Способы коррекционно развивающей работы с детьми во время занятия имеющими трудности фэмп

Скачать материал

Скачать материал

Целостное развитие ребенка-дошкольника представляет собой многогранный процесс, в котором особую значимость приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития. Математическое развитие является составной частью умственного развития, которое не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального.

«Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций» [7, 7]. С точки зрения Л.С. Выготского, понятие «математическое развитие дошкольников» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным и состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению свойственными возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к формированию целостной «картины мира».

На современном этапе проблема математического развития дошкольников актуализировалась рядом причин: повысились возрастные возможности детей в усвоении математического содержания, возросли требования школы к математической подготовки дошкольников, изменились социальные условия и отношение взрослых к воспитанию и образованию детей.

В настоящее время возросло число детей, которые в силу различных биологических, психофизических, социальных и педагогических причин недостаточно готовы к началу школьного обучения, испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, в адаптации к социальным условиям. Причем во многих случаях общая оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не выходить за пределы средненормативных показателей. Подобные затруднения, по данным разных авторов (Э.М. Александровская, И.А. Коробейников, Е.В. Новикова, Н.Н. Савина и др.), испытывают от 15-40% до 60% и более от детской популяции младшего школьного возраста, причем отмечается тенденция к дальнейшему их росту. На этапе же дошкольного возраста их число достигает 25% [4]. Это дети с проблемами неуспешности в обучении, впоследствии — это дети «группы педагогического риска» (дети риска).

Дети риска — это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалий развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства, парциальные недостатки, вызывающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях, провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации. Они испытывают трудности в обучении из-за соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности. Впервые определила категорию «дети группы педагогического риска» как самостоятельную типологическую группу Г.Ф. Кумарина. Одним из путей преодоления неуспешности в обучении элементарной математике детей дошкольного возраста является ранняя диагностика математического развития дошкольников, продуманная и научно обоснованная система коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа (КРР) с детьми дошкольного возраста выделяется рядом исследователей в качестве необходимого условия преодоления отставания в учении и отклонений в поведении.

Проблема коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении, рассматривалась отечественными педагогами и психологами (А.В. Белошистая, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.П. Кащенко, Г.Ф. Кумарина, П.О. Эфрусси и др.). В настоящее время психологами доказано, что для детей группы педагогического риска необходимы специальные условия обучения и воспитания в образовательных учреждениях, включающие организацию коррекционно-развивающей работы.

Математика является мощным средством коррекции и компенсации недостатков интеллектуального развития. С этой точки зрения организация КРР с детьми самого разного уровня подготовки и способностей в процессе формирования математических представлений является актуальной.

Коррекционно-развивающая работа — это система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития. Основная задача данной работы — систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, развитие в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала [3, 143]. Эта работа содействует не только исправлению отдельных направлений, но и формированию личности в целом. А.В. Белошистая выделяет следующие основные цели коррекционно-развивающей работы:

• цели интеллектуально-перцептивного характера: коррекция и развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух; коррекция и развитие умений аналитического характера — выделение существенных признаков, отделение главного от второстепенного, выделение закономерностей, осуществление распределения по выделенным признакам (классификация) и обобщение результатов деятельности (в предметно-практической или вербальной форме);
• цели регуляторно-динамического характера: формирование элементов учебно-познавательной деятельности — понимание поставленной учебной задачи, самостоятельный выбор нужных средств в соответствии с задачей, планирование деятельности и самоанализ (умение находить и исправлять ошибки), развитие учебно-познавательной мотивации, познавательного интереса и учебной самостоятельности;
• цели психофизиологического характера: развитие, коррекция или компенсация нарушенной деятельности анализаторов, развитие мелкой моторики, кинестезической чувствительности, пространственной ориентации, координации в системе «глаз—рука» [2].

Проблема состоит в том, чтобы реализовать достижение поставленных целей коррекционно-развивающей работы средствами математики.
Основная задача данной работы — систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, познавательной сферы ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

При построении КРР с дошкольниками группы риска необходимо учитывать закономерности психического развития и возрастные особенности детей, зону их ближайшего развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности.

Наряду с включением КРР в само фронтальное занятие, предусматриваются групповая и индивидуальная формы коррекционно-развивающей работы. Групповые и индивидуальные занятия проводятся вне занятий, они носят временный характер (до достижения необходимого уровня развития) и являются дополнением к обучению. С методико-математической точки зрения содержание КРР определяется не столько подбором какого-то необычного содержания, сколько психологическим осмыслением и методически изящной организацией его. Иными словами, содержание будет работать на развитие только при условии его методически грамотной разработки.

Существует необходимое требование к подбору материала и построению системы соответствующих заданий: для успешности такой системы в КРР должно быть значительное преобладание заданий продуктивного характера над репродуктивными. Они должны способствовать развитию умственной деятельности, давать детям возможность самостоятельно в соответствии с целью построить весь цикл деятельности и выбрать для этого подходящие средства (усвоенные знания, личный предметно-практический и жизненный опыт, адекватные приемы и методы работы).

Дидактические игры и упражнения являются важным компонентом коррекционно-развивающей работы. Дидактические игры — это «специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком дидактических игр является их преднамеренность, планируемость, наличие определенной цели и предполагаемого результата» [6, 269].

При подборе игр математического содержания важно соблюдать определённую последовательность, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подготовкой для их проведения. Зная, что у дошкольников «группы риска» трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами — одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.

Знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с однотипными упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения.

Таким образом, дидактические игры, разнообразные по своему содержанию, целевому назначению и возрастным возможностям, являются важным средством коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста группы риска. Они способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах, но и развитию связной речи, всех свойств ума, стимулированию познавательной активности и формированию учебно-познавательной деятельности детей.

В КРР необходимо также включать дидактические упражнения с использование различных моделей (вещественная, схематическая, графическая, символическая), с которыми ребенок может действовать: «Точки», «Палочки», «Сравни предметы», «Комбинирование» и др. При этом модель понятия или отношениядолжна быть воспринимаема всеми органами чувств. В этом случае способ осуществления познавательной деятельности ребенка адекватен уровню развития его интеллекта. Моделирование изучаемых понятий и отношений является наиболее адекватным способом познания мира и активизации внутренней составляющей познавательных процессов(познавательный интерес, мыслительные процессы).

Важным и ценным моментом коррекционно-развивающей работы является продуманная мера помощи (стимулирующей, направляющей или обучающей). Она необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Под необходимой помощью подразумевается минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать. Отзывчивость ребенка на помощь, способность усваивать ее являются прогностически значимым показателем его потенциальных учебных возможностей (обучаемости).

Стимулирующая помощь нужна, когда ребенок не может включиться в работу (не решается сам начать действовать) или когда работа завершена, но выполнена неверно. Направляющая помощь необходима, когда ребенок не может определить способ или выбрать средства деятельности, выделить первый шаг и спланировать деятельность. Обучающая помощь требуется в тех случаях, когда первых двух видов помощи недостаточно. В этом случае педагог непосредственно показывает ребенку, что и как делать. Следует отметить, что дозированная помощь занимает особое место и является необходимым условием успешного обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста, и ее необходимо использовать в коррекционно-развивающей работе.

Покажем это на примере дидактической игры «Чудесный мешочек», которую можно использовать на этапе дошкольного образования. К заданию: «Достань из мешочка предмет и назови его» можно предложить следующие меры помощи.

1-я мера помощи (стимулирующая). Педагог помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает побудительные вопросы: «Понравился тебе чудесный мешочек?» «Ты хочешь узнать, что в нем лежит?» «В мешочке лежат геометрические фигуры, нужно их достать и назвать».

2-я мера помощи (направляющая). Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы. «Достань из мешочка геометрическую фигуру». «Это квадрат?» «Почему ты так думаешь?»

3-я мера помощи (обучающая). Выполняем задание вместе, рассуждаем, как это делаем. Вместе с ребенком достаем из мешочка геометрическую фигуру и называем ее, затем выделяем существенные признаки (углы, стороны, вершины), тем самым подтверждаем сказанное.

Обосновывая необходимость введения в учебно-воспитательную работу с детьми, особенно испытывающими трудности в обучении, регулярно оказываемой им помощи, Г.Ф. Кумарина подчеркивает, что активное, заинтересованное, комфортное состояние ребенка в процессе учебных занятий поддерживается в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, оказываются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута.

Немаловажным фактором КРР является при этом эмоциональный фон ребенка. Любая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фонэтой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения.

Таким образом, мы еще раз убедились, что успех коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста на занятиях по математике и вне определяется не столько подбором какого-то необычного содержания, сколько психологическим осмыслением и методически изящной организацией этого содержания.

Литература

1. Баряева, Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.
2. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей у дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
3. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
4. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С. А. Беличевой, И.А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. — М.: Ред-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1995.
5. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова; под ред. Г.Ф. Кумариной.- М.: «Академия», 2001.
6. Российская педагогическая энциклопедия В 2т. Т1. /Гл. редактор В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – С.269.
7. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под ред. А.А. Столяра.- М., 1988.

1. Особенности работы с детьми ,имеющими трудности по математике

2.

• Проблемы в развитии
элементарных математических
представлений становятся
очевидными чаще всего у детей
старшего дошкольного возраста.
Они накапливаются на протяжении
всего периода дошкольного
обучения.
В особом внимании нуждаются
дети, не посещающие регулярно
детский сад по болезни или другим
причинам, дети ослабленные,
имеющие низкую
работоспособность на занятии,
застенчивые, медлительные,
заторможенные и педагогически
запущенные. Этим детям и
необходимо помочь преодолеть
отставание. С такими детьми чаще
всего надо начинать с азов, с
самого элементарного материала,
где закладываются основы
дальнейшего математического
развития.

3.

• Обычно совсем маленькую подгруппу составят дети, не проявляющие
интереса к занятиям, у них не только нет желания отвечать, но и при
вызове они предпочитают отмалчиваться. Как показывает практика,
пассивность детей на занятиях о математике вызывается прежде всего
пробелами в их знаниях. С отстающими необходимо систематически
проводить дополнительные индивидуальные занятия, широко
используя наглядность (мелкий счетный материал, картинки). На
общих занятиях желательно давать таким детям более простые
задания. Хорошо, если родители, руководимые воспитателем, смогут
позаниматься ребенком дома. Разумеется, поручать родителям эту
работу можно лишь, в том случае, если воспитатель уверен, что они
будут проводить ее методически правильно, проявляя при этом
терпение и такт. В противном случае у ребенка может появиться
отвращение ко всем занятиям и к предстоящему обучению в школе и
преодолеть это в дальнейшем будет очень трудно.

4.

• Иногда встречаются дети, которые не любят заниматься
математикой, не могут самостоятельно решать задачи, бывает,
что даже затрудняются повторить ее условие и ход решения.
Между тем эти дети не являются умственно отсталыми, в их
поведении замечается известная степень сообразительности, о
чем можно судить по таким фактам: ребята ждут подсказки,
проявляя изобретательность в угадывании решения. Их
пассивность на занятиях по математике вызвана
педагогической запущенностью и отсутствием
индивидуального подхода к ним при систематическом
изучении программного материала. Что-то в самом начале
было ими не понято, не закреплено, и теперь все им непонятно
и происходящее на занятиях неинтересно.

5.

• Если же нет контроля и не проводится соответствующая
индивидуальная работа, то упущения такого рода влекут за
собой как следствие неровное поведение ребенка,
отрицательно влияют на формирование его личности.
Например, в повседневной жизни он может быть веселым,
энергичным, а на занятиях по математике поражает своей
пассивностью, на поставленные вопросы если и отвечает,
то очень тихо и неуверенно и не всегда правильно. Его
неуверенность объясняется незнанием материала, и это
незнание все время углубляется от занятия к занятию.
Детям с такими проявлениями необходимы
дополнительные индивидуальные занятия, а на общих
занятиях по математике обязательно нужно обеспечить их
активное участие путем подбора более легких заданий.
Большой интерес вызывают у ребят задания, связанные с
практическими действиями, например: измерить ширину и
длину групповой комнаты, узнать, сколько стаканов воды
вмещает графин, и т. п. Такие задания привлекают их
внимание, возбуждают активность и желание действовать.

6.

Индивидуальную работу с
детьми, имеющими проблемы в
развитии элементарных
математических представлений
лучше проводить в форме игры.
Партнером по игре может быть
воспитатель или другой ребенок.
В дидактической игре происходит
закрепление, углубление знаний.
Если ребенок впервые
знакомится с каким-либо
понятием или способами
выполнения действий, то ему
подробно объясняют правила
игры, проводится пробная игра,
чтобы определить, понятны ли
ему условия и правила игры. Если
одна и та же игра используется на
нескольких занятиях, то
необходимо менять наглядный
материал.

7.

• Индивидуальная работа с отстающими детьми приносит
положительные результаты тогда, когда ребят систематически
упражняют в счетных навыках в повседневной жизни, а не только
на занятиях по математике. Например, можно попросить
нескольких детей помочь воспитателю или заведующей навести
порядок в шкафу с дидактическими пособиями и материалами и
при этом дать им задание аккуратно поставить коробки цветных
карандашей, краски, кисточки: коробки поставить в стопки по пять
или шесть и т.д.; кисточки расставить тоже по определенному
количеству штук. Детей нужно предупредить, что во избежание
ошибки они должны пересчитать не один раз и сделать так, чтобы
везде было поровну. Для таких поручений лучше использовать
двух-трех ребят, с тем чтобы они смогли сосредоточиться, не
мешать друг другу и обеспечить взаимоконтроль. Воспитатель
обязательно должен не только проконтролировать выполнение
поручения, но и дать в оценку стараниям детей. Работу с
отстающими нужно проводить ежедневно.

8.

• Игры тоже можно использовать для
упражнения детей в счете. Особенно
большие возможности в этом плане у
таких игр, как в трамвай, в автобус, в
театр, в магазин, где дети
расплачиваются «деньгами»,
отсчитывая их в зависимости от
«цены» приобретаемого предмета.
При этом очень важно, чтобы каждый
играющий рассчитывался сам за себя,
чтобы считали и покупатели, и
продавцы, и кассиры.

9.

• Приступая к планированию занятия, воспитателю
необходимо просмотреть и проанализировать записи, в
которых подводятся итоги предыдущего занятия по
математике. В этих записях должно быть отражено, кто из
детей и почему не проявлял активности, кто слабо усвоил
новый материал, а кто хорошо, чем проявили себя
отдельные дети, кому были сделаны замечания и по
какому поводу. Опираясь на эти записи, педагог при
планировании следующего занятия может заранее
предусмотреть, кого нужно спросить при повторении
пройденного материала, наметить последовательность
вызова детей и обосновать мотивы вызова, на-метить,
кому следует дать облегченные варианты задач, а кому
потруднее, с кем позаниматься до занятия.

10.

Учитывая важность математического развития
во всестороннем развитии ребенка, педагог
должен всемерно заботиться о том, чтобы все
дети принимали участие в занятиях,
проявляли свою активность и инициативу.
Особое значение имеет планирование и учет
проделанной работы. Тщательный анализ
предыдущего занятия позволит воспитателю
не допускать пробелов в знании детьми
программного материала.



Одним из актуальных вопросов коррекционной дошкольной педагогики является проблема организации процесса воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Исследования в области коррекционной педагогики указывают, что в дошкольном возрасте данная категория детей не достигает нужного уровня готовности к школьному обучению. Весь процесс организации воспитательно-образовательной работы должен быть направлен на предупреждение и преодоление недостатков их психического развития. При отсутствии специально-организованного обучения формирование элементарных математических представлений у дошкольников с задержкой психического развития происходит медленно и не достигает того уровня, который требуется для обеспечения дальнейшего их развития, успешного обучения в школе и благополучной социализации [3].

Математические представления у детей дошкольного возраста с ЗПР имеют качественное своеобразие, связанное с особенностями их психического развития (Г. М. Капустина) [2]. Т. М. Капустина, И. В. Чумакова обращают внимание на то, что усвоение дошкольниками с ЗПР математических представлений оказывает влияние на ход психического развития и обеспечивает готовность к обучению в школе.

МАДОУ «Детский сад № 131» посещают дети с задержкой психического развития, у которых отмечаются органические или функциональные нарушения центральной нервной системы, сопровождающиеся нарушениями высшей нервной деятельности, нарушениями познавательной деятельности. У детей наблюдаются нарушения психических процессов, несформированность мыслительных операций, речевое недоразвитие, а также повышенная усталость, утомление, низкая работоспособность, недостаточная целенаправленность деятельности, низкий уровень самоконтроля.

Поэтому, на группах компенсирующей направленности в детском саду с дошкольниками с задержкой психического развития необходима коррекционно-развивающая работа, направленная на восполнение пробелов в математических знаниях и практическом опыте, создание условий, способствующих развитию готовности к усвоению математических представлений в соответствии с программой общеобразовательной школы и государственными стандартами.

Вся коррекционно-развивающая работа по ФЭМП должна проходить по следующим направлениям: формирование интереса к математической деятельности; обогащение жизненного опыта детей; формирование представлений о количестве предметов; формирование представлений о смысле действий сложения и вычитания.

У детей данной категории на протяжении всего дошкольного возраста игра будет являться ведущим видом деятельности в элементарных формах, т. к. более сложные формы игровой деятельности (игры с правилами) такой категории детей не доступны. Следовательно, коррекционно-развивающая работа по ФЭМП строится на использовании ведущих мотивов общения детей с задержкой психического развития (игровых, личностных, деловых) [1].

В процессе формирования математических знаний педагог должен соблюдать условия: содержание заданий, предлагаемых на занятиях по ФЭМП должно опираться на «зону ближайшего развития»; новый материал преподносится с опорой на личный опыт; практическая деятельность должна чередоваться с интеллектуальной; необходимо стимулировать познавательную активность детей на занятии (речевые настрои на занятие, герои сказок, создание проблемных ситуаций, сюрпризные моменты, использование элементов «театрализации»).

Для каждого занятия педагог подбирает такую игровую мотивацию, чтобы у детей с задержкой психического развития со сниженным познавательным интересом создать состояние увлеченности на протяжении всего занятия. На занятиях по ФЭМП для детей с задержкой психического развития необходимы многократные повторения, игровые упражнения и дидактические игры. Если одна игра используется на нескольких занятиях, то применяется разнообразный дидактический материал, разные методические приемы:

—Использование нетрадиционных материалов (выкладывание цифр из фасоли, шнурков, бусинок, прорисовывание цифр в манной крупе, лепка из пластилина цифр).

— Использование разных видов обобщающих занятий (путешествие по карте, в сказку, соревнование, поиск).

— Использование ИКТ (презентации, дидактические игры)

— Использование разных видов восприятия информации (тактильная, слуховая, зрительная).

— Использование в конце занятия оценки деятельности детей (героем сказки, педагогом).

— Положительная оценка деятельности детей на занятии (улыбка, рукопожатие, поглаживание по голове).

Вся коррекционно-развивающая работа по ФЭМП строится в два этапа.

Первый этап-подготовительный. На этом этапе выявляются особенности работы с детьми с ЗПР, поиск эффективных методов формирования количественных представлений, создание условий, побуждающих детей к применению знаний, умений, навыков по математике в повседневной жизни.

Особенностью работы на этом этапе является создание положительной мотивации к занятиям и коррекция психических процессов.

В основе основного этапа лежит создание предпосылок к формированию представлений о числе. На этом этапе формируются представления о сенсорных эталонах, идет работа по развитию чувственно-практической ориентировки на свойства и качества предметов. Одновременно педагог использует на своих занятиях дидактические игры, направленные на формирование высших психических функций: мыслительных операций (сравнение, обобщение, классификации), зрительного, слухового восприятия, произвольного внимания и памяти. В пропедевтическом периоде детям с задержкой психического развития показывают цель счетной деятельности, учат сравнивать группы предметов, сопоставлять численность множеств, воспринимаемых разными анализаторами.

Последний этап предполагает развитие у детей с задержкой психического развития на занятиях по ФЭМП способности анализировать и синтезировать развитие межанализаторных связей, развитие грамматического строя речи, формирование связной речи.

На этом этапе идет обучение счету, показ образования числа, показ независимости числа от качественных признаков, счет, сравнение чисел, овладение счетными операциями, счет по порядку, в прямом и обратном направлении, определение состава числа.

Таким образом, своеобразие психического развития детей с задержкой психического развития требует обеспечения системного подхода при формировании элементарных математических представлений. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития первоначальных знаний и умений, развитие способности осознания математических отношений и зависимости, развитие и математического мышления необходимы для успешного усвоения программного материала в школе. А это в свою очередь обеспечивает безболезненный переход от одной ступени обучения (детский сад) к другой (школа).

Литература:

1. Борякова Н. Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития. -М.: Альфа, 2003–34с.
2. Капустина Г. М. Развитие, формирование элементов математики у детей дошкольного возраста с ЗПР//Дефектология.-1994.-№ 4
3. Тарунтаева Т. А. Развитие элементарных математических представлений. -М. Просвещение, 1973

Математика как средство коррекции недостатков развития ребёнка дошкольного возраста.

1. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками как одновременно обучающая и диагностическая.

Рассматривая
взаимодействие вопросов обучения,
развития и коррекции, нельзя
подходить к ним как к вопросам не
взаимосвязанным. Дети дошкольного
возраста отличаются повышенным уровнем
реагирования. Характер этого реагирования
зависит от того, насколько полно и точно
педагог учитывает индивидуальные
особенности каждого ребёнка, конкретные
обстоятельства его жизни и развития.

Если педагогическое
воздействие строится с учётом уровня
развития, опирается на сильные стороны
его личности, то это воздействие
обеспечивает успешное включение ребёнка
в учебно-познавательную деятельность,
способствует формированию положительного
отношения к этой деятельности, влияет
на формирование старательности,
трудолюбия, активности. Становится
мощным стимулом развития основных
психических процессов и благоприятной
базой для специальных коррекционных
мероприятий.

Если же индивидуальные
особенности ребёнка учитываются мало,
то в процессе обучения исходные отклонения
в развитии лишь усугубляются, возникают
упущения, компенсировать или наверстать
которые в будущем окажется почти
невозможно. Такой эффект возникает,
когда требования, предъявляемые к
ребёнку, превышают его возможности, а
также и когда они занижены.

Особенно сложной
в этом смысле является ситуация для
детей с теми или иными недостатками или
отклонениями развития, требующими
организации коррекционно-педагогической
работы. Термин
коррекция
часто
воспринимается педагогами как синоним
термина «исправление», хотя с точки
зрения развивающй системы обучения
правильнее было бы трактовать его как
«доразвитие» до возможного для данного
ребёнка максимума. И
на этом этапе проблема коррекции
смыкается с рассмотренной ранее проблемой
диагностики и прогнозирования. И
в этом смысле функция развития «плавно»
перетекает в функцию коррекции. Очевидно,
что такое понимание проблемы коррекции
позволяет так же «плавно» вплести её в
систему регулярных занятий с ребёнком.

Дефектологи и
олигофренопедагоги признают, что
«диагностирование умственной отсталости
в дошкольном возрасте, если она нерезко
выражена, представляет большую
сложность… В дошкольном возрасте
осложняется дифференциация умственной
отсталости и состояний, сходных с ней…
Среди детей, которые направляются в
медико-педагогические комиссии и
консультации, могут быть дети с задержкой
психического развития разной этиологии,
социально и педагогически запущенные,
с общим недоразвитием речи, а также с
нарушением деятельности анализаторов.
Во всех случаях отмечается отставание
умственного развития, носящее вторичный
характер. В задачи специалистов,
обследующих детей, входит ограничение
умственного недоразвития как основного
дефекта, которое может сопровождаться
дефектами анализаторов, от интеллектуального
отставания вторичного характера».

2. Методические подходы к организации коррекционно-развивающего обучения в доу.

Существует
значительное количество педагогических
и психологических исследований
коррекционной работы на математическом
материале как в условиях детского сада,
так и в условиях начальной школы,
убедительно показывающих, что математика
является мощнейшим средством коррекции
и компенсации недостатков интеллектуального
развития самого разного происхождения.

В отечественной
педагогической литературе в этих случаях
обычно используется аббревиатура ЗПР
(задержка психического развития), в
западных источниках термин «дети с
проблемами обучения». Эти определения
подразумевают, явления задержки или
несоответствия норме, наблюдаемые в
генезисе развития ребёнка на данный
момент, поддаются педагогическому
воздействию, преходящи и со временем
компенсируются или корригируются у
большинства таких детей при
правильно организованном процессе их
обучения и воспитания.

Коррекционно-развивающее
обучение представляет собой реализацию
«особо прицельного», усиленного внимания
педагога • к развитию тех психических
процессов, становление которых -у данного
ребёнка либо несколько задержалось,
либо не совсем соответствует нашим
примерным представлениям о норме
развития. Именно для таких детей
предусмотрены специальные подготовительные
группы. Сегодня такие группы в детских
садах организуются для детей от 4-5 лет.
Однако сегодня педагоги вынуждены
пользоваться на занятиях по математике
в системе коррекционно-развивающего
обучения методическими пособиями,
фактически не предназначенными для
реализации целей и задач
коррекционно-развивающего обучения
средствами предмета и в связи с этим не
содержащими необходимого для решения
этих задач материала. 3. Цели
коррекционно-развивающей работы на

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

С этим файлом связано 5 файл(ов). Среди них: Самостоятельная работа 2.1.docx, практическая 1.docx, Практическое занятие 3.docx, Практическое занятие 7.docx, Практическое занятие 1.docx.
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: УММ по курсовой работе_Бич А.П._2022.pdf, Отчет по лабораторной работе 5.docx, Отчет по лабораторной работе 7.docx, Методические указания к курсовой работе ДО.docx, Задание к рсчетно-графической работе по сопротивле-1.docx, Отчет по лабораторной работе №3590.pdf, Профессиональная этика в работе психолога.rtf, Отчет по лабораторной работе 6.docx, Отчет по работе.docx, Статья. Основные направления деятельности классного руководителя

В коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ формирование элементарных математических представлений

Выберите один ответ:

a. строго регламентировано

b. играет важную роль 

c. не имеет значения

d. происходит исходя из желания родителей ребенка (законных представителей)
Важная форма взаимодействия, позволяющая выяснить особенности семейного воспитания, уровень включённости мамы и папы в процесс образовательной подготовки будущего первоклассника

Выберите один ответ:

a. тестирование

b. беседа

c. анкетирование 

d. родительское собрание
Временные и пространственные представления эффективнее закрепляются

Выберите один ответ:

a. на специально организованных занятиях

b. в повседневной жизни 

c. на экскурсиях и целевых прогулках

d. детям дошкольного возраста не даются
Выберите основные методические принципы обучения детей с ОВЗ (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

Выберите один или несколько ответов:

a. игровая форма обучения и смена видов деятельности 

b. быстрое переключение между темами и задачами

c. большое количество новой терминологии

d. повторяемость программного материала и обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия 
Для совместных игр с детьми родителям не обязательны специальные упражнения. Можно использовать любые наблюдения, разнообразные игры, беседы.

Выберите один ответ:

a. неверно

b. верно для детей 3-5 лет

c. верно для всех возрастов 

d. верно для старшего дошкольного возраста

Индивидуальные занятия с детьми, имеющими пробелы в знаниях, рекомендуется организовывать

Выберите один ответ:

a. в домашних условиях

b. в форме экскурсий или целевых прогулок

c. парами или подгруппами

d. преимущественно в форме игры и игровых упражнений 
К функциям диагностики не относятся:

Выберите один ответ:

a. коррекционная и ориентационная

b. оценочная и информационная

c. игровая 

d. аналитическая и диагностическая
Математическое развитие в семье происходит

Выберите один ответ:

a. на специально организованных занятиях

b. спонтанно или по заранее выработанной системе

c. в повседневной жизни

d. все ответы верны 
Материал для занятий подбирается

Выберите один ответ:

a. исходя из предпочтений ребенка

b. в соответствии с предпочтениями родителей

c. исходя из материального обеспечения

d. в соответствии с целью обучения 
Наиболее распространенная форма индивидуальной работы с семьей —

Выберите один ответ:

a. педагогические советы

b. лекции

c. круглые столы

d. беседы 

Общими принципами и правилами коррекционной работы для детей с ОВЗ являются

Выберите один ответ:

a. все перечисленное 

b. единство возрастного и индивидуального в развитии

c. единство коррекции и развития

d. единство диагностики и коррекции развития
Организация работы с детьми с ОВЗ по формированию математических представлений состоит в использовании таких мер, как

Выберите один ответ:

a. индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания знаний и умений

b. повторность в обучении, самостоятельность и активность ребенка в процессе обучения

c. все вышеперечисленное 

d. наглядность, предметно-развивающая среда
Основные направления работы с родителями представлены в

Выберите один ответ:

a. не фиксируются

b. протоколе педсовета

c. календарном плане

d. годовом плане 
Педагогу в работе с детьми с ОВЗ необходимо учитывать:

Выберите один ответ:

a. все перечисленное 

b. использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки

c. предотвращение наступления утомления

d. индивидуальный подход к каждому ученику и проявление педагогического такта
Повышению педагогической культуры родителей способствуют (Отметьте несколько вариантов правильных ответов)

Выберите один или несколько ответов:

a. родительские собрания 

b. специальные родительские семинары 

c. анкетирование родителей

d. родительские конференции 

Практический материал, который успешно используется как на занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми с ОВЗ:

Выберите один ответ:

a. тетради с печатной основой

b. интерактивная доска

c. ноутбуки

d. зашумленные цифры 
Принципы организации занятий с детьми в семье

Выберите один ответ:

a. последовательность и активность

b. все ответы верны 

c. доступность

d. систематичность
Пробелы в знаниях у детей становятся наиболее очевидными и нуждаются в корректировке в

Выберите один ответ:

a. в подготовительной к школе группе

b. в старшем дошкольном возрасте 

c. младшем дошкольном возрасте

d. в среднем дошкольном возрасте
Программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают воспитание детей

Выберите один ответ:

a. все ответы верны 

b. физическое и трудовое

c. трудовое и эстетическое

d. умственное и нравственное
Продолжительность индивидуальных игр и занятий для детей, имеющих трудности в обучении

Выберите один ответ:

a. 10-15 минут

b. 30-40 минут

c. 5-18 минут 

d. 20-30 минут

Работу с детьми, имеющими трудности в обучении, проводят

Выберите один ответ:

a. родители

b. все ответы верны 

c. воспитатели

d. другие члены семьи ребенка
С детьми, имеющими трудности в обучении, наиболее целесообразно заниматься

Выберите один ответ:

a. индивидуально 

b. в малых группах детей, испытывающих трудности в обучении

c. в подгруппе

d. в общих группах
С детьми, имеющими трудности в обучении, следует заниматься

Выберите один ответ:

a. поэтапно, начиная с азов 

b. по программе, которую осваивают все дети группы

c. заниматься только подгруппами

d. строго по желанию детей и их родителей

Следует ли детям, опережающим в развитии своих сверстников, и тем, кто по разным причинам отстает от них, заниматься вместе?

Выберите один ответ:

a. да, т.к. такая организация позволяет детям максимально полно раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал, но и почувствовать себя равноправным членом коллектива 

b. нет, т.к. отстающие дети не смогут освоить материал

c. нет, т.к. отстающие дети «тормозят» развитие коллектива

d. нет, поскольку педагог не имеет возможности для качественной работы в таком детском коллективе
Сложности, возникающие у детей с ОВЗ в процессе формирования математических представлений:

Выберите один ответ:

a. низкий уровень сформированности обобщенных представлений о количестве

b. неосознанный счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета

c. все вышеперечисленное 

d. сложности в усвоении правил пересчета предметов, “безытоговый” счет неумение выполнять действия сложения и вычитания

Содержание и методика проведения занятий по математическому развитию в семье зависит от

Выберите один ответ:

a. уровня развития ребенка 

b. количества неусвоенного материала

c. желания самого ребенка

d. предпочтений взрослых
Способом широкой педагогической пропаганды не являются

Выберите один ответ:

a. выставка учебников и методической работы 

b. выступления ведущих специалистов в СМИ

c. организация семинаров-практикумов

d. лекции
У многих детей с ОВЗ наиболее несформированными представлениями оказываются

Выберите один ответ:

a. математические

b. пространственно-временные 

c. логические

d. количественные
Форма работы с родителями, использующаяся как коллективное совместное обсуждение вопросов, касающихся воспитания и развития конкретного ребенка, его родителями и сотрудниками ДОО.

Выберите один ответ:

a. круглый стол

b. совместный досуг

c. беседа

d. педагогический совет 
Формы совместной работы ДОУ и семьи по вопросам математического развития

Выберите один ответ:

a. открытые занятия по математическому развитию для родителей

b. родительские собрания и консультации для родителей

c. организация выставок пособий

d. все ответы верны 

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии не являются:

Выберите один ответ:

a. предоставление ребенку полной самостоятельности в выборе занятий 

b. игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими

c. дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов

d. игровые ситуации

Программа коррекционных занятий

«Развитие математических представлений»

Пояснительная записка

В целях более успешного продвижения в общем развитии учащихся, коррекции недостатков психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях у детей с ОВЗ, интегрированных в общеобразовательные классы, вводятся обязательные коррекционные, групповые и индивидуальные занятия. Основные направления коррекционной работы: коррекция отдельных сторон психической деятельности; развитие основных мыслительных операций; развитие различных видов мышления; коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы; развитие речи, овладение техникой речи; расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Программа коррекционных занятий «Развитие математических представлений» в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования направлена на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

В данной программе на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала.

Коррекционная работа проводится на том учебном материале, который является содержанием конкретного учебного предмета. Материал необходимо преподносить дозированными блоками.

Коррекционная работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

Учитывая особенности психического развития детей, испытывающих трудности в обучении (патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему) и для оптимизации их обучения применяются способы педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов: использование дидактических игр и заданий с элементами занимательности, проблемных ситуаций, введение элементов неожиданности и новизны. Для этого в содержание занятий включаются специальные коррекционные игры и упражнения, направленные на развитие внимания, памяти, восприятия, представлений, мышления.

Цель программы коррекционных занятий:

Коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей с ОВЗ для усвоения программного материала по математике и оказания помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи, решаемые на коррекционных занятиях:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:

• Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

• Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Условия реализации программы:

I.

• формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

• обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей (комментирование выполняемого задания)

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим

• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

• разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их;

• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

II.

• Индивидуальные коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.

• Учет индивидуальных занятий осуществляется в отдельном журнале.

• Срок реализации программы — 1 — 4 классы

• Программа коррекционно-развивающих занятий рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).

• Продолжительность каждого занятия до 25 минут.

• Начало занятий с 1 сентября по 31 мая.

Основным условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

1. Сформированная способность ученика к восприятию основной образовательной программы начального общего образования (предмет математика);

2. Достаточный уровень универсальных учебных действий обучающихся;

3. Стойкий познавательный интерес к учебной деятельности;

4. Сформированные навыки самостоятельности.

Механизм оценки результатов:

1. Визуальный (метод наблюдения)

2. Срезы качества достижения ожидаемых результатов.

Программно-методическое обеспечение

Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Школа 2100».

В процессе реализации программы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий

«Развитие математических представлений»

1 класс -1 час в неделю, всего 33 часа

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий

«Развитие математических представлений»

2 класс -1 час в неделю, всего 35 часов

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий

«Развитие математических представлений»

3 класс -1 час в неделю, всего 35 часов

Календарно-тематическое планирование коррекционных занятий

«Развитие математических представлений»

4 класс -1 час в неделю, всего 35 часов