Классификация форм воспитательной работы по времени подготовки

1. Понятие
   «форма воспитательной работы»

2. Классификация
   форм воспитательной работы

1. Понятие
   «форма воспитательной работы»

     В
педагогической науке не существует
единого мнения о формах воспитательной
работы. Во-первых, многозначно определяется
само понятие, во-вторых, есть множество
классификаций форм воспитательной
работы.

Е.В.
Титова определяет форму
воспитательной работы
как устанавливаемый порядок организации
конкретных актов, ситуаций, процедур
взаимодействия участников воспитательного
процесса, направленных на решение
определенных педагогических задач
(воспитательных и организационно-практических);
совокупность организаторских приемов
и воспитательных средств, обеспечивающих
внешнее выражение воспитательной
работы.

Для
того чтобы разобраться в сущности
понятия «форма воспитательной работы»,
целесообразно определить, какое место
этот феномен занимает в педагогическом
процессе, каковы его функции.

Первая
функция — организаторская.
Любая форма воспитательной работы
предполагает решение организаторской
за­дачи. В роли организатора может
выступать как педагог, так и учащиеся.
Организация дела отражает определенную
логику действий, взаимодействия
участников.

Вторая
функция формы — регулирующая.
Использование той или иной формы
позволяет регулировать как отношения
между педагогами и учащимися, так и
между детьми. Благодаря формам, где
заранее закладывается необходимость
взаимодействия, происходит формирование
норм социальных отношений.

Третья
функция — информативная.
Реализация этой функции предполагает
не только одностороннее сообщение
учащимся той или иной суммы знаний, но
и актуализацию имеющихся у них знаний,
обращение к их опыту.

2.Классификация
форм воспитательной работы

Формы
воспитательной работы можно классифицировать
по различным признакам:

• По
  времени проведения
  все формы можно разделить на:

— кратковременные
(продолжительностью от нескольких минут
до нескольких часов);

— продолжительные
(продолжительностью от нескольких дней
до нескольких недель);

— традиционные
(регулярно повторяющиеся).

• По
  времени подготовки
  можно говорить об экспромтных
  формах,
  то есть проводимых с учащимися без
  включения их в предварительную
  подготовку, а также о формах,
  предусматривающих предварительную
  работу,
  подготовку учащихся.

• По
  видам деятельности
  — формы:

—
учебной,

—
трудовой,

—
спортивной,

-художественной
деятельности.

• По
  способу влияния педагога:

— непосредственные
и опосредованные.

• По
  субъекту организации
  классификация форм может быть следующая:

— организаторами
детей выступают педагоги, родители и
другие взрослые;

—   деятельность
организуется на основе сотрудничества;

 —  инициатива
и ее реализация принадлежит детям.

• По
  результату все
  формы можно разделить на следующие
  группы:

— результатом
является информационный обмен;

— результатом
является выработка общего решения
(мнения);

—результатом
является общественно значимый продукт.

• По
  количеству участников
  формы могут быть:

— индивидуальные
(воспитатель — воспитанник);

— групповые
(воспитатель — группа детей);

—массовые
(воспитатель — несколько групп, классов).

Оригинальна
классификация форм воспитательной
работы, предложенная Е.В. Титовой. Она
считает, что существуют три основных
типа форм воспитательной работы:
мероприятия, дела, игры. Они различаются
по следующим признакам:

• по
  целевой направленности,

• по
  позиции участников воспитательного
  процесса,

• по
  объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия
— это события, занятия, ситуации в
коллективе, организуемые педагогами
или кем-нибудь другим для воспитанников
с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них. Она выделяет
характерные
признаки
такого типа форм. Это прежде всего
созерцательно-исполнительская
позиция детей и организаторская роль
взрослых
или старших воспитанников. Иными словами,
если что-то организуется кем-то для
воспитанников, а они, в свою очередь,
воспринимают, участвуют, исполняют,
регулируют и т.п., то это и есть мероприятие.

К
мероприятиям могут быть отнесены:
экскурсии, встречи с интересными людьми,
прогулки, «культпоходы», обучающие
занятия, диспуты и т.п.

Мероприятия
можно выбирать:

• когда
  нужно решить „просветительские
  задачи: сообщить детям какую-либо
  довольно сложную для них, ценную
  информацию (скажем, из области гигиены,
  экологии, этики, морали, идеи и т.д.),
  познакомить с произведениями искусства
  (театра, живописи, архитектуры и т. д.),
  с культурной, политической жизнью
  общества (оказать прямое воспитательное
  воздействие);

• когда
  необходимо обратиться к содержанию
  воспитательной. работы, требующему
  высокой компетентности: к вопросам
  общественной жизни народа, политики,
  экономики, культуры и др. В этих
  случаях целесообразны мероприятия с
  приглашением специалистов (лекции,
  встречи, экскурсии и т.д.);

• когда
  организаторские функции слишком сложны
  для детей (либо объективно, либо по
  причине отсутствия достаточного опыта).
  Например, при ведении дискуссий,
  обсуждений, организации массового
  проявления социальной активности
  (беседы, диспуты, конференции, митинги
  и др.). Такие события организуются
  старшими для младших;

• когда
  стоит задача непосредственного обучения
  детей чему-либо. Например, организаторским
  умениям, практическим навыкам,
  познавательным умениям и т. п. В этом
  помогут занятия-практикумы, тренинги
  и др.;

• когда
  необходимы меры по укреплению здоровья
  детей, их физического развития, по
  выполнению режима дня, поддержанию
  дисциплины и порядка (прогулка, зарядка,
  беседа, рассказ, встреча, тренировка и
  др.).

Весте
с тем мероприятия следует считать
нецелесообразными, если дети в состоянии
самостоятельно, разумеется, с помощью
педагогов, старших, организовать освоение
и обмен ценной информацией и действиями.
В этих случаях более предпочтительны
формы работы другого типа, которые Е.В.
Титова относит ко второй группе форм
воспитательной работы, так называемые
«дела».

Дела
— это общая работа, важные события,
осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо,
в том числе и самим себе.

Характерные
признаки этого типа форм:
деятельно-созидательная позиция детей;
их участие в организаторской деятельности;
общественно значимая направленность
содержания; самодеятельный характер и
опосредованное педагогическое
руководство. Иначе говоря, делами можно
считать такие события в жизни коллектива,
когда воспитанники активно действуют,
сами решают, как и для кого (чего) делать,
сами организуют свою деятельность.

Из
общеизвестных форм к делам можно отнести
трудовые
десанты и операции, рейды,
ярмарки, фестивали, самодеятельные
концерты и спектакли, агитбригады,
вечера, а также другие формы коллективных
творческих дел.

В
реальной практике эти формы могут быть
воплощены по-разному, в зависимости от
того, кто является их организатором и
какова степень творчества участников.
Фактически по характеру реализации
форм-дел можно различать три их подтипа:

• дела,
  в которых организаторскую функцию
  выполняет какой-либо орган или даже
  кто-то персонально (председатель совета,
  командир, ответственный и др.). Они могут
  выглядеть просто как организованная,
  продуктивная общая работа (посадка
  деревьев, концерт для родителей и пр.);

• творческие
  дела, отличающиеся прежде всего
  организаторским творчеством какой-либо
  части коллектива (творческой или
  инициативной группы, микроколлектива
  и др.), которая задумывает, планирует и
  организует их подготовку и проведение.
  Такие дела часто предполагают
  исполнительское творчество всех
  участников;

• коллективные
  творческие дела, в организации которых
  и творческом поиске лучших решений и
  способов деятельности принимают участие
  все члены коллектива.

О
последних следует сказать особо.
Коллективные творческие дела (КТД) как
особый тип форм воспитательной работы
разработаны и названы так И. П. Ивановым.
Основу методики и организации составляет
коллективная организаторская творческая
деятельность, предполагающая участие
каждого члена коллектива во всех этапах
организации деятельности от планирования
до анализа и представляющая собой
«совместный поиск лучших решений
жизненно важной задачи»

Несомненно,
из всех типов форм воспитательной
работы, существовавших ранее и существующих
ныне, КТД обладают наибольшими объективными
воспитательными возможностями, так
как они:

• предоставляют
  возможность каждому ребенку внести
  свой личный вклад в общую работу,
  проявить свои личностные качества
  (творческие, организаторские, практически
  интеллектуальне и др.);

• обеспечивают
  активную реализации
  и
  обогащение личного и коллективного
  опыта;

• способствуют
  укреплению коллектива, его структуры,
  содействуют разнообразию и мобильности
  внутриколлективных связей и отношений;

• эмоционально
  привлекательны для детей, позволяют
  опираться на значимые для них содержание
  и способы организации деятельности в
  самых разных ситуациях воспитательного
  процесса.

   Третий
тип форм воспитательной работы, согласно
данной классификации – игры.

Игры 
— это воображаемая или реальная
деятельность, целенаправленно организуемая
в коллективе воспитанников с целью
отдыха, развлечения, обучения.

Говоря
об основных признаках игр, можно отметить,
что они не несут в себе, как правило,
выраженной общественно полезной
направленности (в отличие от игровых
дел), однако могут и должны быть полезны
для развития и воспитания их участников
и направлены именно на это.

В
играх, в отличие от мероприятий, имеет
место опосредованное
педагогическое воздействие, скрытое
игровыми целями. В них заложены
значительные воспитательные возможности.

Что
касается способов организации, то игры
(как формы воспитательной работы),
как правило, организуются педагогом
(или педагогическим коллективом) часто
при активном участии самих воспитанников.

К
формам-играм можно отнести: деловые
игры, сюжетно-ролевые,
игры
на местности, спортивные игры,
познавательные

Таким
образом, чтобы точнее провести отличие
названных типов форм воспитательной
работы, отметим, что МЕРОПРИЯТИЯ
проводятся для
кого-то с
целью воздействия. ДЕЛА обычно делаются
для кого-то (в том числе и для самих себя)
или для чего-то, в них место продуктивная
деятельность. ИГРЫ же не предполагают
получение никакого продукта, они
самоценны
как
способ интересно и увлекательно провести
время в совместном отдыхе или обучении.

Педагогические
задачи

1. Связь
педагогики с другими науками.

Педагогика
рассматривает проблему формирования
у развивающейся личности системы
отношений к себе и к окружающим людям.

Определите,
связь с какой наукой обеспечивает
правильность подходов в решении этой
проблемы?

2. Факторы
формирования личности.

Ребенок
5,5 лет занял призовое (II) место в
соревнованиях по художественной
гимнастике в возрастной группе от 6 до
8 лет.

Какие
факторы обусловили высокие результаты
ребенка?

3. Методы
научного исследования.

Учителю
необходимо понять взаимоотношения
детей в группе. Каким методом исследования
он может воспользоваться?

1. Г.А.
   Засобина, СЛ. Кабыльницкая, Н.В Савин
   «Практикум по педагогике». Задача №
   2 стр. 41.

Идет
урок природоведения. Коля С. отвечает
у доски. Все дети внимательно слушают
мальчика.’ Стоит только отвечающему
немножко замешкаться, чуть-чуть
оши­биться, как тут же взмывается лес
рук. Наиболее не­терпеливые даже
трясут обеими: очень хочется, чтобы
учительница увидела, что они внимательно
слушают своего товарища и готовы
поправить его сию же мину­ту. Коля все
чаще и чаще допускает шероховатости,
теряется, ошибается.

Вначале
учительница сопротивляется желанию
детей вмешаться в ответ товарища, но
наконец не выдерживает и разрешает
самым нетерпеливым исправлять и
дополнять
ответ. Теперь Коля уже занят не столько
своим ответом, сколько реакцией класса.
Он все боль­ше и больше запутывается,
начинает тянуть слова и вскоре,
окончательно расстроенный, замолкает.

— Что
же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать
и вдруг замолчал? Ребята тебе так
помогали… Опять недоучил!

…
Урок биологии. Отвечает Ира К. В классе
тихо. Но что это за тишина? Товарищи
слушают ответы Иры? Некоторые — да. А
остальные? Давайте понаблюдаем за
девятиклассниками.

Вот
три ученицы, пытаясь предвидеть очередной
во­прос педагога, листают учебник.
Несколько человек устремили свои взоры
в окно — на лицах глубокая за­думчивость
и мечтательность. Другие тихонько
откры­вают учебник истории и начинают
готовиться к следу­ющему занятию. Две
девочки «разговаривают глазами» о
вещах, весьма далеких от содержания
урока. Больше половины класса, присутствуя,
отсутствует.

Ира
допускает ошибки, но нет желающих ее
попра­вить. Может быть, замечания
будут после? Нет. Никто в классе не
вызвался высказаться по поводу ответа.

1. Оцените
   эффективность устного опроса у доски
   в первом и втором случае. Есть ли между
   этими ситуациями что-нибудь общее?
   Какие особенности можно отметить в
   поведении учащихся? Чем они могут быть
   вызваны?

2. Какие
   образовательные и воспитательные
   задачи сознательно ставит перед собой
   учитель в первом и втором случае,
   организуя индивидуальный опрос у доски?

3. Какие
   задачи, не предусмотренные учителем
   ранее, должен сформулировать учитель?
   Можно ли их решить на этих уроках?

4. Какими
   приемами может воспользоваться учитель
   — биологии для повышения эффективности
   устного опроса учащихся и преду­преждения
   подобных ситуаций?

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

ПОНЯТИЕ «ФОРМА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ».  КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ. ДИАЛОГОВЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ.

1.      
Понятие
формы воспитательной деятельности

                Форма
воспитательной работы – это устанавливаемый порядок организации
конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного
процесса, направленных на решение определенных педагогических задач
(воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских
приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение
воспитательной работы (по Е.В. Титова)

Для
того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы»,
целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом
процессе, каковы его функции.

                Первая
функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает
решение организаторской за­дачи. В роли организатора может выступать как
педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику
действий, взаимодействия участников.

                Вторая
функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет
регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми.
Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия,
происходит формирование норм социальных отношений.

                Третья
функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только
одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию
имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.

2.       Классификация
форм воспитательной работы

Формы
воспитательной работы можно классифицировать по различным признакам:

                По
времени проведения все формы можно разделить на:

—
кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

—
продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

—
традиционные (регулярно повторяющиеся).

По
времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть
проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также
о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

                По
видам деятельности — формы:

—
учебной,

—
трудовой,

—
спортивной,

-художественной
деятельности.

                По
способу влияния педагога:

—
непосредственные и опосредованные.

                По
субъекту организации классификация форм может быть следующая:

—
организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

—
деятельность организуется на основе сотрудничества;

—
инициатива и ее реализация принадлежит детям.

                По
результату все формы можно разделить на следующие группы:

—
результатом является информационный обмен;

—
результатом является выработка общего решения (мнения);

—результатом
является общественно значимый продукт.

По
количеству участников формы могут быть:

—
индивидуальные (воспитатель — воспитанник);

—
групповые (воспитатель — группа детей);

—массовые
(воспитатель — несколько групп, классов).

Оригинальна
классификация форм воспитательной работы, предложенная Е.В. Титовой. Она
считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы:
мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам:

—
по целевой направленности,

—
по позиции участников воспитательного процесса,

—
по объективным воспитательным возможностям.

3.       Диалоговые
формы воспитания

                Диалоговые
формы воспитания представляют собой обмен
мнениями, информацией. Такие формы обеспечивают субъектную позицию детей в
воспитательном процессе, формируют у них навыки общения, уважительного
отношения к людям и их суждениям, толерантность и тактичность во взаимодействии
с окружающими, развивают мышление, умение аргументированно высказывать мнение и
т.д.

                К
диалоговым формам воспитания можно отнести:

                Дискуссия
— равноправное обсуждение педагогами и детьми учениками
дел, планируемых проблем самого различного характера. Она возникает, когда
перед людьми стоит вопрос, на который каждый первоначально имеет свой ответ. В
ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на
стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание,
новый взгляд на проблему, совместное решение.

                Диспут-экспромт
целесообразно проводить в том случае, если участники готовы в данный момент
обсуждать проблему, т.е. у них есть желание приступить к обсуждению сразу после
определения темы, если они имеют определенный жизненный опыт, который позволяет
высказываться по этой проблеме, владеют необходимой информацией, а также есть
ведущий, способный импровизировать и вести разговор по спорным вопросам. 

                Дебаты
— это технология (форма), предложенная известным
американским социологом Карлом Поппером. Дебаты создавались как программа для
учащихся, позволяющая обучить школьников умению рассуждать, критически мыслить,
продуктивно организовывать процесс дискуссии. Отличительным признаком дебатов
можно считать высокую степень стандартизированное (жесткий временной лимит
выступления каждого участника, четкие ролевые предписания, разнообразие и
объективность критериев оценки).

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Детско-юношеский центр «Васильевский остров»

Санкт-Петербурга

Методическая разработка

«Формы организации воспитательной деятельности детей»

Автор: Стрельцова Ирина Викторовна,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ДЮТЦ «Васильевский остров»

Санкт-Петербург

2019

Пояснительная записка

Процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Их выбор зависит от цели и содержания воспитательной работы, индивидуальных особенностей и возраста учащихся, от мастерства педагога  и от особенностей коллектива детей.

Понятие «форма» (от латинского forma – наружный вид, внешнее очертание) означает способ организации и способ осуществления, выражения содержания предмета, процесса или явления. Формы организации воспитания характеризуют организацию целостного воспитательного процесса, а не отдельные воспитательные мероприятия, в процессе обучения воспитанников.

Форма воспитательной работы представляет собой доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, который складывается при помощи системы используемых средств. Педагог исходит  из содержания в поисках формы, он отбирает оптимальное средство, позволяющее наилучшим образом показать внешнее оформление идеи. Ребёнок же наоборот, сначала воспринимает «внешнее очертание», продвигаясь к сути. Его увлекает форма и он постепенно принимает идею. Форма помогает педагогу дифференцировать его педагогическое влияние, подчеркивая особенность детей, подростков.

Функции форм воспитательной работы:

1. Организаторская – является совокупностью организаторских приёмов и средств, используемых участниками воспитательного процесса, а также отражает их взаимодействие.
2. Регулирующая – определяет характер отношений между воспитателем и воспитанниками или между воспитанниками.
3. Информативная – сообщает определённую сумму знаний, углубляет и уточняет уже имеющуюся информацию, организует опыт жизнедеятельности.

Классификация форм воспитательной работы:

По количеству участников формы воспитательной работы подразделяются на следующие виды:

1. Индивидуальные – беседы, занятия с одним воспитанником…

При индивидуальной форме организации воспитания воспитанник имеет тяжёлые и множественные нарушения в развитии. Он не способен к обучению и воспитанию в условиях групповой и коллективной работы, ему рекомендован индивидуальный подход. В связи с особенностями его познавательной деятельности требуется индивидуальная психолого-педагогическая поддержка и пошаговый контроль ( воспитательная работа с особыми детьми)

1. Групповые – группа нескольких участников находятся в непосредственном контакте и взаимодействии ( воспитанники студии, класс, группа воспитанников).
2. Массовые – в процессе задействованы  участники нескольких классов, студий, школ и домов творчества. Все вместе проводят праздники и различные мероприятия.

Виды деятельности отображаются в формах познавательной, трудовой, художественно-эстетической, игровой, спортивно-оздоровительной, ценностно-ориентированной и коммуникативной деятельностях воспитанников.

По степени затраты времени для подготовки формы воспитательной работы бывают экспромтные и требующие предварительной подготовки.

Очень важен и характер включения учащихся в деятельность. Следует сказать о формах, которые предусматривают обязательное участие воспитанников и о формах, предполагающих их добровольное участие.

В зависимости от метода воспитательного воздействия формы воспитательной работы подразделяют на следующие виды:

1. Словесные (Беседы, лекции, сборы…)
2. Наглядные (Выставки, фестивали, музей…)
3. Практические (Экскурсии, субботники, конкурсы…)

По субъекту организации различаются формы, которые организовали педагоги и родители, только педагоги или дети , а также формы сотрудничества педагогов и детей.

Основная часть

Формы организации воспитательной деятельности детей:

Викторина

Традиционная форма воспитательной деятельности познавательного характера, с возможностью использовать как составную часть другой формы или самостоятельно. Викторина – это игра, участники которой, отвечая на вопросы, стремятся к победе.

Слово «викторина» появилось в 1928-х годах в журнале «Огонёк». Известный советский журналист и писатель Михаил Кольцов, который был в то время редактором журнала,  так озаглавил серию вопросов-игр, включающих в себя вопросы, шарады, ребусы… А готовил эту развлекательную полосу журналист Виктор Микулин. От имени Виктор и последних букв фамилии Михаил Кольцов и составил слово «викторина».

Со временем нашлась связь этого слова со словом «победа». С латинского языка Виктор означает победитель.

Интернет дал  возможность создать специализированные сайты-викторины, которые позволяют викторине проходить в режиме реального времени. На некоторых из них предусмотрены даже денежные призы для победителей.

С 1975 года викторины используются как игры в телевизионных программах для соревнования и получения призов.

Существуют сайты, где размещают странички с викторинами, целью которых является развлечение посетителей и для популяризации направленности сайта. Участие в этих викторинах бесплатное, а среди правильно ответивших могут  разыгрываться призы.

Существуют IQ-тесты и обучающие викторины, где используются ответы игроков для оценки знаний, исходя из сложности вопросов, скорости ответов и тематик.

Самая большая викторина, согласно книге рекордов Гиннесса, прошла в бельгийском городе Гент в 2010 году. В ней приняло участие 2280 человек.

Викторины позволяют в занимательной форме сообщить участникам новые сведения по темам или проверить, закрепить знания в той или иной области знаний. Участие в викторинах развивает находчивость, вызывает интерес к теме и расширяет кругозор.

В качестве примера приведу игру-викторину, посвящённую музыке.

Тематическая викторина

в рамках международного фестиваля

«Разноцветная планета»

на выставке «Музыка без границ»

Для того, чтобы отгадать слово, состоящее из 8 букв, Вам необходимо ответить на 8 вопросов игры.  Вписать ответы в клеточки под вопросами. Каждая буква загаданного слова имеет цветовое обозначение.  Нужно увидеть  соответствие между  этими цветами и буквами из отгадок, затем записать нужные буквы и прочитать слово.

УГАДАЙ СЛОВО                          

1. Танец в доме, в коридоре,

Репетировала я.

Все движения из танца

Выучила вся семья.

Знает даже кошка Мурка,

Как танцуется …

1. В сказке Корнея Ивановича Чуковского ТАРАКАНИЩЕ звери прославляют УДАЛОГО ВОРОБЬЯ, победившего таракана и поют, играют на музыкальных инструментах.

На каком инструменте играли бараны?  

1. Инструмент огромного, прямо сказать баскетбольного роста. Музыкант играет на нём стоя или сидя, взобравшись на специальный стул. Его призвание БАСИТЬ, голос его звучит так низко, как будто из-под земли.

1. Старинный музыкальный инструмент. На Руси его называли ЗВОНЧАТЫМ. В сказках – волшебный предмет, своим звучанием они заколдовывают, очаровывают, даже заставляют плясать вопреки желанию персонажей. Этим музыкальным инструментом владел САДКО.  

1. Назовите самый большой музыкальный инструмент в мире?

1. С древнейших времён этот музыкальный инструмент использовался в качестве сигнального инструмента.

В сказке Корнея Ивановича Чуковского ФЕДОРИНО ГОРЕ:

Из окошка вывалился стол

И пошёл, пошёл, пошёл, пошёл, пошёл…

А на нём, а на нём,

Как на лошади верхом,

Самоварище сидит

И товарищам кричит:

«Уходите, бегите, спасайтеся!»

И в железную .   .   .   .   .  

« Бу – бу — бу ! Бу – бу – бу!»

1. Танцевать без .   .   .   .   .   .  —  всё равно, что плавать без воды!  

1. Назовите человека, который в совершенстве владеет искусством соединения звуков, сочиняет музыку.

Игры со словами

Игры со словами расширяют словарный запас воспитанников, логическое мышление, а также сообразительность.

В шараде загаданное слово разделяется на несколько частей, каждая из которых имеет самостоятельный смысл. Участникам даётся описание смысла каждого из этих слов, иногда в форме стихотворений.

Ребус – популярная головоломка. Её название произошло от старинного латинского выражения и в переводе на русский язык означает «не словами, а при помощи букв». Слова изображены рисунками и если сложить  их названия, то получится загаданное слово.

Необходимо знать правила отгадывания ребусов:

1. Если рисунок перевёрнут, то его название следует читать наоборот.
2. Когда перед рисунком стоит запятая, из названия предмета следует отбросить первую букву.
3. Запятая после рисунка указывает на то, что последнюю букву в названии предмета надо откинуть.
4. Две запятые означают, что надо удалить из слова две буквы и так далее.

Кроссворд в переводе с английского означает пересечение слов. Это головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным значениям. Значения слов задаются описательно под этой фигурой сначала по горизонтали, а затем  — по вертикали. Кроссворд – игра, состоящая в разгадывании слов по определениям. Текстовое определение к каждому слову может быть представлено как в описательной, так и в вопросительной формах.  Ответ вписывается в сетку кроссворда и , благодаря пересечениям с другими словами, облегчает нахождение ответов на другие определения. Слова-ответы должны быть существительными в именительном падеже и единственном числе.

А знаете ли Вы, что исследователям встречались находки, похожие на кроссворд, датированные ещё 1 – 4 вв. н. э. Во время раскопок, производимых в Помпеях, была обнаружена головоломка, очень похожая на современный кроссворд, которую учёные датировали 79 годом н. э.

Кроссворды стали популярны в середине 1920 – х годов. Термин «крестословица» был придуман Владимиром Владимировичем Набоковым для кроссвордов и впервые был использован в приложении «Наш мир» к берлинской газете «Руль» 22 февраля 1925 года. Набоковым были составлены первые русскоязычные кроссворды, которые также публиковались в газете «Руль».

Самый первый в России кроссворд был напечатан в Ленинграде 2 декабря 1925года в литературном журнале «Резец» №48. В журнале «Огонёк» в течение многих десятилетий публиковались кроссворды, которые в то время приобрели широкую популярность.

Во многих странах проводятся конкурсы по решению и составлению кроссвордов, существуют клубы любителей этих игр (в России – Международный клуб русских кроссвордов «Крестословица»).

Музыкальная игра слов

Для участия в игре дети разбиваются на пары. За ограниченное количество времени каждый участник должен написать на листе бумаги слова, состоящие только из музыкальных нот. У обоих участников игры вычёркиваются общие слова, а победил тот, у кого осталось больше слов.

Игра

Игра представляет собой одну из главных и интереснейших форм организации воспитательной деятельности детей. Игра также является и видом деятельности, в процессе которого формируется личность ребёнка, обогащается её внутреннее содержание. Она способствует психическому развитию ребёнка и  помогает развиваться его творческим способностям

Велико значение игры и в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений (аспект нравственного развития ребёнка). Воспитанник ставится в условия, когда он должен сделать самостоятельный выбор.

Игра выполняет организующую функцию, она учит детей объединяться  и является эффективным средством сплочения коллектива.

Первая попытка организовать жизнь детей в форме игры принадлежала немецкому педагогу Фридриху Фрёбелю. Он сформировал принципы дошкольного учреждения, которое должно помогать воспитывать, развивать и обучать детей. Через игру и без всякого принуждения – таков принцип осуществления воспитательной работы а детском саду. Фридрих Фрёбель не только первым придумал и открыл детский сад (1839 год в городе Бланкенбург), но и разработал пособия для него, назвав их «дарами». Он считал, что именно через игру ребёнок знакомится с окружающим миром, а «дары» помогут в этом знакомстве.

Игра по станциям – применяется как форма организации соревнования, помогает педагогу делать шаги на пути сплочения коллектива. Эта форма может использоваться для информирования учащихся и служить средством отработки организаторских и коммуникативных умений, решать изобретательские задачи. Иногда предназначена для контроля соответствующих знаний, умений и навыков. Игра – путешествие способствует осознанию взглядов, отношений или ценностей через «прохождение» воспитывающих ситуаций.

Игра по станциям «Вместе весело лететь»

Содержание занятия:

I.        Подготовительный этап:

1.        Организационный момент

( Педагог активизирует внимание учащихся, сообщает тему и цель занятия, мотивирует воспитанников к познанию и творчеству).

«Вместе весело лететь…» — игра, в которую я приглашаю вас сыграть. Данная игра — это не контрольная работа, но она поможет вам повторить и закрепить знания, умения и навыки, полученные при изучении основных узлов техники макраме. Давайте вместе получать удовольствие от новых впечатлений, знаний и общения.

Три команды на своих воздушных кораблях отправятся в игру-путешествие и побывают на станциях: творческая, узелковая и спортивная.

 «Творческая» остановка даст вам возможность реализовать свои творческие идеи.

«Узелковая» остановка поможет вспомнить азбуку узлов. Здесь вы соберёте сумку макрамиста и сыграете в игру «Отгадай по описанию».

«Спортивная» остановка предложит вам посоревноваться в быстроте и правильности завязывания узлов, а также скручивания клубочков.

Каждое правильно выполненное задание принесёт команде 1 балл. Наибольшее количество баллов позволит участникам команды первыми выбирать поощрительные призы. Командам будет вручён маршрутный лист с указанием порядка посещения станций. Придумайте весёлое название своей команде и впишите его в маршрутный лист.

(Педагог представляет помощниц-ведущих на станциях «Узелковая» и «Спортивная»).

Лаура и Татьяна — ученицы старшей группы будут ведущими на станциях «Узелковая» и «Спортивная». Они предложат вам по 3 задания, каждое из которых необходимо выполнить за 3 минуты. Песочные часы помогут ограничить время, а колокольчик известит о том, что пора закончить выполнение задания. После выполнения каждого из заданий ведущие будут подводить итоги: подсчитывать количество баллов и фиксировать их в маршрутных листах. (После выполнения трёх заданий, ведущие суммируют количество баллов и происходит переход на другую станцию согласно маршрутному листу).

 На «Творческой» остановке вы не обращаете внимание на звон колокольчика и продолжаете выполнять задание до тех пор, пока не наступит время перехода на другую станцию. Задание напечатано на листе, прочитайте его и успейте выполнить за 12 минут.

2.        Подготовительный момент

(Педагог предлагает выполнить задание «Разгадай слово» и происходит распределение ребят в 3 команды).

Задание «Разгадай слово» поможет вам распределиться в 3 команды и занять свои места в воздушных кораблях, которые будут бороздить просторы творческого пространства.

Внимание!

Я загадала слово из 5 букв (брида). Это название узора в технике макраме. Чтобы его разгадать, каждый из вас должен заглянуть в 5 разноцветных коробочек. В них лежат некоторые предметы и сплетённые узлы. Из первых букв их названий вы составите это слово и запишите его на своём листочке. Небольшая подсказка: первая буква данного слова находится в красной коробочке. Называть отгаданное слово вслух не нужно. Вы показываете мне запись с правильно отгаданным словом и занимаете своё место в любом воздушном корабле, приклеив свою фотографию.

(Выполнив задание, ребята по очереди подходят к педагогу и показывают ему отгадку. Если слово отгадано правильно, педагог разрешает детям вклеить фотографию в воздушный корабль. Когда все ребята справляются с заданием, педагог предлагает ребятам объединиться в образовавшиеся команды, выдаёт маршрутные листы. Каждая команда отправляется на первую станцию, указанную в их маршрутном листе. Ребята придумывают название своей команде и вписывают его в маршрутный лист).

II.        Основной этап:

(Педагог объявляет о начале игры).

Я предлагаю начать нашу игру. Переворачиваю песочные часы. Время пошло.

(Ведущие начинают объяснять первое задание и ребята приступают к его выполнению. Педагог следит за песочными часами и звонит в колокольчик через 3 минуты. Ведущие подводят итоги, подсчитывая заработанное количество баллов и записывают его в маршрутных листах. Далее все эти действия повторяются ещё 2 раза. А когда ребята справляются с выполнением трёх заданий, ведущие суммируют все заработанные ими баллы и тогда педагог предлагает перейти на следующую станцию. Каждая команда должна посетить 3 станции).

«Узелковая» станция:

Задание №1: «Отгадай по описанию» (см. приложение 1)

Отгадайте по описанию названия узлов и сувениров техники макраме и найдите их среди плетёных образцов. (Каждое правильно отгаданное название принесёт команде 1 балл).

Задание №2: «Азбука узлов» (см. приложение 2)

Вспомните и запишите как можно больше названий узлов и узоров техники макраме. (Каждое верно записанное название даёт команде 1 балл).

Задание №3: «Сумка макрамиста» (см. приложение 3)

На ощупь определите предметы, лежащие в сумке. Запишите только те названия предметов, которые необходимы для макраме. (Участники по очереди определяют предметы, затем один из них записывает нужные названия, а другие ребята ему помогают. Каждый правильно определённый предмет-это 1 балл в копилку команды.

«Спортивная» станция:

Задание №1: «Завяжи узел»

Завяжите как можно больше узлов «Капуцин» в 6 оборотов. (Одновременно наЗадание разных нитях каждый участник команды завязывает узлы. Ведущие считают общее количество верно выполненных узлов и начисляют за них баллы).

Задание №2: «Скрути клубочек»

Успейте за 3 минуты скрутить нити в клубочек, намотанные на цевку из-под бумажных салфеток. (Одновременно каждый участник команды скручивает нити в свой клубок. Каждый вовремя скрученный клубочек принесёт команде 1 балл).

Задание №3: «Цепочка»

Сделайте самую длинную цепочку из пластмассовых колечек, связав их, используя нити для плетения. (Ведущие считают количество колечек в цепочке и выставляют команде заработанное количество баллов ).

«Творческая» станция:

Задание:

Выполните коллективную творческую работу на тему: «Поздравительная открытка», используя предложенные детали и нити для плетения.(Открытку оценивают все участники игры. Каждый из них должен положить один цветной камешек к той работе, которая ему больше всего понравилась. Работу своей команды оценивать нельзя. Сколько цветных камешков окажется около творческой работы, столько баллов и получит команда).

III.        Подведение итогов:

(Подведение итогов работы на «Творческой» станции проходит в форме обсуждения творческой работы — открытки с использованием метода оценки творческих проектов).

Подошло время подвести итоги работы на «Творческой» станции. Давайте все вместе подойдём поближе и рассмотрим получившиеся творческие работы.

–        Какая открытка вам понравилась больше и почему? (Ребята высказывают свои мнения, дают оценку работам, объясняя выбор).

А теперь из всех открыток выберите лучшую, с вашей точки зрения, и положите около неё один цветной камешек. Работу своей команды оценивать нельзя!

(Ребята голосуют за понравившуюся работу. Затем ведущие подсчитывают количество камешков у каждой открытки и записывают баллы в маршрутные

листы.  Педагог предлагает ребятам сложить общее количество баллов, которые они заработали на 3 станциях).

Прошу команды занять свои места и подсчитать общее количество баллов, заработанное на 3 станциях. Озвучьте, пожалуйста, полученные результаты.

За достигнутые успехи и наибольшее количество баллов я разрешаю участникам команды «Умелые ручки» первыми выбирать поощрительные призы. Это разноцветные клубочки нитей, которыми украшен наш класс. Можете взять любой из них. (Затем педагог награждает остальных участников игры, которые заработали меньшее и наименьшее количество баллов. Им тоже вручают по одному клубочку разноцветных нитей).

IV.        Заключительный этап:

(Подведение итогов занятия проходит в форме беседы педагога с ребятами и написания ими отзывов о проведённой игре. Метод беседы побуждает учащихся к рассуждениям и умозаключениям, к самостоятельному открытию  выводов и обобщений. Целью подведения итогов является рефлексия или осознание всеми учащимися того, что было сделано на занятии и какое оно имеет значение для обучающихся).

Предлагаю подвести итоги всего занятия:

–        Что понравилось на занятии больше всего?

–        Какая из станций была наиболее интересной и почему?

–        Какие узлы техники макраме мы сегодня повторили?

–        Какое задание показалось вам наиболее трудным?

–        Что понравилось больше всего в работе ваших товарищей?

–        Что можно было бы изменить на этом занятии?

–        Что можно было сделать лучше?

Все отзывы, пожелания и добрые слова я прошу вас записать на нашем плакате «Вместе весело лететь…».

На следующем занятии мы начинаем изучать новый раздел программы «Узелковые узоры». Вы узнаете, как из узлов составить узор и нарисовать его схему плетения. Познакомитесь с понятием «ромб» и способами заполнения

ромбов.  Научитесь составлять свои узоры и выполнять их в технике макраме.

Экскурсия

Экскурсия – коллективная поездка, посещение объекта с образовательной, познавательной и воспитательной целью, способствующая формированию мировоззрения учащихся, нравственной и этической культуры. Данная форма организации воспитательной деятельности детей развивает их наблюдательность, влияет на формирование вкусов и привычек человека.

Экскурсия способствует развитию творческого потенциала воспитанников, формированию навыков коллективного взаимодействия, создаёт комфортную обстановку для общения.

Слово «экскурсия» происходит от латинского слова «excursio» — поездка. В русскоязычную среду это слово попало в 19 веке и изначально имело значение «выбегание», после чего – «вылазка, поездка».

Более полное определение экскурсии дал В.А. Гердт в начале 20 века, который рассматривал экскурсию, как форму общественно-просветительской работы и на первый план выдвинул её воспитательное значение: интеллектуальное, эмоциональное и морально-этическое.

Сущностью экскурсии является органическое неразрывное единство в ней показа с рассказом. При отсутствии показа  экскурсия превращается в лекцию или беседу. Если лишить её анализа и пояснений, объяснений увиденного, то она предстанет перед её участниками просто осмотром достопримечательностей.

Беседа

Беседа – специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу или проблеме. Педагог выслушивает и учитывает мнение, точки зрения своих собеседников, строит свои отношения с ними на принципах равноправия и сотрудничества.

Этическая беседа – форма этического просвещения и метод нравственного воспитания. Главное назначение – сформировать твёрдую нравственную позицию. Помочь осознать свой личный нравственный опыт поведения. Внеплановые этические беседы возникают непреднамеренно. Поводом для их проведения становятся конкретные факты, события, поступки детей. Организуются либо по «горячим следам», либо немного позже, когда у детей происходит их осмысление.

Беседа может использоваться не только как самостоятельная форма организации воспитательной деятельности, но и быть задействована в процессе организации разных форм деятельности (экскурсия, поход, сбор…)

Субботник

  Субботник – форма воспитательной деятельности трудового характера, которая ограничена по месту и времени. Организуется на безвозмездной основе и характеризуется практической трудовой деятельностью воспитанников. Субботник может быть организован в форме игры для большей заинтересованности детей и стимула в нём поучаствовать.

В СССР субботник (воскресник) представлялся как сознательный организованный бесплатный труд на благо общества в свободное от работы время, в выходные. Жители СССР называли такой труд «добровольно-принудительным», от которого они старались не уклоняться, чтобы не числится политически неблагонадёжными.

Субботники возникли весной 1919 года, в период Гражданской войны и военной интервенции, в ответ на призыв В.И. Ленина улучшить работу железных дорог. Инициатором проведения первого субботника (12 апреля 1919 года, в ночь на субботу ) выступили коммунисты депо Москва-Сортировочная Московско-Казанской железной дороги. Группа рабочих из 15 человек после рабочего дня вернулась в цех ремонтировать паровозы. За 10 часов до 6 утра им удалось отремонтировать 3 паровоза, а в процессе последующего обсуждения  они решили продолжать начатую работу еженедельно, «до полной победы над Колчаком».

10 мая 1919 года состоялся первый массовый (205 человек) коммунистический субботник на Московско-Казанской железной дороге, который стал поводом для статьи В.И. Ленина «Великий почин» о героизме рабочих в тылу.

Социальные акции

Акция — массовая форма организации воспитательной деятельности детей. Акция представляет собой большое комплексное мероприятие или комплекс мероприятий, объединённых одной целью и тематикой. Это социально значимое событие, продолжительность которого зависит от поставленных задач.  При подведении итогов необходимо провести анализ акции, который отражает следующие моменты:

— ход акции и её наиболее удачные моменты

— недостатки и трудности при организации мероприятия

— эффективность проведённой акции

— отзывы участников

Анализ поможет сделать выводы, учесть замеченные  недостатки и преодолеть их при проведении следующей акции. Необходимо понять , удалось ли донести  до участников акции идею, которая отражалась в осуществлённых действиях.

В качестве примера приведу акцию «Нарядите ёлку»!

«НАРЯДИТЕ ЁЛКУ»

Цель:

Приобщать детей и их родителей к участию в общественно-социальной жизни ДЮТЦ «Васильевский остров».

Задачи:

–        Сохранять и развивать семейные традиции в подготовке к празднованию Нового года.

–        Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении новогодних украшений для ёлки.

–        Развивать творческое мышление, творческие способности детей, навыки по рисованию, аппликации, оригами….ручному труду.

–        Формировать желание приносить пользу в радость другим людям через свой труд.

–        Воспитывать художественно-эстетический вкус воспитанников.

–        Выявлять и поддерживать талантливых детей и подростков в области декоративно-прикладного творчества, представлять их работы широкой общественности.

Акция «НАРЯДИТЕ ЁЛКУ» является коллективной работой студий: «БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ», «МИР ФАНТАЗИЙ» и «МАКРАМЕ».

Новогодняя акция проходила с 4 по 25 декабря 2018 года на 1 этаже ДЮТЦ «ВАСИЛЬЕВСКИЙ ОСТРОВ». Все желающие могли нарядить и украсить ёлку новогодними игрушками, выполненными своими руками.

Работы могли быть выполнены из любых материалов: картон, ткань, нитки, бисер, цветная бумага, в различных техниках декоративно-прикладного творчества, объёмными или плоскими. Каждая работа должна быть снабжена этикеткой с информацией об авторе ( название работы, фамилия и имя, возраст, № школы и контактные данные). Работы, участвующие в акции, не подлежат возврату, а станут новогодним украшением ёлки В ДОМЕ МОЛОДЁЖИ 14.01.2018 на празднике «НОВОГОДНИЕ КРУЖЕВА».

25 декабря 2017 года проходило подведение итогов акции, вручение сувениров за выполненные работы и новогодние мастер-классы «СИМВОЛЫ ГОДА»:

–        «Снежинка» Суворова Вероника Евгеньевна

–        «Шапочка — поросёнок» Кузнецова Надежда Алексеевна

–        «Свинка» Стрельцова Ирина Викторовна

На итоговом мероприятии была проведена игра «УГАДАЙ СЛОВО», где ребята отвечали на вопросы и из букв, соответствующих правильным ответам составляли слово. Участникам вручался приз за правильно отгаданное слово.

Презентация последовательности выполнения «СВИНКИ» была представлена на листе ватмана и выставлена в фойе 1 этажа ДЮТЦ «ВАСИЛЬЕВСКИЙ ОСТРОВ»  для его посетителей.  Используя презентацию, дети и взрослые смогут не только повторить выполнение «СВИНКИ», но и сделать свою свинку из представленных в ней материалов и приспособлений.

Акция «День добрых слов и сюрпризов»

В течение определённого количества времени воспитанники должны оказать окружающим людям словесные знаки внимания. В процессе проведения акции необходимо организовать мастер-классы, в которых дети выступят в качестве их ведущих, а педагоги будут направлять их работу и быть им помощниками.  Очень важно пробуждать у детей желание доставлять окружающим людям истинную радость.

 Данная форма содержит элементы трудовой и ценностно-ориентированной деятельности, свободного общения, что способствует социализации воспитанников.

Праздник

Праздник – традиционная форма организации воспитательной деятельности, которая посвящена общенародным датам и событиям, а также проводимая в соответствии с традициями образовательного учреждения. Проведение праздника требует предварительной подготовки и включает обычно две части: торжественную и развлекательную. Торжественная включает в себя приветствия, поздравления, подведение итогов и вручение наград, а развлекательную характеризует концерт, игры и показ спектакля…

Успех праздника определяет сценарно-режиссерский замысел и сплоченная команда организаторов, координирующих все составляющие праздника.

Выставка

Выставка – форма организации воспитательной деятельности по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей демонстрации. В основе данной формы лежит предметно-практическая деятельность. В воспитательных целях подготовка выставки может использоваться для приобретения детьми опыта деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, а также для отдыха.

Свое начало ведут выставки от французских музеев, начало которым положил ещё Мазарини и Кольбер. Но первой выставкой, напоминающей современные, была выставка Ecole des beaux-arts в 1763 году. Её примеру сразу последовали Дрезден (1765 ), Берлин (1786), Мюнхен (1788).

А знаете ли Вы, что Эйфелева башня была сооружена к Всемирной выставке 1889 года и служила ей входной аркой.

Белый куб ( англ. White cube ) – выставочная концепция, согласно которой объекты выставляются в белом пространстве. С 20-х годов 20 века принято представлять предметы искусства, особенно современного, на белом фоне, для того чтобы архитектура выставки не отвлекала от восприятия произведений искусства.

Галерея «Белый куб» — одна из самых известных коммерческих галерей современного искусства в Великобритании (Лондон). Представляет Гилберта и художников из группы Молодые британские художники, также других международно известных художников.

Список литературы:

1. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие – 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 1997.- 512с.
2. Подласый И.П. Педагогика: учебник – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. – 432с.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа – Пресс, 1997. – 512 с.
4. Википедия – свободная энциклопедия

ru. m. wikipedia.org

Заключение

Формы организации воспитательной деятельности детей обладают значимыми и эффективными воспитательными возможностями. Предоставляют возможность каждому ребёнку внести свой личный вклад в общую работу и проявить свои личностные качества. Активно реализовывают и обогащают личный и коллективный опыт. Способствуют укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразию связей и отношений внутри коллектива. Они эмоционально привлекательны для детей, позволяют опираться на содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

В данной методической разработке формы организации воспитательной деятельности указаны в последовательности, не соответствующей классификации форм по их некоторым признакам.

Уважаемые коллеги и посетители методической выставки, распределите данные формы к соответствующему виду и зафиксируйте результаты в таблицу. А также предлагаю ответить на несколько вопросов!?

1. Сколько лет прошло с момента проведения первого субботника?
2. В какое время проходил первый субботник в СССР?
3. К какому мероприятию была сооружена Эйфелева башня и чем она служила для него?

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж», Нижний Новгород

Автор(студент): Клещевич Валерия Владимировна

Формы воспитательной работы

В статье рассматривается понятие о формах воспитательной работы, классификация по типу и функции воспитательной работы в учебных заведениях. Благодаря этому материалу современные педагоги смогут решить такие задачи как: регулирование отношений между педагогами и учащимися, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Прежде чем начать изучение структуры, форм и типов воспитательной работы, нужно познакомиться с определением «Форма воспитательной работы».

Форма воспитательной работы — это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного дела. В психолого-педагогичной литературе понятие «воспитательное мероприятие» используется для обозначения различных видов и форм воспитательной работы.

Цель воспитания — развитие человека в сфере культуры, способность к духовному и физическому самосовершенствованию и самореализации.

Задачи воспитания:

• знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

• использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

• создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

• демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

• воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

• способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Цели и задачи позволяют нам сконцентрировать силы и энергию на том, что должно быть достигнуто.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

1. индивидуальные (беседы, занятия воспитателя с одним ребенком);

2. групповые (несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте);

3. массовые (несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия).

По времени проведения все формы можно разделить на:

1. кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

2. продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

3. традиционные (регулярно повторяющиеся).

Формы воспитательной работы со школьниками:

1. Словесно – логические

Основным средством воздействия является слово, вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, дискуссии, собрания, конференции, лекции и т.д. главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.

1. образно – художественные

Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции.

1. Трудовые

Это разные виды работ в школе от ежедневного дежурства по классу до ремонта школы, разбивки цветников и ухода за ними, ухода с памятниками и т. д. это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления. Совместный труд вдохновляет не меньше, чем эстетический праздник или праздник.

1. Игровые (Досуговые)

Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

1. Психологические

В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Выбор форм воспитательной работы и способы их реализации зависит от поставленных целей и задач, возрастных особенностей учащихся, степени их воспитанности, проявления интереса и мастерства педагога.

Функции форм воспитательной работы:

• организаторская — отражает определенную логику действий и взаимодействия участников дела, является совокупностью организаторских приемов и средств, используемых воспитателем и воспитанниками;

• регулирующая — та или иная форма определяет характер отношений между воспитателем и воспитанниками, между воспитанниками;

• информативная — сообщение определенной суммы знаний, углубление и уточнение имеющейся информации, организация опыта жизнедеятельности.

Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы:

1. традиционные (устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная);

2. дискуссионные (диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных тайн);

3. телевизионные (“Тема”, “Счастливый случай”, “КВН”);

4. национально-обрядовые (народные праздники, посиделки, народные забавы);

5. коллективно творческие дела (эстафета “Ромашка”, кольцовка);

6. нестандартные (спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс);

7. импровизации (“У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”).

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в ФГОС НОО второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Любая форма воспитательной работы должна быть наполнена полезным содержанием. Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся или взрослые, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Источники:

1. http://ped-praktika.ru/archives/formy-vospitatelnoj-raboty.html

2. https://studopedia.ru/10_205483_formi-vospitatelnoy-raboti-v-shkole-klassifikatsiya-harakteristika.html

3. https://studme.org/46479/pedagogika/formy_organizatsii_vospitatelnoy_raboty

4. https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/formi_i_metodi_vospitatelnoj_raboti_v_sovremennoj_085535.html

5. https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625a3ad69a4c43a89521216c26_0.html

6. http://mirznanii.com/a/176466/formy-vneurochnoy-vospitatelnoy-raboty-s-detmi-v-shkole

7. Педагогика Подласый И.П.

8. Учебник педагогики. Вайдорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л,П,

1

Слайд
№1
Понятие «Формы воспитательного процесса».

Слайд
№2

Формы
воспитания
— это способы организации воспитательного
процесса, способы целесообразной
организации коллективной и индивидуальной
деятельности учащихся.

Слайд№3.

Для
того чтобы разобраться в сущности
понятия «форма воспитательной работы»,
целесообразно определить, какое место
этот феномен занимает в педагогическом
процессе, каковы его функции.

Первая функция
— организаторская. Любая форма
воспитательной работы предполагает
решение организаторской задачи. В роли
организатора может выступать как
педагог, так и ребенок. Организация дела
отражает определенную логику действий,
взаимодействия участников. Существуют
обобщенные методики (алгоритмы)
организации различных форм воспитательной
работы, которые стали традиционными и
используются многими педагогами (беседы,
коллективные творческие дела, конкурсы,
инсценировки и т. д.). Эти методики
предполагают последовательное прохождение
ряда стадий, этапов организаторской
деятельности. Педагогическая форма —
это завершенная организация педагогического
процесса в единстве всех его компонентов.
Но организация, не единственная функция
формы.

Вторая функция
формы — регулирующая. Использование
той или иной формы позволяет регулировать
как отношения между педагогами и
воспитанниками, так и между детьми.
Различные формы по-разному влияют на
процесс сплочения группы воспитанников.
Благодаря формам, где заранее закладывается
необходимость взаимодействия, происходит
формирование норм социальных отношений.

Третья функция
— информативная. Реализация этой функции
предполагает не только одностороннее
сообщение воспитанникам той или иной
суммы знаний, но и актуализацию имеющихся
у них знаний, обращение к их опыту.

Исходя из
функционального подхода, форму
воспитательной работы можно определить
как
регулирующую отношения педагогов
и
воспитанников и является основноым
компонентом организации педагогического
процесса.

Форма
по сути организационно обеспечивает
реализацию целей, содержания, принципов
и методов воспитания детей. В то же время
одна и та же форма может отражать разное
содержание, иногда даже не соответствующее
первоначальному замыслу.

Слайд№4

Существуют
три основных типа
форм воспитательной работы:
мероприятия, дела, игры. Они различаются
по следующим признакам: по целевой
направленности, по позиции участников
воспитательного процесса, по объективным
воспитательным возможностям.

Мероприятия
— это события, занятия, ситуации в
коллективе, организуемые педагогами
или кем-нибудь другим для воспитанников
с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них. Характерные признаки
такого типа форм это созерцательно-исполнительская
позиция детей и организаторская роль
взрослых или старших воспитанников.
Иными словами, если что-то организуется
кем-то для воспитанников, а они, в свою
очередь, воспринимают, участвуют,
исполняют, регулируют и т.п., то это и
есть мероприятие.

Ко второй
группе форм воспитательной работы
относятся так называемые «дела». Дела
— это общая работа, важные события,
осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо,
в том числе и самим себе.

   Игры 
— это воображаемая или реальная
деятельность, целенаправленно организуемая
в коллективе воспитанников с целью
отдыха, развлечения, обучения.

Что отличает
одну форму от другой, то есть определить
признаки формы.

Такими
признаками
могут быть количественные:
формы отличаются друг от друга временем
их подготовки и проведения, количеством
участников.

Слайд№ 5

По времени
проведения все формы можно разделить
на:

— кратковременные
(продолжительностью от нескольких минут
до нескольких часов);

— продолжительные
(продолжительностью от нескольких дней
до нескольких недель);

— традиционные
(регулярно повторяющиеся).

По времени
подготовки можно говорить об экспромтных
формах, то есть проводимых с воспитанниками
без включения их в предварительную
подготовку, а также о формах,
предусматривающих предварительную
работу, подготовку детей.

Каждая форма,
которая используется в педагогическом
процессе, помогает реализовывать не
одну воспитательную задачу. Развлекательные
формы работы не могут и не должны
выполнять только розвлекательну функцию:
они будут развлекать по-настоящему
только тогда, когда будут вносить в
сознание и чувства детей представления
и знания о чем-то ранее неизвестное и
уверенность в собственной значимости
в системе межличностных взаимоотношений.
Чтобы обеспечить это, нужно хорошо
продумать организацию дела, привлечь
к ее организации и проведения мак-симальигу
количество участников (в оптимальном
случае — все участники должны чувствовать
себя ответственными орианизаторамы
формы работы, которая проводится),
сделать так, чтобы воспитанники хорошо
отдохнули.
А так же, развлекательные
формы воспитания (если они правильно
педагогически продуманные, подготовленные
и проведенные) способствуют интеллектуальному
и духовному развитию школьников,
укреплению их здоровья

По времени
проведения все формы можно разделить
на:

— кратковременные
(продолжительностью от нескольких минут
до нескольких часов);

— продолжительные
(продолжительностью от нескольких дней
до нескольких недель);

— традиционные
(регулярно повторяющиеся).

По времени
подготовки можно говорить об экспромтных
формах, то есть проводимых с учащимися
без включения их в предварительную
подготовку, а также о формах,
предусматривающих предварительную
работу, подготовку учащихся.

Слайд№ 6

Для упорядочения
всего многообразия форм воспитательной
работы желательно составление картотеки
форм внеурочной деятельности. В основе
ее – виды воспитывающей деятельности,
назначение – избежать однообразия в
делах, найти новые оригинальные формы,
облегчить планирование деятельности
классных воспитателей. Например:

• познавательная
  деятельность:
  устный журнал, смотр знаний, викторина
  «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных
  и неразгаданных тайн, неделя- «Все о
  Масленице» психологический практикум
  «Учись учиться», серия внеклассных
  мероприяьтй «Замечательные люди», и
  т.д.;

• ценностно-ориентировочная
  деятельность:
  встречи в литературной (театральной,
  музыкальной) гостиной, конкурсы-посвящения,
  юбилейные творческие вечера, посещение
  музеев, внеклассные часы на
  морально-этические темы, часы интересных
  встреч, дискуссионные игры типа
  «Дебаты», «Разброс мнений»;

• трудовая
  деятельность:
  работа по озеленению территории,
  дежурство по детскому дому, оборудование
  спортплощадок, украшение дома, праздники
  труда, представление (защита) профессий,
  турнир умельцев, выставка технического
  творчества, неделя ремесел и другие;

• общественно-полезная
  деятельность:
  школа актива, сбор лекарственных трав,
  акции милосердия и благотворительности,
  шефство, праздник игры и игрушки для
  малышей, митинг, акции солидарности,
  вахта памяти, «живая» газета и многое
  другое;

• художественно-творческая
  деятельность:
  новогодний (осенний, весенний) бал,
  вечер художественной самодеятельности,
  театр «Креатиф», литературно-художественная
  композиция, выпуск литературного
  журнала, музыкальная (литературная)
  гостиная, посещение театра, диспут,
  выставки и другие;

• физкультурно-спортивная
  деятельность:
  «День здоровья», «Школа здорового
  образа жизни», туристический поход ,
  «День бегуна», «Веселые старты», «Вечер
  комических эстафет», «Малые олимпийские
  игры», устный журнал «Спортивный
  калейдоскоп»;

• деятельность
  свободного общения:
  вечер авторской песни, концерт «Алло,
  мы ищем таланты», вечер поэзии,
  «девичник». Это и поездки-прогулки,
  «сюрпризы дружбы», «конверт откровений»,
  психологические игры и тренинги,
  школьный бал.

Возможны и
формы внеурочной деятельности, соединяющие
в себе несколько видов деятельности:
разного рода фестивали, состязания,
праздники, вечера-встречи, большие
ролевые и организационно-деятельностные
игры.

Слайд № 7

По
субъекту
организации классификация форм может
быть следующая:

—
организаторами
детей выступают педагоги и другие

взрослые;

—  
деятельность
организуется на основе сотрудничества;

 — 
инициатива
и ее реализация принадлежит детям.

По
результату
все формы можно разделить на следующие
группы:

—
результатом
является информационный обмен;

—
результатом
является выработка общего решения
(мнения);

—
результатом
является общественно значимый продукт.

По
количеству участников
формы могут быть:

— —
результатом
является информационный обмен;

—
результатом
является выработка общего решения
(мнения);

—
результатом
является общественно значимый продукт.

Индивидуальные формы
пронизывают всю внеурочную деятельность,
общение педагогов и детей. Они действуют
в групповых и коллективных формах и в
конечном итоге определяют успешность
всех других форм.

К
индивидуальным
формам работы
относятся: беседа, задушевный разговор,
консультация, обмен мнениями (это формы
общения), выполнение совместного
поручения, оказание индивидуальной
помощи в конкретной работе, совместный
поиск решения проблемы, задачи. Эти
формы могут действовать самостоятельно,
а чаще всего они сопровождают друг
друга. Каждая из них имеет свою
инструментовку, но перед педагогами в
индивидуальных формах работы стоит
одна из важнейших задач: распознать
ученика, открыть его таланты, обнаружить
все ценное, что присуще его характеру,
устремлениям, а также все, что мешает
ему проявить себя. С каждым из них
необходимо взаимодействовать по-разному,
для каждого нужен свой конкретный,
индивидуализированный стиль
взаимоотношений. Важно расположить к
себе подростка, вызвать его на
откровенность, завоевать доверие,
разбудить желание поделиться с педагогом
своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных
формах работы заложены большие
воспитательные возможности. Разговор
по душам может оказаться для ребенка
полезнее, чем несколько проведенных
коллективных дел.

К групповым
формам
работы можно отнести советы дел,
творческие группы, органы самоуправления,
микрокружки. В этих формах педагог
проявляет себя как рядовой участник
или как организатор. В отличие от
коллективных форм влияние его на детей
более заметно, так как на него в большей
мере обращено внимание воспитанников.
Главная задача педагога, с одной стороны,
помочь каждому проявить себя, а с другой
— создать условия для получения в группе
ощутимого положительного результата,
значимого для всех членов коллектива.
Влияние педагогов в групповых формах
направлено также на развитие гуманных
взаимоотношений между детьми, формирование
у них коммуникативных умений. В этой
связи важным средством является пример
демократичного, уважительного, тактичного
отношения к детям самого педагога.

К коллективным
формам
работы педагогов с детьми относятся
прежде всего различные дела, конкурсы,
спектакли, концерты, походы, турслеты,
спортивные соревнования и др. В зависимости
от возраста детей и ряда других условий
педагоги могут выполнять различную
роль при использовании этих форм:
ведущего участника, организатора;
рядового участника деятельности,
воздействующего на детей личным примером;
участника-новичка, воздействующего на
детей личным примером овладения опытом
более знающих людей; советчика, помощника
детей в организации деятельности.

 К
массовым формам работы
относятся (вечера отдыха, читательские
конференции, военно-спортивные игры,
соревнования и др.).

Слайд№
8

По
рассмотренным выше признакам можно
охарактеризовать каждую форму.

Ссхема
характеристики формы воспитательной
работы:

1)    
название,

2)    
продолжительность проведения,

3)    
предварительная подготовка или
экспромтное проведение,

4)    
количество участников,

5)    
кто организует деятельность,

6)    
характер влияния педагога,

7)    
результат совместной деятельности.

Делая
попытки классифицировать формы
воспитательной работы, следует также
иметь в виду, что существует такое
явление, как взаимопереход форм из
одного типа в другой. Так, например,
экскурсия или конкурс, рассматриваемые
чаще как мероприятие, могут стать
коллективным творческим делом, если
эти формы будут разработаны и проведены
самими детьми.

Возможен
некий общий алгоритм подготовки и
проведения любой из этих форм. Элементы
его таковы.

1.Определение
цели и задач. Цель это запланированное
отношение, которому посвящено организуемое
педагогом дело. Цель конкретизируется
в серии форм воспитательной работы.

1. Выбор формы
   воспитательной работы, определение
   жанра и названия мероприятия: например,
   пресс-конференция «Юность обличает
   нацизм», дискуссия «Что происходит в
   обществе, и моя позиция», вечер отдыха
   «Осенний бал».

2. Создание
   психологического настроя: зажигательный
   рассказ о предстоящем деле, мечты о его
   результатах, предварительные ритуальные
   действия, выпуск стенгазеты, написание
   необычного объявления и т.п.

3. Предварительная
   подготовка: подбор содержательного
   материала, определение средств,
   приглашение гостей и участников со
   стороны, распределение ролей и поручений,
   определение места, времени и роли
   каждого участника, изготовление
   костюмов, атрибутики, оформления.

4. В проведении
   самого воспитательного мероприятия
   важны следующие элементы: творческий
   зачин, содержательная часть,
   аккордно-финальное завершение.

5. Подробный
   анализ, совершаемый на двух уровнях:
   ученическом и педагогическом.

Из
всего выше сказанного можно сделать
вывод, что наибольший воспитательный
эффект дает соблюдение следующих
обязательных требований к организации
внеурочной воспитательной работы:

1) содержание
занятия необходимо сделать научным
(если речь здесь идет о занятии, связанном
с развитием познавательных интересов
и способностей детей), политически
выраженным, с учетом интересов и
возрастных особенностей воспитанников,
соответствовать определенному уровню
подготовки и развитию детей;

2) как
правило, по объему мероприятия не
превышают 45 мин; однако, могут быть
длительностью в 15–20 мин. К ним
относятся беседы, занимательные часы
и др. Вечера, диспуты, читательские
конференции со старшими детьми могут
проходить в такое время, которое полностью
исключает перегрузку воспитанников,
их длительность 1,5–2 ч;

3) любое
внеклассное мероприятие готовится при
участии самих детей и актива. При этом
нужно учить детей приемам организации
внеклассного занятия;

4) методика
проведения внеклассного занятия должна
отличаться от урока: больше самостоятельности
предоставляется самим ученикам – они
выступают с докладами, демонстрируют
опыты и т. п. Нужно так построить
занятие, чтобы вызвать интерес детей,
используя элементы игры, соревнования;

5) важно
уметь правильно оценивать труд
воспитанников, правильно подводить
итоги занятия, чтобы у детей осталось
чувство удовлетворения своим трудом,
желание сделать другую работу. Оценивая
деятельность коллектива, важно помнить
и об индивидуальной оценке деятельности
каждого;

6) любое
внеклассное мероприятие нужно готовить
на основе заранее продуманного и
утвержденного плана. План мероприятия
необходимо обязательно согласовать с
администрацией, потому что это связано
с выделением помещения и вторжением в
режим воспитанника;

7) воспитательный
эффект мероприятия будет достаточно
высоким, если личную заинтересованность
и внимание к нему проявит сам ученик,
если он подойдет к нему с творчеством
и выдумкой.

ПЕРВУШКИН БОРИС НИКОЛАЕВИЧ

ЧОУ «Санкт-Петербургская Школа «Тет-а-Тет»

Учитель Математики Высшей категории

Замдиректора по УВР

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необхо­димости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Введение

Воспитание является важнейшей функцией общества с древ­нейших времен. Без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в соци­альные и производственные отношения невозможно развитие об­щества, сохранение и обогащение его культуры, существование человеческой цивилизации.

С развитием общества изменяется воспитание: его цель, содер­жание, средства. История дает яркие примеры особенностей вос­питания в различные эпохи: первобытно-общинный строй, Ан­тичность, Средневековье, Новое и Новейшее время. Культура на­родов и народностей разных стран проявляется не только в тради­циях и обычаях, но и в характере воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на аб­страктных идеях или заимствованных у другого народа». Как справедливо отмечает Л. И.Маленкова, человечество (в филоге­незе) и каждый родитель получает от природы воспитательные функции с рождением ребенка: когда пеленает, кормит, поет ко­лыбельные, учит читать и считать, вводит в сообщество других людей.

В русском языке слово «воспитание» имеет общий корень со словом «питание», ребенок с появлением на свет получает пита­ние не только материальное, но прежде всего духовное. Культурный диалог «отцов» и «детей» — сущность любого воспитания. Воспита­ние—непрерывный процесс, пока живет человек, и… вечный, пока существует человечество.

Видовое разнообразие творческих объединений дополнительного образования детей велико: это кружки, секции, клубы, студии, лаборатории, мастерские, научные общества учащихся, экспедиции. Многогранна и их профильная направленность. Связано это, прежде всего, с тем, что творческие объединения предназначены выполнять более широкие, не только обучающие в контексте конкретной предметной области функции. Поэтому их эффективность в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих интересов и потребностей ребенка.

Предоставление всевозможного по направленности и видовому разнообразию набора творческих объединений создает условия для развития учащихся в рамках целенаправленного, упорядоченного проведения внеурочного времени.

Задачей современных педагогов является воспитание в детях самостоятельности в принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развитие в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

Цель воспитания — наиболее полное культуроемкое развитие человека, способного к духовно­му и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и са­мореализации.

Содержанием воспитания является культура личности: внутренняя культура, ядром которой является духовность, и внешняя культура (общения, поведения, внешнего вида), способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореа­лизация

Средства воспитания. Определяющими во все времена средствами воспитания, более всего оказывающими влияние на развитие ребенка, являются различные виды деятель­ности: игра, труд, спорт, творчество, общение. Выделяется веду­щий тип деятельности в каждом конкретном возрасте воспитанни­ка: игровая деятельность в дошкольном возрасте, учебная — в млад­шем школьном, личностное общение — в подростковом, учебно-профессиональная — в старшем школьном возрасте. Переход к ин­формационному обществу в скором будущем потребует более ши­рокого использования технических средств (видео, телевидения, кино, компьютерных программ и т. д.). Однако ничто не заменит такие важные средства воспитания, как слово педагога, пример его яркой личности, уровень культуры педагога. Обучение как ведущее средство воспитания в гуманистической педагогике дополняет и обогащает процесс воспитания, однако не подменяет его.

Методика воспитательной ра­боты — раздел теории воспита­ния, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образова­тельно-воспитательных учрежде­ниях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий ре­комендации по созданию системы воспитательной работы в об­разовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или тех­нологий в воспитательном процессе.

Различные подходы к классификации методов воспитания

Классификации методов воспитания в традиционной педаго­гике так же разнообразны, как и определения самого понятия «метод воспитания».

Так, метод определяется как «путь», «способ».

В книге И. П. Раченко «НОТ учителя» (М., 1989) следующее определение: «Метод есть упорядоченная, проверенная на практике совокупность приемов, указывающая, как надо действовать, со­образуясь с общей и конкретной целями».

«Российская педагогическая энциклопедия» (М., 1993) опреде­ляет методы воспитания как «совокупность наиболее общих спо­собов решения воспитательных задач и осуществления воспита­тельных взаимодействий». Здесь же отмечается трудность класси­фикации методов воспитания, так как они отличаются по целям, средствам осуществления, по последовательности, постепенности их применения.

Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев выделяют три группы методов: убеждение, упражнение, поощрение и наказание.

В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев также называют три группы методов: организация детского коллектива, убеждение и стимулирование.

Т. А.Ильина, И. Т.Огородников определяют следующие группы методов: убеждение (словесное разъяснение, требование, дискуссия), организация дея­тельности (приучение, упражнение, показ, подражание, требова­ние), стимулирование поведения (оценка, взаимооценка, похвала, поощрение, наказание и т. п.).

Г. И.Щукина объе­диняет методы в три следующие группы: разностороннее воздей­ствие на сознание, чувства и волю учащихся (беседа, диспут, ме­тод примера, убеждение и т. п.); организация деятельности и фор­мирование опыта общественного поведения (педагогическое тре­бование, общественное мнение, приучение, упражнение, пору­чение, создание воспитывающей ситуации); регулирование, кор­рекция и стимулирование поведения и деятельности (соревнова­ние, поощрение, наказание, оценка).

В. А. Сластенин под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых. Уче­ный называет четыре группы таких методов: формирование со­знания личности (взглядов, убеждений, идеалов); организация деятельности, общения, опыта общественного поведения; стиму­лирование и мотивация деятельности и поведения; контроль, са­моконтроль и самооценка деятельности и поведения.

П. И. Пидкасистый определяет метод как способ педагоги­ческого управления деятельностью (познавательной, трудовой, общественной, нравственной, спортивной, художественно-эсте­тической, экологической), в процессе которой осуществляется самореализация личности, ее социальное и физическое развитие. В его классификации даны три группы методов: формирование взглядов, представлений, понятий, осуществление оперативного обмена информацией; организация деятельности воспитуемых и стимулирование позитивных ее мотивов; стимулирование самооценки и оказание помощи учащимся в саморегуляции их поведения, саморефлексии (самоанализе), самовоспитании, а также в оценке ими поступков других учащихся.

Методы воспитания

Методы воспитания — способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Классификация методов воспитания

Виды воспитательной деятельности

Все виды воспитательной (внеурочной) деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории, недели книги и т. д.

Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Педагог имеет богатые возможности стимулировать выработку учащимися отношений, взглядов на жизнь в различных формах деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение учащимися социальных ценностей происходит и во всех других формах ивидах деятельности.

Общественная деятельность предполагает участие детей в органах самоуправления, различных детских и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, работа органов самоуправления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах.

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать учащимся, однако педагог не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учащихся могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы не очень ясно само понятие «форма работы» и часто ее трудно отличить от метода. Однако для педагога важно все же знать, как он организует деятельность учащихся, какими он обладает возможностями, методическим арсеналом.

Понятие формы воспитательной работы

Воспитательная работа, как любое социально-психологическое культурологическое явление, имеет форму.

Форма воспитательной работы – это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

В поисках формы педагог исходит из содержания: отбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом несло на себе нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы идет к содержанию: он воспринимает внешнее, продвигаясь к сути; он увлекается формой, чтобы потом принять идею.

У формы есть еще одно ключевое назначение: она помогает дифференцировать педагогическое влияние, подчеркивая особенность детей, подростков и молодежи, несходство групп, индивидуальностей.

Виды и формы воспитательной деятельности

(по В. А. Сластенину)

Классификация форм воспитательной работы

Вопрос классификации форм воспитательной работы является не новым. Определенные основы решения этого вопроса заложены Е. В. Титовой в работе «Если знать, как действовать», интересен материал С. Д.Полякова, представленный в книге «Психопедагогика воспитания», а также наблюдения Л. В. Байбородовой и М. И. Рожкова, изложенные в учебном пособии «Воспитательный процесс в современной школе». Значительный вклад в разрешение проблемы классификации форм воспитательной работы вносят публикации, осуществленные под руководством С. П. Афанасьева: «Новогодняя сказка», «Новогодняя тусовка», «Последний звонок», «Чем занять детей в пришкольном лагере или Сто отрядных дел».

Е. В. Титова представляет типологию форм воспитательной работы следующим образом: мероприятия, дела, игры. Основанием для различения первых и вторых она считает характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети). Так, мероприятия автор определяет как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них, а дела — общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Опираясь на подход к классификации форм совместной деятельности Л. И. Уманского, С. Д. Поляков выдвигает в качестве основания для типологии форм характер взаимосвязи субъектов действия. Он предлагает различать следующие типы форм воспитательной работы: «защита», «эстафета», «бои», «хеппинг».

«Защита» — каждая группа (каждый школьник) выступает, действует сама по себе, а объединяет участников только общая тема.

«Эстафета» — совместно-последовательная деятельность, группы (учащиеся) выступают, действуют в последовательности, определяемой сюжетом, сценарием, правилом.

«Бой» — соревнование между группами, школьниками, в частности взаимообмен заданиями (классический пример — КВН),

«Хеппинг» — одновременное взаимозависимое действие школьников, групп без зрителей. Примеры: карнавал, инсценировка, всеобщая ролевая игра.

С. П. Афанасьев выделяет творческие конкурсы:

— посвященные какому-либо литературному персонажу или историческому герою (Шерлок Холмс, Доктор Айболит и т. п.),

— представляющие собой соревнование двух коллективов («Два корабля», «Две парикмахерские», «Две поликлиники» и т. д.).

Технология воспитательной работы это — идеальная модель решения некой совокупности близких педагогических задач, представляющая алгоритм действий и операций, основанный на определенном психолого-педагогическом механизме.

Типы форм воспитательной работы

(по Афанасьеву С. П., Коморину С. В.)

1. Формы воспитательной работы типа «представление»

В типе «представление» выделяются три группы форм:

— представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная программа — представление);

— представления-ритуалы (линейка);

— представления-коммуникации (митинг, дискуссия, фронтальная беседа, диспут).

Краткая характеристика форм

1. Линейка (торжественная церемония) — представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке. Функции субъектов взаимодействия следующие:

— ведущий линейки (находится в центре внимания);

— выступающие (с монологами или короткими представлениями выходят в центр внимания);

— зрители;

— исполнители действий.

Содержанием взаимодействия является формирование эмоционально-ценностного отношения и получение какой-либо информации.

2. Спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. Разновидностями спектакля являются Устный журнал (газета), выступление агитбригады,т. е. демонстрация какой-либо информации (актуальных проблем) в художественной форме. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как актеры (выступающие) и зрители.

3. Концерт — «публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».

4. Просмотр кино-, видео — , телефильма, спектакля — представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.

5. Представление-соревнование (конкурсная программа на сцене или на площадке) — представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

6. Лекция (публичное выступление) — представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу.

7. Фронтальная беседа («Встреча с интересным человеком», «Орлятский огонек») — специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры.

8. Диспут — специально организованное представление в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (проблеме).

9. Дискуссия — специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу (проблеме) для получения информационного продукта в виде решения. Разновидности дискуссии: «круглый стол», «форум».

10. Защита проектов — представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты.

2. Формы воспитательной работы типа «созидание-гуляние»

Формы воспитательной работы типа «созидание-гуляние» может быть разделены на три группы:

— развлечение — демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа);

— совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, подготовка выставки);

— развлечение — коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая игра, вечер общения).

Краткая характеристика форм

1. Ярмарка (народное гуляние) — развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.

2. Представление в кругу — ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер и т. п.), предполагающее перемещение участников по кругу.

3. Танцевальная программа (дискотека) — специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы. Существует разновидность танцевальной программы включающая соревновательность — это, так называемый «Стартинейджер».

4. Ситуационно-ролевая игра как форма воспитательной работы — это специально организованное мероприятие в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры.

5. Продуктивная (инновационная) игра — совместная деятельность по созданию информационного продукта (по решению какой-либо практической проблемы). Как правило, алгоритм продуктивной игры предполагает следующие процедуры: общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение

правил), работа по группам, общий сбор-финиш (подведение итогов).

3.Формы воспитательной работы типа «путешествие»

В типе «путешествия» три группы форм:

— путешествие — демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);

— путешествие — развлечение (поход, прогулка);

— путешествие — исследование (экскурсия, экспедиция).

Краткая характеристика форм

1. Игра-путешествие имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Назначение игры-путешествия вариативно: эта форма может использоваться:

— для информирования учащихся;

— служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуникативных, решать изобретательские задачи и др.);

— предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и навыков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами;

— способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, поможет педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие одна из самых богатых по потенциалу форм.

Алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя:

— подготовку участников к восприятию игры-путешествия;

— сбор – старт;

— движение команд по маршруту;

— участие команд в организуемой на площадках деятельности;

— сбор — финиш.

2. Экскурсия — специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.

А. Е. Сейтенский так определяет функции участников экскурсии: с одной стороны — организация наблюдений, консультирование, сообщение необходимых сведений, с другой — самостоятельное наблюдение, ведение записей, фото и видеосъемки.

Наиболее часто организуются учебные и краеведческие экскурсии.

Экскурсия может быть и шутливо-ироничной («Закоулочная экскурсия»).

3. Экспедиция — коллективное путешествие куда-либо, посещение каких либо объектов с исследовательской целью. Родство экспедиции с экскурсией и походом несомненно, экспедиция занимает среднее положение между этими двумя формами.

4. Поход — дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).

Поход как форма воспитательной работы, обладает рядом педагогических потенциалов:

— использование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива;

— совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе;

— при определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участников;

— формирование ценностного отношения к природе и историческому наследию пространства, охваченного движением группы.

Поход, как форма воспитательной работы, может быть «заочным» и иметь также большой педагогический потенциал.

5. Парад (карнавальное шествие)- красочное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя и т. п.

Современные воспитательные технологии

Одним из возможных путей совершенствования воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами – практиками продуктивных педагогических идей. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно–ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя.

Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Технология организации и проведения группового воспитательного дела (по Н. Е.Щурковой).

Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:

— Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов);

— Психологический настрой (приветствие, вступительное слово);

— Содержательная (предметная) деятельность;

— Завершение. Проекция на будущее.

Педагогика сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

— Переход от педагогики требований к педагогике отношений;

— Гуманно – личностный подход к ребёнку;

— Единство обучения и воспитания.

Положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым развивается воспитание в современной школе:

— превращение школы Знания в школу Воспитания;

— постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

— гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

— развитие творческих способностей ребёнка, его индивидуальности;

— возрождение национальных культурных традиций;

— сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Гуманно – личностная технология Ш. А.Амоношвили. Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш. А.Амонашвили являются:

— способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

— развитие и становление познавательных сил ребенка;

— идеал воспитания – самовоспитание.

Технология коллективного творческого воспитания И. П.Иванова. Технология коллективного творческого воспитания – это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов.

Концептуальные идеи, принципы:

— идея включения детей в улучшение окружающего мира;

— идея соучастия детей в воспитательном процессе;

— коллективно – деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

— комплексный подход к воспитанию;

— личностный подход, одобрение социального роста детей.

Технология гуманного коллективного воспитания В. А.Сухомлинского. Идеи и принципы:

— в воспитании нет главного и второстепенного; —

воспитание – это прежде всего человековедение; —

эстетическое, эмоциональное начало в воспитании: внимание к природе красота родного языка, эмоциональная сфера духовной жизни и общения детей, чувство удивления; —

— принцип единства: обучения и воспитания, научности и доступности, наглядности и абстрактности, строгости и доброты, различных методов;

— культ Родины, культ труда, культ матери, культ книги, культ природы;

— приоритетные ценности: совесть, добро, справедливость.

В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая социально-политическая обстановка в стране значительно усложнила воспитательный процесс, когда подрастающее поколение, вобрав в себя все недостатки общества в его переломный период, становится все более также непредсказуемым, проблемы воспитания выдвигаются на одно из первых мест, как основа прежде всего гуманистического воспитания детей, подростков и молодежи в обстановке рыночных отношений, требующей не только самостоятельности, гибкости, деловитости, но и воспитание новой личности, ориентированной на нравственные общечеловеческие ценности, чтобы и рыночная экономика была сформирована с человеческим лицом: для блага человека.

Выявленные тенденции требуют кардинального осмысления системы воспитательной работы с позиции создания условий для выбора ребенком индивидуальной, соответствующей его возможностям и склонностям, ценностям родителей и общества траектории развития за рамками урока, занятия. Очевидно, что позитивной динамика эффективности такой деятельности может быть лишь при детальном изучении и сбалансированном сочетании интересов и потребностей всех участников образовательного процесса.

Образование – не только обучение знаниям, умениям и навыкам, а прежде всего, в первую очередь, воспитание, развитие личности, ее социализация. Становится очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы, изменения в целом идей, подходов, принципов, характера воспитательной работы.

Методические рекомендации

Для успеха дела при использовании разных форм работы с детьми, педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовывать.

Следует помнить, что почти любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу).

Обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает.

Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества, приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Список литературы

1.  Афанасьев С. П., Коморин С. В. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел. Методическое пособие. — Кострома: РЦ НИТ «Эврика — М», 1998.

2.  Дереклеева Н. И.Справочник завуча: Воспитательная работа. 5-11 классы. – М., 2006.

3.  Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

4.  Ожегов С. И. Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М.: Азбуковник, 1997.

5.  Титова Е. В. Если знать как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.

6.  Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1980.

7.  Щуркова Н. Е.Воспитание детей в школе. — М., 1998 г.

8.  Макарова Т. Н.Планирование и организация методической работы в школе. — М., 2002 г.

9.  Маленкова Л. И.Воспитание в современной школе. – М., 1999.