Основная задача педагогической работы утренний отрезок времени состоит в том чтобы

Планирование
работы в первую половину дня

Основная
задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём (образовательные
области: коммуникация, социализация.) — наиболее благоприятное время для
общения воспитателя с каждым ребёнком. Во время утреннего приема создать
хорошее настроение ребенку (ласково, приветливо встретить детей). Обратить
внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали
здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не
кричать. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение,
работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им
будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Наблюдательный воспитатель видит, с
каким настроением пришёл в сад ребёнок, проявляет педагогический такт: либо
сразу привлекает малыша к деятельности, либо даёт ему возможность побыть
одному, успокоиться.

Особого внимания требует ребёнок,
впервые пришедший в детский сад. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает
его от грустных мыслей, стремится сделать переход из домашней обстановки в
детский сад менее болезненным.

Нежелание идти в сад иногда проявляется
и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут
крыться в состоянии здоровья ребёнка, переутомлении, не выполнении взрослыми
обещания и т.п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать
ребёнка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю
следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что всё это
отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после
ухода близких он долго не может успокоиться.

Чтобы быстрее отвлечь ребёнка, следует
переключить его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными
приёмами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и
др.

Приём детей обычно начинается с 7. 30 и
длится до 8 — 8ч. 30мин. в зависимости от возраста.

Во время приёма детей следует обратить
внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребёнку
привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом,
проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, причёске,
вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.

С младшей группы воспитатель приучает
детей здороваться со всеми, кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и
дружелюбны в обращении друг с другом.

Утренний приём в детском саду должен
начинаться с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В
случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Если
воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может
определить по внешнему виду, здоров ли ребёнок. Как правило, здоровые дети,
придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много
двигаются.

Если у воспитателя возникло подозрение,
что ребёнок не здоров, он беседует с родителями, узнаёт, как малыш спал, не
жаловался ли на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание малыша
выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей,
укладывает в пастель, и сообщает о случившемся членам семьи. Если же они по
какой-либо причине не могут приехать за ребёнком, воспитатель вызывает врача.

Ребёнка, который долго не посещал
детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом.

Если приём проходит на участке, то при
входе в помещение нужно предложить детям тщательно вытереть ноги или обмести их
щёточкой. В вестибюле малыши раздеваются, аккуратно убирают в свой шкафчик
лишнюю одежду и переобуваются. Утренний приём также должен использоваться
педагогом для взаимодействия с родителями. Эффективной формой работы с
родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников со
взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно
рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о
беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша.
Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих
родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает
достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад.
Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют
папки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал с
иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется,
иллюстрации заменяются новыми. Содержание папок периодически просматривает
заведующая или воспитатель-методист. И сходя из плана работы, индивидуальных
бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в группе,
воспитатель подбирает материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и
общих родительских собраний.

Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми.
Темы и содержание как плановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и
потом утверждаются заведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых
консультаций намечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и
теме консультации оповещают родителей.
На некоторые консультации можно приглашать родителей из всех
групп (например, если это беседа врача по поводу дефектов зрения и речи,
нарушения осанки, аллергии у детей).

Как
отмечалось выше утренний приём — наиболее благоприятное время для общения
воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа
с детьми по различным видам деятельности. Это работа по:

·        
исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения;

·        
развитию устной речи и выработке правильной интонации;

·        
физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности);

·        
и др.

При
планировании индивидуальной работы с детьми воспитатель указывает конкретно
имена тех детей, с кем будет заниматься.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро
короткие беседы с группой детей.

Например: «Беседа о котенке»

Цель: развивать у детей общие представления о
кошке и ее повадках; воспитывать ласковое, дружелюбное отношение к живым
существам.

Материал: игрушечная кошка и картина
«кошка с котятами».

Педагог приносит в группу игрушку котенка.

• Ребята,
  к нам пришел гость. Кто это? (ответы детей)
• Да,
  это котенок.

Нужно обратить внимание детей на гладкие ушки, лапки и мягкую
пушистую шерсть.

• Давайте
  поближе познакомимся с ним. Котенок, как тебя зовут?
• А
  теперь, ребята, назовите свои имена нашему новому другу. (Каждый ребенок
  называет свое имя.)
• А как
  зовут маму котенка, папу? (Ответы детей)
• А что
  котик любит кушать? (Ответы детей)
• Давайте
  покормим котенка молочком.

Педагог вместе с детьми «кормит» котенка молочком.

Педагог может провести  ситуативный
разговор:   «Зачем кошка умывается?»        
                     
                       
                     
                     
                     
   — Как умывается кошка? (Она вылизывает себя языком.)    
                     
                     
           — Зачем она это делает?    
                     
                     
                     
                     
                     
        — А как другие животные ухаживают за собой?

Не выносят грязи и беспорядка барсуки.
Весной и осенью они убирают и ремонтируют свои подземные дома. Бурые медведи
часто купают своих медвежат, держа их за шиворот. Подросшие медвежата сами
охотно идут в воду и долго там барахтаются.

—  Зачем, для чего животные
купаются и чистят свое тело?

— А зачем моется человек?

Почему плохо быть грязным?

Никто не захочет дружить с «грязнулей».
Грязные уши — человек плохо слышит. Грязная кожа — организм плохо дышит.
Грязные руки — появляются глисты и т.д.

Еще малыши очень любят мыльные пузыри, они всегда поднимают настроение
и поэтому их надувать лучше утром, чтобы задать тон всему дню!!!

По
содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую
деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

На
утро (до завтрака) планируется утренняя гимнастика.

После гимнастики идёт подготовка к
завтраку (социализация, здоровье, познание, труд).  Перед тем как дети
пойдут умываться,  воспитатель напоминает правила поведения. Перед началом
умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не
брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в
умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у
раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости
делать соответствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание,
чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое
место. В процессе умывания уточнить с детьми название умывальных
принадлежностей — мыло, мыльница, полотенце, раковина…, цвет, форму, материал
из чего сделана мыльница и другие свойства (вода теплая, холодная).

В утренний отрезок времени уместно
проводить работу в уголке природы.

 Наблюдения и труд в уголке
природы (безопасность, труд, познание).  В старшей
 группе — можно организовать систему опытов по выявлению основных
потребностей комнатных растений. Для этого лучше взять те растения, которые
достаточно быстро реагируют на изменения определенного фактора среды (свет,
влага) и восстанавливают свое первоначальное состояние. Так, опыт по выявлению
потребности растения во влаге можно провести с влаголюбивыми растениями
(бальзамин, колеус). Результаты опыта должны использоваться детьми в
повседневном труде по уходу за растениями уголка природы.  Воспитатель,
контролируя работу дежурных, проверяет умения видеть состояние растения,
своевременно поливать его. В старшей группе проводятся и другие опыты
(выявление потребностей растений в свете, почвенном питании, тепле). Интерес у
детей вызывают простейшие опыты, убеждающие в том, что растения — живые
существа. Они питаются, двигаются, размножаются, растут и даже
приспосабливаются к окружающей среде. Детям этого возраста вполне доступна и
организация элементарной поисковой деятельности, включающая систему опытов по
выявлению признаков живого у растений. В процессе дежурств  следует обращать
внимание дошкольников на состояние растений,  учить их по внешнему виду,
особенностям поведения определять, какой требуется уход,  детей следует
упражнять в этом и в процессе. Главное место в утренний отрезок времени
отводится игровой деятельности детей (познание, коммуникация, социализация):
созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр
(хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных
игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения
на лазание,  прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируются  дидактические
игры. В плане пишется название и цель игры (если  имеется  картотека,
то указывается номер карточки).  В дидактических играх развиваются органы
чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое
мышление. Содержание и правила дидактических игр составляются с дидактической
или  образовательно-воспитательной целью.  Дидактическая игра
 является эффективным методом закрепления знаний.  Дидактическая игра
в ДОУ увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет
детям радость и удовольствие. В младших группах ДОУ —  большое значение имеют —
 дидактические игры с игрушками. Хотя они не имеют богатого познавательного
содержания, они положительно влияют на формирование представлений о качествах
предметов и способствуют развитию направленного внимания, мышления и речи.
Очень важны игры, способствующие развитию слухового, зрительного, вкусового,
обонятельного, осязательного восприятия. Узнавание и определение предметов при
помощи органов чувств не является самоцелью, но это — ступень для дальнейшего
ознакомления ребенка с окружающей действительностью. Дидактические игры в ДОУ в
старшей группе более сложны, например, они помогают знакомить детей с
различными видами труда в городе и деревне. Так, в игре «Что из чего
сделано» дети определяют, кто вырастил сладкие черешни, кто сделал из
молока масло, кто сшил платье, кто добыл уголь и т.д. В играх в лото, в домино
дети учатся сравнивать тождественные, сходные или противоположные предметы,
классифицировать предметы или картинки по общим признакам (игрушки, фрукты,
посуда, цветы).  Также в утренний отрезок времени дети
могут играть в сюжетно – ролевые игры. Сюжетно-ролевые творческие игры —
это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания,
впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные
отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет,
содержание и роль. В играх проявляется творческое воображение ребенка, который
учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей
жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя
роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным
«участником  взрослой жизни.

Работая с подгруппами детей,
 воспитатель может проводить артикуляционную или пальчиковую гимнастику. При
выполнении пальчиковой гимнастики главное — это согласование ритма движений со
стихотворным ритмом. Музыка при выполнении артикуляторных комплексов и при
выполнении пальчиковой и артикуляционной гимнастики является естественным
стимулятором и регулятором движений.

В сфере познавательной деятельности
хорошо планировать на утро короткие беседы (познание, коммуникация) с группой
детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по
инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель
намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях
окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о
младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут
сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных
планах старшей и подготовительной группы, кроме указанных выше, намечаются беседы
с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах
года, о домашних и диких животных  и др.

Особое внимание необходимо обратить на
чтение художественной литературы детям. В младшем
дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации,
умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать
содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык
совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге.
Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

Начиная с младшей группы, детей подводят
к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы:
«расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Помогает запомнить этот материал и
научиться повторять его с разными интонациями. В среднем дошкольном возрасте
углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного
произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. Как и в
младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен
небольшой анализ произведения,  беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы,
понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она
начинается и какими заканчивается. В старшем дошкольном возрасте возникает
устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и
литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки
героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому
слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Необходима систематическая
целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с
содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями.
При этом,  используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными
—  беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр,
основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание
фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о
прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация
портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним;
просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям
(возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей
исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Программа
предполагает для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением до 20-25 минут.

 Большое внимание уделяется
самостоятельной деятельности ребенка (познание, труд, художественное
творчество), во время которой он может уединиться, заняться любимым делом или
игрой.

В организации самостоятельной
деятельности большую роль играет развивающая предметная среда.

Развивающая предметная среда – это
система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует
содержание духовного и физического развития ребенка.

Для правильной организации
самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную
среду, которая предполагает наличие:

· игровых зон;

· зон уединения;

· современных игрушек;

· развивающих игр;

· дидактического и демонстрационного
материала;

· материала для продуктивной
деятельности;

· атрибутики для творческой
деятельности;

· уголков экспериментирования;

· уголка природы;

· логопедического уголка;

· фонотеку, видеотеку;

· спортивного инвентаря и оборудования.
                     
                     
       

Самостоятельная деятельность дошкольника
не сводится к проведению игр. Во время самостоятельной деятельности ребенок
должен быть предоставлен себе. Одни дети хотят уединиться, другие заниматься
творчеством, третьи – спортом. Для уединения в группах должны существовать зоны
уединения, релаксации или отдыха. К сожалению, не все дошкольные учреждения
могут планировать пространство для организации сенсорной комнаты, комнаты психологической
разгрузки. Поэтому не следует «насильно» привлекать ребенка к общим действиям,
играм, если он этого не желает. Но стоит обратить внимание на то, что дети с
нарушениями речи могут иметь затруднения в общении и из-за этого отстраняться
от других.    Психологическое состояние ребенка необходимо
контролировать педагогам (логопед, воспитатель, психолог) совместно.   В
утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную
деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами,
красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала
и бумаги, бросового и природного  материала

Намечая конкретные мероприятия в
утренний  отрезок времени, воспитателю важно учитывать характер
предстоящих занятий. Если непосредственно образовательная деятельность
 будет спокойного характера, требующая умственной активности и
усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую
активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей
(физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более
спокойной.

Главное
место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания
творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными
материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных
развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, прокатывание
мяча, обруча, кегли).

Тон всего дня, как правило, задается уже с самых первых его минут.

Перечень используемой литературы:  
                     
                     
                     
                     
           1. Артемова Л.В. Окружающий мир в
дидактических играх дошкольников – Москва, 2009.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие
ребенка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Дыбина О.В., Еник О.А., Пенькова Л.А.
Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего
дошкольного возраста. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

4.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые
игры для детей дошкольного возраста.- Ростов – на — Дону Феникс ,2008.

.

Консультация «Работа с детьми в утренние часы»

«Утренний круг, как способ организации речевого общения детей»

УТРО

Содержание

Цель: создать бодрое, жизнерадостное, работоспособное настроение.

Планирование утреннего отрезка времени.

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим детского сада.

Утренний приём – наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности.

Это работа по:

-исправлению и воспитанию у детей правильного произношения;

-развитию устной речи и выработке правильной интонации;

-физическому воспитанию, стимулирование двигательной активности.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно – печатных игр – забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазанье, подлезание, прокатывание мяча обруча, кегли).

Планируют дидактические игры

В циклограмме пишется название и цель игры.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы, возникшие по инициативе детей.

В циклограммах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, дедушке, о младших братьях и сёстрах, об объектах природы и многом другом. Беседы – могут сопровождаться рассматриваем доступных детям иллюстраций. В циклограмме старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних животных. о жизни посёлка. Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы.

В плане широко отражается трудовая деятельность детей. Повседневный труд (дежурства) не планируются на каждый день. Однако, если вводится новый вид дежурства, усложняются обязанности дежурных или изменяются условия то возникает необходимость отразить это в плане. Планируется труд в уголке природы. В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала.

В плане также отражается кропотливая работа воспитателя по привитию детям культурно – гигиенических навыков.

Намечая конкретные мероприятия важно учитывать характер предстоящих занятий. Если занятия будут спокойного характера, требующие умственной активности и усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и наоборот, если занятия предполагают большую подвижную активность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более спокойной.

Мероприятия. По содержанию утренний отрезок времени включает:

-утреннюю гимнастику,

-игровую деятельность,

-познавательную деятельность,

-трудовую деятельность,

-индивидуальную работу (указываются конкретно имена тех детей, с кем будут заниматься),

-утренний круг, круг Радости ориентирован на общий настрой группы на день.

На утро до завтрака планируется утренняя гимнастика (разученный комплекс меняется через две недели). С утра начинается и реализация модели двигательной В утренний отрезок времени можно планировать все виды деятельности по желанию детей – игры, общение, труд, индивидуальную работу.

С утра начинается и реализация модели двигательной активности воспитанника, с включением здоробьесберегающей технологии.

Требования

-Деятельность не должна быть продолжительной по времени (15-20 минут), ребёнок должен увидеть результат своей работы. Сюжетно – ролевый и строительные игры не планируются.

-Не желательно планировать на утро деятельность предполагающую большую подготовку.

-Нельзя планировать утром деятельность в которой предполагается использование колющих и режущих предметов, мелких предметов.

-Планируются только знакомые для детей виды деятельности.

«Утренний круг», выступает как индикатор взаимоотношений среди воспитанников.

Существенным для всего живого в мире является ритм. Взрослый человек научился преодолевать ритмы дня и ночи, весны и лета, осени и зимы. Детский организм должен в определённое время принимать пищу, в определённые часы спать и бодрствовать. Чем ритмичнее протекает жизнь маленького человечка, тем здоровее он будет. Ребёнку также необходимо ритмичное принятие душевной пищи: чтобы игра и учение были попеременно включены в течении дня.

Воспитателю необходимо построить день пребывания в детском саду в соответствии с внутренним ритмом ребёнка. Так, утром ребёнок приходит в детский сад и воспитателю важно настроить всю группу, как единый музыкальный инструмент, т.е. создать атмосферу доброжелательности. В этом ему помогает «утренний круг».

Воспитатель встречает детей доброжелательной улыбкой, спокойствием. Аура его чиста и открыта.в арсенале воспитателя много различных игр. Он играет с детьми заинтересованно, радостно: сценарий «утренний круга» он знает наизусть.

В комплекс «утреннего круга» предусмотрены ритмические, психофизические упражнения.

Цели и задачи:

-Создать эмоциональный настрой на весь день – «задать тон».

-Создать условия для межличностного и познавательно – делового общения детей и взрослых.

-Развивать навыки (введения коммуникации, планирования собственной деятельности и т.п.)

-Развивать умения «считывать информацию» об эмоциональном состоянии других людей.

-Учить объяснять словами своё эмоциональное состояние.

-Развивать навыки культурного общения (приветствия, комплементы ит.п.).

-Учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения.

-Учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично.

-Учить внимательно слушать, высказывать конструктивные отношения к высказыванием других.

-Учить делать выбор.

-Учить планировать собственную деятельность.

-Развивать умения договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности.

Структура:

Приветствие (пожелания, комплименты, подарки).

Игра ( тренинг, пение, слушание).

Обмен новостями.

Планирование дня (выбор темы проекта, презентация центров, формулирование идей, выбор деятельности).

Дети в утреннем кругу дарят друг другу комплименты, выражают симпатии, выбирают место рядом с товарищем, при грамотном наблюдении за детьми в процессе «утреннего круга» педагог может чётко спрогнозировать свою работу на обеспечение каждому воспитаннику комфортных условий.

Организация воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении в условиях организации ФГТ

Выполнила: воспитатель МАДОУ детский сад «Василёк»

                                    Лизунова Валентина Анатольевна

                                               Тамбов  2012 год

                                                                                                                                         В рамках ФГТ воспитательно —  образовательный процесс в ДОУ строится по двум основным направлениям деятельности взрослых и детей:

1.Совместная деятельность взрослых и детей:

-непосредственно образовательная деятельность

-образовательная деятельность в ходе режимных моментов

2. Самостоятельная деятельность детей.
План  воспитательно- образовательной  деятельности может быть составлен педагогом в  форме таблицы. ( см. выше).                                                                  Утренний отрезок времени включает в себя  следующее:

1.Совместная деятельность взрослых и детей с учётом интеграции образовательных областей.

— Групповая и подгрупповая ( утренняя гимнастика, чтение художественной литературы, артикуляционная или пальчиковая гимнастика, развивающие игры и др.).

— Индивидуальная (обучающие игры, закрепление пройденного в образовательных областях, беседы).

-Образовательная деятельность в режимных моментах (ситуативный разговор, напоминание, объяснение, личный пример).

2.Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей

( занятия в центрах природы, книги; ведение календаря погоды; художественное творчество).

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада.

      Утренний приём (образовательные области: коммуникация, социализация.) — наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. Во время утреннего приема создать хорошее настроение ребенку (ласково, приветливо встретить детей). Обратить внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приёма детей имеет большое значение в режиме дня. Приветливая встреча их воспитателем влияет на настроение, работоспособность, дисциплинированность. Если дети знают, что их ждут, что им будут рады, они с большим желанием идут в детский сад.

Наблюдательный воспитатель видит, с каким настроением пришёл в сад ребёнок, проявляет педагогический такт: либо сразу привлекает малыша к деятельности, либо даёт ему возможность побыть одному, успокоиться.

Особого внимания требует ребёнок, впервые пришедший в детский сад. Воспитатель занимает его игрушкой, отвлекает его от грустных мыслей, стремится сделать переход из домашней обстановки в детский сад менее болезненным.

Нежелание идти в сад иногда проявляется и у тех детей, которые давно посещают дошкольное учреждение. Причины могут крыться в состоянии здоровья ребёнка, переутомлении, не выполнении взрослыми обещания и т.п. Иногда родители, торопясь на работу, начинают раздевать ребёнка, вызывая его протест, или же, напротив, долго уговаривают. Воспитателю следует поговорить с такими родителями, убедить их в том, что всё это отрицательно действует на малыша, отражается на его настроении и что после ухода близких он долго не может успокоиться.

Чтобы быстрее отвлечь ребёнка, следует переключить его внимание на что-то интересное. Сделать это можно разными приёмами: дать небольшое поручение, вместе понаблюдать за чем-либо интересным и др.

Приём детей обычно начинается с 7 и длится до 8 — 8ч. 30мин. в зависимости от возраста.

Чтобы подготовится к приёму детей, воспитатель должен прийти в детский сад заблаговременно. Принимать малышей можно как на воздухе, так и в помещении. При наличии участка в хорошую погоду приём детей в любое время года лучше проводить на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Например, если воспитатель начинает работу с новой группой детей и ещё не совсем хорошо знает их или же принимает группу малышей, которые в первое время с трудом расстаются с близкими, целесообразнее организовать приём их в помещении, где легче отвлечь детское внимание.

Во время приёма детей следует обратить внимание на их внешний вид. Заметив неполадки, воспитатель предлагает ребёнку привести себя в порядок, помогает ему. Он приучает детей пользоваться зеркалом, проверять свой внешний вид, исправлять недостатки в костюме, причёске, вырабатывая привычку быть всегда чистым и опрятным.

С младшей группы воспитатель приучает детей здороваться со всеми, кто их встречает, следит, чтобы они были вежливы и дружелюбны в обращении друг с другом.

Утренний приём в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Если воспитатель внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребёнок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются.

Если у воспитателя возникло подозрение, что ребёнок не здоров, он беседует с родителями, узнаёт, как малыш спал, не жаловался ли на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание малыша выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей, укладывает в пастель, и сообщает о случившемся членам семьи. Если же они по какой-либо причине не могут приехать за ребёнком, воспитатель вызывает врача.

Ребёнка, который долго не посещал детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом.

         Если приём проходит на участке, то при входе в помещение нужно предложить детям тщательно вытереть ноги или обмести их щёточкой. В вестибюле малыши раздеваются, аккуратно убирают в свой шкафчик лишнюю одежду и переобуваются.                                                              Утренний приём также должен использоваться педагогом для взаимодействия с родителями. Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников со взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка, об успехах малыша. Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад. Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются новыми. Содержание папок периодически просматривает заведующая или воспитатель-методист. И сходя из плана работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, наблюдений за поведением детей в группе, воспитатель подбирает материал для коллективных бесед-консультаций, групповых и общих родительских собраний. 

        Консультации для родителей могут быть плановыми и внеплановыми. Темы и содержание как плановых, так и внеплановых консультаций обсуждаются и потом утверждаются заведующим детским садом. Время и сроки проведения плановых консультаций намечают заранее (это может быть и постоянное число). О сроках и теме консультации оповещают родителей.
На некоторые консультации можно приглашать родителей из всех групп (например, если это беседа врача по поводу дефектов зрения и речи, нарушения осанки, аллергии у детей).                                                                         После приема детей проводится утренняя гимнастика  (образовательные области: здоровье,  физическая культура, музыка).                                                                                                                                           В процессе утренней гимнастики необходимо обеспечить правильную физическую, психическую и эмоциональную нагрузку.

      Физическая нагрузка возрастает постепенно: достигнув наивысшей величины во время прыжков и бега, она снижается к концу утренней гимнастики. Моторная плотность утренней гимнастики должна быть высокой, поэтому на объяснения и показ упражнений, на раздачу физкультурного инвентаря и перестроения отводится минимальное время. Физическая нагрузка возрастает за счет увеличения количества повторений каждого движения, темпа их выполнения и уменьшения интервала между упражнениями. Она зависит и от общей продолжительности утренней гимнастики: в первой младшей группе длительность ее составляет 4-5 мин; во второй младшей  5-6 мин; в средней 6-8 мин; в старшей 8-10 мин; в подготовительной к школе  10-12 мин.                                                                            На утренней гимнастике используются знакомые детям упражнения. Поэтому психическая нагрузка (на внимание, память) почти всегда бывает умеренной.

Физические упражнения благотворнее влияют на организм, когда они вызывают жизнерадостное настроение, положительные эмоции. И воспитатель, правильно чередуя упражнения, давая достаточную нагрузку, создает у детей интерес к утренней гимнастике. Не менее важно эмоционально проводить упражнения, используя различные приемы, музыкальное сопровождение. Однако физические упражнения и музыка не должны чрезмерно возбуждать детей, потому что это может привести к усталости и снижению аппетита.

         В начале года детей первой младшей группы перед выполнением упражнений не строят: они ходят и бегают стайкой, врассыпную. В дальнейшем утренняя гимнастика и в этой группе начинается с построения в колонну по одному или в одну шеренгу. Повороты направо, налево, кругом чаще используются в старших группах.

        Для выполнения общеразвивающих упражнений детей младшего возраста строят в круг, врассыпную; со средней группы обычно перестраивают в колонну по три, по четыре. При таком построении воспитателю легче наблюдать за качеством выполнения общеразвивающих  упражнений.                                                                                                               В начале утренней гимнастики часто дается ходьба на месте (обычная, с высоким подниманием колен). Это помогает организовать детей, сосредоточить их внимание.

          Целесообразно в начале и в конце утренней гимнастики для предупреждения плоскостопия давать разные виды ходьбы в следующем сочетании: обычная ходьба, па носках, пятках, краях стоп. Такое сочетание повторяется 6-8 раз. При проведении ходьбы с высоким подниманием колен используется имитация («лошадки», «цапли», «ходьба по глубокому снегу»).

          Бег на утренней гимнастике в младших группах сначала проводится стайкой, врассыпную, а потом в колонке по одному, как на месте, так и с продвижением в разных направлениях.

          В утреннюю гимнастику включаются разные виды прыжков: прыжки на одной и двух ногах на месте и с продвижением в разных направлениях (вперед, назад, в стороны, и др.); перепрыгивание через предметы (палки, обручи, кубики); Для детей старшего возраста общее количество прыжков на утренней гимнастике можно довести до 25-30. В младших группах при прыжках применяется имитация («зайчики», «мячики»).           Общеразвивающие упражнения для утренней гимнастики подбираются в следующей последовательности: сначала даются упражнения для мышц рук и плечевого пояса, после этого целесообразны упражнения, укрепляющие мышцы туловища и ног.

        В конце гимнастики, после бега в чередовании с прыжками и ходьбой, могут выполняться упражнения для плечевого пояса и рук, которые помогают успокоить организм.

       Упражнения для крупных мышц (особенно в старшем возрасте) сочетают с движениями для мышц шеи, кистей, пальцев рук и стопы. Например, при поднимании рук вверх рекомендуется одновременно сжимать кисти в кулаки и разжимать их.

         Количество общеразвивающих упражнений и их дозировка увеличиваются с возрастом детей, по мере улучшения физического развития и физической подготовленности. Для детей первой младшей группы рекомендуются 3-4 упражнения; для второй младшей — 4 и средней -4-5; для старшей – 5-6; для подготовительной к школе – 6-8. В первой и второй младших группах упражнения повторяются 4-5 раз; в средней – 5-6 раз; в старшей – 6-8 раз; в подготовительной к школе – 8-10 раз. При этом упражнения для рук и плечевого пояса повторяются больше раз (8-10); а более трудные — для мышц живота, спины – 4-6 раз.

      Во время утренней гимнастики воспитатель внимательно наблюдает за каждым ребенком и, если возникает необходимость, оказывает физическую помощь отдельным детям, делает указания, подбадривает (особенно детей младшего возраста).

      При выполнении общеразвивающих упражнений используется имитация во всех возрастных группах. Для детей младшего возраста комплексы построены в сюжетной форме и на одном образе («птички», «бабочки», «часики», «самолеты» и др.). Указания даются детям соответственно подобранному образу (например, «воробышки полетели»). Во второй младшей группе дети подражают разным образам в одном комплексе. В средней группе имитация используется только при выполнении некоторых упражнений, а в старшей  для выполнения отдельных элементов упражнения.

       Музыкальное сопровождение на утренней гимнастике помогает детям одновременно начинать и своевременно заканчивать упражнение, определяет темп отдельных элементов движения, вызывает положительные эмоции и создает бодрое настроение. Дети учатся слушать музыку и согласовывать движения с ее характером, выполнять упражнения четко, выразительно, плавно. Поздней осенью и зимой утренняя гимнастика может проводиться на участке с детьми, наиболее физически подготовленными и закаленными. Упражнения подбираются с учетом температуры, одежды и выполняются в более энергичном темпе. Особенно тщательно надо следить за тем, чтобы дети не охлаждались.  

       После гимнастики идёт подготовка к завтраку (социализация, здоровье, познание, труд).                                                                                                                Перед тем как дети пойдут умываться,  воспитатель напоминает правила поведения. Перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умывальной комнате чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2—3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делать соответствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место. В процессе умывания уточнить с детьми название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина…), цвет, форму, материал (из чего сделана мыльница) и другие свойства (вода теплая, холодная). Педагог может провести  ситуативный разговор:                                      «Зачем кошка умывается?»                                                                                                                            — Как умывается кошка? (Она вылизывает себя языком.)                                                            — Зачем она это делает?                                                                                                                           — А как другие животные ухаживают за собой?

Не выносят грязи и беспорядка барсуки. Весной и осенью они убирают и ремонтируют свои подземные дома. Бурые медведи часто купают своих медвежат, держа их за шиворот. Подросшие медвежата сами охотно идут в воду и долго там барахтаются.

 —  Зачем, для чего животные купаются и чистят свое тело?

— А зачем моется человек?                                                                                                        

Почему плохо быть грязнулей?                                                                                                                  

Никто не захочет дружить с грязнулей. Грязные уши — человек плохо слышит. Грязная кожа — организм плохо дышит. Грязные руки — появляются глисты и т.д.

Перед завтраком воспитатель должен отразить следующее: как накрыты столы к завтраку (дать оценку детям-дежурным), в зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Стоит отметить заботу помощника воспитателя и поваров о детях. Педагог   должен подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, стараться, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Воспитывать культурно-гигиенические навыки приёма пищи.                                                                                                                        

                                                                                                                 Наблюдения и труд в уголке природы (безопасность, труд, познание). Осенью уголок природы в старшей группе пополняется новыми растениями и животными. Усложняются задачи, которые необходимо решать воспитателю. Он учит детей отличать новых питомцев от знакомых животных, сообщает об их потребностях, организовывает повседневный уход.

      В старшей  группе возможно организовать систему опытов по выявлению основных потребностей комнатных растений. Для этого лучше взять те растения, которые достаточно быстро реагируют на изменения определенного фактора среды (свет, влага) и восстанавливают свое первоначальное состояние. Так, опыт по выявлению потребности растения во влаге можно провести с влаголюбивыми растениями (бальзамин, колеус). Результаты опыта должны использоваться детьми в повседневном труде по уходу за растениями уголка природы.  Воспитатель, контролируя работу дежурных, проверяет умения видеть состояние растения, своевременно поливать его. В старшей группе проводятся и другие опыты (выявление потребностей растений в свете, почвенном питании, тепле).Интерес у детей вызывают простейшие опыты, убеждающие в том, что растения — живые существа. Они питаются, двигаются, размножаются, растут и даже приспосабливаются к окружающей среде. Детям этого возраста вполне доступна и организация элементарной поисковой деятельности, включающая систему опытов по выявлению признаков живого у растений. В процессе дежурств следует обращать внимание дошкольников на состояние растений, животных, учить их по внешнему виду, особенностям поведения определять, какой требуется уход. Детей следует упражнять в этом и в процессе индивидуальных поручений животными в уголке природы.

                                                                                                                                    Главное место в утренний отрезок времени отводится игровой деятельности детей (познание, коммуникация, социализация): созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных игр, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). Планируют дидактические игры. В плане пишется название и цель игры (если  имеется  картотека, то указывается номер карточки).  В дидактических играх развиваются органы чувств ребенка, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Содержание и правила дидактических игр составляются с дидактической или  образовательно-воспитательной целью.  Дидактическая игра  является эффективным методом закрепления знаний.  Дидактическая игра в ДОУ увлечет ребенка только тогда, когда она интересна, когда она принесет детям радость и удовольствие. В младших группах ДОУ важное  значение имеют дидактические игры с игрушками. Хотя они не имеют богатого познавательного содержания, они положительно влияют на формирование представлений о качествах предметов и способствуют развитию направленного внимания, мышления и речи. Очень важны игры, способствующие развитию слухового, зрительного, вкусового, обонятельного, осязательного восприятия. Узнавание и определение предметов при помощи органов чувств не является самоцелью, но это — ступень для дальнейшего ознакомления ребенка с окружающей действительностью. Дидактические игры в ДОУ в старшей группе более сложны, например, они помогают знакомить детей с различными видами труда в городе и деревне. Так, в игре «Что из чего сделано» дети определяют, кто вырастил сладкие черешни, кто сделал из молока масло, кто сшил платье, кто добыл уголь и т.д. В играх в лото, в домино дети учатся сравнивать тождественные, сходные или противоположные предметы, классифицировать предметы или картинки по общим признакам (игрушки, фрукты, посуда, цветы).  Также в утренний отрезок времени дети могут играть в сюжетно – ролевые игры. Сюжетно-ролевые творческие игры — это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль. В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослой жизни.

      Работая с подгруппами детей,  воспитатель может проводить артикуляционную или пальчиковую гимнастику. Задача артикуляционной гимнастики состоит в том, чтобы ребенок почувствовал, как рот, губы, язык и челюсти слушаются его; челюсти двигаются вправо и влево; рот широко раскрывается и закрывается; делает оскал, показывая все зубы сразу; губы растягиваются в улыбке, складываются в трубочку; язык может вытянуться, как иголочка, малыш умеет делать кольцо, орешек, мартышку, бульдога, колесо и т. д.

      При выполнении пальчиковой гимнастики главное — это согласование ритма движений со стихотворным ритмом. Музыка при выполнении артикуляторных комплексов и при выполнении пальчиковой и артикуляционной гимнастики является естественным стимулятором и регулятором движений.

       В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы (познание, коммуникация) с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. В календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы о близких и доступных им предметах и явлениях окружающего мира: игрушках, книгах, о маме, папе, о бабушке, о дедушке, о младших братьях и сестрах, об объектах природы и многом другом. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций. В календарных планах старшей и подготовительной групп намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных  и др.

       Особое внимание необходимо обратить внимание на чтение художественной литературы детям. В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

        Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями. В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

      Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными: беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности; зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение); беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах; знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним; просмотр диафильмов, кинофильмов, диапозитивов по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги); прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова. Программа предполагает для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением до 20-25 минут. В коррекционной группе необходимо привлекать к чтению логопеда, с целью коррекции, развития связной речи детей.

     Большое внимание уделяется самостоятельной деятельности ребенка (познание, труд, художественное творчество), во время которой он может уединиться, заняться любимым делом или игрой.

     В организации самостоятельной деятельности большую роль играет развивающая предметная среда.

    Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

    Предметно-пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры. Предметно-пространственная среда – составная часть развивающей среды дошкольного детства.

    Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие:

· игровых зон;

· зон уединения;

· современных игрушек;

· развивающих игр;

· дидактического и демонстрационного материала;

· материала для продуктивной деятельности;

· атрибутики для творческой деятельности;

· уголков экспериментирования;

· уголка природы;

· логопедического уголка;

· фонотеку, видеотеку;

· спортивного инвентаря и оборудования.                                                    Самостоятельная деятельность дошкольника не сводится к проведению игр. Во время самостоятельной деятельности ребенок должен быть предоставлен себе. Одни дети хотят уединиться, другие заниматься творчеством, третьи – спортом. Для уединения в группах должны существовать зоны уединения, релаксации или отдыха. К сожалению, не все дошкольные учреждения могут планировать пространство для организации сенсорной комнаты, комнаты психологической разгрузки. Поэтому не следует «насильно» привлекать ребенка к общим действиям, играм, если он этого не желает. Но стоит обратить внимание на то, что дети с нарушениями речи могут иметь затруднения в общении и из-за этого отстраняться от других.    Психологическое состояние ребенка необходимо контролировать педагогам (логопед, воспитатель, психолог) совместно.   В утренний отрезок времени воспитатель планирует и организует избирательную деятельность детей, их свободное пользование пластилином, карандашами, красками, книгами для раскрашивания; конструирование из строительного материала и бумаги, бросового и природного материала.

                                                                                                                            Намечая конкретные мероприятия в утренний  отрезок времени, воспитателю важно учитывать характер предстоящих занятий. Если непосредственно образовательная деятельность  будет спокойного характера, требующая умственной активности и усидчивости, на утро планируется деятельность детей, вызывающая их физическую активность, и, наоборот, если занятия предполагают большую подвижность детей (физкультурные, музыкальные), то утренняя деятельность детей должна быть более спокойной.

Перечень используемой литературы:                                                                                                      1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников – Москва, 2009.

2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

3. Дыбина О.В., Еник О.А., Пенькова Л.А. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

4.Краснощекова Н.В. Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов – на — Дону Феникс ,2008.

.

Информационные ресурсы:

http://www.detsadclub.ru

http://www.moi-detsad.ru

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Организация и методика проведение утреннего приема детей в ДОУ»

подготовила: старший воспитатель Иванова А.А.

Продуманное и хорошо организованное проведение утреннего приёма детей имеет большое значение в режиме дня. Утренний прием в детском саду во многом зависит от того, как встретили ребенка взрослые и дети. Доброжелательная интонация, хорошее настроение воспитателя передается детям: «Здравствуйте, мы рады видеть вас. До свидания, завтра ждем вас снова. Будем рады видеть вас». Если ребенка встретили ласковыми словами, доброжелательно, то у ребенка будет добрый настрой на дальнейшее пребывание в детском саду.

Во время утреннего приёма решаются задачи всех образовательных областей.

Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий режим жизни детского сада.

Утренний приём отражается в календарном плане воспитателей и соответствует календарно-тематическому планированию «Образовательной программы ДОУ».

Принимать детей можно как на воздухе, так и в помещении. В летний и теплый период утренний прием воспитатель обязательно проводит на свежем воздухе.

Прием детей начинается обычно с 7.00 часов и продолжается до 8.20 часов. Чтобы подготовиться к приему детей, воспитатель должен прийти в детский сад заблаговременно, проветрить помещение. Подготовить материал для совместной с педагогом и самостоятельной деятельности детей — дидактические игры, картины, различные атрибуты для сюжетно-ролевых и подвижных игр, изобразительные средства, музыкальные композиции и т.д. Педагог подготавливает игры и игрушки, располагая их таким образом, чтобы детям было удобно взять их и играть, не мешая друг другу.

Первое, на что должен обратить внимание воспитатель во время утреннего приема – это состояние здоровья ребёнка. В период пандемии строго ведется утренний фильтр. Если педагог внимателен, хорошо знает индивидуальные особенности детей, он может определить по внешнему виду, здоров ли ребенок. Как правило, здоровые дети, придя в детский сад, начинают играть, охотно общаются друг с другом, много двигаются. Если у воспитателя возникло подозрение, что ребенок не здоров, он беседует с родителями, узнает, как малыш спал, не жаловался ли на что-либо, и измеряет ему температуру. Если заболевание у ребенка выявилось после ухода родителей, воспитатель изолирует его от других детей, укладывает в постель, сообщает о случившемся членам семьи и приглашает медицинского работника.

Ребенка, который долго не посещал детский сад, нельзя принимать без осмотра его врачом или медицинской сестрой. Если ребенок пропустил детский сад более пяти дней, родители должны представить справку о том, что ребенок здоров.

Встречая каждого ребёнка, воспитатель беседует с ним о погоде на улице, о настроении, с которым дошкольник пришел в детский сад. У старших детей можно спросить: «Что удивительного видел по дороге в детский сад, кого встретил?». В младших группах минута вхождения более театрализована. Ребенка может встречать вместе с воспитателем сказочный персонаж. Педагог использует песенки, потешки, яркие игрушки, которые помогают найти контакт, погасить отрицательные эмоции. Ритмичный текст стихов, потешек, прибауток побуждает детей к движениям, создавая радостное настроение.

Утром, если дети приходят постепенно, удобно проводить индивидуальную работу, которая планируется заранее с конкретным ребёнком или с небольшой группой детей. Беседы могут сопровождаться рассматриванием доступных детям иллюстраций.

Утром самое благоприятное время для организации эвристических бесед, в которых познавательные задачи решаются при помощи рассуждений. Воспитатель должен руководить ходом рассуждения, направляя мысли детей в нужное русло. Например, обсудить, почему было скользко идти в детский сад, вспомнив о потеплении с вечера и утреннем морозе, в связи с чем появляется ледяной наст.

Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. Педагог поощряет игры, возникающие по инициативе самих детей, помогает осуществлять задуманное, создавая для этого нужные условия. Он может предложить детям разнообразные дидактические игры, уже знакомые им, а также подвижные, которые проводятся как на участке, так и в помещении. Выбор игр зависит от того, какое занятие с детьми будет проводиться первым. Если оно связано со значительной физической нагрузкой, нужно предложить игры менее подвижные, проследить за тем, чтобы дети не перевозбуждались и не переутомлялись. Если намечено провести музыкальное занятие, то воспитатель организует игры с мелким строительным материалом, настольно-печатные. Перед занятием, требующим умственной активности, целесообразнее предложить малышам физкультурный инвентарь для развития движений: прыгалки, обручи, мячи, кегли.

В утренние часы может быть организована трудовая деятельность детей. Так же в утренний отрезок времени планируются наблюдения за комнатными растениями в уголке природы, проводится работа с календарём природы (дети отмечают день недели, число, месяц, осадки). В это время можно также проводить с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Вовлекая малышей в различные виды деятельности, воспитатель формирует у них привычку быть занятым. Утренний приём — наиболее благоприятное время для общения воспитателя с каждым ребёнком. В эти часы успешно ведётся индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. По содержанию утренний отрезок времени включает: утреннюю гимнастику, игровую деятельность, познавательную деятельность, трудовую деятельность.

Главное место отводится игровой деятельности детей: созданию условий для развёртывания творческих игр, организации спокойных игр (хороводных, со строительными материалами и конструкторами, настольно-печатных, дидактических, игр-забав), спортивных развлечений и игр малой подвижности (игры и упражнения на лазание, подлезание, прокатывание мяча, обруча, кегли). В плане указывается название и цель игры.

В сфере познавательной деятельности хорошо планировать на утро короткие беседы с группой детей или с отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей.

От того как прошел утренний прием, как ребенок вошел в группу, как его встретили, зависит эмоциональный уют в группе в течение дня. От организации утреннего приема зависит в дальнейшем, будет ли ребенок с удовольствием ходить в детский сад, с желанием заходить в группу, или будет искать причину остаться дома.

Особенности планирования воспитательно-образовательной работы в летний период

Утренний отрезок времени. 

Прогулка.

Вечерняя прогулка.

Этот блок самый насыщенный разнообразной деятельностью. Для оптимизации планирования целесообразно иметь в группе ритуалы (на каждый день или на неделю, месяц).

Перечислим основные «необходимости» каждого дня:

• индивидуальный диалог с каждым ребенком;
• совместная двигательная деятельность (на улице, в группе);
• чтение или рассказывание;
• дидактические упражнения, развивающие игры;
• творческие игры;
• наблюдения (в группе, на воздухе);
• психогимнастика, упражнения на релаксацию, театр;
• труд (различные виды);
• художественно-продуктивная деятельность;
• музыка;

Планирование утреннего отрезка времени

Необходимо запомнить, что утро — это спокойный режимный момент. Основная задача педагогической работы в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Здесь очень важно провести эмоционально-стимулирующую гимнастику. Работа проводится по подгруппам и индивидуально. Если говорить о фронтальной работе, это могут быть хороводы и спокойные виды деятельности.

Утренний прием — наиболее благоприятное время для индивидуального общения воспитателя с каждым ребенком. В эти часы успешно ведется индивидуальная работа с детьми по различным видам деятельности. Отличительной особенностью ее является непринужденность, опора на интерес и любознательность ребенка, на занимательность формы и содержания проводимых мероприятий. Это работа по исправлению и воспитанию у детей правильного звукопроизношения, по развитию устной речи и выработке правильной интонации, по физическому воспитанию (стимулирование двигательной активности). При планировании индивидуальной работы с детьми, воспитатель указывает конкретно имена тех воспитанников, с кем будет производиться работа и прописывает какая работа.

По содержанию утренний отрезок времени включает:

игровую деятельность,

беседы с детьми,

рассматривание предметов и иллюстраций,

короткие наблюдения в природе и явлений общественной жизни.

Хорошо планировать на утро короткие беседы с группой ребят или отдельными детьми на заранее намеченные темы и темы, возникшие по инициативе детей. Так, в календарных планах младшей и средней групп воспитатель намечает коротенькие беседы с детьми о близких людях и доступных предметах и явлениях окружающего мира: о маме, папе и бабушке, о младших братьях и сестрах, об игрушках, книгах, объектах природы и многом другом. Часто такие беседы сопровождаются рассматриванием иллюстраций. В календарных планах старшей группы намечаются, кроме указанных выше, беседы с рассматриванием иллюстраций и без них по более сложной тематике: о временах года, о домашних и диких животных, о жизни родного города.

Количество видов деятельности в утренние часы:

• в младшей и средней — 3-4 вида,
• в старшей подготовительной группе — 4-6 видов в зависимости от детей группы.

Планирование прогулки

В режиме дня каждой возрастной группы предусмотрено проведение двух прогулок: утренней и вечерней (не считая утреннего приема детей на воздухе).

Прогулка должна дать разрядку ребенку, создать у него жизнерадостное настроение, что в свою очередь обеспечивает соответствующий тонус для успешного физического и психического развития ребенка в иных условиях и видах деятельности. Говоря о планировании прогулки нужно помнить о том, что есть общепринятая структура прогулки.

Если перед прогулкой было физкультурное или музыкальное занятие, то прогулка начнется с наблюдения.

Если же были спокойные виды деятельности, то прогулка начнется с подвижной деятельности.

Наблюдения. Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия. Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно

Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями. Наблюдения могут планироваться как кратковременные, так и длительные. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к познавательной деятельности. Таким образом, в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.

Виды наблюдений:

• Наблюдения за окружающим (неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, так как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.
• Наблюдения за живой природой (цветы, деревья, кустарники).
• Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят на прогулку наблюдать за транспортом. Здесь в данном виде наблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и поведению на улице.

• Наблюдения за живым объектом. Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
• Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходят на экскурсии (фабрики, заводы).

При организации любых видов наблюдений должно быть использовано художественное слово: стихи, пословицы, поговорки, загадки, потешки, приметы. С приметами начинают знакомить со средней группы.

При планировании содержания воспитательной работы на прогулке воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки, придерживаясь следующей примерной структуры:

спокойная, самостоятельная деятельность детей (игры, наблюдения);

затем подвижные игры с элементами спорта, спортивными развлечениями;

трудовая деятельность детей.

Особое внимание воспитателю следует обратить на обеспечение активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений, в процессе которых формируется детский коллектив, усваиваются и воспитываются положительные навыки поведения, накапливаются представления детей об окружающей природе и общественной жизни. Планирование работы по развитию движений на прогулке должно способствовать закреплению, совершенствованию игр и физических упражнений, повышать двигательную активность детей. При этом важно правильно выбирать время для проведения игр и упражнений.

Нельзя допускать, чтобы организованная двигательная деятельность проводилась за счёт времени самостоятельной деятельности детей. Продолжительность подвижной деятельности составляет 60-70% от общей продолжительности прогулки, при этом не должна ущемляться самостоятельная деятельность детей.

Подвижные игры. Важное место в прогулке занимает подвижная игра, в которой принимают участие все дети группы. С этой целью воспитатель вызывает у детей интерес к игре, делает ее увлекательной. Только непринужденное активное участие детей в игре создает у них радостное настроение и обеспечивает ее педагогический эффект.

Количество подвижных игр — от одной до четырех. При подборе подвижных игры необходимо обращать внимание на вид основных движений. В летнее время года должно даваться больше подвижных игр с метанием, ползанием, лазанием.

Организует и проводит игру воспитатель, который не только руководит, но и участвует в игре, беря на себя наиболее ответственную роль. Продолжительность одной игры составляет 7-15 минут (в зависимости от возраста детей и состояния здоровья).

Важно, чтобы в подвижных играх принимали участие все воспитанники группы. С этой целью на прогулке планируются только знакомые детям игры. С новыми играми дети знакомятся на физкультурных занятиях.

Использование подвижных игр требует соблюдения следующих методических принципов:

Учет возрастных особенностей детей: чем старше дети, тем сложнее становятся игры, тем большее значение имеет сюжетный, ролевой рисунок, постепенно усложняются правила, значительнее становится роль личной инициативы.

Подбор игр в соответствии с лечебно-педагогическими, лечебными и воспитательными задачами.

Соблюдение физиологических закономерностей адаптации к нагрузкам.

Четкое объяснение правил игры и распределение ролей.

В подборе подвижных игр и элементов соревнования необходимо учитывать индивидуальные особенности физического развития и здоровья детей. Игры, являясь специфическим видом деятельности ребенка, широко используются в лечебной физкультуре для решения поставленных лечебных задач.

При проведении упражнений, основных видов движений следует использовать разные способы организации (фронтальный, подгрупповой, индивидуальный). Наиболее целесообразным является смешанное использование разных способов организации.

Упражнения детей в основных видах движений желательно организовывать по подгруппам, в зависимости от степени подвижности детей. На прогулке должны планироваться подвижные игры и игровые упражнения разной степени интенсивности. В течение месяца может быть проведено 15-20 подвижных игр (включая игры эстафеты), при этом разучено 3-4 новые игры. Напомню, общая длительность игры составляет 7-10 минут.

Индивидуальная работа по физическому развитию

Оздоровительный эффект прогулки во многом зависит от правильно организованной двигательной деятельности дошкольников. Планируя прогулку, воспитатель предусматривает индивидуальную работу с детьми по физическому воспитанию. Индивидуальная работа по физвоспитанию должна планироваться ежедневно и с теми детьми, у которых есть проблемы в освоении основных движений. Обратите внимание на то, что есть дети с разной степенью подвижности. Индивидуальная работа может проходить в занимательной игровой форме, спортивные игры и развлечения.

• Спортивные игры. Спортивные игры и упражнения проводятся ежедневно во время прогулок или в спортзале.
• Сюжетно-ролевые игры. Сюжетно-ролевые игры должны соответствовать возрасту, интересам, уровню развития детей и учитывать полоролевую дифференциацию. Они идут на основе тех знаний, которые у детей есть. Тематика должна быть самой разнообразной. Проводятся игры на бытовые, производственные темы; игры на закрепление правил дорожного движения и правил поведения на улицах города; строительные, театрализованные; игры, тематика которых связана с современной жизнью.

Для организации сюжетно-ролевой игры должен быть минимум готовых пособий. Когда у ребенка есть полный арсенал пособий, то ребенок повторяет производственные действия. Если у ребенка есть предметы-заместители, ребенок начинает развивать игру и его действия переходят в ролевой план. Это очень важно при подготовке детей к школе.

• Упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук. Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие.

Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. Задания должны приносить ребенку радость. Не допускайте скуки и переутомления.

Эти упражнения должны проводиться в соответствии со временем года, погодными условиями. Эти упражнения проводятся во всех возрастных группах, начиная с младшего возраста индивидуально, с подгруппой детей и фронтально. Комплекс проводится в любое удобное время дня, ежедневно. В комплекс упражнений, направленных на развитие мелкой моторики, входят:

Пальчиковая гимнастика — рекомендуется проводить с детьми, которые имеют проблемы в речевом развитии.

Выкладывание на асфальте, песке из природного материала (палочки, камешки, пластиковые пробки, плоды и другие материалы).

Постройки из природного материала (муравейник, метла из травинок).

Игры с песком (просеивание, куличики, формочки).

• «Угадай на ощупь».
• Различные виды застежек, шнуровок — их подбор должен соответствовать возрастным интересам дошкольников.
• Скрепление деталей разнообразными способами.
• Мозаики из различных материалов, пазлы.
• Игры с водой, с песком.
• Работа с «печатками» разнообразных форм.
• Рисование под проговаривание текста.
• Рисование палочкой, мелками на асфальте, песке, снегу.
• Игры с веревочкой.
• Игры с шипованными мячиками пластилином, соленым тестом.
• Элементарная трудовая деятельность. Она может быть двух видов:
• Хозяйственно-бытовой труд: дети вместе с педагогом, друзьями наводят порядок на участке, в игровых уголках и шкафчиках.

Формы организации трудовой деятельности могут быть как фронтальные, так и подгрупповые.

Планируя объем и содержание трудовой деятельности, воспитатель наряду с обучением детей некоторым практическим навыкам работы в природе должен предусмотреть знакомство их с растениями, животными, правилами ухода за ними, продумать способы организации детей в этой деятельности, последовательность работы, приемы, способствующие воспитанию у них чувства удовлетворения от выполненной работы, ответственности за общее дело.

Экспериментальная деятельность. Эксперименты проводятся с самыми разнообразными материалами. Следует обратить внимание на обеспечение безопасности.

Содержание вечерних прогулок должно планироваться с учетом всей предшествующей деятельности детей.

Планируются наблюдения, игры, труд, физические упражнения и подвижные игры. Однако необходимо иметь в виду, что вечером не следует проводить игры большой подвижности, возбуждающие нервную систему детей.

Основное место в этом отрезке времени занимает разнообразная игровая деятельность детей.

После дневного сна хорошо планировать и трудовую деятельность детей:

• уборку групповой комнаты;
• ремонт книг, пособий, настольно-печатных игр;
• стирку кукольного белья, носовых платков, лент;
• изготовление игрушек-самоделок для своих игр и для игр малышей.
• Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения:
• кукольный, настольный, теневой театры;
• концерты;
• спортивные, музыкальные и литературные досуги;

В этот период времени может планироваться работа музыкально-эстетического цикла, работа по изобразительной деятельности, вечера развлечения. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.

Во вторую половину дня ежедневно проводится прогулка, в содержание которой входит подвижная игра, сюжетно-ролевые игры детей, трудовая деятельность.

План работы с родителями

Содержание работы с родителями планируется на месяц или неделю. Следует указать, в какие дни и что будет сделано каждым воспитателем группы, и какие общесадовские мероприятия будут проведены.

Работа может быть расписана в различных формах проведения:

родительские собрания,

консультации (индивидуальные, групповые),

тематические выставки,

эпизодические беседы с родителями,

участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Планирование гимнастик

Утренняя гимнастика проводится ежедневно.

Планируя утреннюю гимнастику необходимо обратить внимание на правильное написание планирования. Его можно написать на карточке, а можно внести в план. Вне зависимости от этого, в планировании гимнастики должна быть выдержана структура:

1 часть – вводная, в которой выполняются разнообразные виды ходьбы и бега,

2 часть – средняя, включает в себя комплекс общеразвивающих упражнений с указанием И. п.,

3 часть – заключительная.

Обязательно должна быть указана дозировка выполнения всех движений и упражнений.

Дыхательная гимнастика проводится 3 раза в день. Лучше всего проводить перед приемом пищи, перед сном, после сна.

Пальчиковая гимнастика проводится 2 раза в день. Лучше проводить во время занятий или в перерывах между ними.

Зрительная гимнастика занимает 3-5 минут и проводится в свободное время от занятий, минимум — 2 раза в день.

Артикуляционную гимнастику лучше проводить индивидуально или с подгруппой детей во второй половине дня. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно, начиная с младшей группы.

Гимнастика после сна проводится ежедневно во второй половине дня в течение 5-7 минут с применением дыхательных упражнений, которые способствуют нормализации деятельности сердечнососудистой системы, тренировке навыков правильного дыхания.