Предварительная работа учителя по рациональному распределению учебного времени называется

Министерство
образования и науки Республики Бурятия Автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Бурятский республиканский техникум
автомобильного транспорта»

МЕТОДИЧЕСКИЙ
ДОКЛАД: 

ОРГАНИЗАЦИЯ
И УПРАВЛЕНИЕ  ВРЕМЕНЕМ   УРОКА

                                                                                                                   2021                                        

Автор Бальжинимаева З.А., преподаватель БРТАТ

Аннотация  Доклад написан для выступления на методическом
семинаре техникума. В докладе характеризуются основные понятия, положения 
тайм-менеджмента на занятиях, даны рекомендации для рационального 
распределения времени  для различных типов уроков.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Понятие и сущность 
тайм-менеджмента……………………………………………………….3

2.  Правила шести
«П»……………………………………………………………………………….4

3.  Рациональное
распределение времени на  различных типах  уроков по ФГОС………………6

4.  Тестирование………………………………………………………………………………………9 

Литература……………………………………………………………………………………………10

Организация и управление временем урока

Время – самый ограниченный капитал,  и если не можешь им
распоряжаться, не сможешь распоряжаться ничем другим Питер Друкер

1.Понятие
и сущность тайм-менеджмента

Тайм-менеджмент — это система
приемов, позволяющих человеку эффективно организовать деятельность по достижению
поставленных целей. Термин «тайм-менеджмент» не вполне корректный: управлять
временем — нельзя, организовать его — можно.

Педагоги утверждают, что у них просто не
хватает времени на тщательное планирование качественных уроков. А в ходе самого
урока не хватает времени на реализацию плана.

В применении к уроку цель тайм –
менеджмента — это достижение наивысшей эффективности деятельности на единицу
времени при условии достаточного уровня здоровьесбережения.

  Рациональное распределение времени – предполагает 

—                  
рациональное распределение всего времени между отдельными
элементами урока, т.е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое
время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на
объяснение нового, на закрепление или домашнее задание рациональность каждого из
структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени,
а какие увеличить и для чего именно; 

—                  
рациональность использованных материалов и методов обучения, т.е.
насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы,
самостоятельной работы, формы опроса и т.д.;

—                  
разумность связи между содержанием материала и теми методами, с
помощью которых он сообщался и усваивался.

—                  
распределение времени внутри отдельных структурных элементов
урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала,
в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом
проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его
подача и закрепление, применение.

2.  Формула
шести «П».

«Планированием предваряют правильные поступки и
предотвращают плохие».

1.  Детально планируйте в
письменной форме каждый урок. 

Проведение высокоэффективных уроков без
длительной подготовки — утопия или случайность, это знает каждый
педагог.Составление детального плана потребует определенных затрат времени,
которые обязательно окупятся повышением эффективности урока и уровня
удовлетворенности педагога своей деятельностью.

Детальный план в применении к уроку –
определение цели урока, задачи, способы их реализации и формы контроля
результатов в алгоритме деятельности, которые будут реализованы в течение
урока.

2.  Определите приоритеты
и упорядочьте последовательность дел по убыванию важности:

-расставьте приоритеты после подготовки
алгоритма работ, т.е. выберите те операции, которые наиболее важны для
эффективного достижения поставленных целей в применении к уроку.

-научитесь делить все задачи на четыре
категории: важные и срочные; важные и несрочные; неважные срочные; неважные и
несрочные.

-начните с выполнения задач первой категории — важных и
срочных.

     В таком случае, если какие-то
задачи из последних строк плана выполнить не успеете, то все равно — главное
будет выполнено. При таком планировании, у неважных и несрочных задач не будет
шанса отнимать время у учеников. Самое сложное – определить: что же наиболее
важно и срочно, и не упустить из виду цели урока.

3.Спланируйте формы учебной работы на каждом этапе урока:
сформируйте «рабочие блоки», в которых будут содержаться схожие по характеру
задачи

согласно правилам тайм-менеджмента.

запомните, что любое переключение внимания с одного вида
работы на другой требует

много затрат времени и усилий.

Специфика учебной деятельности
заключается в том, что важно помнить про необходимость смены видов деятельности
в ходе урока, как гласит известная формулировка: «смена деятельности есть
отдых».

   Необходимо сделать акцент не с
«перескакивания» с одной задачи на другую, а на одном из ключевых принципов
организации высокоэффективной деятельности, который часто упоминается, но редко
используется: «отдыхать до того, как устал». В применении к уроку это
чрезвычайно актуально и довольно сложно.

Всё это сводится к тому, чтобы
сформировать мотивацию деятельности до её начала. У педагогов — практиков такие
приемы и методы всегда были и есть, и их детальное обсуждение позволит
сформировать у них основную установку на интерес к содержанию. Если у учащихся
сложился внутренний интерес к делу, если они работают увлечённо, забыв обо всём
вокруг, то смена видов деятельности перестаёт быть необходимостью и становится
помехой на пути глубокого освоения учебного материала.

Выбирая виды учебной деятельности, нужно
использовать наиболее экономичные по времени и одновременно эффективные с точки
зрения достижения целей урока виды работы.

Важно сочетать традиционные и инновационные технологии
обучения.

Современная школа находится в условиях
становления школьной информационнообразовательной среды, позволяющей включать в
учебный процесс новые формы работы:

дистанционные формы работы,

система индивидуального консультирования, электронные
формы взаимодействия, проектные технологии,

расширенные возможности взаимодействия
на уроке всех участников учебного процесса и т.д.

Педагогу приходится осваивать не только
новые технологии, но — одновременно с ними — и новые профессиональные роли,
дополняющие его роль как главного носителя знаний.

Новые профессиональные роли позволят
учителю рационально распределить время учебного процесса, помогая выстроить
эффективный урок. Инновационные роли педагога подтолкнут его к расширению
«делегирования полномочий» от педагога к учащимся, что позволит уйти от
неэффективного пассивного характера восприятия информации школьниками в сторону
активного деятельностного освоения знаний.

4. Устанавливайте временной регламент.

«Пусть равномерны промежутки,

Что разделят наши сутки,

Но, положив их на весы,

Находим
долгие минутки И очень краткие часы». С. Я. Маршак.

Регламент устанавливается для каждого
этапа урока и не должен быть расплывчатым, но в нем должны учитываться
возможности небольшого уменьшения или увеличения (если это будет необходимо)
длительности каждого этапа, на котором были бы достигнуты главные цели урока.

Сложность планирования урока заключается, в том, что время
урока невелико.

Нередки случаи, когда педагог
задерживает обучающихся после урока («чтобы успеть» все, что он запланировал)
или задаёт огромные по трудозатратам домашние задания. Это говорит о неумении
организовать урок, о его низкой эффективности.

План урока должен обязательно оставлять
резерв времени, который необходим ля устранения непредвиденных трудностей,
которые могут возникнуть.

Без четкого временного регламента
невозможно сделать урок интересным, разнообразным, неутомительным и
одновременно достичь основных образовательных результатов.

С  точки зрения достижимости целей очень
важен и может занять значительное время, с учетом необходимости возможных
корректировок плана.

Таким образом, тайм-менеджмент урока
охватывает не только планирование урока и реализацию плана, но и последующий
анализ результатов:

соблюдение всех перечисленных ключевых условий
эффективности тайм-менеджмента, а

не только некоторых из них.  «Важно все вместе, а не каждое
по отдельности»

(немецкая пословица) 

3.Рациональное
распределение времени на  различных типах  уроков по ФГОС

Распределение времени

Структура урока обретения новых знаний

     этапы                                                                                                           Распределение

времени

•    
Мотивационный этап.          3-5мин.

•    
Этап актуализации знаний по предложенной теме и 10-15 ществление
первого пробного действия          

•     Выявление     затруднения:
в          чем      сложность      нового 5 ериала, что именно создает
проблему, поиск противоречия             Разработка
проекта, плана по выходу их создавшегося  уднения, рассмотрения множества
вариантов, поиск оптимального 20 ения.            

•    
Реализация     выбранного    плана по        разрешению 

уднения. Это главный этап урока, на котором и
происходит 30 рытие» нового знания.            

•    
Первичное закрепление нового знания.     5

•    
Самостоятельная работа и проверка по эталону. 3

•    
Включение в систему знаний и умений.    3

•    
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной 2 ельности, и
самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.  

 Урок рефлексии Цели:

Деятельностная: формировать у
учеников способность к рефлексии коррекционноконтрольного типа, научить
находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по
устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения
разрешения конфликта.

Содержательная:   закрепить       усвоенные
     знания,            понятия,         способы         действия         и
скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

 Урок систематизации знаний (общеметодологической
направленности) Цели:

Деятельностная: научить
обучающихся структуризации полученного знания, развивать умение перехода от
частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить
изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить
обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем
развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его
связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Деятельностная: научить
обучающихсяспособам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности,
позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания,
умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Тест

1.Видами педагогического контроля в зависимости от
временного показателя являются… 1.
           фронтальный

2.                 
итоговый.

3.                 
Текущий.

4.                 
самоконтроль

5.                 
предварительный.

2.Логически завершенная часть учебного
материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся,
называется…

1.                 
модулем.

2.                 
разделом

3.                 
темой

4.                 
параграфом

3.Нормативные требования к организации и проведению
образовательного процесса – это

…

1.                 
педагогические концепции

2.                 
дидактические теории 3.
    дидактические принципы.

                  4.
        закономерности обучения

4.Противоречие между выдвигаемыми ходом
обучения практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков
учащихся является…

1.                 
педагогической проблемой

2.                 
движущей силой процесса обучения.

3.                 
условием развития познавательной активности учащихся

4.                 
сущностью процесса обучения

5.Для урока изучения нового учебного материала характерны
такие этапы, как…

1.                 
формирование навыков

2.                 
обобщение и систематизация знаний 3.    восприятие и осознание нового материала.

4.                 
проверка ранее усвоенных знаний.

5.                 
формирование учебных умений

6.По главной дидактической цели выделяются уроки…

1.                 
изучение материала.

2.                 
формирование и совершенствования умений и навыков.

3.                 
обобщения и систематизации.

4.                 
самостоятельной работы

5.                 
семинары

7.Формирование действий как внешне
речевых, а также выполнение действий в уме – признаки теории…

1.                 
содержательных обобщений

2.                 
проблемного обучения

3.                 
поэтапного формирования умственных действий.

4.                 
оптимизации учебного процесса

8. В основе проектной технологии лежит идея …

1.        В.Занкова
2.            Дж. Дьюи.

3.                 
Ф.Шаталова

4.                 
И.Шамовой

9. Этап планирования урока включает в себя такие
взаимосвязанные стадии, как…

1.                 
разработка дидактического аппарата.

2.                 
установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.

3.                 
определение целей урока.

4.                 
определение критериев эффективности урока.

5.                 
проведение педагогической диагностики

Литература:

Бараненко С.П. Инновационный менеджмент. – М.:
Центрполиграф, 2015

                  Долженко     Ю.А.     «Проблемы     формирования
    «успешного»     педагога     в     системе

постдипломного образования» Барнаул. 2018г Кавалерчик Т.Л.
Искусство управления уроком: менеджмент в течение 45 минут // Народное
образование. – 2016. — № 8. – С.71-81.

Макаров В.М.: Менеджмент. – С-Петербург: 2011.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы предусматривают широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.

В учебном процессе применяются компьютерные технологии. Все занятия обеспечены демонстрационными материалами.

Создана система контрольных тестовых заданий, позволяющая осуществлять проводить фронтальный и итоговый контроль знаний.

5.2. Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях

Одним из интерактивных методов являются ролевая, деловая и дидактическая игры. Занятие, построенное в форме дидактической игры, направлено на моделирование педагогической ситуации на уроке обществознания в школе. Драмогерменевтическая технология позволяют повысить уровень усвоения материала за счет повышения интереса к методике преподавания обществознания. Подобные занятия, безусловно, стимулируют творческую активность студентов. Элементы театрализации эмоционально насыщают занятия, что позволяет активизировать обычно пассивных студентов.

Подобные технологии позволяют сформировать у студентов навыки разрешения конфликтов, профессионального представления результатов собственной деятельности, в целом сформировать творческое мышление будущих учителей истории и обществознания.

Другим известным интерактивным методом обучения является «мозговой штурм», позволяющий найти нетрадиционные решения сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. При проведении мозгового штурма преподаватель разделяет группу студентов на две подгруппы: одна группа, перед которой будет поставлена задача как можно большего количества идей; вторая группа, осуществляющая экспертную оценку идей, эксперты должны отобрать наиболее результативные идеи. Желательно проводить мозговые штурмы в мультимедийных аудиториях, для удобства демонстрации идей с помощью проектора и экрана. Задача преподавателя организовать «цепочку идей» — высказывание идей должно быть непрерывным. В процессе генерации идей запрещена любая критика идей, в том числе выражаемая невербальными средствами коммуникации. Генерация большого количества гипотез также развивает языковую способность студентов, формирует их речевое мастерство, учит использовать профессиональную терминологию в коммуникативных ситуациях. По завершению процесса генерации участники редактируют список идей, при редактировании возможны оптимизация, интеграция некоторых идей. Основным правилом этапа экспертной оценки – рассмотрение каждой идеи как единственной и уникальной. Эксперты высказывают конструктивные критические замечания и предложения; отражают как преимущества, так и недостатки каждой идеи.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 20 %.

6. Оценочные средства текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций

6.1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости

В ходе текущей аттестации оцениваются промежуточные результаты освоения студентами курса «Методики обучения и воспитания (обществознание)». Для этого используются тесты для проверки знания терминологического аппарата и теоретических основ курса на семинарских занятиях, дидактический диктант, работа в парах, взаимоконтроль, интерактивные технологии, понятийный диктант, контрольная работа, индивидуальные домашние задания, тестирование.

1.«Человек – нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самого себя» (В.М. Шукшин)

2. « Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна» (Д. Дидро)

3. «Свобода сопряжена с ответственностью. Поэтому – то многие и бояться ее» (Б. Шоу)

4. «Поведение есть зеркало, в котором каждый показывает свой образ» (Гегель)

5. «Созерцание без мышления утомляет. Когда у меня нет все новых и новых идей для обработки, я точно больной» (И. Гете)

6. «Одно поколение воспитывает другое» (И. Кант)

7. «Никто не может знать всего» (Гораций)

8. «Без борьбы нет прогресса» (Ф. Дуглас)

9. «Человеческий ребенок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека» (А. Пьерон)

1. «У искусства есть враг, имя которому – невежество» (Д. Кеннеди)

2. «К Богу приходят не экскурсии с гидом, а одинокие путешественники» (В. Набоков)

3. «Наука не сводится к сумме фактов, как здание не сводится к груде камней» (А. Пуанкаре)

4. «Искусство – диалог, в котором собеседник молчит» (Г. Ландау)

5. «Архитектура – тоже летопись мира: она говорит тогда, когда уже молчат и песни, и предания, и когда уже ничто не говорит о погибшем народе» (Н.В. Гоголь)

6. «Я видел дальше других только потому, что стоял на плечах гигантов» (И. Ньютон)

7. «Уча других, мы учимся сами» (Сократ)

8. «Наука – это систематическое расширение области человеческого незнания» (Р. Гутовский)

9. «Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования» (Н. Рубакин)

1. «Все браки удачны. Трудности начинаются тогда, когда начинается совместная жизнь» (Ф. Саган)

2. «В брачной жизни соединенная пара должна образовать как бы единую моральную личность» (И. Кант)

3. «Люди рождаются только с чистой природой, лишь потом отцы делают их иудеями, христианами или огнепоклонниками» (Саади)

4. «Один и тот же человек, входя в разные коллективы, меняя целевые установки, может меняться – иногда в очень значительных пределах»

(Ю.М. Лотман)

5. «В спорах забывается истина. Прекращает спор умнейший» (Л.Н. Толстой)

6. «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий)

7. «Без многого может обойтись человек, только не без человека» (Л. Берне)

8. «Личность не рождаются, личностью становятся» (А.Н. Леонтьев)

9. «Семья – это кристалл общества» (В. Гюго)

10. «Человек, который серьезно желает сделать в своей жизни что-нибудь действительно полезное, должен непременно жить своими собственными трудами» (Д. Писарев)

Социология

1. «Чем выше положение человека, тем более строгими должны быть рамки, которые сдерживают своеволие его характера» (Т. Фрейтаг)

2. «Величие народа вовсе не исчисляется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом» (В. Гюго)

3. «Никакая нация не может достичь процветания, пока она не осознает, что пахать поле – такое же достойное занятие, как писать поэму» (Б. Вашингтон)

4. «У человека нет времени на то, чтобы полжизни потратить на ссоры» (А. Линкольн)

5. «При согласии и малые дела вырастают в большие, при разногласии и большие распадаются» (Саллюстий)

6. «Молодость – это время для усвоения мудрости» (Ж.Ж. Руссо)

7. «Предприимчивость молодежи стоит опыта стариков» (Ж. Кнорр)

8. «Национализм – это не любовь к своей нации, а ненависть к чужой» (И.Н. Шевелев)

9. «Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторических бича вместе взятых: голод, чума, война» (У. Гладстон)

1. «Государство – ночной сторож рынка» (А. Смит)

2. «Не налагать руку на самодеятельность, а развивать ее, создавая благоприятные для ее применения условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве» (С. Витте)

3. «Деньги, что навоз: чем больше их разбрасываешь, тем больше урожай» (Ф. Бэкон)

4. «Самая верная прибыль есть та, которая есть результат бережливости» (Публий Сир)

5. «У кого меньше всего желаний, у того меньше всего нужды» (Публий Сир)

6. «Если ты покупаешь то, что тебе не нужно, то скоро будешь продавать то, что тебе необходимо» (Б. Франклин)

7. «Уберечь свои деньги стоит больше трудов, чем добыть их» (М. Монтень)

8. «Деньги, которыми обладаешь, — орудие свободы; те, за которыми гонишься, — орудие рабства» (Ж.Ж. Руссо)

9. «Спрос и предложение – это процесс взаимного приспособления и координации» (П. Хейни)

1. «Самая губительная ошибка, которая когда-либо была сделана в мире, это отделение политической науки от нравственной» (П. Шелли)

2. «Политика – это деловые решения, а не многословные речи по поводу решений» (Ф. Бурлацкий)

3. «Когда правит тиран, народ молчит, а законы не действуют» (Саади)

4. «Избирательный бюллетень сильнее пули» (А. Линкольн)

5. «В политике самое скверное решение – не принимать никакого решения» (Захария)

6. «Отличие государственного деятеля от политика в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель – на следующее поколение» (У. Черчилль)

7. «С хорошим советчиком совещаясь, князь высокого стола добудет, а с дурным советчиком и меньшего лишиться» (Даниил Заточник)

8. «На свете существует две истины, которые следует помнить нераздельно. Первая: источник верховной власти – народ; вторая: он должен ее осуществлять» (Ривароль)

9. «Все искусство управления состоит в искусстве быть честным» (Т. Джефферсон)

1. «Оставить преступление безнаказанным – значит стать его соучастником» (П. Кребийон)

2. «Плохие законы – худший вид тирании» (Э. Бёрк)

3. «Чего нет в документах, того нет на свете» (Изречение римского права)

4. «Пусть погибнет мир, но да свершится правосудие» (Изречение римского права)

5. «Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон» (Солон)

6. «Шум оружия заглушает голос законов» (М. Монтень)

7. «Сильные духом падают, как младенцы, на пути беззакония» (Н.М. Карамзин)

8. «Следы многих преступлений ведут в будущее» (Е. Лец)

9. «Нет такого закона, который удовлетворил бы всех» (Тит Ливий)

10. «В старину говорили, что закон со свободою живут, как кошка с собакой. Всякий закон есть неволя» (Н. Карамзин)

Список вопросов для контроля

1. 
   Методика преподавания обществознания как педагогическая наука (предмет, цели, задачи изучения, связь с другими науками).
   
2. 
   Становление школьного курса обществознания.
   
3. 
   Методы и приемы работы при изложении философского материала на примере конкретного урока (по выбору).
   
4. 
   Основные факторы процесса обучения и функции методики преподавания обществознания.
   
5. 
   Внеклассная работа по обществознанию.
   
6. 
   Современные требования к уроку обществознания и их реализация на примере конкретного урока (по выбору).
   
7. 
   Понятийный аппарат цивилизационного метода в преподавании обществознания.
   
8. 
   Анализ двух подходов к основным элементам урока (традиционный и творческий урок).
   
9. 
   Характеристика курса «Введение в обществознание» для 8 – 9 классов (задачи, структура, особенности курса).
   
10. 
    Характеристика курса «Человек и общество» для 10 – 11 классов (задачи, структура, особенности курса).
    
11. 
    Виды и формы устного метода обучения на уроках обществознания.
    
12. 
    Активные методы и приемы обучения на уроках обществознания при организации дискуссий (ПОПС – формула, синквейн). Привести пример.
    
13. 
    Нетрадиционные формы проведения уроков обществознания, методы и приемы работы учителей – новаторов.
    
14. 
    Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – как форма итоговой аттестации учащихся.
    
15. 
    Словесно – печатный метод обучения на уроках обществознания.
    
16. 
    Наглядность в преподавании обществознания. Методика использования наглядности на уроке. Показать на примере.
    
17. 
    Особенности преподавания обществознания в среднем звене (6 – 7 классы).
    
18. 
    Школьный учебник обществознания (функции, структура и компоненты учебника обществознания). Современные требования к учебнику.
    
19. 
    Типы и формы уроков обществознания.
    
20. 
    Изучение вопросов экономики на уроках обществознания. Привести пример (по выбору).
    
21. 
    Диагностика результативного компонента обученности школьников в курсе обществознания.
    
22. 
    Формулирование целевой установки урока. Привести примеры.
    
23. 
    Методика работы с юридическим документом на уроках обществознания. Показать на примере.
    
24. 
    «Мозговой штурм» — как активный метод обучения на уроках обществознания. Привести пример.
    
25. 
    Актуальные проблемы методики обучения обществознания в школе на современном этапе.
    
26. 
    Самостоятельная работа учащихся при обществоведческом обучении.
    
27. 
    Методика работы с учебными картинами на уроках обществознания. Прием «оживление» картины показать на примере.
    
28. 
    Методика использования доски, мела, аппликации на уроке обществознания.
    
29. 
    Методика преподавания отдельных правовых тем в курсе обществознания. Привести пример по выбору.
    
30. 
    Метод проектов в преподавании обществознания.
    
31. 
    Драмогерменевтическая технология в преподавании обществознания.
    
32. 
    Роль театрализации в преподавании обществознания. Привести пример.
    
33. 
    Подготовка учителя к преподаванию обществознания. Планирование по обществознанию.
    
34. 
    Активные и интерактивные методы обучения в преподавании обществознания.
    
35. 
    Инновации в обучении обществознания.
    
36. 
    Содержание гражданско-патриотического воспитания на уроках обществознания.
    
37. 
    Методика преподавания киноурока в курсе обществознания. Показать на примере.
    
38. 
    Понятийный аппарат проблемного метода обучения на уроках обществознания (вопрос, задача, ситуация). Типы проблемных задач, показать на примере.
    
39. 
    Методика использования художественной литературы в преподавании обществознания (пример по выбору).
    
40. 
    Межпредметные и внутрипредметные связи в преподавании обществознания.
    
41. 
    Философские знания в школьном курсе обществознания.
    
42. 
    Методика изучения обществоведческих терминов и понятий, дедуктивный и индуктивный пути их изучения (показать на примере).
    
43. 
    Игровые технологии в обучении обществознания.
    
44. 
    Алгоритм использования технологии «Изучение казуса».
    
45. 
    Организационно – педагогические условия «парк — школы».
    
46. 
    «Дебаты» — как активный метод преподавания в курсе обществознания.
    
47. 
    Сократический метод в преподавании обществознания.
    
48. 
    Проблемы обществоведческой подготовки в профильных классах.
    
49. 
    Технические средства обучения в преподавании обществознания.
    
50. 
    Структура урока обществознания, критерии ее выбора.
    

6.2. Оценочные средства промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине компетенций студентов

Итоговая аттестация студентов по курсу «Методика обучения обществознанию» предполагает зачет, который может проводиться в форме представления и защиты студентами индивидуальных или групповых творческих проектов, создаваемых в ходе освоения дисциплины и экзамена в виде компьютерного тестирования.

Тесты:

1. 
   В переводе с греческого слово «методика» означает:
   
   1. 
      путь исследования
      
   2. 
      обучение
      
   3. 
      способ познания
      
   4. 
      дидактика
      
2. 
   Предметом методики обучения обществознания является:
   
   1. 
      процесс обучения
      
   2. 
      процесс научного исследования
      
   3. 
      процесс познания обществознания
      
   4. 
      процесс познания педагогики
      
3. 
   Важнейшим фактором обучения обществознания является:
   
   1. 
      содержание обучения
      
   2. 
      применение наглядности
      
   3. 
      систематический опрос учащихся
      
   4. 
      наличие программ разного уровня
      
4. 
   Задачи методики преподавания обществознания:
   
   1. 
      все ответы верны
      
   2. 
      устанавливает теоретические основы преподавания обществознания
      
   3. 
      отбирает содержание в соответствии с целями и познавательными возможностями учащихся
      
   4. 
      определяет систему методов, средств и приемов обучения
      
5. 
   Методика обучения обществознания – это:
   
   1. 
      научная дисциплина о задачах, содержании и методах обучения, она изучает и исследует процесс обучения в целях его эффективности и качества
      
   2. 
      методика рассматривает вопрос о том, как надо преподавать обществознание
      
   3. 
      наука, которая разрабатывает систему обучения
      
   4. 
      научная дисциплина, разрабатывающая вопросы содержания, организации и методов преподавания обществознания в школе в соответствии с возрастными особенностями учащихся
      
6. 
   Функция методики обучения обществознания, которая позволяет формировать определенные, устойчивые взгляды учащихся на окружающий мир называется:
   
   1. 
      мировоззренческая
      
   2. 
      практико – организационная
      
   3. 
      эвристическая
      
   4. 
      прогностическая
      
7. 
   Результаты обучения по обществознанию измеряются уровнем:
   
   1. 
      обществоведческого образования, достигнутым на одном уроке, на многих уроках при изучении темы, раздела, учебного курса, всех курсов обществознания в 5 – 11 классах
      
   2. 
      воспитания учащихся в процессе изучения обществознания
      
   3. 
      развитие познавательных возможностей учащихся
      
   4. 
      сформированностью научного мировоззрения
      
8. 
   В настоящее время в школах России реализован принцип обучения:
   
   1. 
      концентрический
      
   2. 
      линейный
      
   3. 
      цивилизационный
      
   4. 
      смешанный
      
9. 
   Обязательный для школы документ, в котором указаны предметы, их последовательность преподавания, количество часов в неделю:
   
   1. 
      учебный план
      
   2. 
      школьная программа
      
   3. 
      школьный устав
      
   4. 
      школьный журнал
      
10. 
    Современная стратегия обществоведческого образования предусматривает:
    
    1. 
       все ответы верны
       
    2. 
       признание традиции гуманизма в национальном масштабе
       
    3. 
       переход к плюрализму идеологии
       
    4. 
       овладение учащимися системой знаний, формирующих целостную картину мира
       
11. 
    Наиболее распространенный метод, используемый на уроке обществознания:
    
    1. 
       устный
       
    2. 
       наглядный
       
    3. 
       практический
       
    4. 
       печатно – словестный
       
12. 
    Способы активизации учебно – познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладение материалом — это:
    
    1. 
       активные методы обучения
       
    2. 
       репродуктивные методы обучения
       
    3. 
       объяснительно – иллюстративные методы
       
    4. 
       исследовательские методы
       
13. 
    Метод проектов ориентирован на:
    
    1. 
       самостоятельную деятельность учащихся
       
    2. 
       деятельность преподавателей
       
    3. 
       деятельность преподавателей и учащихся
       
    4. 
       классы с углубленным изучением
       
14. 
    Загадка, в которой искомое слово или фраза изображены в комбинации рисунков, букв, знаков:
    
    1. 
       ребус
       
    2. 
       кроссворд
       
    3. 
       кластер
       
    4. 
       синквейн
       
15. 
    Развивает подход к активизации творческой деятельности учащихся посредством представления проблемно сформулированных вопросов и заданий:
    
    1. 
       проблемное обучение
       
    2. 
       программированное обучение
       
    3. 
       игровое обучение
       
    4. 
       индивидуальное обучение
       
16. 
    Метод, ориентированный на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени:
    
    1. 
       метод проектов
       
    2. 
       проблемный метод
       
    3. 
       метод анализа деятельности
       
    4. 
       частично – поисковый метод
       
17. 
    Какой метод относится к классификации методов обучения по уровню познавательной деятельности:
    
    1. 
       объяснительно – иллюстративный
       
    2. 
       наглядный
       
    3. 
       печатно – словесный
       
    4. 
       практический
       
18. 
    Как называются обусловленные методом конкретные действия учителя и ученика, направленные на решение частной задачи обучения:
    
    1. 
       приемы обучения
       
    2. 
       способы обучения
       
    3. 
       умения учащихся
       
    4. 
       навыки учащихся
       
19. 
    Игра – устная или письменная – в ответы на вопросы из разных областей знаний:
    
    1. 
       викторина
       
    2. 
       кроссворд
       
    3. 
       кластер
       
    4. 
       шарада
       
20. 
    Деятельность, при которой информация только воспроизводится в различных сочетаниях – от буквальной копии и пересказа до некоторого свободного воспроизведения и применение в типовых ситуациях – это:
    
    1. 
       репродуктивная деятельность
       
    2. 
       исследовательская деятельность
       
    3. 
       творческая деятельность
       
    4. 
       поисковая деятельность
       
21. 
    Метод проектов связан с идеями:
    
    1. 
       Дж. Дьюи и В.Х. Килпатрика
       
    2. 
       Ж.Ж. Руссо и А. Дистервега
       
    3. 
       В.В. Давыдова и П.Я. Гальперина
       
    4. 
       М. Монтессори и К.Д. Ушинского
       
22. 
    Графическая организация материала, показывающая смысловое поле и структуру содержания темы или отдельного понятия, называется:
    
    1. 
       кластер
       
    2. 
       синквейн
       
    3. 
       казус
       
    4. 
       эссе
       
23. 
    Технология дебатов дает возможность реализовывать:
    
    1. 
       с максимальной эффективностью использовать учебное время для развития навыков устной речи учащихся и выработать навыки активного критического мышления
       
    2. 
       с максимальной эффективностью использовать педагогические проекты и этапы их реализации
       
    3. 
       самостоятельную деятельность учащихся
       
    4. 
       многоуровневую подготовку учащихся
       
24. 
    Урок, включающий в себя все звенья процесса усвоения:
    
    1. 
       комбинированный
       
    2. 
       повторительно – обобщающий
       
    3. 
       школьная лекция
       
    4. 
       урок изучения нового материала
       
25. 
    Нормативный документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки учащихся и требования к уровню подготовки выпускников – это:
    
    1. 
       государственный образовательный стандарт
       
    2. 
       государственная образовательная программа
       
    3. 
       базисный учебный план
       
    4. 
       государственный образовательный минимум
       
26. 
    Качественный анализ и количественная оценка педагогических процессов, явлений с помощью специально разработанных научных методов – это:
    
    1. 
       диагностика
       
    2. 
       методика
       
    3. 
       прогнозирование
       
    4. 
       мониторинг
       
27. 
    Письменная работа, этюд, содержащий самостоятельные размышления учащихся по поводу неоднозначной проблемы или суждения:
    
    1. 
       эссе
       
    2. 
       кластер
       
    3. 
       синквейн
       
    4. 
       рассказ
       
28. 
    Форма интенсификации мыслительной деятельности, ее цель – стимулировать аудиторию к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей:
    
    1. 
       мозговой штурм
       
    2. 
       тихая дискуссия
       
    3. 
       живая линия
       
    4. 
       изучение казуса
       
29. 
    Способность к практическим действиям на основе усвоенных знаний и жизненного опыта:
    
    1. 
       умения
       
    2. 
       навык
       
    3. 
       интерес
       
    4. 
       активность
       
30. 
    Средство наглядности (схема, рисунок, чертеж), содержащее необходимую для долговременного запоминания учебную информацию, оформленную по правилам мнемоники (искусства запоминания):
    
    1. 
       опорный сигнал
       
    2. 
       пиктографическое письмо
       
    3. 
       криптограмма
       
    4. 
       кроссворд
       
31. 
    Учебник обществознания выполняет функцию:
    
    1. 
       систематизирующую
       
    2. 
       развлекательную
       
    3. 
       содержательную
       
    4. 
       учета знаний
       
32. 
    Указание на основные понятия, персоналии, средства обучения, оборудование урока дается в:
    
    1. 
       поурочном планировании
       
    2. 
       тематическом планировании
       
    3. 
       школьном учебнике
       
    4. 
       учебном плане
       
33. 
    По обществознанию в 7 классе, в школах действует учебник под редакцией:
    
    1. 
       А.И. Кравченко и Е.А. Певцовой
       
    2. 
       А.Н. Сахарова и А.Н. Боханова
       
    3. 
       Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой
       
    4. 
       А.Ф. Малышевского и П.С. Гуревич
       
34. 
    Урок дискуссия – это:
    
    1. 
       нетрадиционная форма урока
       
    2. 
       традиционная форма урока
       
    3. 
       развлекательная форма урока
       
    4. 
       пассивная форма урока
       
35. 
    Относится к образовательным задачам урока:
    
    1. 
       формирование понятий
       
    2. 
       формирование убеждений
       
    3. 
       формирование навыков
       
    4. 
       формирование моральных черт
       
36. 
    Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII в:
    
    1. 
       Я.А. Коменский
       
    2. 
       Ж.Ж. Руссо
       
    3. 
       М. Монтессори
       
    4. 
       В.Х. Килпатрик
       
37. 
    Учебная картина, изображающая судебное разбирательство в эпоху средневековья относится к следующему виду наглядности:
    
    1. 
       изобразительной
       
    2. 
       предметной
       
    3. 
       условно – графической
       
    4. 
       техническим средствам обучения
       
38. 
    Слово «диагностика» в переводе с древнегреческого означает:
    
    1. 
       все познанное
       
    2. 
       путь исследования
       
    3. 
       материальный носитель информации
       
    4. 
       путь к чему – то
       
39. 
    Что не относится к дебатной технологии:
    
    1. 
       в дебатах ищут основы соглашения
       
    2. 
       в дебатах ищут явные различия
       
    3. 
       дебаты предусматривают подведение итогов
       
    4. 
       в дебатах целью является победа
       
40. 
    Максимальное время демонстрации фильма при проведении киноурока:
    
    1. 
       15 минут
       
    2. 
       20 минут
       
    3. 
       25 минут
       
    4. 
       30 минут
       
41. 
    Интеллектуально – психологическое затруднение человека возникшее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс, называется:
    
    1. 
       проблемная ситуация
       
    2. 
       проблемный вопрос
       
    3. 
       проблемный подход
       
    4. 
       проблемное обучение
       
42. 
    Совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно – познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие, это:
    
    1. 
       проблемный метод обучения
       
    2. 
       частично – поисковый метод обучения
       
    3. 
       объяснительно – иллюстративный метод обучения
       
    4. 
       исследовательский метод обучения
       
43. 
    Форма обучения на расстоянии, в котором доставка учебного материала и учебное взаимодействие педагога и обучающегося обеспечивается с помощью современных технических средств (интернет):
    
    1. 
       дистанционное обучение
       
    2. 
       проблемное обучение
       
    3. 
       заочное обучение
       
    4. 
       компьютерное обучение
       
44. 
    Какая из этих функций не характерна компьютерным технологиям:
    
    1. 
       психологический диалог с пользователем
       
    2. 
       развитие умений поиска дополнительной информации
       
    3. 
       организация интерактивной деятельности
       
    4. 
       обеспечение оперативной поддержкой
       
45. 
    Какому требованию не должна отвечать педагогическая технология:
    
    1. 
       представительность
       
    2. 
       системность
       
    3. 
       управляемость
       
    4. 
       воспроизводимость
       
46. 
    Инновация – это:
    
    1. 
       применение нового научно – технического, организационно – экономического или производственного решения
       
    2. 
       применение старых методов
       
    3. 
       регулирование производства
       
    4. 
       торможение открытий
       
47. 
    Данная дифференциация чаще связана с профессиональной ориентацией и обычно реализуется на завершающем этапе обучения:
    
    1. 
       профильная
       
    2. 
       уровневая
       
    3. 
       внутренняя
       
    4. 
       индивидуальная
       
48. 
    Метод, при котором учитель извлекает скрытое в ученике знание с помощью наводящих вопросов:
    
    1. 
       сократический
       
    2. 
       практический
       
    3. 
       репродуктивный
       
    4. 
       словесный
       
49. 
    Прием обучения, ориентированный на исследование случаев, ситуаций, имевших место в жизни (взятые из газет, журналов, книг):
    
    1. 
       изучение казусов
       
    2. 
       молчаливая дискуссия
       
    3. 
       речевой этикет
       
    4. 
       мозговой штурм
       
50. 
    К какому виду наглядности относятся схематичные рисунки, диаграммы, графики, которые включены в учебники обществознания:
    
    1. 
       условно – графическая
       
    2. 
       предметная
       
    3. 
       изобразительная
       
    4. 
       печатная
       
51. 
    К какому виду наглядности относится карикатура:
    
    1. 
       изобразительная
       
    2. 
       условно – графическая
       
    3. 
       предметная
       
    4. 
       печатная
       
52. 
    Наглядное пособие, специально созданное художником к определенной теме школьного курса обществознания:
    
    1. 
       учебная картина
       
    2. 
       культурно – историческая картина
       
    3. 
       типологическая картина
       
    4. 
       событийная картина
       
53. 
    Что не входит в модель обученности школьника:
    
    1. 
       умение работать в группе
       
    2. 
       совокупность знаний, умений и навыков в области различения и узнавания информации
       
    3. 
       запоминание и понимание информации
       
    4. 
       перенос знаний в нестандартную ситуацию
       
54. 
    Какие функции выполняет проверка в обучении:
    
    1. 
       контрольная, развивающая, обучающая
       
    2. 
       контрольная, обучающая
       
    3. 
       развивающая
       
    4. 
       обучающая, развивающая
       
55. 
    Дифференцированный подход при проверке знаний учащихся включает в себя:
    
    1. 
       учет уровня знаний и возможностей учащихся
       
    2. 
       разнообразие форм проверки
       
    3. 
       учет творческой инициативы учащихся
       
    4. 
       учет уровня активности учащихся
       
56. 
    Основным видом учета знаний и умений учащихся по обществознанию является:
    
    1. 
       устный опрос
       
    2. 
       письменный опрос
       
    3. 
       контрольная работа
       
    4. 
       тестирование
       
57. 
    Какой формы проверки знаний не существует:
    
    1. 
       словесная
       
    2. 
       фронтальная
       
    3. 
       индивидуальная
       
    4. 
       групповая
       
58. 
    Какая ставится оценка ученику, когда ученик демонстрирует знания фактов, грамотно формулирует сущность понятий, высказывает самостоятельное суждение, но есть некоторые неточности в изложении материала:
    
    1. 
       4
       
    2. 
       5
       
    3. 
       3
       
    4. 
       2
       
59. 
    Стандартное задание, применяемое с целью определения умственного развития, специальных способностей, волевых качеств человека и других сторон его личности:
    
    1. 
       тест
       
    2. 
       анкета
       
    3. 
       автобиография
       
    4. 
       контрольная работа
       
60. 
    Проверочное испытание по какому – либо учебному предмету при завершении определенного этапа обучения:
    
    1. 
       экзамен
       
    2. 
       анкетирование
       
    3. 
       собеседование
       
    4. 
       дебаты
       
61. 
    Контроль, который проводится повседневно на всех видах занятий:
    
    1. 
       текущий
       
    2. 
       промежуточный
       
    3. 
       итоговый
       
    4. 
       методический
       
62. 
    Задачи внеклассной работы:
    
    1. 
       все ответы верны
       
    2. 
       усиление интереса школьников к обществознанию, как к предмету
       
    3. 
       обогащение учащихся новыми фактами и понятиями, отражающими различные стороны жизни общества
       
    4. 
       проведение тематических вечеров
       
63. 
    Основное отличие внеклассной работы от урочной:
    
    1. 
       свободный выбор учащимися определенного вида деятельности
       
    2. 
       связь мероприятий с современностью
       
    3. 
       широкое применение исследовательского метода
       
    4. 
       индивидуальный характер
       
64. 
    Массовая форма внеклассной работы:
    
    1. 
       тематический вечер
       
    2. 
       факультатив
       
    3. 
       работа в музее
       
    4. 
       чтение философской литературы
       
65. 
    Индивидуальная форма внеклассной работы:
    
    1. 
       выполнение творческих заданий
       
    2. 
       экскурсия
       
    3. 
       просмотр фильмов и пьес
       
    4. 
       устный журнал
       
66. 
    Групповая форма внеклассной работы:
    
    1. 
       кружок
       
    2. 
       чтение философской литературы
       
    3. 
       тематический вечер
       
    4. 
       экскурсия
       
67. 
    Эпизодические мероприятия:
    
    1. 
       встречи с интересными людьми
       
    2. 
       внеклассное чтение
       
    3. 
       философский кружок
       
    4. 
       факультатив по обществознанию
       
68. 
    Систематические мероприятия:
    
    1. 
       кружок любителей обществознания
       
    2. 
       экскурсия
       
    3. 
       устный журнал
       
    4. 
       поход
       
69. 
    Роль театрализации в преподавании обществознания:
    
    1. 
       все ответы верны
       
    2. 
       позволяет лучше запоминать материал
       
    3. 
       побуждает ребенка к самостоятельному поиску информации
       
    4. 
       облегчает взаимоотношение учителей и учеников
       
70. 
    Цели профильного обучения:
    
    1. 
       все ответы верны
       
    2. 
       обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы
       
    3. 
       подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального высшего образования
       
    4. 
       создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников
       
71. 
    Какой модели профильного обучения не существует:
    
    1. 
       методической
       
    2. 
       физико – математической
       
    3. 
       гуманитарной
       
    4. 
       социально – экономической
       
72. 
    Метод научного исследования, состоящий в расчленении целого на составные элементы:
    
    1. 
       анализ
       
    2. 
       синтез
       
    3. 
       сравнение
       
    4. 
       доказательство
       
73. 
    К типам урока относятся:
    
    1. 
       урок изучения нового материала, комбинированный, киноурок
       
    2. 
       вопросно – ответные уроки, уроки новых знаний, уроки анализа и синтеза
       
    3. 
       уроки диагностики знаний, лабораторные занятия, контрольные
       
    4. 
       уроки межпредметных связей, практическое занятие, урок – беседа
       
74. 
    Какой метод не входит в классификацию по уровням познавательной деятельности школьников:
    
    1. 
       наглядный
       
    2. 
       репродуктивный
       
    3. 
       проблемный
       
    4. 
       частично – поисковый
       
75. 
    Метод изучения фактов, явлений, процессов, совпадающих во времени называется:
    
    1. 
       синхронический метод
       
    2. 
       проблемный метод
       
    3. 
       исследовательский метод
       
    4. 
       репродуктивный метод
       
76. 
    Изучение фактов, явлений, процессов в их историческом развитии, называется:
    
    1. 
       диахронический метод
       
    2. 
       частично – поисковый
       
    3. 
       исследовательский
       
    4. 
       эвристический метод
       
77. 
    Степень успешности занятий учащихся, усвоение ими знаний:
    
    1. 
       успеваемость
       
    2. 
       тестирование
       
    3. 
       анкетирование
       
    4. 
       коррекция
       
78. 
    Организация персональной работы каждого учащегося в соответствии с его умственными возможностями и характерными особенностями на всех видах занятий, называется:
    
    1. 
       индивидуализация
       
    2. 
       синхронизация
       
    3. 
       персонификация
       
    4. 
       социализация
       
79. 
    К какой дифференциации относятся предметы, которые учащиеся сами выбирают для изучения, в дополнение к обязательным учебным дисциплинам:
    
    1. 
       элективной
       
    2. 
       внешней
       
    3. 
       внутренней
       
    4. 
       межпредметной
       
80. 
    Произведение живописи в красках на куске холста, доске, листе бумаге, называется:
    
    1. 
       картина
       
    2. 
       репродукция
       
    3. 
       графика
       
    4. 
       чертеж
       
81. 
    Перечень сведений, цифровых данных, расположенных по графам, в определенном порядке:
    
    1. 
       таблица
       
    2. 
       схема
       
    3. 
       рисунок
       
    4. 
       картограмма
       
82. 
    Техническое средство, предназначенное для демонстрации изображения, предварительно нанесенного с помощью фломастера или принтера на прозрачную пленку:
    
    1. 
       кодоскоп
       
    2. 
       диапроектор
       
    3. 
       ноутбук
       
    4. 
       фильмоскоп
       
83. 
    Общий вывод, общее положение, основанные на изучении отдельных фактов, явлений:
    
    1. 
       обобщение
       
    2. 
       анализ
       
    3. 
       синтез
       
    4. 
       дидактика
       
84. 
    Склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии, называется:
    
    1. 
       рефлексия
       
    2. 
       синтез
       
    3. 
       понимание
       
    4. 
       толкование
       
85. 
    Логическая схема – это:
    
    1. 
       графическое изображение, отражающее процесс, в котором его составляющие вытекают одно из другого
       
    2. 
       графическое изображение в виде схемы, составные части которой содержат познавательные вопросы
       
    3. 
       графическое изображение перечня каких – либо сведений, расположенных в определенном порядке и по графам
       
    4. 
       графическое изображение составных частей чего – либо
       
86. 
    Последовательное изложение точки зрения, концепции, системы знаний одним лицом перед слушателями в виде доклада, лекции, выступления:
    
    1. 
       монолог
       
    2. 
       диалог
       
    3. 
       беседа
       
    4. 
       рассказ
       
87. 
    Произношение, разборчивость речи, отчетливость произнесения звуков, слогов и слов:
    
    1. 
       дикция
       
    2. 
       темп
       
    3. 
       художественность
       
    4. 
       все ответы верны
       
88. 
    Семинар – это:
    
    1. 
       вид учебных занятий, обсуждение учащимися под руководством преподавателя подготовленных ими сообщений и докладов
       
    2. 
       устное изложение учебного предмета, а также запись этого изложения
       
    3. 
       монологическое изложение системы идей в определенной области
       
    4. 
       все ответы верны
       
89. 
    Форма сюжетного повествования о действиях вымышленного человека:
    
    1. 
       персонификация
       
    2. 
       драматизация
       
    3. 
       рассказ
       
    4. 
       беседа
       
90. 
    К какой триединой цели урока относится следующая работа – формирование умения анализировать юридический документ:
    
    1. 
       развивающей
       
    2. 
       образовательной
       
    3. 
       воспитательной
       
    4. 
       методической
       
91. 
    К какой триединой цели урока относится следующая работа – формирование чувств (гордости, патриотизма, восхищения) на уроке обществознания:
    
    1. 
       воспитательной
       
    2. 
       образовательной
       
    3. 
       практической
       
    4. 
       развивающей
       
92. 
    К какой триединой цели урока относится следующая работа: формирование обществоведческих понятий:
    
    1. 
       образовательной
       
    2. 
       развивающей
       
    3. 
       воспитательной
       
    4. 
       практической
       
93. 
    К какой триединой цели урока относится работа по формированию толерантности, уважения чужих взглядов и убеждений:
    
    1. 
       воспитательной
       
    2. 
       образовательной
       
    3. 
       развивающей
       
    4. 
       методической
       
94. 
    К какой триединой цели урока относится следующая работа – формирование умения описывать и анализировать иллюстрации в учебнике:
    
    1. 
       развивающей
       
    2. 
       методической
       
    3. 
       образовательной
       
    4. 
       воспитательной
       
95. 
    ПОПС – формула используется при организации споров, дискуссий на уроке, её суть заключается в следующем – ученик высказывает:
    
    1. 
       позицию, обоснование, пример, следствие
       
    2. 
       проблему, осмысление, прием, сообщение
       
    3. 
       пример, обобщение, применение, сценарий
       
    4. 
       принцип, отношение, проект, ситуацию
       
96. 
    Задачи цивилизационного подхода в обучении обществознания:
    
    1. 
       все ответы верны
       
    2. 
       дать цельное представление об историческом пути России, выявить воздействие мощных цивилизационно формирующих центров – Востока и Запада
       
    3. 
       дать представление о развитии и функционировании общества как процессе возникновения, развертывания и разрешения противоречий на базе общечеловеческих ценностей и общественных связей людей
       
    4. 
       охватить весь комплекс проблем того или иного периода, связанный с духовной культурой, психологией, бытом, нравами, традициями
       
97. 
    Внеурочная работа по обществознанию – это:
    
    1. 
       организация учителем различных видов деятельности после уроков
       
    2. 
       процесс вхождения учащихся в социальную среду, усвоения ими практического опыта, овладение ценностями общества, активной реализацией обществоведческих знаний
       
    3. 
       внешкольная поддержка педагогического процесса по изучению обществоведческих дисциплин
       
    4. 
       процесс формирования нового образа жизни учащихся
       
98. 
    Последовательное развитие положений, доказательств, подводящее учащихся к выводам и заключениям:
    
    1. 
       рассуждение
       
    2. 
       объяснение
       
    3. 
       описание
       
    4. 
       повествование
       
99. 
    К какому виду документов относятся мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев:
    
    1. 
       документы личностного характера
       
    2. 
       документы связанные с политической борьбой
       
    3. 
       документы международного характера
       
    4. 
       документы государственного характера
       
100. 
     Организационный момент урока включает:
     
     1. 
        все ответы верны
        
     2. 
        проверку наличия учащихся с отметкой отсутствующих в классном журнале
        
     3. 
        подготовку оборудования урока
        
     4. 
        психологический настрой учащихся к предстоящей работе
        
101. 
     К репродуктивному относится метод:
     
     1. 
        информационно – рецептивный
        
     2. 
        эвристический
        
     3. 
        проблемного изложения
        
     4. 
        исследовательский
        
102. 
     Как будет называться метод, при котором осуществляется устное изложение материала, проводится беседа, чтение и разбор учебника, научной литературы:
     
     1. 
        словесный
        
     2. 
        устный
        
     3. 
        документальный
        
     4. 
        повествовательный
        
103. 
     Понятие, отражающее основной способ подачи материала:
     
     1. 
        форма урока
        
     2. 
        тип урока
        
     3. 
        закрепление
        
     4. 
        опрос
        
104. 
     Метод, позволяющий учащимся взаимодействовать между собой, используя свой опыт и опыт своих друзей:
     
     1. 
        интерактивный
        
     2. 
        активный
        
     3. 
        пассивный
        
     4. 
        производственный
        
105. 
     Понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов:
     
     1. 
        тип урока
        
     2. 
        форма урока
        
     3. 
        опрос
        
     4. 
        закрепление
        
106. 
     Вид учебного занятия, реализующее ряд принципов активного обучения, включающее имитационное моделирование, отличающееся наличием правил:
     
     1. 
        дидактическая игра
        
     2. 
        дискуссия
        
     3. 
        контрольная
        
     4. 
        беседа
        
107. 
     Способ конструирования учебной программы, когда отдельные части материала повторяются на постоянно расширяющемся углубленном уровне называется:
     
     1. 
        концентрический
        
     2. 
        линейный
        
     3. 
        методический
        
     4. 
        проблемный
        
108. 
     Какого структурного компонента не содержит учебник обществознания:
     
     1. 
        концентрический
        
     2. 
        дополнительный
        
     3. 
        основной
        
     4. 
        пояснительный
        
109. 
     Слово или сочетание слов, являющееся точным обозначением определенного понятия в какой – либо области знания называется:
     
     1. 
        термин
        
     2. 
        категория
        
     3. 
        процесс
        
     4. 
        факт
        
110. 
     Способ формирования обществоведческих понятий, при котором дается теория, затем понятия раскрываются при помощи множества различных фактов, постепенно обогащаются из темы к теме, конкретизируются фактическим материалом:
     
     1. 
        дедуктивный
        
     2. 
        индуктивный
        
     3. 
        теоретический
        
     4. 
        социологический
        
111. 
     Какому методу обучения соответствуют данные методические приемы – анализ документа, выписывание понятий, составление плана, вычленение смысловых единиц:
     
     1. 
        печатно – словесный
        
     2. 
        устный
        
     3. 
        практический
        
     4. 
        наглядный
        
112. 
     К какому виду документов относятся грамоты, указы, законы, речи государственных деятелей:
     
     1. 
        документы государственного характера
        
     2. 
        документы международного характера
        
     3. 
        документы исторического характера
        
     4. 
        документы личностного характера
        
113. 
     К какому виду документов относятся программы, воззвания, речи политиков, прокламации:
     
     1. 
        документы связанные с политической борьбой
        
     2. 
        документы литературного жанра
        
     3. 
        документы международного характера
        
     4. 
        документы личностного характера
        
114. 
     Основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках точно установленного времени, учитель занимается с определенным составом учащихся по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения:
     
     1. 
        урок
        
     2. 
        факультатив
        
     3. 
        кружок
        
     4. 
        секция
        
115. 
     Устное изложение предмета преподавателем в вузе (учителем в школе), а также публичное чтение на какую – нибудь тему, называется:
     
     1. 
        лекция
        
     2. 
        рассказ
        
     3. 
        беседа
        
     4. 
        семинар
        
116. 
     Метод, при котором изучается обществознание на фоне и во взаимодействии с историческими событиями, отражается жизнь, быт, культура, духовность человека во взаимосвязи с государственным, экономическим, политическим устройством:
     
     1. 
        цивилизационный
        
     2. 
        проблемный
        
     3. 
        репродуктивный
        
     4. 
        эвристический
        
117. 
     Метод, при котором сжатое словесно – графическое изображение информации служит достаточным ориентиром для приобретения и усвоения учащимися определенных знаний называется:
     
     1. 
        метод опорных конспектов
        
     2. 
        метод обобщения знаний
        
     3. 
        метод проблемного обучения
        
     4. 
        метод проб и ошибок
        
118. 
     Каких средств наглядности не существует:
     
     1. 
        проблемных
        
     2. 
        изобразительных
        
     3. 
        графических
        
     4. 
        предметных
        
119. 
     Воспроизведение изображения полиграфическими средствами или фотографическим способом называется:
     
     1. 
        репродукция
        
     2. 
        картина
        
     3. 
        макет
        
     4. 
        схема
        
120. 
     Произведение изобразительного искусства, содержащее изображение какого – либо определенного человека или группы каких – либо определенных людей (в живописи, скульптуре, фотографии), называется:
     
     1. 
        портрет
        
     2. 
        картина
        
     3. 
        репродукция
        
     4. 
        чертеж
        
121. 
     Цивилизационный метод – это:
     
     1. 
        изучение обществознания во взаимодействии с историческими событиями в странах мира, главное в методе – отражение жизни, быта, культуры во взаимосвязи с государственным, экономическим, политическим устройством общества
        
     2. 
        изучение обществознания по мировым цивилизациям
        
     3. 
        комплексное изучение мировых цивилизаций с древнейших времен до наших дней
        
     4. 
        выявление воздействия мощных цивилизационно формирующих центров – Востока и Запада на становление и развитие России, являющейся цивилизационно неоднородным обществом
        
122. 
     Дифференциация обучения имеет целью:
     
     1. 
        выявить и использовать в учебе сходство учащихся по способностям, интересам, навыкам и умениям
        
     2. 
        разделить класс на группы сильных, средних и слабых, чтобы легче было управлять ими
        
     3. 
        разделить класс на группы «двоечников – троечников» и «четверочников – пятерочников» с целью определения способов работы: первым – только по учебнику, вторым – еще по хрестоматийным источникам
        
     4. 
        все ответы верны
        
123. 
     Индивидуальный числовой показатель учебы учащихся, получаемый на основе учета результатов усвоения ими учебных дисциплин с использованием многобальной системы оценок:
     
     1. 
        рейтинг
        
     2. 
        успеваемость
        
     3. 
        диагностика
        
     4. 
        отметка
        
124. 
     Учащиеся, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения, называются:
     
     1. 
        визуалы
        
     2. 
        аудиалы
        
     3. 
        кинестетики
        
     4. 
        дискреты
        
125. 
     Кинестетики – это люди, воспринимающие большую часть информации:
     
     1. 
        через обоняние, осязание и с помощью движений
        
     2. 
        через логическое осмысление и с помощью цифр, знаков, логических доводов
        
     3. 
        через слух
        
     4. 
        с помощью зрения
        
126. 
     Интегрированный курс – это:
     
     1. 
        курс, который вбирает в себя взаимосвязанные темы и методы различных самостоятельных дисциплин
        
     2. 
        курс, который изучает разработку новых методов обучения
        
     3. 
        курс, который направлен на изучение прикладных дисциплин
        
     4. 
        курс, который направлен на познание естественных дисциплин
        
127. 
     Принцип активности подразумевает, что учебная деятельность должна быть:
     
     1. 
        творчески активной
        
     2. 
        планируемой
        
     3. 
        пассивной
        
     4. 
        управляемой
        
128. 
     Метод обучения, при котором учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителем, называется:
     
     1. 
        пассивный
        
     2. 
        активный
        
     3. 
        проблемный
        
     4. 
        интерактивный
        
129. 
     Что входит в оборудовании кабинета истории и обществознания в школе:
     
     1. 
        все ответы верны
        
     2. 
        специальная мебель и приспособления
        
     3. 
        техническая аппаратура
        
     4. 
        учебные пособия
        
130. 
     Предварительная работа учителя по рациональному распределению учебного времени, называется:
     
     1. 
        планирование
        
     2. 
        анкетирование
        
     3. 
        тестирование
        
     4. 
        диагностирование
        
131. 
     Какая форма урока предполагает более глубокое изучение отдельного вопроса и небольшой объем в изучении остального материала:
     
     1. 
        нетрадиционная
        
     2. 
        традиционная
        
     3. 
        цивилизационная
        
     4. 
        проблемная
        
132. 
     Что является недостатком метода проектов:
     
     1. 
        неравномерность нагрузки учеников на разных этапах работы
        
     2. 
        эпистемность знаний (т.е. их систематичность и обобщенность)
        
     3. 
        создает ситуацию успеха в обучении для каждого ученика
        
     4. 
        стимулирует учащихся к активному познанию, легко втягивает их в учебный процесс
        
133. 
     Методика обучения обществознания дает ответы на вопросы:
     
     1. 
        все ответы верны
        
     2. 
        зачем учить
        
     3. 
        чему учить
        
     4. 
        как учить
        
134. 
     Учебно – методический комплекс – это:
     
     1. 
        совокупность учебных пособий, методических изданий, наглядных средств обучения, научной и художественной литературы
        
     2. 
        совокупность наглядных средств обучения (печатных, объемных, экранно – звуковых)
        
     3. 
        совокупность методических изданий (книг, статей, сборников заданий)
        
     4. 
        совокупность книг для чтения и рабочих тетрадей
        
135. 
     Что характерно для учебников нового поколения:
     
     1. 
        все ответы верны
        
     2. 
        отказ от моноидеологии
        
     3. 
        понятийная система сменилась образной
        
     4. 
        новый способ формулирования названий параграфов
        
136. 
     Основные требования к устной речи учителя – это:
     
     1. 
        все ответы верны
        
     2. 
        яркость и доступность речи
        
     3. 
        образность и конкретность речи
        
     4. 
        грамотность речи
        
137. 
     Прием устного изложения материала, при котором с помощью слова в эмоционально – художественной форме происходит образное воспроизведение фактов в виде целостных картин, называется:
     
     1. 
        картинное описание
        
     2. 
        аналитическое описание
        
     3. 
        портретное описание
        
     4. 
        персонификация
        
138. 
     Документ, который определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам:
     
     1. 
        базисный учебный план
        
     2. 
        государственный образовательный стандарт
        
     3. 
        поурочное планирование
        
     4. 
        тематическое планирование
        
139. 
     Форма организации обучения в условиях природного ландшафта, музеи, выставки с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности:
     
     1. 
        экскурсия
        
     2. 
        кружок
        
     3. 
        олимпиада
        
     4. 
        конференция
        
140. 
     Метод эмпатии означает:
     
     1. 
        вживание, вчуствование человека в состояние другого объекта
        
     2. 
        возможность создания образовательного продукта
        
     3. 
        сравнивать версии учеников с культурно – историческими аналогами
        
     4. 
        исследование заданного объекта
        
141. 
     Что не характерно для творческого урока:
     
     1. 
        припоминание изученной темы
        
     2. 
        организация продуктивной деятельности
        
     3. 
        многообразие точек зрения на изучаемую проблему
        
     4. 
        исследование нового объекта
        
142. 
     Функции оценки в обучении:
     
     1. 
        мотивационная, воспитательная, диагностическая
        
     2. 
        воспитательная, диагностическая
        
     3. 
        диагностическая, обучающая
        
     4. 
        развивающая, мотивационная
        
143. 
     Вид плана который устанавливает общее, особенное и единичное в однотипных общественных явлениях, называется:
     
     1. 
        стереотипный
        
     2. 
        смысловой
        
     3. 
        тезисный
        
     4. 
        простой
        
144. 
     Функция философского знания в преподавании обществознания:
     
     1. 
        все ответы верны
        
     2. 
        обобщения и систематизации знаний
        
     3. 
        методологическая
        
     4. 
        ценностно – мировоззренческая
        
145. 
     Кто автор высказывания – философии нельзя научить, можно и нужно учить мыслить и это возможно в диалоге, для чего учителю надо учиться у Сократа:
     
     1. 
        И. Кант
        
     2. 
        М. Монтессори
        
     3. 
        С. Френе
        
     4. 
        М. Бахтин
        
146. 
     Достоинством метода проектов является:
     
     1. 
        проблемность, задаваемая альтернативностью, неоднозначностью изучаемого материала
        
     2. 
        сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя
        
     3. 
        неравномерность нагрузки учеников на разных этапах работы над проектом
        
     4. 
        самостоятельное овладение этим методом невозможно, велика роль учителя
        
147. 
     Какого уровня сложности заданий не содержит экзаменационная работа (ЕГЭ):
     
     1. 
        низкого
        
     2. 
        базового
        
     3. 
        повышенного
        
     4. 
        высокого
        
148. 
     Что не характерно для парковой технологии:
     
     1. 
        группа учащихся одного возраста, получающая единые базовые знания
        
     2. 
        выбор предметно – проблемных студий
        
     3. 
        свободный выбор каждым учащимся глубины освоения образовательных программ
        
     4. 
        свободный выбор учениками темпов освоения учебной программы
        
149. 
     Что не входит в педагогические принципы программы М. Лимпана:
     
     1. 
        сообщение информации о философии
        
     2. 
        обучение философствованию
        
     3. 
        проблемная подача материала
        
     4. 
        организация работы в классе по принципу сократического диалога
        
150. 
     Интерес в обучении, отличающийся глубиной и предметной направленностью называется:
     
     1. 
        стержневой
        
     2. 
        аморфный
        
     3. 
        широкий
        
     4. 
        ситуативный
        

Поделитесь с Вашими друзьями:

Слайд 1.  Выступление на педагогическом совете

«Тайм-менеджмент в работе  педагога»

Цель: знакомство с технологиями тайм-менеджмента, формирования и развития навыков эффективного распределения рабочего и личного времени, углубления процесса самопознания и саморазвития в рамках психологического сопровождения учителей.

Место проведения: актовый зал.

Ход занятия

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Слайд 2. «Время – самый ограниченный капитал,

и если не можешь им распоряжаться,

 не сможешь распоряжаться ничем другим».

Питер Друкер

Добрый день уважаемые коллеги! Сегодня мы говорим о бережливом производстве, как о главном показателе эффективности труда педагога.

Работа современного педагога требует максимальной работоспособности и умения быстро адаптироваться к возникающим изменениям. Считаем, что современному педагогу необходимо знание основ тайм-менеджмента, для того чтобы  правильно и рационально организовывать свое рабочее и личное время для достижения целей, что, в свою очередь, позволит сохранить работоспособность и предотвратить возможность возникновения стресса.

И сегодня я хочу презентовать вам  ключевые моменты программ тайм-менеджмента.

Понятие «тайм-менеджмент» обозначает умение управлять временем, т. е. грамотно планировать свое время, правильно расставлять приоритеты, вовремя осуществлять контроль за проделанной работой и при необходимости корректировать временные рамки, отпущенные на то или иное занятие.

Слайд 3. Что это даст?

Слайд 4. Первое направление, в котором работает технология «тайм-менеджмента» схожее с бережливым производством «сортировка» — упорядочивание. На что я трачу свое врем?

1. Упражнение «Часы» Определение сколько времени в день, вы затрачиваете на предложенные сферы жизни:

• семейная жизнь;
• профессиональная деятельность;
• личное развитие;
• общение с друзьями;
• финансовое благополучие;
• образование;
• быт;
• духовная жизнь;
• здоровье;
• отдых;
• хобби.

Далее необходимо проранжировать эти сферы жизни по степени значимости следующим образом: на вершине – самая важная и значимая, далее – две менее значимых, ниже – три следующих по значению сферы, оставшиеся – помещаются на нижний уровень.

Слайд 5. Вопросы для обсуждения: 1) Довольны ли вы тем, как распределено время в обозначенных сферах? 2) В какой из сфер вы готовы сократить временные затраты?

Слайд 6 – 7. 2. Упражнение «Поглотители времени»

Цель: выявление препятствий, мешающих в достижении профессиональных целей.

Инструкция. Из предложенного списка участникам предлагается выбрать «поглотители времени», которые являются помехой для современного педагога в достижении профессиональных целей и решении задач, и проранжировать их по степени значимости.

«Поглотители времени»:

• нечеткая постановка целей;
• отсутствие приоритетов;
• попытка слишком много сделать за один раз;
• плохое планирование дня;
• личная неорганизованность, незнание с чего начать;
• недостаток мотивации;
• хаос в бумагах;
• «расплывчатые» должностные обязанности, отсутствие понимания своих зон ответственности;
• неумение довести дело до конца;
• синдром откладывания;
• отрывающие от дел телефонные звонки;
• отсутствие самодисциплины;
• спешка, нетерпение;
• медлительность;
• недостаточный контроль за перепорученными делами.

Слайд 8. 3. Упражнение «Контролеры времени»

• Позитивное начало дня
• Начинать рабочий день в одно и то же время
• Перепроверять план дня
• Составить список приоритетных дел
• Разбить цель на небольшие, быстро осуществимые задачи
• Планируя свой день, 40% времени оставлять на непредвиденные дела Реально оценивать соответствие своих возможностей и желаний
• Выполнение работы начинать с ключевых задач
• Уделить время подготовительной работе
• Разбивать работу на несколько этапов
• Учитывать свои индивидуальные особенности: тип темперамента и хронотип
• Находить время для отдыха и здоровья
• При необходимости делегировать полномочия
• Уметь отказывать и говорить «нет» задачам, не входящим в число избранных Вами приоритетов
• Избегать незапланированных импульсивных действий
• Выработать привычку своевременно разбирать бумаги, выбрасывая ненужные, и работать за чистым столом
• Контроль за результатами и самоконтроль
• Составлять план на следующий день
• Поощрять себя за выполнение большой и важной работы
• Домой — с хорошим настроением

Слайд 9. . «Эффективные приемы по организации времени»

Слово ведущего: Для того чтобы избавиться от поглотителей времени, необходимо владеть приемами по организации времени. Рассмотрим некоторые из них.

1) Принцип Парето (соотношение 80:20). Этот принцип сформулирован итальянским экономистом Вильфредо Парето (1848–1923) и получил свое подтверждение в различных сферах деятельности. В общем виде принцип Парето утверждает, что в пределах данной группы или ряда некоторая малая часть является более важной, чем ее относительный вес в этой группе. Проекция этого правила на работу педагога выглядит следующим образом: в процессе работы 80% результата достигается за 20% рабочего времени (несколько жизненно важных проблем). Остальные 80% потраченного времени (многочисленные второстепенные проблемы) дают только 20% от всего результата. В отношении ежедневной работы это значит, что не следует начинать с выполнения приятных, легких, небольших дел, требующих минимального вложения сил. Необходимо рассматривать задачу относительно ее важности. Сначала – те немногие жизненно важные проблемы, а потом – остальные многочисленные второстепенные задачи.

2) Прием «Выделяем приоритеты, или АБВ-анализ». Главный принцип – значение и важность задачи не равны удельному весу в перечне дел. Общие закономерности приема основаны на сравнении процентного соотношения количества задач и их значении.

Важнейшие задачи, или категория А, составляют в списке дел 15% от общего количества, а их значимость равна 65%.

Важные задачи, или категория Б, составляют 20% от общего количества дел, а их значимость – 20%.

Менее важные, или категория В, – 65% от перечня всех дел, а их значимость всего 15%.

Алгоритм составления приоритетного списка дел:

Составить список всех дел. Обязательным в перечне дел должен быть пункт, который связан с составлением и коррекцией планов на сегодняшний и завтрашний день.

Систематизировать дела по их важности, установить очередность дел в соответствии с их значением для вас.

Пронумеровать дела.

Присвоить задачам соответствующие категории А, Б, В и запланировать для них следующие временные интервалы: — А – первые 15% всех задач, на них отводится 65% рабочего времени (в перечне из 10 пунктов – это первая и вторая задачи). — Б – 20% всех задач и 20% рабочего времени (это третья и четвертая задачи из 10). — В – на оставшиеся 65% задач остается 15% рабочего времени (5–10 задачи).

Перепроверить временной план и его соответствие выделенному времени.

Откорректировать свой временной план, прежде всего обратить внимание на задачи категории А.

Проанализировать задачи Б и В еще раз. Какие из них можно поручить выполнять другим людям?

3) Прием «Якорь для начала работы». Человек тратит много усилий на включение в работу. Хорошим «якорем» для начала сложной работы могут быть:

любая организационная, подготовительная работа. Как говорят художники, «прежде чем делать эскиз, наточи карандаши»;

«метод швейцарского сыра» – т. е. начинать выполнение дела, «выгрызая» из разных мест наиболее простые и приятные дела (подобрать иллюстрации или написать несколько понятных абзацев к отчету);

«промежуточная радость» – разбить работу на несколько этапов и за прохождение каждого назначить себе небольшую награду.

Слайд 10. 4) Метод «пяти пальцев». Используется для подведения итогов конкретного дня и ориентируется на начальные буквы названий пальцев:

М – мыслительный процесс: какие знания, опыт я сегодня получил?

Б – близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг?

С – состояние духа: каким было сегодня мое преобладающее настроение, расположение духа?

У – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим?

Б – бодрость, физическая форма: каким было мое самочувствие?

Слайд 11. «Время это жизнь.

Растратить свое время – значит растратить свою жизнь.

Взять свое время под контроль –

значит овладеть своей жизнью

и использовать ее наилучшим образом».

Алан Лакейн

Использованная литература

1. Руденко О.М. Мои 24 часа.//Психолог в школе.-2003.-№12
2. Бабаянц, Н.А. Тайм-менеджмент современного педагога //Справочник педагога-психолога. Школа. – 2015.- №5.
3. Клюева, О.В. Как повысить стрессоустойчивость //Справочник педагога-психолога. Школа. – 2013. — № 12.

МОУ «Днестровская средняя школа №2» ГМО начальных классов: Тайм- менеджмент современного педагога.

Ерий Галина Тимофеевна

учитель-логопед

высшая кв. категория

2021 г.

«Время – самый ограниченный капитал,

и если не можешь им распоряжаться,

не сможешь распоряжаться ничем другим».

Питер Друкер

Работа современного педагога требует максимальной работоспособности и умения быстро адаптироваться в современных условиях.

Одна из ключевых проблем в осуществлении профессиональной деятельности – отсутствие времени и трудности в его эффективном распределении.

Считаю, что современному педагогу необходимо знание основ тайм-менеджмента, для того чтобы правильно и рационально организовывать свое рабочее и личное время для достижения целей, что, в свою очередь, позволит сохранить работоспособность и предотвратить возможность возникновения стресса.

Первые идеи о правилах пользованиях времени появились в 60-х гг. ХХ в странах Запада в ответ на ускорение темпов жизни.

• Менеджмент сегодня – это мотивация, раскрытие потенциала работника, создание условий для творчества. Тайм менеджмент применим и в профессиональной деятельности педагогов  образовательного учреждения.

• Смысл тайм-менеджмента заключается в том, чтобы подчинить сначала минуты, а постепенно и всю жизнь истинным целям человека, а также научиться отделять жизненные ценности от того, что не требует внимания и не приносит результатов.

Что это даст?

— Профессиональную и личностную успешность, само слово «успех» связано с глаголом «успевать».

— Успех – мощный стимул и пусковой механизм непроизвольного саморазвития и самосовершенствования, без которых не может состояться педагог.

— Только успешный педагог сможет обеспечить успех ребёнка и всей системе образования в целом.

В настоящее время педагогические работники осуществляют работу в режиме
многозадачности. Они должны не только повышать социальный статус образования,
но и решать множество задач, связанных с охраной и укреплением физического и
психического здоровья обучающихся, созданием благоприятных условий для их
развития, формирования общей культуры личности, привития нравственных, эстетических, интеллектуальных ценностей, а также формирования у них потребности в здоровом образе жизни. Кроме того, педагог сам при этом должен обладать определенными компетенциями и специальными знаниями, позволяющими ему качественно выполнять свою работу.

Важность решения педагогическим работником множества рабочих задач и проблем, связанных с постоянным самосовершенствованием и повышением своего
профессионального уровня в условиях катастрофической нехватки времени, а также
необходимостью выполнения определенных домашних обязанностей, может привести к его нервно-психическому утомлению и переутомлению, поставить под угрозу не только свое здоровье, но и непосредственно сам педагогический процесс.

По мнению Глеба Архангельского, «тайм-менеджмент – технология, позволяющая невосполнимое время жизни использовать в соответствии с личными
целями и ценностями. Поэтому целевая функция тайм-менеджмента – счастье».

На основании полученных данных были разработаны следующие рекомендации для эффективной организации педагогами и специалистами своего рабочего и личного времени:

– формулировать и ставить перед собой конкретные цели и использовать предложенные на тренинге варианты по составлению плана действий для их достижения;

– периодически проводить оценку достигнутых результатов, сравнивать их с запланированными целями и при необходимости своевременно корректировать;

– при планировании дел распределять их по важности и срочности;
– при выполнении крупных и важных дел стараться делить их на более мелкие
части и поэтапно выполнять;

– во избежание лишения себя полноценного отдыха стараться выполнять всю
работу в рабочее время, не забирая ее домой;

– для восстановления сил использовать в течение дня физкультурные паузы и
физкультурные минутки;

– обязательно выделять время на обеденный перерыв и отдых;
– знать о временных ресурсах и поглотителях времени, а также регламентировать время проведения в Интернете и социальных сетях;

– использовать знания о самом себе и особенностях своего организма для более
эффективного планирования рабочего времени и выполнения поставленных задач.

В наши школьные годы, многие предметы казались нам скучными и пустой тратой времени. День ото дня появлялось желание сделать обучение более интересным и изменить образовательный процесс.

Каждый из нас по-разному впервые встретился с понятием адаптивное обучение.

Адаптивное обучение – это такая форма обучения, в которой используются компьютерные программы для более доступного и индивидуального донесения информации для каждого ученика.

Какие же преимущества может дать адаптивное обучение? Это, во-первых, экономия времени, во – вторых повышение увлеченности процесса обучения.

Одной из адаптивных образовательных платформ, которая экономит время учителя, является образовательная платформа Joyteka.com, она уникальна, прежде всего, тем, что она обладает многофункциональностью.

С её помощью можно создать 5 онлайн-сервисов:

• образовательные квесты

• дидактические игры (СВОЯ ИГРА)

• терминологические словари (флэш-карточки)

• интерактивное видео

• тест

Сервисы Joyteka.com доступны на любом устройстве, при этом не нужно устанавливать на компьютер программы или владеть навыками программирования, необходимо выбрать уже готовые квесты из каталога и адаптировать задания для своего предмета.

Сервисы Joyteka.com можно использовать для разных форматов обучения: от домашнего и дистанционного до очных занятий и внеурочных мероприятий. При этом учащиеся по ссылке выполняют задание.

Загружать задания можно по любым предметам и темам. На главной странице выбрать «веб-квест «Выберись из комнаты», выбрать одну из комнат, например «Комната с кошкой» — 4 задания. Чтобы найти задания-вопросы нужно щелкать мышкой на разные предметы или пытаться их сдвинуть (перетащить). 

Дверь откроется только при правильных ответах на вопрос:

открытый ответ, множественный выбор либо одиночный выбор.

— Нажав дверь, она откроется, если ответы верные+сюрприз-поощрение.

После того, как ученики завершат прохождение, результаты автоматически запишутся в ваш личный кабинет в карточку с заданием. Их можно найти, нажав на кнопке «Статистика», т.е. автоматически генерируется обратная связь и можно выставить оценку.

Можно пройти по ссылке https://joyteka.com/100002818

и выполнить веб-квест «Выберись из комнаты»,

тема «Стереотипы-«пожиратели времени».

1. Нерешительность — откладывание дел на потом — недостаток. 

2. Колебание в момент выбора, неумение самостоятельно принимать и исполнять 

решения. 

2. Лень — отсутствие или недостаток трудолюбия, предпочтение свободного времяпрепровождения, а не трудовой деятельности. Откладывание дел на потом, придя с работы в конце рабочей недели, мы себе даем установку «Завтра встану попозже, высплюсь и дол вечера сделаю все дела»?. Но наступает выходной, вы встали попозже, ритм сбился. И в итоге вы ничего не сделали. Но это не страшно, ведь завтра воскресенье. Но и в воскресенье тоже не все сделали, И это не страшно, на рабочей неделе точно все доделаю. И в итоге дел накопится столько, что их не успеваете делать.

3. Недоверие к людям- постоянные сомнения, которые касаются окружающих, правдивости их высказываний.

Взваливание всей работы на себя, но при этом жалуется, что он ничего не успевает, потому как напарник ничего не делает.

4. Неумение выделить приоритеты — проблема выбора, оценка актуальности и необходимости решения. Как часто нам не хватает времени на что-то важное, давно задуманное?

Существование современных образовательных ресурсов призвано облегчить задачи учителя по организации изучения материала, контроля его освоения и повысить эффективность использования рабочего времени.

Проанализируйте свой план работы, и честно ответьте все ли пункты вы выполнили и какова причина. Это задание на честность перед самим собой.

Анкета: «Самоменеджмент: насколько хорошо вы способны выполнить свою работу»- (самостоятельно).

Самооценка в баллах:

0 — почти никогда;

1 — иногда;

2 — часто;

3 — почти всегда.

1. Я резервирую в начале рабочего дня время для подготовки работы, планирования.

2. Я перепоручаю (поручаю родителям или делю с напарницей) все, что может быть перепоручено.

3. Я письменно фиксирую задачи и цели, сроки реализации.

4. Каждый официальный документ я стараюсь обрабатывать за один раз окончательно.

5. Каждый день я составляю список дел, которые нужно сделать, упорядоченным по приоритетам. Важные дела я делаю в первую очередь.

6. Свой рабочий день я пытаюсь освободить от посторонних телефонных разговоров, незапланированных посетителей и неожиданно созываемых совещаний.

7. Свои дневные нагрузки я стараюсь распределить в соответствии с графиком моей работоспособности.

8. В моем плане времени есть «окна», которые позволяют реагировать на актуальные проблемы (непредвиденные беседы с коллегами, администрацией, родителями).

9. Я стараюсь направлять свою активность таким образом, чтобы в первую очередь сконцентрироваться на «жизненно важных» проблемах.

10. Я умею говорить «нет», когда на мое время хотят претендовать другие, а мне необходимо выполнить более важные дела.

Если вы теперь сложите баллы, набранные при анкетировании, то получите следующие результаты:

0 — 15 баллов— вы не планируете свое время и находитесь под действием внешних обстоятельств. Некоторые из своих целей вы достигаете, если составляете список приоритетов и придерживаетесь его.

16 — 25 баллов — у вас хороший тайм-менеджмент.

26 — 30 баллов — вы можете быть образцом каждому, кто хочет научиться рационально использовать свое время. Позвольте окружающим ознакомиться с вашим опытом.

Может быть, после анкетирования, некоторым следует продолжить работу над инвентаризацией своего времени.

Перед тем как закончить нашу встречу предлагаю вам послушать одну притчу, которую я по возможности визуально отображу действиями, и предлагаю её в качестве ресурса.

Притча «Банка жизни»

Профессор философии, стоя перед своей аудиторией, взял пятилитровую стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый из которых был не менее трёх сантиметров в диаметре. После чего профессор спросил студентов, полна ли банка?

Студенты ответили: «Да, банка полна».

Тогда он взял мелкий щебень, высыпал его в банку и немного потряс её. Щебенка заняла свободное место между камнями. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка? Они ответили: «Да, полна».

Тогда он взял коробку, наполненную песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью существующее свободное место и всё закрыл. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли банка?

Они ответили: «Да, и на этот раз однозначно, она полна!»

Тогда из-под стола он достал кружку с водой и вылил её в банку до последней капли, размачивая песок.

— А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь.

• Камни — это важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья, дети — всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всё-таки оставалась полной даже в случае, если всё остальное потеряется.

• Щебень — это вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль.

• Песок — это всё остальное, мелочи. Если сначала наполнить банку песком, не останется места, где могли бы разместиться щебень и камни.

И также в вашей жизни. Если тратить всё время и всю энергию на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей.

Занимайтесь тем, что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы поработать, заняться уборкой дома, починить или помыть автомобиль.

Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в жизни; определите ваши приоритеты: остальное — это только песок.

Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение имеет вода? Профессор улыбнулся.

— Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы доказать вам, что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть немного места для праздного безделья.

Время не ждёт! Время – это не влюблённый мальчишка или всепрощающая мать, Оно Вас ждать не будет…Оно идет, прямо сейчас, вот в эту минуту и секунду идет вперед! Оно с Вами…. повсюду…Как тень, как ваши мысли….

ПОЗИТИВНЫЕ УСТАНОВКИ:

Находите время для работы – это УСЛОВИЕ УСПЕХА!

Находите время для размышлений – это ИСТОЧНИК СИЛЫ!

Находите время для игры – это СЕКРЕТ МОЛОДОСТИ!

Находите время для чтения – это ОСНОВА ЗНАНИЙ!

Находите время для дружбы – это УСЛОВИЕ СЧАСТЬЯ!

Находите время для мечты – это ПУТЬ К ЗВЁЗДАМ!

Находите время для любви – это РАДОСТЬ ЖИЗНИ!

Находите время для веселья – это МУЗЫКА ДУШИ!

Таким образом, на основе полученной информации, разработанные рекомендации помогут каждому педагогическому работнику рационально использовать не только свое рабочее, но и свободное время, уделяя достаточное его количество на отдых и восстановление.

Успехов вам, дорогие коллеги!!!!