНТЯБРЬ

Наблюдения за погодой: Какое время года наступило? Что вы знаете об осени? Какие приметы осени уже проявились? Предложить рассказать о погоде.

Наблюдения за растениями: Установить зависимость окраски деревьев от времени года. Дать детям знания о том, что летом листья под воздействием солнца становятся зелеными (вырабатывая зеленые пластиды хлорофилла), а осенью солнца меньше, поэтому зеленые пластиды разрушаются, остаются красные, желтые. Словарь: развитие, лучи, листья, разрушаются, пластида, хролофилл. Ответить на вопросы: Какие деревья меняют окраску первыми (береза, липа). Выбрать для постоянного наблюдения 2 вида деревьев, наблюдать еже­месячно. Осмотреть стволы деревьев и кустарников. Дети обнаружат ли­чин­ки различных насекомых, которые попрятались в трещины, под кору на зиму.

Наблюдение за цветником. Большинство растений огорода и цветника закончили свой рост, доцветают, на многих поспевают плоды и семена. Дети сравнивают состояние цветника с летним периодом. Ответить на вопросы: В каком состоянии цветы, деревья, ка­кие цветы еще растут, какие отцвели, есть ли семена, рассмотреть их, опре­де­лить степень зрелости.

Наблюдение за ветром (определить относительную силу ветра (сильный, слабый) по тому, как он воздействует на растения) слабый слегка качает листья и мелкие ветки, относит падающие листья чуть в сторону, сильный качает крупные ветки, срывает листья с деревьев, метет по земле упавшие листья, когда тихо, ветки не шелохнуться, листья с деревьев падают, медленно кружась (При мотивировке суждений дети приводят примеры из опыта. К наблюдению за ветром детей привлечет установлен­ный на участке флюгер, показывающий направление ветра. Учитель время от времени предлагает отыскать и другие явления, найти способы определения направ­ления ветра) например, использовать бумажные вертушки, проследить, как и куда отклоняется дым из трубы и т.д.). Как можно определить направление ветра? Наблюдение за изменениями температуры воздуха (по одежде детей), особенности ветра (холодный).

Наблюдение за птицами (готовятся к отлету). С похолоданием и исчезновением насекомых следует связать и постепенное исчезновение птиц из ближайшего природ­ного окружения. Со второй половины августа можно наблюдать подготовку птиц к отлету, ласточки собираются в небольшие стайки — их часто можно видеть на прово­дах, большие стаи скворцов и дроздов кочуют по окрестностям городов и поселков. Перед отлетом скворцы, как правило, скворцы посещают свои гнезда — дети могут быть свидетелями этого и послушать прощальную песенку.

Наблюдение за насекомыми. Вопросы: куда делись насекомые? Откуда они появятся весной? Для поиска ответа на эти вопросы можно организовать наблюдение за поведением синиц, поползня — они перелетают с дерева на дерево, внимательно осматривают ветку, обследуют кору, что-то склевывают.

Труд в огороде. Беседа о том, как работают колхозники, какие машины облегчают их труд. Рассмотреть стебель и колос, полный зерна и обмолоченный. Показать солому, рассказать о ее назначении. Вспомнить пословицы: «Колос дорог, хоть и мал — подбе­ри, чтоб не пропал».

Экскурсия на поляну. Наблюдение за травой: она сохнет и жухнет. Отметить, какие еще произошли изменения с травянистыми растениями. Сбор семян.

Экскурсия в рощу. По дороге обращаем внимание на растения, их окраску. В роще рассматривают молодые и старые деревья, окраску стволов, опавшие листья.

Экскурсия на водоем. Программные задачи: посмотреть, как изменилась природа водоема (деревья на берегу, водные растения). поймать и рассмотреть водных насекомых. Несколько насекомых взять с собой. Продумать, в чем их нести, что взять необходимого для жизни водных насекомых в группе? (на 2-3 дня, а затем выпустить в этот водоем)

Прогулка по улицам района. Рассмотреть рябину, красные кисти и красную листву. Подмороженные ягоды сладкие, а сейчас они какого вкуса? Сравнить окраску разных деревьев. 23 сентября — ДЕНЬ ОСЕННЕГО РАВНОДЕНСТВИЯ.

Беседа (обобщающая). Как готовятся растения, насекомые, птицы к зиме? Какие изменения произошли в неживой природе? Наблюдать за облаками.

Приметы сентября: Гром в сентябре предвещает теплую осень. После заморозков деревья сбрасывают охапками листья (утренники — листобои). В сентябре исчезают мухи. Улетают мухоловки, горихвостки, трясогузки.

Труд на участке: сбор семян и листьев для гербариев, веточек для ручного труда; пересадка цветов; работа с граблями, носилками; лопатой.

(Аналогично разрабатывается содержание наблюдений в природе и в другие месяцы).

Приложение 3

Целевая беседа «След белого человека».

Цель. Закрепить представление о значении подорожника для человека; познакомить с народными названиями этого растения; показать приспособленность подорожника к жизни у дорог.

Ход занятия

Учитель: Сегодня на мы пойдем в гости к растению, которое индейцы назвали следом белого человека. (Дети подходят к указанному растению). Как называется это растение?

Дети: Подорожник.

Учитель: Здравствуй, подорожник! Мы пришли к тебе в гости, чтобы узнать, почему индейцы назвали тебя следом белого человека.

(Дети приседают на корточки и шепчут: «Здравствуй, подорожник»).

Учитель: А почему это растение назвали подорожником?

Яна О.: Оно растет по дорогам.

Учитель: Почему оно может расти там, где ходят, ездят на велосипеде? Земля утоптанная, а он растет. Рассмотрите внимательно это растение. Может быть, догадаетесь?

Марина Н.: У него листья на земле лежат. Почти нет стебля. Если бы был стебель, он сломался бы, когда люди прошли по нему.

Учитель: Рассмотрите его листья. Может быть, они раскроют вам свою тайну. Попробуйте сорвать лист. (Дети пытаются это сделать, но подорожник «сопротивляется»). Легко ли сорвать лист подорожника?

Дети: Трудно.

Учитель: Рассмотрите, как расположены жилки листа подорожника. Сравните с листом другого растения.

Наташа В.: Они выступают наружу. Их можно пощупать. У других трав этого нет.

Учитель: Верно заметили. У подорожника жилки выпуклые. Если на него встать, они прижмутся к земле, не дадут листу порваться. Уйдет человек, лист распрямится. В народе за эти крепкие жилки на листьях и прозвали подорожник семижильником. О человеке сильном, выносливом тоже говорят «семижильный». Теперь вы поняли, почему подорожник может расти у дорог? Послушайте загадку:

Лег пластом у дороги, разметал руки-ноги,

Его бьют сапогом, его бьют колесом, ему все нипочем!

А теперь сорвите спелые султанчики. (Дети срывают несколько султанчиков, выколачивают из них семена, рассматривают). А кто переносит семена? Ведь у них нет крылышек, как у плодов клена, нет парашютиков, как у семян одуванчиков, нет шипов, как у репейника.

Дима Д.: Семена, наверно, налепляются на одежду и обувь.

Дети пробуют прилепить семена к руке, но они не прилипают. Тогда им предлагается смочить семена, — они сразу прилипают!

Учитель: Когда пройдет дождь, семена смешиваются с грязью, и их переносят на лапах кошки и собаки, а человек – на ботинках… Почему же индейцы назвали это растение следом белого человека. Догадались?

Рома С.: Белые люди, когда открыли Америку, принесли семена этого растения на обуви.

Учитель: Действительно, в Америке подорожник до прихода туда белых людей не рос. Там, где они проходили, появлялись подорожники. Вот и назвали индейцы это растение следом белого человека. Где применяют это растение?

Влада Т.: Это лекарственное растение. Его накладывают на раны, чтобы кровь не текла, грязь не попадала, раны быстрей заживали.

Учитель: А как бы вы назвали это растение?

Антон Т.: Я бы назвал царапник. Он царапины лечит.

Вика В.: А я бы назвали лечебник. Он лечит много болезней, когда я кашляю, мне его бабушка как чай заваривает.

Юра М.: А я бы назвал – силач. У него сильные листья.

Слава Ж.: А я бы назвал – потропник. Он вдоль топок растет.

Учитель: В народе это растение еще называют попутник, порезник, ранник, семижильник.

Приложение 4

Целевая прогулка «Травушка-муравушка»

Цель. Познакомить детей с народными названиями птичьего горца: спорыш, птичья гречишка, гусятница, трава-мурава; показать пищевые связи в природе; учить видеть необычное в обычном.

Ход занятия

Учитель: Дети, как вы думаете, что делают воробьи в траве?

Дети: Ищут корм! Они едят какую-то травку!

Учитель: Возьмите ее в руки, внимательно рассмотрите. Воробьи клюют вот эти маленькие зернышки – семена. А что мама готовит из крупы, т.е. зерен?

Дети: Кашу.

Учитель: Как можно назвать растение, зерна которого так любят воробьи?

Марина Н.: Воробьиная каша.

Учитель: Да, действительно. А в народе ее называли птичьей гречишкой, почти гречкой. Давайте погладим травку рукой, поласкайте ее ладошками. В народе ее еще ласково называли: травушка-муравушки, трава-мурава. Как вы думаете, почему? (Уточняет значение слова «муравушка»: «мураши-мурашки», — так называли в народе муравьев).

Влада Т.: Травка такая мяконькая, маленькая, и зернышки такие малюсенькие, как муравьи в кучку сбились.

Учитель: В деревнях эту траву еще называют гусятницей. Как вы думаете, почему?

Оля И.: Ее, наверно, гуси щиплют.

Учитель: Да, ее любят щипать и не только гуси, но и куры, телята, козлята. Вот какая эта травка. Всем нужна. Итак, она называется…

Дети (наперебой): Трава-мурава, птичья гречишка, гусятница…

Учитель: А еще эта трава весной быстро растет. Вот и четвертое название этой травки – от слов «скоро, быстро, споро» – «спорыш». В восточнославянской мифологии спорыш – символ плодородия. Белорусы, например, представляли его в виде белого кудрявого паренька, который ходит по полю.

Рассмотрите ее стебли, листочки. Сейчас я аккуратно сорву эту травку, положу в книгу и высушу. Вам понравилась травушка-муравушка? (Да) Может кто-нибудь скажет о ней ласковое слово, сравнит ее с чем-то очень приятным?

Дима Д.: Травушка – мягкая, как пушистый коврик, хочется ее погладить и полежать на ней.

Света А.: Она маленькая, тоненькая, ветерок ее качает, к земельке наклоняет.

Учитель: Как хорошо вы сказали о травушке. О ней мамы даже поют своим малышам: «Травушка-муравушка со сна поднялась, птица-синица за зерно взялась». Дети, а какое название этой травки вам больше всего понравилось, объясните, почему?

Дима Д.: Травка-муравка – название красивое и ласковое.

Марина Н.: Птичья гречишка: и дети, и птицы любят кашу.

Оля И.: Гусятница, — сразу видно, что ее гуси любят.

Учитель: А попробуйте сами придумать свои названия травушке-муравушке.

Вика В.: Птичий завтрак!

Марина Н.: Травка-малышок…

Учитель: Эту травку в народе еще называют топтун-трава. Она растет вдоль тропинок, у колодцев, по ней все ходят. А она не боится, стебелек свой прижмет к земле и вновь поднимется. По научному ее называют птичий горец. (Детям предлагается поискать эту травку, внимательно рассмотреть и запомнить для дальнейшего ее рисования).

Умение детей наблюдать за растениями закреплялось в процессе рисования, подготовки альбома о лекарственных, декоративных растениях.

Приложение 5

«Бархатцы – мои любимые цветы».

Цель. Закрепить умение видеть особенности растений, отраженные в народных названиях; учить передавать это в рисунках.

Материал. Разные сорта бархатцев; акварель, восковые мелки или куски парафина, цветные карандаши, бумага и стаканы с водой для цветов, кусочек бархатного материала.

Ход занятия

Учитель: Сегодня я решила сделать вам подарок. Я принесла букет цветов, чтобы украсить им наш класс. Кто знает, как называются эти яркие, разноцветные цветы?

Дети: Бархатцы.

Учитель: Что привлекает вас в этом букете?

Таня Р.: Здесь разные цветы: желтые, оранжевые – крупные, пестрые помельче.

Учитель: Почему это растение называют бархатцы, бархотки? Приглядитесь повнимательнее, потрогайте их лепестки, осторожно погладьте. (Перед каждым ребенком в стакан с водой ставится по цветку. Дети обследуют их, нюхают).

Наташа В.: У бархатцев лепестки нежные, похожие на бархат. (Детям предлагается для сравнения потрогать кусочек бархата).

Маша Ф.: Еще у этих цветов очень резкий запах, яркий цвет у цветков. Они похожи еще на ноготки.

Учитель: Рассмотрите внимательно цветы, обратите внимание на окраску лепестков, их форму, величину. Опишите их.

Аня К.: У лепестков яркая окраска. Они пушистые и красиво растут на клумбе.

Учитель: А почему их в народе еще называют цыганочками?

Таня Р.: Они очень яркие как платья у цыганок.

Учитель: Рассмотрите внимательно цветки и нарисуйте. Постарайтесь отразить их бархатистость. Какие материалы вам потребуются? Чем вы будете рисовать гладкие листья?

Паша М.: Акварелью, карандашами.

Учитель: А как вы отразите бархатистость лепестков?

Яна О.: Сначала можно нарисовать цветки акварелью, карандашами, а потом покрыть их парафином.

При подведении итогов работы был составлен коллаж – коврик из нарисованных бархатцев, на который наклеили засушенные цветки бархатцев.

Приложение 6

Беседа о цветах, которые нельзя рвать.

Цель: воспитывать бережное, внимательное отношение к красиво цветущим растениям, стремление беречь и охранять их. Воспитывать способность любоваться красотой цветов. Формировать представление о внешнем виде растений, занесенный в Красную книгу, о том, почему возникла эта книга.

Учитель: Для сегодняшней экскурсии я приготовила книгу. Посмотрите, какая у нее яркая красная обложка, а внутри красивые картинки цветов! Цветы, и правда, красивые, а книга очень грустная. Я называю ее Печальной книгой о красивых цветах. Мне очень грустно, когда я ее листаю. Мне очень жалко эти цветы… Когда-то на Земле в лесах и на полях было много кра­сивых цветов, таких, как нарисованы в этой книге. Эти цветы цвели повсюду, они радовались солнышку, дождику, который их поливал, свежему ветерку.

Один человек увидел эту красоту и подумал: «Зачем мне любоваться цве­тами в лесу? Сорву их и отнесу домой».

Дома цветы быстро завяли, их приш­лось выбросить и нарвать свежие. Другие люди увидели это и тоже захо­тели нарвать себе букеты. Они думали, что цветов много и можно рвать це­лые охапки. Так они и делали. А однажды пришли люди в лес, а красивых цве­тов больше нет. Все сорвали.

Стали люди ждать весны — может, цветы еще вы­растут. Но они не выросли (ведь цветы не спели оставить семена). Только кое-где в глухих уголках леса можно было найти несколько цветочков. Тогда лю­ди решили не рвать больше эти цветы. А чтобы все запомнили эти цветы, на­рисовали их в книжке.

Назвали эту книгу — Красная. Это цвет, как красный свет светофора — Остановись! Не рви эти цветы, их осталось совсем мало. Пусть ими любуются все люди, звери, птицы. Это — красота для всех! Давайте пос­мотрим на них еще раз, чтобы запомнить, а потом постарайтесь найти их на лугу (показ рисунков: ландыш, гусиный лук, колокольчики и др.

Приложение7

Занятие «Как вести себя в природе»

Педагогические задачи. Закрепить у ребят знания о культуре поведения в природе. Учить их верно оценивать свои поступки и поступки окружающих. Добиваться, чтобы каждый воспитанник знал нормы и правила поведения в природе и строго следовал им.

Делю ребят на две команды и предлагаю разным ученикам, поочередно то из одной, то из другой команды, оценить конкретную ситуацию, сказать, что в ней сделано так, а что нет. Товарищи по команде дополняют и исправляют его ответы, если в этом есть необходимость. Команда соперника внимательно следит за обсуждением. Она заинтересована дополнить или исправить отвечающего, чтобы получить дополнительное очко.

Ниже приведены короткие сюжеты, в которых дети должны разобраться.

1. Ребята поставили палатки. Теперь их нужно обустроить, чтобы хорошо было спать. Мальчики пошли в лес за лапником.

– Вот и кострище есть. Давайте сделаем здесь костёр, – предложил Алик.

– Зачем здесь? Идёмте вон под то дерево, там уютнее, – возразили девочки. Мальчики пошли туда, куда они показали, выкопали яму, землю откинули подальше, чтобы не мешала.

Нина неожиданно увидела в кустах гнездо, в котором лежало пять аккуратненьких шоколадного цвета яиц (соловей). Она осторожно взяла одно, положила к себе на ладонь, полюбовалась им, а потом вернула его на место.

Ребята увидели на траве птенца, не умеющего летать. Они поискали вокруг гнездо, из которого он выпал, но не нашли и решили взять его с собой. Неожиданно прямо перед ними появилась белка. Один из мальчиков изловчился и накрыл её шапкой. «Теперь моя будешь», – довольно сказал он.

Ребята вырыли под кустом яму и сложили в неё весь мусор, который появился после их отдыха.

Дети горячо принялись обсуждать данные ситуации, однако, с целью систематизации их знаний, я предложила оформить плакат: «Правила поведения в лесу» и нарисовать детям картинки-символы, обозначающие требования к туристам.

1. Те, кто собираются в поход с ночлегом, должны иметь с собой надувной матрац, спальный мешок и всё необходимое, чтобы не причинять урон лесу.

2. Костры без крайней необходимости не разводят, но если без костра не обойтись, используют старое кострище, чтобы не делать новый ожог на земле. Если кострища нет, готовят для него место: стараются аккуратно выбрать и сохранить дернину, чтобы после отдыха вложить её назад. Место для костра не должно быть рядом с сухими деревьями. Костёр всегда тщательно тушат.

3. Диких животных, их детёнышей и птенцов нельзя уносить из природной среды. Жилища людей для них чужды. К тому же, птенцов очень трудно выкормить в домашних условиях. Выращенные в неволе животные оказываются не приспособленными к свободной жизни.

4. Всё меньше и меньше в природе остаётся красивых бабочек. Ловить их – значит уничтожать. Бабочек в спичечные коробки не собирают. Живая, она будет искать выход из «темницы», в которой оказалась, и очень скоро её великолепные крылышки обтреплются, чешуйки облетят и, наверное, мальчику ничего не останется, как выбросить то, что совсем недавно поражало своей красотой. Ловить красивых насекомых нельзя.

5. Рвать цветы в природе не следует, тем более если они очень красивые и придают местности особую живописность. Кувшинки стали очень редки, поэтому рвать их недопустимо даже ради очень светлых намерений. Эти цветы внесены в Красную книгу Беларуси. Вне воды они теряют свою привлекательность, их венчик быстро поникнет.

6. Природные сообщества – леса, луга, берега водоёмов – не место для захоронения мусора. Все отходы после отдыха нужно увозить с собой в город, особенно стеклянную посуду и упаковки из искусственных материалов. В природе нет организмов, которые бы их разлагали. Копать ямы для мусора – значит усиливать на природу своё воздействие.

Использовались в ходе обсуждения проблемных ситуаций и народные изречения. Учитель говорит детям о том, что издавна народ берег природы для своих потомков, а теперь и наша очередь хранить и беречь ее…

Земля // заботу любит.

Без хозяина земля – // круглая сирота.

Возвращай земле долг – // будет толк.

Много снега – // много хлеба, много воды – // много травы.

Землю красит // солнце, а человека – // труд.

Растение – // земли украшение.

Сломать дерево // недолго, вырастить – // годы.

Много леса – // не губи, мало леса – // береги, нет леса – // посади.

Искру туши // до пожара, отводи беду до удара.

Подкорми птиц зимой, // они отплатят тебе добром летом.

Не нужна соловью // золотая клетка, а нужна ему // зелёная ветка.

Срубили кусты – // прощай птицы.

Больше птиц – // выше урожай.

Рощи да леса – // родного края краса.

Судьба природы – // судьба Родины.

Если игру проводит ведущий, то могут играть несколько команд, и они отвечают по очереди.

Если же команда одна, тогда каждый участник стремится к личному первенству. Ведущий бросает мяч тому, от кого хочет услышать ответ, а тот отвечает и возвращает мяч ведущему.

Приложение 8

Экологическая игра-викторина «В гостях у Флоры»

Цели игры:

1. Развитие у детей интереса к миру растений, бережного к нему отношения.

2. Укрепление и расширение знаний детей о флоре нашего края.

3. Интегрирование познавательной деятельности и физического развития личности.

Задачи игры:

1. Сформировать устойчивый интерес к наблюдению за явлениями природы.

2. Научить навыкам экологического поведения.

3. Расширить знания детей о названиях и внешнем виде деревьев, кустарников и цветов нашего края.

Материалы и оборудование: Магнитофон.

Кассета с подвижной музыкой.

Предметы, изготовленные из природных материалов.

Набор открыток с изображением деревьев, кустарников, цветов.

Гербарий растений.

Подборка загадок о растениях.

Жетоны. Стул.

Достаточно просторное помещение.

Ход игры

Учитель: Наша игра называется «В гостях у Флоры». Ребята, знаете ли вы, кто такая флора? Это богиня всех растений на Земле. Поэтому вся растительность называется флорой.

На столе вы видите разные предметы: карандаши, тетради, книги, лекарства, одежда, духи, краски, газеты. Как вы думаете, что объединяет все эти предметы. Правильно все они сделаны из растений. Одни из деревьев – газеты, тетради, книги, карандаши, другие – духи, лекарства из цветов.

В течение всей игры вы будете получать жетоны за правильные ответы, в конце мы узнаем лучших знатоков флоры.

Как вы думаете, ребята, какие еще важные и полезные для человека и всех живых существ дела выполняют растения. (Для красоты, воздух очищают, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород (лес – легкие планеты), растения нас кормят, лечат, одевают, согревают и т.д.).

На Земном шаре тысячи видов растений, все они разделяются на большие группы. Сегодня мы познакомимся с несколькими из них.

Деревья – самые высокие и крупные растения.

Проводится подвижная игра на знание названий деревьев «С какого дерева листок?».

Вторая группа растений – кустарники.

Многие кустарники очень красиво цветут и украшают сады, парки и улицы городов. Давайте вспомним, как зовут эти кустарники.

Подвижная игра на названия красивоцветущих кустарников (сирень, шиповник, роза, мимоза, калина, жасмин) «Найди куст».

Ребята, вы вспомнили названия деревьев и кустарников, а сейчас посмотрим, узнаете ли вы их. Игра «Найди меня».

И, наконец, самые красивы растения нашей планеты, цветы. Ни один праздник, ни одно торжественное событие не обходится без цветов. Даже самый скромный цветок оживит и украсит комнату.

Игра с открытками «Узнай меня по описанию»

Сегодня, ребята, мы поговорили о наших добрых друзьях – растениях, мы вспомнили, как их зовут, как они выглядят, как много хорошего они дают людям. Я надеюсь, когда вы увидите в поле или в лесу знакомый цветок, кустик или дерево, вы поздороваетесь с ним и не дадите никому в обиду.

Подсчет жетонов, вручение призов.

1 критерии оценки диагностики см. стр. 33-34