Работу с детьми по привитию культурно гигиенических навыков во время еды одевания умывания в доу

Мастер-класс по теме: «Привитие культурно-гигиенических навыков у дошкольников»

Цель:обобщить знания педагогов ДОУ о привитии и воспитании у детей культурно-гигиенических навыков; повысить уровень компетенции педагогов ДОУ по данной теме.

Оборудование: ноутбук, проектор, экран, презентация; разрезные картинки с изображением последовательности алгоритмов «Моем руки», «Сервировка стола», «Одевание на прогулку», карточки с названиями алгоритмов, клей-карандаш, лист с сеткой для алгоритмов; чемодан; буклеты с методическими рекомендациями по привитию культурно-гигиенических навыков во время режимных моментов у дошкольников.

Ход мастер-класса.

-Добрый день уважаемые коллеги. Предлагаю вам принять участие в мастер-классе для педагогов. Надеюсь, что тема, которую мы затронем, будет для вас интересной, а материалбудет полезным.

Чистота – залог здоровья –

Это точно знаем мы,

Потому и гигиене деток обучать должны!

— Как вы думаете, какая тема моего мастер-класса?

(Культурно-гигиенические навыки дошкольников)

-Тема мастер-класса «Привитие культурно-гигиенических навыков у дошкольников». Я не буду вам читать много лекционного материала, ведь мы собрались здесь для того, чтоб проверить самих себя.

Теоретическая часть.

Как нам известно, основой полноценного физического развития ребенка дошкольного возраста является приобщение его к основам здорового образа жизни, где важное значение приобретает освоение дошкольниками основ культуры гигиены.

Воспитание культурно-гигиенических навыков направлено на укрепление здоровья ребенка. Вместе с тем оно включает важную задачу – воспитание культуры поведения. Забота о здоровье детей, их физическом развитии начинается с воспитания у них любви к чистоте, опрятности, порядку.

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей.

При формировании культурно-гигиенических навыков идет не простое усвоение правил, норм поведения, а чрезвычайно важный процесс социализации, «вхождение» его в мир взрослых. Ребенок начинает знакомиться с миром предметов, созданных человеком, он осваивает предметные действия.культурно-гигиенические навыкиобобщаются от соответствующего им предмета и переносятся в игровую, воображаемую ситуацию, тем самым влияя на становление игровой деятельности. В игре дети отражают взаимоотношения, которые складываются в ходе игровых процессов. Ребенок так относится к кукле, как родители к нему в соответствующих ситуациях. В игре дети имитируют бытовые действия (мытье рук, прием пищи, тем самым закрепляя действия с бытовыми предметами (ложкой, чашкой и пр.).

Культурно-гигиенические навыки связаны не только с игрой. Они лежат в основе первого доступного ребенку вида трудовой деятельности – труда по самообслуживанию. Самообслуживание характеризуется тем, что действия ребенка не имеют общественного мотива, они направлены на самого себя. Развитие этого вида труда состоит в том, что складываются системы действий, усложняется их содержание.

Данные навыки направлены на самого ребенка. Выполняя гигиенические процедуры, ребенок осознает самого себя. Он начинает контролировать свой внешний вид: обращает внимание на грязные руки, замечает неполадки в одежде, просит взрослого помочь привести себя в порядок, у ребенка формируется потребность в чистоте и опрятности. У него формируется представление о собственном теле.

Таким образом, следует стремиться к тому, чтобы соблюдение правил личной гигиены стало для детей естественной потребностью, такой же, как потребность в пище, сне, отдыхе, игре; а навыкипостепенно совершенствовались и становились привычными.

Практическая часть.

Сейчас мы выстроим нашу работу следующим образом: я предлагаю вам поиграть в форме квест-игры. Мы с вами  не будем передвигаться с одного помещения в другое, а останемся в данном зале.  Для игры приглашаются 6 человека.

— Уважаемые коллеги, внимание на экран.

(появляется Мойдодыр)

М.:- Добрый день, дорогие педагоги. Я великий умывальник, знаменитый Мойдодыр, умывальников начальник и мочалок командир!Я пришёл не для того, чтобы проверить знания, а помочь вам в воспитании культурно-гигиенических навыков у дошкольников. С собой я принёс чемодан. Вам интересно, что в нём? Чемодан зашифрован, и для того, чтобы его открыть, нужно выполнить задания квеста.  

1 задание.

-Первое задание, которое предлагает Мойдодыр, заключается в следующем: я предлагаю вам карточку с названием алгоритма. Вам необходимо выбрать из предложенных картинок, те, которые соответствуют вашему алгоритму, собрать его последовательно и наклеить на лист.

(предложить педагогам 3 карточки: алгоритмы «Моем руки», «Сервировка стола», «Одевание на прогулку»).

(После выполнения задания педагоги демонстрируют и комментируют свой алгоритм).

-А теперь проверим, верно ли вы выстроили последовательность ваших алгоритмов.

(на слайде правильный ответ).

Следующее задание. Я вам предлагаю карточки с бытовыми процессами культурно-гигиенических навыков, вам необходимо выбрать те карточки, которые соответствуют вашему возрасту: младший, средний, старший и подготовительный.

Возраст	Бытовые процессы
Умывание	Прием пищи	Одевание и раздевание
2-3 года	Без напоминания моет руки перед едой, умывается и моет руки по мере загрязнения по напоминанию взрослого.	Опрятно, аккуратно ест, тщательно пережевывает пищу, держит ложку в правой руке, самостоятельно пользуется салфеткой. Полощет рот после еды по просьбе взрослого. Приучается есть спокойно, не отвлекаясь, не выходит из-за стола до окончания еды, спокойно ждет пока дадут следующее блюдо, говорит «спасибо» после еды, убирает свою салфетку, ставит на место стул.	Одевается и раздевается в правильной последовательности. При небольшой помощи взрослого снимает одежду, обувь: расстегивает пуговицы, развязывает шнурки. В определенном порядке аккуратно складывает одежду. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослого или самостоятельно приводит себя в порядок.

Возраст	Бытовые процессы
Умывание	Прием пищи	Одевание и раздевание
3-4 года	Самостоятельно моет руки и лицо. При умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду. Правильно пользуется мылом. Насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место. Без напоминания моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом.	Правильно пользуется ложкой, вилкой, салфеткой. Ест аккуратно, не крошит хлеб, не проливает пищу. Пережевывает с закрытым ртом. Без напоминания благодарит после еды, задвигает за собой стул.	Совершенствуется умение самостоятельно в определенной последовательности одеваться в том числе застегивать пуговицы, завязывать шнурки и раздеваться. Ребенок аккуратно складывает и вешает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок: чистит просушивает. Развивается стремление быть всегда аккуратным, опрятным. Старается сам исправить неполадки в одежде –при необходимости обращается ко взрослому.

Возраст	Бытовые процессы
Умывание	Прием пищи	Одевание и раздевание
4-5 года	Самостоятельно моет руки и лицо. При умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду. Правильно пользуется мылом. Насухо вытирается после умывания, вешает полотенце на место. Без напоминания моет руки по мере загрязнения, перед едой, после пользования туалетом.	Совершенствуются навыки аккуратной еды. Ребенок учится правильно пользоваться ножом.	Полностью самостоятельно одевается и раздевается. Оказывает помощь младшим. Бережно относится к одежде, обуви.

Возраст	Бытовые процессы
Умывание	Прием пищи	Одевание и раздевание
5-7 лет	Закрепляются навыки быстрого и правильного умывания.Ребенок следит за чистотой тела.	Закрепляются навыки культурного поведения за столом: ест аккуратно и бесшумно, сохраняет правильную осанку за столом :сидеть прямо, не класть локти на стол ,не мешать другим, благодарить взрослых после еды, за стол садиться в опрятном виде.	Быстро, самостоятельно, правильно одевается и раздевается, вешает одежду в определенном месте. Следит за чистотой одежды, обуви, ухаживает за ними: протирает, чистит. Формируется потребность следить за своим внешним видом. Замечает и самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде. Вежливо и тактично говорит другим детям о неполадках в их одежде, обуви, помогает их устранить.

— Скажите,  а к 7 годам культурно-гигиенические навыки становятся для детей чем?

-ПРИВЫЧКАМИ.

М.:Молодцы, вы, верно, выполнили задания, тем самым отгадали первую букву шифра чемодана.

(на слайде появляется буква «К»).

2 задание.

Для прочного осознания нравственных норм и правил, регулирующих поведение в ходе бытовых процессов, я предлагаю вам закончить ситуацию, как бы ответил ребенок, соответствующего возраста (младший, средний, старший и подготовительный).

Когда ребята одевались на прогулку, Вова ходил по раздевалке. Его одежда валялась на полу. К нему подошла Лена и сказала… Что сказала Лена?

Младший возраст: не могут решить ситуацию, либо отвечают немотивированно.

Средний возраст:«Подними вещи, а то они испачкаются».

Старший и подготовительный:«Подними свои вещи, не мешай другим одеваться».

Дети мыли руки. Сережа открыл кран и заткнул его пальцем. Брызги полетели во все стороны. Тогда Света ему сказала… Что сказала ему Света?

Младший возраст: «Не брызгай воду».

Средний возраст: «Не брызгайся, потому что платье будет мокрое».

Старший и подготовительный: «Зачем ты брызгаешь? Все ходят. Им в лицо может попасть или намочить», «Сережа убери палец, а то брызги на всех летят. Мы можем поскользнуться и упасть».

Дети обедали. Дима не ел. Он размахивал ложкой, кривлялся. Тогда Коля ему сказал… Что сказал Коля?

Младший возраст: не обращают внимание на то, что Дима мешает другим детям.

Средний возраст: «Не балуйся, потому что ты кушаешь», «Не размахивай ложкой, потому что в глаз попадешь, и в больницу положат».

Старший и подготовительный:«Дима, не размахивай ложкой. Можно своим супом попасть в другой суп. Микробы попадут».

Таким образом, подобные высказывания детей заключаются в стремлении убедиться, что он правильно понимает правила поведения, получает поддержку со стороны взрослого. Поэтому относитесь к ним с вниманием. Подтвердите, что дети правильно понимают общественные требования, и подскажите, как нужно поступить, если он замечает его нарушение и обоснуйте необходимость его выполнения.

Пришло время перейти ко второй частизадания «Решение педагогической ситуации».

Илюша (3 года) с усердием натягивает колготки. Трудное задание! Наконец, после долгих усилий, колготки почти надеты, но… наизнанку. Малыш этого не замечает и продолжает их натягивать. Воспитатель,видя это, быстрым движением старается натянуть ребенку колготки. Малыш кричит: «Я сам!». Взрослый отвечает: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам».

Правильно ли поступил воспитатель? К чему это может привести?

Правильное решение ситуации.

(на экране текст ситуации)

В детском возрасте «Я сам!» проявление стремления к самостоятельности. Оно появляется очень рано, надо поддерживать это стремление. «Я сам!» — это стремление к самоутверждению, осмысливанию окружающего. Если постоянно тормозить это желание, то дети могут расти пассивными, не умеющими преодолевать трудности, они ждут, что за них все сделают взрослые.

М.:Молодцы, вы нашли верное решение педагогических ситуаций, и отгадали еще одну букву шифра.

(на слайде появляется буква Г)

3 задание.

Последнее задание называется «Найди ошибку». Вам необходимо рассмотреть фотографию, найти в ней неточность.

(на слайде появляются фотографии с ошибками, а после с правильными ответами).

1. На столе нет салфеток.
2. Ребёнок сидит в кофте, шапке и надевает колготки.
3. Ребенок во время мытья рук не закатал рукава.
4. Ребёнок вытирает рот/нос рукавом.
5. Ребёнок ерошит волосы.

М.: -Молодцы, вы верно ответили на последний вопрос и отгадали букву шифра.

(на слайде появляется буква Н).

Итог. Рефлексия.

-Пришло время открыть чемоданчик Мойдодыра.

-Скажите, какой шифр у нас получился?

(КГН)

-А кто, скажет, как расшифровывается КГН?

(Культурно-гигиенические навыки)

—Подведем итог и скажем, что входит в понятие культурно-гигиенические навыки:

(на экране из чемоданчика «вылетают» ответы)

-следить за внешним видом;

-стараться быть аккуратным в быту;  

-пользоваться носовым платком;

-раздеваться и одеваться самостоятельно или с помощью взрослого в правильной последовательности;

-складывать свои вещи аккуратно;

-мыть и насухо вытирать руки.

М.: -Я рад был присутствовать на мастер-классе. Надеюсь, на то, что моя квест-игра, дополнил ваши знания. Хотел бы вам преподнести буклеты с методическими рекомендациямипо привитию культурно-гигиенических навыков во время режимных моментов у дошкольников. До свидания.

-На этом мастер-класс подошёл к концу. Спасибо вам за внимание. До новых встреч.

Умывалочка

Знаем, знаем, да, да, да,

Где тут прячется вода!

Выходи, водица,

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку

По-нем-нож-ку….

Нет, не понемножку- посмелей,

Будет умываться веселей!

Петушок

Петушок, петушок,

Подари мне гребешок,

Ну, пожалуйста, прошу!

Я кудряшки расчешу.

Мне уже четыре года,

Я одеться сам могу.

Если теплая погода,-

Без пальто во двор бегу,

Если ветер сильно дует,

Если слякоть или дождь,

В детский садик не пойду я

Без пальто и без галош.

Сорока-ворона

Кашку варила,

Кашку варила,

Маше говорила:

-Сначала кашку скушай,

Потом сказку слушай.

Воспитание
культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

   Навык
– автоматизированный компонент сознательного действия, возникающий в результате
многократного повторения. Другими словами, навык не сразу становится
автоматизированным, а складывается в результате многократных повторов.

Какие
навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь.

   Выделяют три основные категории:
гигиенические навыки (приём пищи, умывание и мытьё рук, пользование горшком и
т.п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к
окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная
самостоятельность).

Формирование
культурно-гигиенических навыков.

Культурно-гигиенические навыки – важная
составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в
чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями
гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны
постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе
культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей
жизни. С дошкольного возраста дети должны усвоить определённые привычки: нельзя
класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно
пережёвывая пищу. Для ребёнка, приученного к личной гигиене с раннего возраста,
гигиенические процедуры – потребность, привычка. Обучение гигиеническим навыкам
начинается со знакомства с предметами личной гигиены: полотенце для лица и рук,
полотенце для тела, полотенце для ног, банная простынка, небольшая расчёска с
тупыми зубчиками, стаканчик для полоскания рта, зубная щётка, носовые платки,
щёточка для мытья ногтей, мочалка для тела.

Основные
цели и задачи по программе «От рождения до школы»

Младшая
группа (от 3 до 4 лет)

 Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурно — гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним
видом;  учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения
за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.

 Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой
помощи взрослых.

Средняя
группа (от 4 до 5 лет)

Культурно-гигиенические навыки.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом

. Воспитывать привычку самостоятельно
умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.

 Закреплять умение пользоваться расческой,
носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком.

 Совершенствовать навыки аккуратного
приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать
рот после еды.

 Самообслуживание. Совершенствовать
умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и
вешать одежду,  с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать
самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и
т. д.)

Старшая
группа (от 5 до 6 лет)

 Культурно-гигиенические навыки.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть
руки. следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.

Закреплять умение замечать и
самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой,
ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

 Воспитывать умение самостоятельно и
своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Подготовительная
к школе группа (от 6 до 7 лет)

Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.

 Закреплять умения детей аккуратно
пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с
просьбой, благодарить.

 Закреплять умение следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

 Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в
шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,
ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

 Закреплять
умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

 ДЛЯ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ НЕОБХОДИМЫ СЛЕДУЮЩИЕ УСЛОВИЯ:

§  организация
привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в
детском саду и дома (мебель, оборудование, соответствующие росту детей, закрепленные
места хранения вещей, доступные для пользования и т.д.);

§  разделение
осваиваемых действий, следующих в строго установленном порядке, на ряд
операций, что способствует более быстрому созданию прочных динамических
стереотипов;

§  многократные
упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения
(особенно на начальном этапе обучения). При этом характер действий должен быть
неизменным, формы — разные;

§  индивидуальная
работа с каждым ребенком, учет уровня его развития и темпов овладения
культурно-гигиеническими навыками;

§  организация
ситуаций, обеспечивающих контроль над выполнением осваиваемых детьми в
непривычной обстановке действий;

§  безукоризненное
выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований.

МЕТОДЫ
И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КУЛЬТУРНО – ГИГИЕНИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ

• личный пример взрослых
• непосредственно образовательная
  деятельность
• показ
• объяснение
• пояснение
• поощрение
• беседы
• упражнения в действиях
• дидактические игры
• потешки
• стихотворения
• пословицы, поговорки
• игровые приемы
• викторины, развлечения
• прием повторения действий (например,
  попросили перед мытьем: «Покажите, как вы засучили рукава» или после мытья
  посмотрели, насколько чисто и сухо вытерты руки.)

Игры
и занятия, направленные на формирование культурно – гигиенических навыков и
навыков самообслуживания

Игра
«Водичка, водичка!»

 • Цель: формировать интерес к
самостоятельности при выполнении • навыков самообслуживания.      •
Оборудование: две куклы.

 • Ход игры: взрослый показывает детям двух
кукол и говорит, что куклы  хотят обедать, но у них грязные руки и лицо.
Взрослый  спрашивает: «Что надо сделать? Надо вымыть куклам руки!  Попросим
водичку.

Водичка,
водичка,

умой
мое личико,

чтобы
глазоньки блестели,

чтобы
щечки краснели,

чтоб
кусался зубок,

чтоб
смеялся роток!»

Показывает
и рассказывает детям, как надо мыть куклам руки и лицо перед обедом. Далее
предлагает детям вымыть свои руки и лицо по подражанию. При этом взрослый
повторяет потешку «Водичка, водичка!»

Занятие
«Вымой руки»

Цель: учить мыть руки.

 Оборудование: уточка резиновая.

 Ход занятия: взрослый обращается к ребенку:
«Мы пришли с прогулки, нам нужно вымыть ручки. Уточка будет смотреть, как мы
моем ручки». Взрослый ставит игрушку на край умывальника и показывает ребенку
движения руками под струей воды. В конце процедуры взрослый от имени уточки
хвалит ребенка. В дальнейшем навык мытья рук усложняется: ребенка учат
открывать кран с водой, намыливать руки мылом, вытирать полотенцем и вешать
полотенце на крючок.

Занятие
«Сделаем лодочки»

Цель: учить последовательно выполнять
действия при мытье рук, подражать действиям взрослого. Ход занятия: взрослый
обращает внимание ребенка на то, что при мытье рук надо соблюдать
последовательность действий

1.Засучить рукава, проговаривая потешку:

 Кто рукавчик не засучит, тот водички не
получит!;

2. открыть кран;

3. сложить ладони рук «лодочкой»;

4. подставить руки под струю воды;

5. закрыть кран;

6. вытереть руки полотенцем.

 Затем взрослый предлагает ребенку
выполнить действия по подражанию, обращая внимание ребенка на положение рук.

Занятие
«Мыльные перчатки»

Цель: учить намыливать руки с внешней и
внутренней стороны.

 Оборудование: детское мыло, полотенце.

 Ход занятия: взрослый подводит ребенка к
умывальнику, стоит за его спиной, берет в руки мыло и показывает круговые движения
рук с мылом. Затем ребенку передает кусок мыла и просит повторить движения
намыливания. Намыливание рук нужно проводить до тех пор, пока не образуется
белая пена. Обращается внимание ребенка на белые ручки, взрослый говорит: «Вот,
какие у нас перчатки белые!» Далее взрослый помогает ребенку смыть пену под
струей воды, при этом проговаривает одну из потешек. Например:

Ладушки,
ладушки, с мылом моем лапушки,                                                                                              
 Чистые ладошки, вот вам хлеб да ложки!                                                                                                                         
                   В кране булькает вода. Очень даже здорово!                                                                                         
 Моет рученьки сама Машенька Егорова                                                                    
                                (или взрослый называет имя ребенка)                                                                                                                               
 Знаем, знаем, да, да, да! Где тут прячется вода!

 В конце игры взрослый хвалит ребенка и
обращает внимание на его чистые руки. При затруднениях используются совместные
действия взрослого и ребенка.

Занятие «Умывалочка»

Цель:
учить умываться.

 Оборудование:
зеркало, полотенце.

 Ход
занятия: взрослый приводит ребенка (после сна) в ванную комнату, просит ребенка
посмотреть на себя в зеркало, обращает его внимание на глазки, ротик, щечки и
т.д. Предлагает  ребенку умыться имеете с ним, при этом показывает, как это
нужно сделать. В процессе действия взрослый произносит потешку:

Выходи, водица,                                                                                                                                                                                  
 мы пришли умыться!                                                                                                                                                                            Лейся
на ладошку                                                                                                      
                                                                                                     по-нем-нож-ку…                                                                                                                                          
                                                     Нет, не понемножку —                                                                                                                                                            
 посмелей,                                                                                                                                                                                                 будем
умываться                                                                                                                                                                                           веселей!                                                                                                                            
                                                                               В
конце умывания взрослый учит малыша вытирать лицо насухо полотенцем, просит
посмотреть на себя в зеркало, произносит: «Ай, какой чистый ребе-нок, посмотри
на себя в зеркало!»

Игра
«Делаем прическу»

 Цель: учить держать в руке расческу и
расчесывать волосы движениями сверху вниз.

 Оборудование: зеркало, расческа, нарядная
кукла.

 Ход игры: взрослый демонстрирует ребенку
куклу и обращает внимание на ее прическу: «Посмотри, у куклы красивая прическа:
длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую
прическу!» Взрослый расчесывает перед зеркалом волосы ребенка, затем просит
малыша попробовать расчесаться самому: дает расческу в руки ребенку при этом
помогает ему удерживать расческу, вести руку с расческой сверху вниз. В конце
расчесывания просит ребенка посмотреть в зеркало, обращает его внимание на то,
что он стал таким же красивым, как кукла

Игра
«Кукла заболела»

 Цель: учить пользоваться носовым платком.

 Оборудование: кукла, одноразовые носовые
платки.

 Ход игры: взрослый демонстрирует детям
куклу и говорит: «Вот кукла Маша, заболела, ей трудно дышать носиком. В кармане
у нее лежит носовой платок. Поможем Маше почистить носик!» Взрослый
проговаривает потешку:

Маша
заболела,                                                                                                                                                       трудно
ей дышать,                                                                                                                      
                                                         Мы платочком будем                                                                                                                                                            носик
вытирать!                                                                                                                                      Взрослый
показывает детям, как правильно использовать носовой платок, демонстрируя
действие на кукле. Предлагает детям повторить действие по подражанию.

Занятие
«Носики-курносики»

 Цель: продолжать учить пользоваться
индивидуальным носовым платком.

 Оборудование: индивидуальные носовые
платки.

Ход занятия: взрослый проговаривает
потешку, демонстрируя каждое действие:                      

Носовой
платок в кармашке, (достает платок из кармана)                                                                            
 Будем нос им вытирать. (показывает действие с платком)                                              
                            Чтобы носик, наш курносик, (убирает платок в
карман)                                                                           Снова
чистым был опять.                                                                             
                                            

Взрослый просит каждого ребенка, показать,
как он умеет пользоваться носовым платком.

Игра
«Чистоплотные дети»

 Цель. Проверить знания детей о предметах
гигиены и их назначении.

 Ход игры. Воспитательница говорит детям,
что хочет убедиться в том, что они чистоплотные и аккуратные: пусть они скажут,
что нужно для того, чтобы волосы, руки и лицо были чистыми (чем больше они
смогут об этом рассказать, тем лучше).

 Затем воспитательница говорит:
«Руки”. Дети, которых она вызывает, отвечают: «Мыло, щетка,
полотенце”. Подобным же образом дети реагируют на слова «волосы” (гребень,
щетка, ножницы, шампунь, мыло), «купание” (ванна, полотенце, душ,
умывальник, губка, мыло и пр.).

 Вариант. Воспитательница задает вопрос:
«Что нам нужно, когда мы утром встаем?” Дети знают, что должны назвать
предметы гигиены, которые используются утром (щетка для рук, паста, мыло,
платок и пр.)

Игра
«День рождения»

 Цель: учить правилам культурного
поведения в гостях, умению поздравлять друг друга. Оборудование: гости — куклы,
игрушки, праздничный стол сервирован с детской посудой, подарки. Ход игры:
ребенок (или выбранный персонаж) сегодня именинник. Он с помощью педагога
готовится к приему гостей: сервирует праздничный стол, украшает шариками,
мишурой и приводит в порядок помещение. Дети-гости берут маленькие
подарки-поделки (заранее приготовленные). Именинник встречает гостей,
здоровается со всеми, принимает подарки и приглашает гостей сесть за стол,
показывая гостю его место. Рядом с детьми за столом рассажены игрушки. Гости
«пробуют» угощение, «пьют» чай, «едят» мороженое. Педагог рассказывает детям о
правилах поведения в гостях                                                                                                                 
                                               : — поздороваться, когда
приходишь в гости;                                                                                                   
 — без приглашения не входить в комнату                                                                                                                                     ;
— дарить подарок с пожеланиями имениннику (в качестве подарка может быть
стихотворение, песня, танец);                                                                                                                                                                —
за столом не шуметь, не брать пищу руками;                                                                                                    
 — приступать к еде после приглашения отведать то или иное угощение;                                                                                    
 — не перебивать друг друга;                                                                                                                                   
 — пользоваться приборами и салфеткой во время еды;                                              
                                                                                —
придвигать и отодвигать стул неслышно;                                                                                                                                       
         — после еды не забыть поблагодарить именинника;                                                                                                
 — перед уходом попрощаться;                                                                          
                                                                                —
когда гости уходят, именинник помогает взрослым убирать посуду со стола.                                          
 Каждый из детей должен побыть в роли именинника. Педагог во время игры
напоминает детям, как следует себя вести в той или иной ситуации. Игра
эмоциональная и очень привлекает детей.

Игра
«Угостим кукол чаем»

 Цель: познакомить ребенка с назначением
посуды, учить выполнять предметно-игровые действия (расставлять чашки, блюдца,
раскладывать ложки).

 Оборудование: куклы, детская мебель и
посуда (две чашки, два блюдца, две ложки, чайник).

 Ход игры: взрослый говорит малышу:
«К нам в гости пришли куклы, их надо посадить за стол, угостить чаем.
Давай расставим чашки и блюдца. Теперь разложи ложки к чашкам. Налей чай в
чашки. Напои чаем наших гостей». Если ребенок испытывает затруднения,
показать, как надо действовать. В конце игры взрослый подытоживает: «Чай
мы наливали в чашки, куклы пили чай», произносит потешку:

Чайник
на столе поставим,                                                                                                                                     
 Блюдца, чашки мы расставим,                                                                       
                                                       Будем мы гостей
встречать,                                                                                                                                                          
 Кукол чаем угощать!                                                                                                                                          

Игра
«Куклу на прогулку»

 Цель: Развивать представление детей об
одежде, назначении вещей. Учить последовательно одеваться. Воспитывать бережное
 отношение к одежде.

 Материал: кукла, коробка с одеждой.

Ход игры: Перед детьми сидит кукла Катя.
На столе красивая коробка с вещами. Воспитатель говорит и показывает:                                                                                                                                                     
 — В коробке Катина одежда.                                                                   
                                                       Достает пальто и
говорит:                                                                                                                                                  
 — Это пальто.                                                                                                                                                                       Дети
повторяют за воспитателем. Воспитатель называет цвет пальто (дети повторяют).
Воспитатель достает шапочку:                                                                                                                                                                       
 — На, Катя, шапочку.                                                           
                                                                                      Ее
надевают на голову. Дети поочередно достают из коробки колготки, кофточку.
Воспитатель начинает одевать Катю на прогулку. Воспитатель:                                
                                                                  -Сначала
наденем кофточку.                                                                                                                                                   
 Вместе с детьми воспитатель последовательно одевает колготки, кофту, шапку,
пальто. Куклу выносят в раздевалку. Она смотрит, как дети начинают одеваться на
прогулку. Некоторым детям воспитатель (кукла) напоминают последовательность
одевания, поощряют самостоятельные действия детей. Кукла с детьми идет гулять.

По методике М. Монтессори

Портной

 Вам потребуются: картон, дырокол,
разноцветные шнурки. Проделайте дыроколом несколько отверстий в картоне.
Покажите малышу, как сквозь них можно протаскивать шнурок. Пусть малыш потренируется
на одной или на двух дырочках. В дальнейшем задания можно усложнять, создавая с
помощью дырокола контур несложного рисунка.                                                                                                
                   Игра способствует развитию мелкой моторики, координации
движений.

Пуговица

 Вам потребуются: круг из цветного картона
диаметром 10 см, картонный лист, дырокол, разноцветные шнурки.                                                                                 
                                              Сделайте дыроколом по два
отверстия на круге и на листе картона.                                                                                       
 Предложите малышу «пришить пуговицу» на лист с помощью шнурков.                                                                              
 Покажите, как это делается. Обращайте внимание ребенка на цвет круга и
шнурков: «Давай пришьем желтую пуговицу красным шнурком».                                         
                                                            Попросите ребенка
сделать это самодеятельно.

«Дождь
пошел»

 Вам потребуются: картон, дырокол,
разноцветные шнурки. На листе картона нарисуйте тучи. Под ними сделайте
несколько отверстий таким образом, чтобы продетые в них шнурки образовывали
прямые линии (дождь из тучи).

 Покажите малышу, как можно продевать и
сквозь отверстия. Змейка Вам потребуются: картон, дырокол, цветные шнурки.
Проделайте отвейся в картоне так, чтобы при продевании сквозь них шнурка
образовывалась волнистая линия. Попросите малыша сделать змейку из шнурков.
Называйте цвет каждого шнурка

Рамки
с застежками.

 Деревянные рамки с различными застежками:
большие пуговицы, маленькие пуговицы, кнопки, банты, шнурок, который вдевается
в дырку, шнурок, который наматывается на крючки и петли, застежки из ремешков,
застежки-«липучки».

 Материал. В качестве примера приводим
работу с застежкой «бант». Квадратная деревянная рамка, обтянутая
тканью из двух половинок, с внутренней стороны которых пришиты по 5 тесемок.
Тесемки одной половинки отличаются по цвету от тесемок другой.

 Цель: развязывание и завязывание бантов,
развитие моторики, координация движении. Возраст: около трех лет.

 Как работать с материалом. Учитель
начинает снизу вверх развязывать один бант за другим. Он берется за концы
завязок и тянет их в разные стороны. Завязывание банта — очень сложное
действие. Через анализ хода событий и повторение ребенок яснее понимает ход
действия. Он развязывает снизу вверх все узлы, откидывает в разные стороны
половинки ткани и расправляет завязки с разных сторон. Двумя руками он берется
за половинки ткани в уголках и совмещает их на середине. Он берет две нижние
завязки и кладет их друг на друга крест — накрест. Действия с завязками
выполняют не всей рукой, а только кистью. То же самое происходит со всеми
остальными завязками. Затем учитель просовывает конец верхней завязки под
нижнюю и тянет за него. Так получается узел. Из одной завязки он образует петлю
и держит ее у самого узла большим и указательным пальцами. Большим и
указательным пальцами другой руки он ведет свободную завязку спереди назад
вокруг петли и просовывает ее через возникшее отверстие над узлом. Затем
учитель выполняет действие с двумя петлями одновременно, так, чтобы из них
получился «бант с равными концами. Ребенок может повторить упражнение полностью
или только часть.

 Контроль над ошибками: половинки ткани не
подходят друг другу. Бант развязывается сам собой. Применение: завязать бант на
своей одежде или на одежде другого ребенка. Помощь в приобретении
самостоятельности.

Игра
«Приведи куклу в порядок»

 Цель: формировать интерес к самостоятельным
действиям при одевании.

 Оборудование: кукла, кукольная одежда.

 Ход игры: взрослый приходит с раздетой
куклой, приносит кукольные вещи и просит ребенка помочь ему одеть куклу. При
этом говорит: «Кукла Оля не может одеться, ей холодно, давай оденем Олю, ей
будет тепло! Сначала надо одеть трусики, потом майку, а затем платье». Взрослый
предлагает ребенку оде-вать куклу, соблюдая последовательность. При затруднении
применяются совместные действия.

Занятие
«Оденемся на прогулку»

 Цель: учить одеваться, правильно
соотносить предмет одежды с частью тела, застегивать одежду на липучки.

 Оборудование: одежда ребенка.

 Ход занятия: взрослый предлагает
одеваться на прогулку: раскладывает вещи перед ребенком и объ-ясняет, что
определенный предмет одежды надо наде-вать на определенную часть тела. Ребенок
одевается, при затруднении взрослый помогает ему одеваться, обращает внимание
на способ застежки липучкой.

Игра
«Найди пару»

 Цель: учить различать парную обувь,
подбирать нужную пару обуви.

 Оборудование: обувь — сапоги, ботинки,
кукла Маша.

 Ход игры: взрослый вводит ребенка в
игровую си-туацию: «Маша-растеряша разбросала свою обувь по разным углам. Она
не может ничего найти сама. Один ботинок нашла, а другой найти не может, один
сапог нашла, а другой не знает, где найти!» и т.д. Ребенку предлагается помочь
Маше найти нужную пару обу-ви. Взрослый показывает один ботинок, предлагает
найти пару и т.д.

 Далее взрослый предлагает ребенку
примерить Маше найденную обувь.

Игра
«Оденем кукол»

 Цель: знакомить с разными видами застежек
и способами застегивания.

 Оборудование: куклы, одежда на застежках
(молния, пуговицы, липучки, кнопки, крючки), коляски. Ход игры: взрослый
предлагает детям одеть кукол и покатать их в колясках: «Смотрите, какая у кукол
красивая одежда!» Взрослый вместе с детьми рассматривает каждый предмет,
обращает их внимание на застежки и демонстрирует способы застегивания.
Предлагается детям самостоятельно одеть кукол, после чего покатать их в
коляске.

«Подберем
куклам одежду»

 Цель: учить называть предметы одежды,
дифференцировать одежду для мальчиков и девочек, последовательно одевать куклу.

 Оборудование: две куклы — кукла Митя и
кукла Катя, наборы одежды для Мити и для Кати: рубашка, брюки, свитер, кеды;
платье, кофта, юбка, туфли.

 Ход игры: Педагог: «Посмотрите, дети, к
нам в гости пришли куклы, но они не могут одеться, они перепутали свою одежду и
не могут найти свои вещи. Давайте, поможем им разобраться, где, чьи вещи».
Далее педагог предлагает детям выделить заранее подготовленную одежду для
мальчика Мити и для девочки Кати. Педагог спрашивает: «Что носят девочки, а что
мальчики?» После того, когда дети выберут одежду для кукол, один ребенок
начинает одевать Митю, а другой — Катю. Педагог в это время акцентирует
внимание детей на последовательность одевания. Если ребенок самостоятельно не
справляется, взрослый помогает ему совместными действиями. Игра проводится в
последующих вариантах со сменой кукол и одежды и помогает закрепить выбор
одежды для мальчиков и девочек. Педагог обязательно хвалит детей за то, что
куклы одеты правильно и красиво.

Художественное
слово

Богатейшим подспорьем в организации
воспитателем режимных моментов становятся фольклор и детская литература. С их
помощью несложно придумать игры, которые помогут ребенку научиться умывать­ся,
чистить зубы, следить за чистотой рук и лица, внешней опрятностью и
аккуратностью и вместе с тем доставят малышу удовольствие и ра­дость.
Традиционными для педагогического процесса уже стали малые формы фольклора,
используемые в работе с младшими дошкольника­ми, такие как «Водичка, водичка,
умой мое личико…» или « Мы набрали в рот воды…», авторские стихи, например,
«Девочка чумазая» Агнии Барто, произведения С. Михалкова, Е. Благининой и
многих других за­мечательных поэтов. А сколько еще полезного и неизвестного
литера­турного материала существует, так попробуем вспомнить его и исполь­зовать
в благих целях, на здоровье наших детей.

УШИ

 Доктор, доктор,                                                                               
                                                                       Как нам
быть?                                                                                                                                                        
 Уши мыть                                                                                                                                                                                         Или
не мыть?                                                                                                                                                                                         Если
мыть,                                                                                                                                 
                                      То как нам быть?                                                                                                                                                  
 Часто мыть                                                                                                                                                                        Или
пореже?                                                                                                                        
                                   Отвечает доктор:                                                                                                                                                          
 — Еже…!                                                                                                                                                                        Отвечает
доктор гневно:                                                                                                        
                                    — Еже…еже…ежедневно!                                                                                                                          
   

                                    (Мошковская.)

Утром звери просыпались,                                                                                                                                    
 Чисто звери умывались.                                                                                       
                                                Лишь Медведь не умывался,                                                                                                                           
 Неумытым он остался.                                                                                                                                                                                                     Стали
мы его купать,                                                                            
                                                                   С головою
окунать.                                                                                                                                                                    
 Плачет Мишенька: — Простите!                                                                                                                                                                                        
 И меня вы отпустите!                                                                                                                                                                                                          Я
большой,                                                                                                                                                                                                                      Я
буду сам —                                                                                                    
                                                                            Умываться
по утрам!

С
ДОБРЫМ УТРОМ!

                                                     
Б.Белова

 Почему, встречаясь утром,                                                                                                                            Говорим
мы:                                                                                                                                                                «С
ДОБРЫМ УТРОМ»?                                                                                                                                      Потому
что утром — солнце,                                                                                                                           Темной
ночи больше нет,                                                                                                                                              И
свободно в окна льётся                                                                                                                                 Добрый-добрый,
                                                                                                                                                   Мирный
свет.                                                                                                                                                                    С
добрым утром, люди,                                                                                                                                     Взрослые
и дети!                                                                                                                                               Радостно
и дружно                                                                                                                                                       Будем
жить на свете!                                                                                              
                                                                       

САМ

 Сам одевается Серёжа,                                                                                                                                            Вставая
по утрам,                                                                                                                                                             И
умывается он тоже —                                                                                                                                        Совсем
как взрослый — сам. Сам поиграет и разложит                                                                                 Игрушки
по местам.                                                                                                                                                  Так
начинает жить Серёжа                                                                                                                                             С
хорошим словом «сам».

                                    (С.
Ильина.)

Нос, умойся!

Кран, откройся! Это стихотворение
сделает процесс умывания

Нос, умойся! с детьми любого
возраста интересной и увлекатель­ной игрой.

Мойтесь сразу оба глаза Задача для
взрослых — знать его наи­зусть,

Мойтесь уши, чтобы легко и дос­таточно
эмоционально вос­производить его.

Мойся шейка!

Шейка, мойся хорошенько!

Мойся, мойся, обливайся!

Грязь смывайся!

Грязь смывайся!!! Э. Мошковская

Мыльные пузыри

Осторожно — пузыри… А это
стихотворение воспитатель

Ой, какие! может ис­пользовать для
игры-экспе­риментирования

Ой, смотри! с детьми младшего и
среднего дош­кольного возраста,

Раздуваются! знакомя их с мылом,
его полезными свойствами,

Блестят! только-только приучая
детей мыть руки водой с мылом.

Отрываются!

Летят!

Мой — со сливу!

Мой — с орех!

Мой не лопнул дольше всех! Э. Фарджен

Хлюп-хлюп

Хлюп-хлюп ручками, Это
стихотворение ре­комендуется использовать

Полон мыла таз. при умывании детей
ранне­го возраста

Ты не трогай, Машенька, и самостоя­тельных
попытках умыва­ния

Мыльной ручкой глаз. младших
дошкольников.

А водичка булькает. Очень важно
при его чте­нии обращаться

А водичка пенится. лично к ре­бенку
(имя можно заме­нить), используя

искусство интонации.

Машенька помоется,

Причешется, оденется. С. Капутикян

Игра – умывание должна быть
высокоэмоциональной, так как именно положительные эмоции позволяют малышу лучше
запомнить гигиенические процессы и с удовольствием обращаться к определенным
действиям снова и снова.

Песенки, потешки, загадки.    

Утром рано просыпаюсь,

И в постели не валяюсь,

Без капризов кушаю,

Маму с папой слушаю.

*********

Ой, лады, лады, лады

Не боимся мы воды!

Чисто умываемся!

Маме улыбаемся!

Ты всегда перед едой

Руки чисто с мылом мой!

*********

Рано утром волк зубастый

Чистит зубы мятной пастой.

Гребешок, вода и мыло

Нам даны друзья не зря,

Чтобы были мы красивы,

Были чистыми всегда.

*********

Чистят ножи, и кастрюли, и
трубы,

Как же не чистить до завтрака
зубы.

*********

Петушок кота любил,

Петушок кота учил:

«Если ты с мячом играл,

Если клеил, рисовал,

Если ты копал песок,

Загрязнить ты лапки мог.

Ты всегда перед едой

Лапки чисто с мылом мой!»

*********

Нужно мыться непременно,

Мыться вечером и днем –

Перед каждою едою,

После сна и перед сном!

Тритесь губкой и мочалкой!

Потерпите – не беда!

И чернила, и варенье

Смоют мыло и вода.

*********

И ягоды и фрукты

Нашлись для медвежат

Вот вымоют получше их

И вместе их съедят.

**********

Мишка пьет горячий чай

И сосет конфетку.

Не облейся невзначай,

Не забудь конфетку.

**********

Лады, лады, ладушки

Мы помыли лапушки,

В чистые ладошки,

Вот вам хлеб и ложки.

Поели, попили,

Всех благодарили.

«Спасибо» говорим!

ЗАГАДКИ

Ускользает как живое,

Но не вижу его я,

Белой пеной пенится,

Руки мыть не ленится (мыло)

**********

Мойдодыру я родня

Отверни-ка ты меня,

И холодною водою

Живо я тебя умою. (Кран)

ОДЕВАНИЕ

Ручка р-раз! И ручка два!

Мы попали в рукава!

***********

Рукавичка

Дали братьям теплый дом,

Чтобы жили впятером,

Брат большой не согласился

И отдельно поселился.

***********

Мы колготки надеваем

Надеваем свитерок!

Эй, ребята, не зеваем!

На улице ветерок

Вы носочки все надели?

И на ножки посмотрели:

Левая и правая рядышком стоят!

Левая и правая: дружить они
хотят!

Достаем свои сапожки,

Надеваем их на ножки:

Если дружат ножки,

Дружат и сапожки.

Подъем детей после дневного
сна

Ой, люшеньки – люшки!

Нашему Илюшке –

Доброе утро, доброе утро!

Утро с шутками прибаутками!

Ты мне ручки подай,

Да с кроватки вставай!

Умываться пойдем,

Где водичка найдем!

***********

Потягушка (Н.Пикулева)

Потягуни – потягушечки

От носочков до макушечки!

Мы потянемся – потянемся

Маленькими не останемся

Вот уже растем, растем.

***********

Тормошилочка (Н.Пикулева)

Тимка – Тимошка,

Глянь-ка в окошко!

Вышло солнышко гулять

И тебе пора вставать,

Просыпайся скорей

Тимофе-е-й!!

***********

Встали мы с подушечки

Ручки – потянушечки

Ножки – побегушечки

Вместе – порастушечки.

***********

Вот проснулись,

Потянулись,

С боку на бок повернулись!

Потягушечки,

Потягушечки,

Где игрушки,

Погремушечки!

***********

Мишка, Мишка

Что ты спишь?

Миша, Миша

Что храпишь?

Миша, Мишенька

Вставай

Вместе с детками играй.

Вот наш Мишенька встает,

Он плясать сейчас пойдет,

Будет Мишенька плясать

Всех ребяток забавлять!

Миша, Миша попляши

Нашим деткам помаши.

***********

Слова: «До свидания! Спасибо,
Простите!

Пожалуйста, Здравствуйте» —
щедро дарите!

Дарите прохожим, друзьям и
знакомым

В троллейбусе, в парке, в
детсадике, дома!

Слова эти важны! Они человеку,

Как воздух нужны.

Без них невозможно на свете
прожить.

Слова эти надо с улыбкой
дарить!

(Л. Кудлачева «Важные слова»)

Культурно-гигиенические
навыки, их значение в развитии ребёнка

Консультация
для родителей

С первых дней жизни при формировании
культурно-гигиенических навыков идёт непросто усвоение правил и норм поведения,
а чрезвычайно важный процесс социализации, вхождения малыша в мир взрослых.
Нельзя этот процесс оставлять на потом — пусть пока ребёнок останется ребёнком,
а приучить его к правилам можно и позже. Это неверное мнение! Психическое
развитие — процесс неравномерный, его линии идут не одновременно, есть периоды
наиболее быстрого развития тех или иных функций, психических качеств. Эти
периоды называются сенситивными, и период раннего и дошкольного детства
наиболее благоприятный для формирования культурно-гигиенических навыков. Затем
на их основе строится развитие других функций и качеств.

Культурно-гигиенические навыки совпадают с
такой линией психического развития, как развитие воли. Малыш ещё ничего не
умеет делать, поэтому всякое действие даётся с большим трудом. И не всегда
хочется доводить начатое дело до конца, особенно если ничего не получается.
Пусть мама или воспитатель покормит, вымоет руки, ведь так трудно удержать
скользкое мыло, когда оно выскакивает из рук и не слушается. Очень тяжело
встать рано утром, да ещё и самому одеться: надо помнить всю последовательность
одевания, уметь застегнуть пуговицы, завязать шнурки: Мама это сделает лучше,
да и быстрее. И если взрослые спешат прийти на помощь ребёнку при малейшем
затруднении, освободить его от необходимости прилагать усилия, то очень быстро
у него сформируется пассивная позиция: «Застегните»,
«Завяжите», «Оденьте».

Для того чтобы завершить действие,
получить качественный результат, сделать всё в правильной последовательности,
красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.

Так для ребёнка важным становится качество
выполнения действия, он учится доводить начатое дело до конца, удерживать цель
деятельности, не отвлекаться. И теперь уже не взрослый напоминает ему о
необходимости того или иного действия, а сам он по своей инициативе его сам
совершает, контролирует его ход. При этом формируются такие волевые качества
личности, как целеустремлённость, организованность, дисциплинированность,
выдержка, настойчивость, самостоятельность.

Выполнение культурно-гигиенических навыков
создает условия для формирования основ эстетического вкуса.

Так, девочка начинает приглядываться к
себе, сравнивать, насколько она изменилась, когда её причесали, завязали
бантики. Важно, чтобы взрослый при совершении бытовых процессов ненавязчиво
обращал внимание ребёнка на изменения в его внешнем виде. Смотря в зеркало,
малыш не только открывает себя, но и оценивает свой внешний вид, соотносит его
с представлением об эталоне, устраняет неряшливость в своей одежде и внешности.
Складывается критическое отношение к своему облику, рождается правильная
самооценка. Ребёнок постепенно переходит к контролю над своим внешним видом.

Освоение культурно-гигиенических навыков
связано с этическим развитием дошкольника. Трёхлетний малыш уже может дать
моральную оценку действиям человека или героя сказки. Пока она ещё основана на
переносе общего эмоционального отношения ребёнка к человеку или персонажу: нравится,
значит хороший, не нравится, значит плохой.

В четыре-пять лет у детей начинаются
складываться моральные понятия «хорошо», «плохо». Дети
относят к ним поступки других людей и на этом основании оценивают поведение.
Надо помнить, что ребёнку трудно оценить сложные поступки, гораздо легче
бытовое поведение.

Взаимосвязанно с формированием
культурно-гигиенических навыков складываются и развиваются нравственные
чувства. Малыши до трёх лет испытывают удовольствие от того, что они сначала
выполняют действия вместе с взрослым, а потом самостоятельно. В четыре года
удовольствие ребёнку доставляет правильность выполнения действия, что
подтверждается соответствующей оценкой взрослого. Стремление заслужить
одобрение, похвалу является стимулом, побуждающим малыша к выполнению действия.
И только потом, когда он поймёт, что за каждым действием стоит правило, усвоит
нравственную норму, соотнесёт её с действием, он начинает испытывать
удовольствие от того, что поступает в соответствии с нравственной нормой.
Теперь он радуется не тому, что он вымыл руки, а тому, что он аккуратный:
«Я хороший, потому что всё делаю правильно!»

Дети 3-4 лет только начинают осознавать
правила поведения, но ещё не видят скрытых за ними нравственных норм, часто не
относят этих правил к другому.

Воспитателю надо помнить, что об активном
освоении правил поведения свидетельствует появление жалоб-заявлений,
адресованных взрослому. Малыш замечает нарушение правил другими детьми и
сообщает об этом. Причина подобных высказываний ребёнка в стремлении убедиться,
что он правильно понимает правила поведения, получить поддержку со стороны
взрослого. Поэтому к таким жалобам следует относиться с большим вниманием.
Подтвердите, что малыш правильно понимает общественное требование, и
подскажите, как нужно поступить, если он замечает его нарушение.

Советы воспитателя для родителей

Аппетит ребенка раннего возраста, его сон,
настрое­ние и поведение во время еды во многом зависят от пове­дения взрослых и
от отношения к этому детей.

Неправильные приемы взрослых при организации
пи­тания могут привести к закреплению отрицательных при­вычек у детей.

Совет первый. «Я — сам»

С полутора лет большинство детей умеют
есть самостоя­тельно. Вы можете лишь докормить малыша другой ложкой — так,
чтобы он не очень замечал, что ему помогают. А пить чай из чашки, из стакана
дети умеют обычно еще раньше — к году.

Настает день, когда малыш начнет
протестовать про­тив того, что вы ему помогаете. «Сам! Сам!» — скажет он. Что
ж, сам так сам. От вас потребуется определенное тер­пение: в первое время
некоторое количество пищи ма­лыш будет размазывать по лицу, по нагруднику, по
столу. Ничего не поделаешь — должен же он научиться есть са­мостоятельно. Зато
вы избежите капризов за едой.

Если с этой точки зрения мы взглянем на
бытующий еще в некоторых семьях обычай развлекать малыша за едой, то поймем, в
чем его вред: внимание сосредоточивается не на еде, а на чем-то интересном, к
ней отношения не имеющем, еда же становится действием либо механиче­ским, не
вызывающим радости и удовольствия, либо — что еще хуже — неприятной процедурой,
которую прихо­дится терпеть ради того, чтобы тебя позабавили.

Чтобы малышу было интереснее есть,
позвольте ему брать в руку то, что можно взять, — блинчик, пирожок, крутое
яйцо. Когда ребенок станет старше, на третьем году, он уже сможет участвовать в
приготовлениях к еде: поста­вить на стол тарелку, чашку, принести ложки,
достать салфетку, которую вы ему повяжете.

Совет второй. «Аккуратно и
опрятно»

Предоставив малышу самостоятельность,
приучайте его к опрятности: испачкает лицо — вытрите его салфеткой, прольет
что-нибудь на стол — наготове должна быть специальная тряпочка. Наводить
порядок вы будете не молча, а проговаривая свои действия. Это важно для
развития речи. С раннего возраста ребенка следует приучать к правильной,
красивой сервировке стола, воспитывать умение есть чисто, аккуратно. Удобная
посуда, ее смена для каждого блюда, красивая клеенка, на которой не должно быть
кро­шек, в большой мере способствуют воспитанию аккурат­ности.

Совет третий. «Соблюдение правил»

Детей на третьем году жизни надо приучать
к соблюде­нию правил поведения за столом: есть спокойно, не от­влекаясь, не
выходить из-за стола, пока не закончил есть; уметь спокойно подождать, пока
дадут следующее блюдо; выражать свои просьбы словами; говорить «спасибо» пос­ле
еды; убирать свою салфетку; ставить на место стул и т.п. Шалости за столом
недопустимы, их надо прекращать сразу. Если увещевания не помогают, следует
спокойно сказать малышу: «Я вижу, ты есть не хочешь. Что же, иди играй». Не
злоупотребляйте запретами. И в то же время не разре­шайте малышу делать за
столом все, что он захочет.

Запреты необходимы тогда, когда избежать
их нельзя, и то, что однажды запрещалось, не должно и в дальней­шем
разрешаться.

Совет четвертый. «Если ребенок
не ест»

Что же делать, если вас тревожит
недостаточный, пло­хой (подкрепленный точным подсчетом того, что ребенок
действительно съедает) аппетит малыша?

Прежде всего попытайтесь выяснить причины.
Возмож­но, ребенок время от времени отказывается от еды пото­му, что он устал
или расстроен чем-нибудь. Предложите ему спокойно: «Ты устал, давай-ка я
покормлю тебя». Если малыш продолжает отказываться от еды — не настаивай­те,
предложите ему отдохнуть, но без упреков, без выго­вора и угрозы: «Ну, не
хочешь есть, не надо, поешь по­том».

Совет пятый. «Терпение»

Дети раннего возраста еще не могут
соотнести свои воз­можности с потребностями (ребенку кажется, что он может
сделать все, а у него не получается). Это вызывает не­гативную эмоциональную
реакцию ребенка. Взрослым не надо сердиться на него, расценивая все как каприз.
Не надо настаивать на беспрекословном послушании без уче­та этой особенности.
Иначе ребенок может дойти до нерв­ного напряжения. Важно проявлять терпеливое,
ровное отношение к ребенку, сохранять положительные эмоции у детей.

Надо помнить, что все навыки формируются и
закреп­ляются постепенно в процессе многократного повторения. Поэтому нельзя
считать, что если ребенок сегодня само­стоятельно ест, то завтра он сможет это
сделать без помо­щи и напоминаний. Требовать от детей раннего возраста
самостоятельности в еде без участия взрослого нецелесо­образно. Важно
обеспечить спокойное, доброжелательное отношение к ребенку.

Введение

Ян Амос Коменский в книге «Материнская школа» впервые представил программу по дошкольному воспитанию. Он призывал тщательно заботиться о здоровье, гигиене и физическом развитии детей: «Детям должны быть созданы условия для физического развития. Не следует без нужды ограничивать их подвижность, а наоборот развивать у них навыки, держать голову, сидеть, брать, сгибать, свёртывать, складывать»

Организм ребенка словно пластилин, он чувствительнее к воздействиям внешней среды. И от того, каковы эти воздействия — благоприятные или нет, зависит, как сложится его здоровье.

Детей с самого раннего возраста нужно обучать культурно-гигиеническим навыкам. Именно в работе дошкольного учреждения (далее – ДОУ), большое внимание уделяется воспитанию культурно-гигиенических навыков. В каждой возрастной группе эта работа ведётся в соответствии с возрастными особенностями детей и образовательной программой ДОУ .

Самые маленькие дети овладевают простейшими навыками — застегивать пуговицы, мыть руки и т.д. Усвоение различных навыков у детей происходит не моментально. У каждого ребенка это занимает различное количество времени. Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский и др.) доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не только правила, но и нормы взаимоотношений и поведения.

Большое внимание уделяется согласованному взаимодействию воспитателей ДОУ с родителями. Этот вопрос имеет едва ли не первостепенное значение. Так как именно родители являются авторитетом для своих детей (делаю как мама).

Значительно повышают качество работы использование разнообразных форм, методов и особенно игровых приемов. Именно их выбор представляет трудность для молодых специалистов, так как необходимо ориентироваться на личность ребенка, его интересы и возможности.

Цель пособия – оказание методической помощи молодым специалистам в организации работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Пособие содержит материалы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста и рекомендации для работы с родителями.

Приложения включают диагностический материал (приложение 1), примерный перспективный план по формированию культурно-гигиенических навыков (приложение 2), алгоритмы выполнения действий по их отработке культурно-гигиенических навыков (приложение 3), художественное слово (приложение 4).

1. Понятие, значение и задачи формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников

Культурно-гигиенические навыки очень важная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, тела, прически, одежды, обуви, продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Дети должны понимать, что если они регулярно будут соблюдать эти правила, то у них проявляется уважение к окружающим и возникнет представление о том, что неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, не будет одобрен окружающими людьми. Одна из важнейших задач детского сада – прививать детям навыки, укрепляющие их здоровье.

Л.К. Ионова, Н.Д. Терехова выделяют несколько видов культурно-гигиенических навыков:

— навыки культуры еды (питье, прием пищи);

— навыки соблюдения чистоты тела (причесывание, содержание носа в чистоте, умывание и т.д.)

— навыки поддержания порядка в окружающей обстановке (уборка постели, одевание, чистка зубов и т.д.)

— навыки правильных взаимоотношений со взрослыми и друг с другом.

В развитии каждого ребенка существует время, когда он очень восприимчив к какому-либо виду деятельности или формированию поведения в целом, психологи называют его сензитивный период. Дошкольное детство наиболее благоприятно для формирования культурно-гигиенических навыков. Переход навыка в привычку достигается его систематическим повторением в одинаковых или сходных условиях. Если, например, ребенка научили аккуратно складывать кубики в коробку и требуют делать это всякий раз после игры, он станет складывать кубики без напоминания взрослых. Пока привычка не закрепилась ребенок нуждается в контроле и указании взрослых, а так же в поощрении, похвале.

Целенаправленное формирование культурно-гигиенических навыков способствуют тому, что для ребенка выполнение действий становится важным, он учится доводить начатое дело до конца, не отвлекаться. И в итоге, уже ребенок сам, по своей инициативе контролирует ход выполнения действий. При этом формируются такие волевые качества как выдержка, самостоятельность, настойчивость, дисциплинированность, целеустремленность, организованность.

Одним из условий формирования эстетического вкуса у ребенка является выполнение культурно-гигиенических навыков. У детей рождается правильная самооценка, складывается критическое отношение к своему облику, постепенно происходит переход к контролю за своим внешним видом.

Стремление заслужить похвалу, одобрение является стимулом к выполнению действия. Таким образом, чтобы обеспечить процесс социализации ребенка в полном объеме, необходимо педагогически верно организовать образовательную деятельность по формированию культурно-гигиенических навыков

Доброжелательность, опрятный внешний вид, порядок в группе, спокойная речь воспитателя – все это имеет большое значение в формировании культурно-гигиенических навыков у дошкольников для развития вышеуказанных навыков в практике дошкольного воспитания используются разнообразные методы, приемы и формы их организации.

1. Педагогические подходы к формированию культурно-гигиенических навыков
   1. Педагогические условия формирования культурно-гигиенических навыков младших дошкольников

Для формирования культурно-гигиенических навыков необходимы следующие условия:

1. Соблюдение взрослыми ( родителями) и детьми режима дня. Это обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, что способствует постепенному формированию навыков и привычек.
2. Соблюдение санитарно-гигиенических норм.
3. Организация привлекательной и удобной для выполнения действий и заданий обстановки в детском саду и дома.
4. Разделение осваиваемых действий, следующих в строго определенном порядке.
5. Многократное повторение детьми действий с выделением способа и порядка их выполнения, при этом формы выполнения должны быть разные.
6. Индивидуальная работа с каждым ребенком. Обязательный учет уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками.

1. Методы и приемы формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Любой педагог безошибочно скажет, что в центре воспитательного процесса находится ребёнок – объект воспитания. По отношению к нему, воспитатель выступает субъектом воспитательного процесса и воздействует на личность использую специальные методов воспитания.

Методы воспитания – это путь достижения цели воспитания. С помощью методов воспитания корректируется поведение детей, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений.

При этом педагоги тщательно отбирают методы, ориентируясь на закономерности, присущие специально организованному воспитательному процессу. Методы воспитания в различных педагогических ситуациях должны постоянно варьироваться, в этом и проявляется профессиональный и творческий подход педагога к процессу воспитания.

Прием – это частное проявление того или другого метода воспитания. Можно сказать, что приём – это отдельное действие воспитателя внутри конкретного метода. По отношению к методу воспитания приём носит подчинительный характер.

В процессе формирования у дошкольников культурно-гигиенических навыков педагог может использовать различные методы:

Показ того или иного действия для малышей обязательно сопровождается проговариванием («Теперь каждый из вас возьмет свое полотенце и вытрите обязательно каждый пальчик»). Это помогает детям видеть наиболее существенные моменты, осмысливать действия в целом.

Использование словесных приемов требует большей осторожности. Нужно делать так, чтобы выполнение требований взрослого стало нормой поведения, потребностью ребенка. Порицание, замечание нужно делать в косвенной форме, не называя имен детей.

Одним из ведущих приемов, является прием неоднократного повторения действий («Посмотрите какие сухие стали наши руки»), создание совместных игровых ситуаций («Научим нашу Дашу мыть руки»).

1. Формы работы по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Игра, неотъемлемая часть жизни детей младшего дошкольного возраста. И поэтому именно ей отводится главная роль в воспитании культурно-гигиенических навыков у детей. Поэтому педагоги часто используют такие игровые формы как: дидактическая игра, игры-упражнения, игры-занятия.

В дидактических играх, используется кукла, позволяющая детям легче усвоить приемы одевания, раздевания, кормления («Уложи куклу спать», «Накорми куклу обедом» и т.д.).

Широко используются настольно-печатные ( «Что такое хорошо, что такое плохо», «Что чем едят») и словесные игры (« Кто больше знает приветствий» и т.д.)

Игры- упражнения помогают детям воспроизводить одну и ту же операцию, входящую в состав одного и того же культурно-гигиенического навыка, при сохранении устойчивого интереса к ее выполнению («Кукла Катя простудилась» — способы правильного пользования носовым платком).

Для эффективного гигиенического воспитания дошкольников используют сюжетно-ролевые игры, игры –инсценировки, которые помогают воспитателю закрепить культурно-гигиенические навыки каждого ребенка. При этом берут в основу литературные сюжеты таких произведений, как «Мойдодыр», «Федорино горе».

Одним из направлений в работе ДОУ является взаимодействие с семьей. Постепенно повышая требования к ребенку необходимо проводить работу с родителями дошкольников: приглашать их в группу, показывать условия жизни их детей и приемы обучения. Если есть возможность, посещать ребенка дома. Можно проводить консультации, родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, развлечения, использовать телефон доверия. Большое внимание в работе с родителями уделяется наглядному материалу (памяткам, выставкам литературы, папкам-передвижкам) таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному, важно только избегать формализма.

1. Возрастные особенности формирования культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников

В младшей группе детей приучают следить за своим внешнем видом, учатся правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, вешать полотенце на место. Пользоваться расческой и носовым платком. Внимание дошкольников сосредотачивают на последовательности выполнения действий. На данном возрастном этапе у детей начинают формироваться элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой ложкой, вилкой, салфетками, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не крошить хлеб. Проводится работа по обучению детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Воспитатель воспитывает у детей умение замечать непорядок в одежде, устранять его при небольшой помощи взрослого. Детям прививают культуру поведения. Приучают к соблюдению элементарных правил игры.

Дидактические игры

Научим куклу Веру мыть руки

Цель: формирование навыков умывания; воспитание желания умываться в определенной последовательности, аккуратного обращения с гигиеническими предметами.

Материал и оборудование: кукла Вера, мыло, полотенце.

Методы и приемы: прямой показ последовательности способа действия, словесные указания, художественное слово.

Предварительная работа: игра «Дочки-матери», рассматривание иллюстраций по этой проблеме.

Словарная работа: мыло, намыливать, смывать, вытирать.

Ход игры

В гости к детям приходит кукла Вера

Вера. Здравствуйте дети, я пришла к вам в гости поиграть с вами.

Воспитатель. Дорогая Вера, мы очень тебе рады. Дети готовятся к завтраку. Они сейчас будут мыть руки. А у тебя почему такие грязные руки? (Восп-ль обращает внимание детей на руки куклы)

Вера. Я рисовала рисунок своей подруге, замарала руки и они теперь не отмываются.

Воспитатель. А ты руки с мылом мыла?

Вера. Нет! Я мыла просто водой.

Воспитатель. Дети, что нужно делать чтобы руки у Веры были чистыми (Ответы детей)

Воспитатель. Правильно, руки нужно мыть с мылом. А ты Вера, умеешь мыть руки с мылом?

Вера. Я не умею намыливать руки

Воспитатель. А наши дети умеют правильно пользоваться мылом. Хочешь мы тебя научим? Дети, научим Веру мыть руки с мылом?

Воспитатель приглашает детей в умывальную комнату. Дети встают вокруг раковины не мешая друг другу. Воспитатель читает стихотворение «Умывалочка Н. Пикулевой

Знаем, знаем, да,да,да, Лейся на ладошку

Где тут прячется вода! По-нем-нож-ку…

Выходи водица, Нет, не понемножку – посмелей,

Мы пришли умыться! Будем умываться веселей

Воспитатель предлагает детям засучить рукава до локтей. То же самое «делает» Катя. Затем ребята включают и регулируют воду. Они вместе с педагогом показывают Кате, как надо мочить руки, а потом взять мыло, намылить руки и сделать «рукавицы». Дети смывают мыло под струей воды. Кукла Катя «повторяет» за ними все действия. Воспитатель спрашивает у детей о том, что делать дальше? (Закрыть краны.)

Далее дети с педагогом и куклой Катей вытирают руки полотенцами. Вешают полотенца на место.

Воспитатель. Дети, посмотрите на свои руки и руки Кати. Какими они стали? (Чистыми.)

(Ответы детей.)

Кукла Катя. Дорогие ребята, большое спасибо за то, что научили меня правильно мыть руки с мылом. Я теперь буду дружить с мылом. До свидания!

1. Работа с родителями

Одним из главных направлений в работе ДОУ является взаимодействие с семьей.

Постепенно повышая требования к ребенку, необходимо проводить и работу с родителями. Можно проводить консультации, конференции, вечера вопросов и ответов, использование интернет-технологий.

Если ваш ребенок боится

Боязнь купания

С проявлениями этой проблемы сталкиваются многие родители: малыш ни в какую не хочет отправляться в ванную. Те, кто еще не достаточно умеет выразить свои словами, просто начинают рыдать при первом же контакте с водой. Плавательный бассейн или море могут вызвать у ребенка такую же реакцию. Дети боятся не воды – их пугают ее свойства.

Рекомендуем. Будьте последовательны, но не спешите. Предложите малышу самому отобрать игрушки для ванночки, придумайте несколько забавных игр с водой (кораблики, чаепитие с игрушечной посудой). Если ваш ребенок боится воды, не спешите учить его плавать, следуйте за малышом, а не тяните его насильно вперед. Запишите ребенка на курс плавания, но не бросайте его в воду, полагая, что дети способны обучиться самостоятельно.

Страх приучения к горшку

Проявления. В возрасте 2-3 лет ребенок уже довольно ясно представляет представляет свое тело и ощущает себя, его владельца. Поэтому некоторых малышей пугает, когда моча или кал, которые ребенок считает частью себя, уносится в канализацию с потоком воды.

Рекомендуем. Помогите ребенку «подружиться» с горшком, усаживая на него мишек и кукол, позволяя в волю играть с ним. В некоторых случаях бывает достаточно обзавестись горшком с крышкой и не спешить выливать в унитаз его содержимое немедленно. Через какое-то время попробуйте снова предложить малышу справлять нужду в туалете, как взрослые.

Я одеваюсь сам

К двум годам активность ребенка возрастает: он поднимает руки, когда вы одеваете на него свитер, просовывает руки в рукава пальто, которое вы держите, ноги – в колготки, носки, придерживаемые вами. Малыш может самостоятельно снимать некоторые предметы одежды (шапку, носки, колготки), но все еще неумело. Однако вы можете заметить упорство, чтобы наилучшим образом выполнить действие. Обязательно подмечайте успехи малыша, не фиксируя внимание на его промахах, тогда он обретет уверенность в себе, не будет бояться ошибок.

К 3-3,5 годам ребенок уже сам может одеваться и раздеваться. Но некоторые родители думают, что такому маленькому не так уж и нужно. И получается, что в 3 года, когда ребенок заявляет «я сам», мы не позволяем сделать того, за что в 5-6 лет будем упрекать: «Ты уже большой, одевайся сам». Ребенок же капризничает, а самостоятельно все делает небрежно.

Не пропускайте этот период, когда его привлекают действия с предметами и он испытывает удовлетворение от самостоятельно выполненного действия. Наверстать упущенное в последствии будет очень сложно.

Словарь терминов

Знания – обобщенный опыт, отражающий объективную реальность окружающего мира.

Игра – вид непродуктивной деятельности, направленный на развитие определенных навыков и умений.

Культурно-гигиенические навыки – совокупность здоровьесберегающих навыков и форм повседневного поведения в быту, в общении и различных видах деятельности.

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Навык – автоматизированные действия, возникающие в результате многократного повторения.

Привычка – то, без чего человек не может обойтись в повседневной жизни.

Прием обучения – это составная часть метода.

Сензитивный период развития — период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения.

Социализация — это процесс усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе.

Умение – способ действия рассчитанный на применение в любых условиях.

Упражнение – систематическое повторение какого-либо действия, с целью его совершенствования.

Форма организации – специально организованная деятельность протекающая по установленному порядку и в определенном режиме.

Литература

1. Алямовская, В.Г. Ребенок за столом [Текст] : методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
2. Григорьева, В.Н. Формирование культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников [Электронный ресурс] /В.Н.Григорьева – Режим доступа: /http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,160519/Itemid,118/
3. Ермакова, Н. Формирование культурно-гигиенических навыков у младших дошкольников [Электронный ресурс] / Н. Ермакова – Режим доступа: http://www./maam.ru/detskijsad/-formirovanie-kulturno-gigienicheskih-navykov-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html
4. Программа воспитания и обучения в детском саду[Текст] /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 240 с.
5. Решетникова, Т.Н. Как научить дошкольника одеваться [Текст]/ Т.Н. Решетникова // Справочник старшего воспитателя ДОУ. – 2009. — № 9. – С. 45-49.
6. Смирнова, Т. Собираем куклу на прогулку [Текст]/Т. Смирнова//Дошкольное образование. – 2008. — № 10. – С. 53-59.

Приложения

Приложение 1

Анкета по выявлению уровня форсированности

культурно-гигиенических навыков

(младший дошкольный возраст)

Навыки опрятной еды включают умения:

— правильно пользоваться столовой и чайной ложками, салфеткой;

— не крошить хлеб;

— пережевывать пищу с закрытым ртом;

— не разговаривать с полным ртом;

— благодарить;

— пользоваться только своим прибором.

Навыки мытья рук и личной гигиены включают умения:

— мыть лицо, руки;

— закатывать рукава;

— смочить руки;

— взять мыло, намыливать до появления пены;

— смыть мыло;

— насухо вытереть руки, аккуратно повесить полотенце в свою ячейку;

— пользоваться расческой.

Навыки снимания и одевания одежды в определенном порядке включают умения:

— расстёгивать пуговицы;

— снимать платье, рубашку (брюки);

— аккуратно вешать одежду;

— снимать обувь;

— снимать колготки, вешать на рубашку, платье, брюки;

— надевать одежду в обратной последовательности.

Если ребенок выполняет все действия входящие в навык, то за:

• правильно выполненное действие — 3 балла;
• действие, выполненное с небольшими недочетами – 2 балла;
• неумение выполнять действие — 1 балл.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков

Высокий (86-63 балла) — все навыки сформированы правильно.

Средний (62-40 баллов) – один и более навыков находятся в стадии становления.

Ниже среднего (39-28 баллов) – один и более навыков не сформированы.

Приложение 2

Примерный перспективный план

по формированию культурно-гигиенических навыков

у детей младшего дошкольного возраста

На занятиях	Вне занятий	Месяц
Дидактическая игра «Каковы наши зубы». Чтение потешки «Наша Маша маленька». Дидактическое упражнение «Колыбельная»	Рассказ В.В. Гербовой «Хитрые башмочки». Беседа с детьми «Когда надо мыть руки», «Как надо мыть руки и лицо». Чтение потешки «Вот наши сапожки»	Сентябрь
Наблюдение за трудом младшего воспитателя. Чтение потешки «Водичка, водичка». Дидактическое упражнение кто умеет умываться?». Рассматривание одежды куклы Веры. Одевание куклы на прогулку.	Заучивание потешки «Водичка, водичка» во время умывания. Рассматривание книжки с потешками. Индивидуальная работа: учить натягивать колготки, штаны.	Октябрь
Дидактическая игра «Научим куклу Олю раздеваться после прогулки». Дидактическое упражнение «Наташины игрушки»	Чтение потешки «Ладушки». Дидактическая игра «Потерялись башмачки».	Ноябрь
Рассмотривание картины «Катаемся на санках». Чтение сказки в стихах К.И. Чуковского «Мойдодыр»	Заучивание потешки «Валенки, валенки». Чтение потешек «Пошел Котик на Торжок»	Декабрь
Дидактическая игра «Уложим Машу спать». Чтение потешки «Баю-бай». Дидактическая игра «Машенька проснулась».	Дидактическая игра «Застегни-расстегни». Заучивание потешки «Чистая водичка».	Январь
Чтение потешек «Как у нашего кота». «Пошел котик на Торжок»	Рассматривание книги Р.А. Юдина «Я сам». Игра «Приходи ко мне в гости». Заучивание потешки «Ай лады, лады, лады»	Февраль
Рассматривание картины «Как я помогаю маме». Дидактическое упражнение «Напоим Мишку чаем»	Рассматривание и чтение книжки В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Сюжетно-ролевая игра «Покормим деток». Чтение стихотворения А.Барто «Девочка чумазая»	Март
Наблюдение за трудом младшего воспитателя (моем посуду)	Рассматривание и чтение книжки «Пошла коза на Масленку»	Апрель
Дидактическая игра «Напоим Юлю чаем»	Чтение потешки «Дубы, дубочки, пеку блиночки». Дидактическая игра «Что сначала, что потом»	Май

Приложение 3

Алгоритмы

проведения действий

по отработке культурно-гигиенических навыков

Алгоритм мытья рук

1. Засучить рукава до локтя.
2. Включить воду.
3. Отрегулировать струю воды.
4. Намочить руки водой.
5. Взять мыло и положить его между ладонями, подставить руки под струю воды, круговыми движениями намылить руки, положить мыло в мыльницу.
6. Тщательно намылить руки круговыми движениями.
7. Подставить руки под струю воды, тщательно смыть с рук мыло.
8. Выключить воду.
9. Отжать с рук остаток воды.
10. Взять полотенце, тщательно вытереть ладошки и каждый пальчик в отдельности.
11. Повесить полотенце на место.

Алгоритм раздевания перед сном

1. Поставить стул на ковер.
2. Снять сандалии, поставить их рядом со стулом.
3. Снять носки , вывернуть их на правую сторону. Повесить носки на спинку стула..
4. Снять шорты, платье, юбку или брюки положить их на спинку стула, расправить.
5. Расстегнуть пуговицы на кофте, рубашке. Снять ее, повесить на спинку стула, расправить.
6. Проверить, аккуратно ли лежат вещи.
7. Надеть сандалии.
8. Пройти в спальную комнату.

Приложение 4

Художественное слово к режимным процессам

Умывание

* * *

Чище мойся, воды не бойся

* * *

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки им потру.

* * *

Теплая водичка

Умоет Тане личико,

Пальчики – Антошке,

Сашеньке – ладошки.

* * *

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки алели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

* * *

Ай, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся

Расчесывание

* * *

Расти коса до пояса,

Не вырони не волоса.

Расти, коса, не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

* * *

Что мы делаем расческой?

Тане делаем прическу.

Что мы делаем расческой?

Вите делаем прическу.

Витя в зеркало глядит:

Нет вихров – приятный вид.

* * *.

Чешу, чешу волосоньки,

Расчесываю косыньки!

* * *

Уж я косу заплету,

Уж я руссу заплету,

Я плету, плету, плету,

Приговариваю:

«Ты расти, расти коса –

Всему городу краса».

* * *

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка – хороший.

Ванечка – пригожий.

Сон.

* * *

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Встань, мой Юрочка.

* * *

Я лягу на кровать

Перестану болтать.

Глазки закрываются,

Что начинается? (Сон)

* * *

Спят медведи и слоны,

Заяц спит и ёжик.

Все вокруг спать должны,

Наши дети тоже.

* * *

Ах ты, душечка!

Ах ты, душечка!

Ах ты, белая

Моя подушечка.

На тебя ложусь щекой,

За тебя держусь рукой!

Навык – автоматизированный компонент сознательного действия, возникающий в результате многократного повторения. Другими словами, навык не сразу становится автоматизированным, а складывается в результате многократных повторов.

Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь

Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (приём пищи, умывание и мытьё рук, пользование горшком и т.п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).

Формирование культурно-гигиенических навыков

Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений.

Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни.

С дошкольного возраста дети должны усвоить определённые привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережёвывая пищу.

Для ребёнка, приученного к личной гигиене с раннего возраста, гигиенические процедуры – потребность, привычка. Обучение гигиеническим навыкам начинается со знакомства с предметами личной гигиены: полотенце для лица и рук, полотенце для тела, полотенце для ног, банная простынка, небольшая расчёска с тупыми зубчиками, стаканчик для полоскания рта, зубная щётка, носовые платки, щёточка для мытья ногтей, мочалка для тела.

Гигиеническое воспитание после года направлено на приобщение ребенка к следующим гигиеническим навыкам:

1. мыть руки перед едой и после каждого загрязнения;
2. умываться после ночного сна и после каждого загрязнения;
3. принимать ежедневно гигиенический душ перед ночным сном, а летом — и перед дневным сном;
4. мыться с мылом и мочалкой (через два дня на третий);
5. подмываться перед сном и после сна, если малыш проснулся мокрым;
6. полоскать рот после приема пищи (с двух лет);
7. пользоваться зубной щеткой (с двух лет);
8. пользоваться носовым платком по мере надобности в помещении и на прогулке (самостоятельно с двух с половиной лет);

1. пользоваться расческой, стоя перед зеркалом (с полутора — двух лет);
2. ухаживать за ногтями с помощью щеточки (с двух с половиной лет);
3. не брать пищу грязными руками (под контролем взрослого на протяжении всего раннего детства);
4. мыть ноги перед сном.

Любую гигиеническую процедуру с маленьким ребенком следует проводить аккуратно, осторожно, чтобы не испугать его, не вызвать неприятных ощущений. И даже тогда, когда ваш малыш научится самостоятельно выполнять ту или иную процедуру, не оставляйте его без присмотра.

Приступая к гигиенической процедуре, заранее продумайте все действия, расположите необходимые предметы так, чтобы ими свободно можно было пользоваться, не тратя время на их поиски, не отвлекаясь. Например, готовясь к купанию, продумайте, где поставить кувшин, куда положить мыло, на какой крючок повесить полотенце. Проверьте температуру воды, уберите все лишние предметы из ванной комнаты.

Для проведения гигиенических процедур с ребенком создайте все необходимые условия:

1. разместите крючок для полотенца на уровне роста (но не глаз!) ребенка;
2. подставьте к умывальнику скамеечку, стоя на которой он сможет достать кран;
3. прикрепите ручку-держатель к стене, чтобы ребенок мог держаться за нее обеими руками при подмывании, мытье ног, принятии гигиенического душа;
4. положите в ванной коврик (решетку), чтобы ребенок не поскользнулся.

Предметы, которыми ребенок будет пользоваться самостоятельно, следует подобрать с учетом его возрастных возможностей. Размер куска мыла должен соответствовать руке ребенка; полотенце и петелька на нем должны быть такими, чтобы малыш одним движением мог снять и повесить его; стаканчики для зубной щетки и полоскания рта должны быть устойчивыми, удобными и безопасными; расческу следует выбрать с тупыми зубчиками, чтобы не повредить нежную кожу малыша, а ее размер должен соответствовать его руке.

Предметы личной гигиены ребенка должны быть красочными, располагающими к запоминанию. Начиная с года ребенок способен находить свое полотенце, которое всегда висит в определенном месте и имеет какой-либо красочный ориентир (рисунок на ткани, аппликация, вышивка и т. п.).

Удобная организация условий для гигиенической процедуры должна побуждать ребенка к активности, самостоятельным действиям.

Учим умываться

1. Завернуть рукава одежды ребенка.
2. Проверить температуру воды.
3. Намылить ладони малыша до образования пены, потереть ими друг о друга. Можно поиграть: «Чьи это лапки? Лапки-царапки? Нет, это ручки! Чьи это ручки? Да, моей внучки (дочки)!» и т. п.
4. Смыть мыло под струей воды, побуждая малыша к самостоятельным действиям.
5. Вымыть лицо, называя каждую его часть. Учить сморкаться: зажимая то одну, то другую ноздрю, предложить с усилием выдуть струю воздуха.
6. Еще раз обмыть водой руки ребенка.
7. Закрыть воду.
8. Снять полотенце, привлекая малыша к участию в этом.
9. Насухо вытереть лицо и руки, называя части тела и лица, которые вытираются.
10. Предложить посмотреть в зеркало: «Вот какой ты стал чистенький и красивый!»

При умывании взрослый называет все действия, которые происходят перед глазами ребенка («Это водичка. Вот как бежит водичка! Какая водичка? Теплая, прозрачная, быстрая, ласковая. Это мыло. Какое мыло? Красивое, гладкое, скользкое. Ой, ой! Хочет убежать. Нет, мы не дадим тебе, мыло, убежать!»)

Во втором полугодии взрослый, придерживаясь последовательности действий, побуждает ребенка к посильной самостоятельности.

Очень важно начиная с полутора лет учить малыша самостоятельно пользоваться полотенцем, вытирать насухо руки. Его возросшая активность требует частого мытья рук. Если их не вытирать насухо, очень скоро может образоваться грубая кожа (т. н. цыпки), трещинки и т. п.

Учим пользоваться полотенцем

1. Снять полотенце с крючка.
2. Положить его на одну руку, затем спрятать под него вторую руку.
3. Ровно держа полотенце посередине, поднести его к лицу, прижимая, касаться каждой части лица.
4. Насухо вытерев лицо, освободить одну руку из-под полотенца и вытирать ее движениями руки, спрятанной под ним.
5. Вытереть вторую руку.

Все действия следует сопровождать оживленным разговором с малышом. А в конце, предложив показать ручки и пальчики зайке, мишке, спросить: «Какие теперь ручки?» Ответить: «Сухие, чистые!» Затем прочитать потешку «Мальчик-пальчик»:

Мальчик-пальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел!

При чтении потешки побуждать малыша показывать поочередно каждый пальчик.

Если взрослый наберется терпения, то скоро малыш будет сам мыть и вытирать руки.

Учим пользоваться носовым платком

1. Знать назначение носового платка. Не использовать его как предмет игры.
2. Спокойно относиться к процедуре использования платка по назначению.
3. Находить носовой платок в кармане платья, кофты, рубашки, пальто и т. п.
4. Самостоятельно доставать платок из кармана и использовать (в случае необходимости обращаться за помощью).
5. Постепенно формировать умение разворачивать и сворачивать платок, аккуратно убирать его в карман.
6. Обращать внимание на чистоту носового платка.

Учим пользоваться расческой

1. Знать свою расческу и место, где она лежит.
2. Показать функциональное назначение расчески и формировать навык ее использования.
3. Учить спокойно относиться к процедуре причесывания, повторять ее по мере надобности (после сна, после прогулки, после пользования головным убором и т. п.).
4. Позволять ребенку проявлять самостоятельность исходя из его желания («Я сам!»).
5. Переносить навык использования расчески в игровую ситуацию (с куклой), повторяя знакомое действие в сюжетно-отобразительной игре.
6. Исключить возможность пользования чужой расческой.

Учим пользоваться зеркалом

1. Знать, что такое зеркало и его функциональное назначение (причесываться перед зеркалом, рассматривать свою одежду и т. д.).

1. Учить спокойно, с интересом рассматривать себя в зеркале, не трогая его руками.
2. Подводить малыша к зеркалу, обращать его внимание на чистоту одежды и лица.

Объём и содержание культурно-гигиенических навыков по возрастным группам.

Первая младшая группа (от 2 до 3 лет).

Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным.

Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком).

В процессе еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.

В процессе одевания и раздевания напоминать детям их порядок. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определённом порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).

Приучать детей следить за своим внешним видом. Напоминать им, как правильно пользоваться мылом. Продолжать учить аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения во время еды: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

К концу года дети должны владеть простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Следить, чтобы не были утрачены навыки самостоятельно умываться,  мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.

Совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды.

Старшая группа (от 5 до 6 лет).

Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски. Воспитывать привычку самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрыть рот и нос носовым платком, отворачиваться в сторону.

Научить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу (раскладывать одежду в определённые места), опрятно убирать постель.

Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет).

Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расчёской, быстро раздевать и одеваться, вешать одежду в определённом порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви.