В какой возрастной группе ведется систематическая работа по развитию чувства времени - Контакты компаний и предприятий на Atlaso.ru

Значение возрастных особенностей в формировании чувства времени у детей дошкольного возраста

Формирование системы восприятия информации. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.

В 3—4 года еще сохраняется тесное взаимодействие зрительного восприятия и двигательных действий. Практические манипуляции с объектом (схватывание, ощупывание), присущие младенческому возрасту, являются необходимым фактором зрительного опознания. К концу дошкольного возраста зрительное и осязательное обследование предмета становится более организованным и систематичным. Выделяемые признаки соотносятся между собой и целостным представлением объекта, что способствует формированию дифференцированного и более адекватного сенсорного образа. К 5-6 годам повышается успешность обнаружения различных модификаций объекта. При предъявлении в качестве изменяющихся стимулов рисунков людей и предметов обнаружено, что количество незамеченных изменений в 5-6 лет по сравнению с 3-4-летними детьми уменьшается вдвое в ответ на лица и более чем в три раза — при предъявлении предметов.

К 6-7 годам происходят существенные изменения в системной организации зрительного восприятия, отражающие прогрессивное созревание нейронного аппарата коры больших полушарий и возрастающую специализацию корковых зон.

В 6 лет опознание основано на выделении сложного признака, оно требует большего времени и зависит от количества различаемых на его основе изображений. В ходе тренировки это время сокращается и перестает зависеть от количества стимулов в наборе. Механизмы такого опознания связываются с вырабатываемыми в опыте внутренними эталонами. Это свидетельствует о значительно возрастающих в течение дошкольного возраста возможностях ознакомления ребенка с внешним миром, о переходе механизмов, лежащих в основе информационных процессов, на качественно иной уровень.

Формирование внимания. С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию.

Приблизительно в возрасте 4 лет отмечается всплеск интереса ребенка к новому, активный поиск новизны, проявляющийся в бесконечных «почему». Специфика этого периода состоит в том, что к имевшемуся в раннем возрасте предпочтению новизны добавляется и стремление к разнообразию, что можно предположительно связать с активным вовлечением в мозговую систему ключевой структуры лимбического мозга — гиппокампа.

В младшей группе уточняют представление детей о таких промежутках времени, как утро, день, вечер и ночь. Части суток малыши различают по изменению содержания их деятельности, а также деятельности окружающих их взрослых в эти отрезки времени.

Точный распорядок дня, строго установленное время подъема детей, утренней гимнастики, завтрака, занятий создают реальные условия для формирования представления о частях суток. Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже день. Скоро будем обедать».

Ребенка спрашивают, например: «Сейчас утро. Что ты делаешь утром? Когда ты встаешь?» С детьми рассматривают картинки, фотографии, изображающие деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться в своей речи.

Ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.

Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.

Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток.

А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь — это части суток.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить.

Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»

Значение слов быстро — медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь.

Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени — явлениями природы (утро — встает солнце, становится все светлее и светлее). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания.

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними.

Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня.

Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю.

Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий. Важно, как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.

При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают.

Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот».

Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро — вечер, сначала — потом, быстро — медленно), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.

Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования.

Быстрому запоминанию содействует чтение книги С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» .

Важно воспитать у детей чувство времени, развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе, возможно, научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя.

Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например, сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

Источник

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УРАЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ
ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ТЕМЕ:

«МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ «ЧУВСТВА
ВРЕМЕНИ»,

ЕГО РОЛЬ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

ИСПОЛНИТЕЛЬ: МАНДЖАРИ И.Н.

ВОСПИТАТЕЛЬ МАДОУ №25

ЕКАТЕРИНБУРГ

2018

План

1. Введение

2. Особенности
восприятия времени детьми дошкольного возраста.

3. Развитие
чувства времени у старших дошкольников.

4. Основные
пути развития у детей представлений о времени:

5. Приборы
для определения времени детьми.

6. Конспекты
занятий по развитию чувства времени у старших дошкольников.

7. Список
литературы:

Введение

С проблемой времени
человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, глядя на часы. Во
времени живет и ребенок, поэтому в процессе воспитания и обучения детей в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки
во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят
с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные
характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за
другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм
необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

Время
как объективная реальность характеризует длительность и темп протекания
реальных процессов, а также их последовательность, прерывность и непрерывность,
ритмичность и периодичность, связь настоящего с прошлым и будущим.

Определение
времени опирается на общепринятую систему мер – эталонов: секунда, минута, час,
сутки, неделя, месяц, год, век. Отправной точкой, от которой ведется отсчет
времени, является настоящее («сейчас»), которое разделяет время на
предшествующее ему прошлое и последующее будущее.

Актуальность
данной темы можно обосновать тем, что детям уже в раннем возрасте жизненно
необходимо научиться самим ориентироваться во времени:

n планировать
деятельность во времени (сначала — потом);

n менять
темп (быстро — медленно) и ритм (часто — редко) своих действий в зависимости от
наличия времени;

n правильно
обозначать в речи временные понятия;

n определять
время по часам;

n измерять
временные промежутки и др.

Умение
регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития
таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность,
точность, что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе.

Для
восприятия времени специального анализатора у человека нет, но кинестетический
и слуховой анализаторы играют важную роль в восприятии времени.
Помимо двигательных и слуховых ощущений, при восприятии времени особое значение
имеют внутренние органические ощущения: ритм
движений при ходьбе, биение сердца, дыхательные движения, которые сигнализируют
о той или иной длительности этих явлений.

Особенности
времени:

n Текучесть

n Необратимость

n Недоступно
непосредственному созерцанию

n Нельзя
совершать какие-либо действия

n Обозначения
времени условны

Выделяют
две формы в восприятии времени:

n непосредственное
восприятие длительности

n собственно
восприятие времени

Непосредственное
восприятие временной длительности выражается в способности оценивать ее и
ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Эта способность
называется «чувством времени». Собственно восприятие времени является более
сложной формой его отражения, включающей знание и использование единиц
измерения. В этом случае используется общечеловеческий опыт восприятия, и оценки
различных параметров времени. Этот опыт зафиксирован в словесно-понятийной
форме – в виде системы знаний об эталонах (единицах измерения времени).

В
восприятии времени выделяют: восприятие временной длительности и
восприятие временной последовательности, которые могут протекать на чувственном
(непосредственном) или рациональном (опосредованном) уровнях.

Трудности
в освоении времени носят объективный и субъективный характер:

n время
– объективная реальность;

n ощущение
времени субъективно;

n время
– это процесс, который не воспринимается сенсорикой ребенка

непосредственно.

Основными
причинами медленного освоения времени ребенком являются:

n своеобразие
времени как формы проявления реальности;

n несформированность
у ребенка механизмов познания времени;

n особенности
детского мышления и познавательной деятельности в раннем возрасте;

n небольшой
опыт проживания ребенком жизни во времени.

Особенности
восприятия времени детьми дошкольного возраста.

Младший
возраст

Употреблять
в речи слова, обозначающие временные промежутки, ребенок начинает примерно в
1,5 года. Наиболее доступными для них являются слова, обозначающие временные
отношения – сначала-потом, раньше-позже, давно-скоро.

Однако
им не всегда понятны такие слова как теперь-сейчас и сегодня-вчера-завтра, так
как они носят относительный характер, т.е. конкретный момент реальности на
который они указывают непрерывно передвигается.

Средний
возраст.

Временные
представления детей 3-5 лет носят конкретный характер. Причем для конкретизации
временных промежутков дети используют любые факты, которые в их личном опыте
оказались связанными с этими временными промежутками (утро, когда просыпаемся,
завтракаем, идем в детский сад и т.п.)

Старший
возраст.

У
5-6 летних детей развивается познавательный интерес к различным особенностям
понятия времени. Ребенка интересуют длительность того или иного явления,
количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени.

У
детей 6-7 лет складываются неточные, отрывочные представления о календарном
времени. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев и дней недели
объясняется разным содержанием деятельности, эмоцио-нальных переживаний, отчего
одни месяцы и дни недели запоминаются лучше других. Сведения об отдельных временных
обозначениях являются поверхностными, находятся вне системы временных
отношений.

Программные
задачи по формированию временных представлений.

В
младшей группе воспитатель уточняет и конкретизирует знания детей о частях
суток, формирует умение распознавать и называть эти части суток.

В
средней группе эти знания углубляют, расширяют и дают представление о
последовательности частей суток.

В
старшей и подготовительной группах воспитатель знакомит детей при помощи
календаря с неделей, месяцем и годом. Также в старшем дошкольном возрасте у детей
развивают чувство времени.

Время
– сложный объект познания. Оно является философской категорией и
рассматривается как форма существования материи, отражающая вечное развитие
природы, общества, человеческого сознания.

Развитие
чувства времени у старших дошкольников.

Чувство времени – это умение определять временные
интервалы без часов. Целенаправленно развивать у детей чувство времени – значит
создавать специальные ситуации, обращая внимание детей на длительность
различных жизненно важных временных промежутков.

Основные направления работы:

n ознакомление
с единицами измерения времени (формирование обобщенного представления о них)

n проживание
времени – представление о длительности временных интервалов

n развитие
у детей умения оценивать временные интервалы без часов.

Методика Т.Д. Рихтерман
включает следующие основные моменты:

n ознакомление
детей с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут (используются секундомер, песочные
часы);

n обеспечение
проживания длительности этих интервалов в разных видах деятельности;

n обучение
детей умению выполнять деятельность в указанный срок (за 1, 3, 5 и 10 минут),
для этого оценивается длительность деятельности и регулируется темп ее
выполнения.

Этапы
развития чувства времени:

1. Учить
детей определять окончание срока выполнения деятельности по песочным часам
(дети выполняют задание за 1 минуту и контролируют время по одноминутным
песочным часам).

Варианты
заданий для детей.

n выложить
из палочек различные узоры;

n разложить
палочки по 10 штук;

n убрать
палочки по одной в коробку;

n нарисовать
палочки на клетчатой бумаге по строчкам;

n разрезать
бумагу на полоски (по намеченным линиям) и сосчитать, сколько полосок нарезали;

n снять
с куклы одежду и рассказать, сколько вещей успели снять;

n одеть
куклу и рассказать, сколько вещей успели надеть;

n самим
одеться и подсчитать, сколько вещей успели надеть.

2. Учить
оценивать по представлению длительность интервала времени в процессе
деятельности.

Детям
предлагается выполнить задания, описанные выше, но время выполнения действий
они должны определить уже самостоятельно, без часов. Инструкция к выполнению
заданий: «Вы сами будете заканчивать работу, когда вам покажется, что 1 минута
закончилась, а я проверю и скажу, кто, когда закончил. Посмотрим, кто из вас
правильно угадает, когда кончается минута».

3. Учить
детей планировать объем работы за указанный отрезок времени на основе имеющихся
представлений о его длительности.

Дети
самостоятельно выбирают объем работы, который можно успеть выполнить за 1 мин,
отвечая на вопрос «Что ты успеешь сделать за 1 минуту?». Важно, чтобы ребенок
сначала устно спланировал во времени объем работы, а затем практически выполнил
его и оценил фактическую деятельность своей работы по песочным часам.

4. Учить
детей переносить умение оценивать длительность временных промежутков в жизнь.

5. Учить
детей умению определять время по часам с точностью до часа.

Основные пути
развития у детей представлений о времени:

n специально
организованные занятия по ФЭМП

n повседневная
жизнь ребенка

Средства
развития у детей представлений о времени:

n наблюдения,

n дидактические
игры,

n рассматривание
картинок, иллюстраций и моделей,

n моделирование,

n чтение
художественных произведений и т.п.

Наблюдения: Содержанием наблюдения является состояние
природы, окружающей среды, виды и особенности деятельности детей и взрослых в
то или иное время суток и года.

Во время прогулок.

У детей старшего
дошкольного возраста можно спросить:

n Какое
сейчас время суток?

n Что
говорит в природе о том, что сейчас утро (день, вечер)?

n Где
находится солнце на небе? (Высоко, низко)

n Как
оно светит?

n Какого
цвета утреннее (дневное, вечернее, ночное) небо?

n На
что похоже небо?

n Когда
бывает рассвет? А закат?

n и
др.

Беседы проводятся
на занятиях и вне их. В процессе беседы педагог активизирует личный опыт
ребенка, использует вопросы, начинающиеся словами «что?» (Что делают
дети утром?), «когда?» (Когда обедают?).

Дискуссии о
различных категориях времени можно проводить со старшими дошкольниками. В ней
воспитатель побуждает детей высказывать собственные суждения, мысли, точку
зрения на проблему.

Рассматривание
тематических картинок.

На картинках
должны быть изображены природные явления, действия детей и взрослых,
характерные для определенного отрезка времени.

Можно использовать
произведения художни-ков: «Утро в сосновом бору» И. Шишкина, «Утро»
С. Чуйкова, «Последний луч» Н. Ромадина, «Зим-ний день в Седневе», «Лето»,
«Май», «Хлеб» Т. Яблонской, «Золотая осень» Н. Остроухова, а также
работы И. Левитана, Н. Рериха и др.

Можно использовать
различные модели (суток, недели, года):

Работа с моделями
строится следующим образом:

n определяется,
что обозначает каждый символ (цвет);

n назвать
по порядку части суток (дни недели, времена года, месяцы), начиная с любого
символа, назвать в обратном порядке;

n определить,
сколько дней (месяцев) прошло до названного;

n установить,
что наступает раньше (позже) другого;

n назвать
пропущенный день (месяц, часть суток) среди названных;

n угадать
о каком дне (части суток, времени года) говорится в стихотворении, и показать
на модели;

n указать
на модели прожитую часть суток (недели, года);

n педагог
показывает на модели какую-либо часть суток (месяц года), а ребенок перечисляет
ее характеристики;

n определить
общее количество дней недели (частей суток, месяцев в году) и т.п.

Приборы для
определения времени детьми.

– секундомер, песочные часы,
часы-конст-руктор, механические часы.

Благодаря им у ребенка формируется чувство
времени – умение определять и чувствовать его отдельные промежутки, основываясь
на знаниях о временных эталонах.

Конспекты
занятий по развитию чувства времени у старших дошкольников.

Занятия
1.

Задачи:

n Продолжить
знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей;

n Учить
считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов;

n Развивать
представление об измерении времени, познакомить с песочными часами.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Магнитная доска, конверт, карандаш, ластик, ручка,
линейка, тетрадь, ценники (от 1 до 10 рублей); круги двух цветов (по 10 шт.
каждого цвета), песочные часы с интервалами в 1, 2, 5 минут.

Раздаточный
материал. Монеты достоинством 1, 2, 5, 10 рублей в целлофановых мешочках,
квадраты одного цвета и размера (по 10 шт. для каждого ребенка), счетные
палочки.

Методические указания

I часть. Игровое упражнение «Делаем покупки».

Воспитатель произносит скороговорку вместе с детьми:

–
Расскажите про покупки.

–
Про какие про покупки?

–
Про покупки, про покупки,

Про
покупочки свои.

Воспитатель
спрашивает у детей: «Какие покупки вы делаете вместе с родителями в разных
магазинах? Чем рассчитываются за покупки?(Деньгами.)Какие виды денег берут
взрослые с собой в магазин? (Монеты и купюры.)Какие монеты вы знаете? На что указывает
герб на монете? (Герб страны, из которой эта монета.) Как называются монеты в
нашей стране?(Копейки, рубли.)На что указывает цифра на монете?» (На
достоинство монеты.)

Дети
рассматривают монеты-рубли и называют их достоинство.

Воспитатель
обращает внимание детей на товары, разложенные на столе, и спрашивает: «В каком
магазине мы можем купить эти предметы? (Канцелярские товары.) Как вы думаете,
для чего нужны эти предметы?» (Для учебы в школе.)

Около каждого предмета воспитатель ставит ценник (от 1 до 10 рублей) и
объясняет, что цена указывает на стоимость предмета. Предлагает детям купить
школьные принадлежности и уточняет, как это сделать: посмотреть на ценник для
определения стоимости предмета и подобрать соответствующие монеты.

Во время покупки дети поясняют свои действия: называют выбранный предмет, его
стоимость и достоинство монеты, необходимой для осуществления покупки.

II часть. Игровое упражнение «Считаем по-разному».

На магнитной доске 10 кругов одного цвета.

Дети определяют количество кругов. Воспитатель поясняет: «Считая круги, вы
пересчитывали все фигуры. За меру счета мы принимали один предмет. В школе для
быстроты счета учатся считать по-разному: по два, по три, по пять предметов».

Под первым рядом кругов кладутся 2 круга другого цвета и поясняется: «Теперь
нашей мерой будет число два».

На некотором расстоянии воспитатель размещает еще 2 круга и вместе с детьми
считает: «Два, четыре», показывая жестом количество кругов.

Вызванный ребенок выкладывает на расстоянии еще 2 круга и вместе с детьми
называет количество кругов: «Два, четыре, шесть».

Таким образом, дети считают до 10. Затем вместе с воспитателем они еще раз
пересчитывают круги: «Два, четыре, шесть, восемь, десять», – каждый раз
круговым жестом указывая на количество кругов, соответствующее числу.

Физкультминутка «Оливер Твист» (см. с. 56 И.А.Помораева, В.А.Позина).

III часть. Игровое упражнение «Сосчитай квадраты».

У детей по 10 квадратов. Воспитатель предлагает сосчитать фигуры, а затем
расположить и пересчитать их парами.

IV часть. Игровое упражнение «Успей вовремя».

Воспитатель загадывает детям загадку:

Вчера
было,

Сегодня
есть,

Завтра
будет.

(Время)

Затем рассказывает: «Человек всегда хотел измерить время. Для этого он
придумывал разные приборы, например песочные часы».

Воспитатель демонстрирует песочные часы с разными интервалами: 1 минута, 2
минуты, 5 минут. Затем предлагает выложить несколько флажков с помощью счетных
палочек (каждый флажок должен состоять из 5 счетных палочек) и закончить
задание через минуту, когда пересыпается весь песок в песочных часах.

По окончании заданного времени дети сообщают, у кого, сколько флажков
получилось, и определяют, кто сделал больше всего флажков.

Занятие
2

Задачи:

• Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 рублей, их набором и
разменом.

• Развивать чувство времени, учить регулировать свою деятельность в
соответствии с временным интервалом.

• Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.

• Развивать умение воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей
по контурным образцам.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный материал. Набор монет из картона достоинством 1, 2, 5, 10
рублей (по нескольку монет каждого достоинства), песочные часы с интервалом в 3
минуты, елочные украшения (елочка, Дед Мороз, Снегурочка, 2 шара разного цвета,
хлопушка), ценники (по количеству елочных украшений), 20 кругов одного цвета и
размера, 10 карточек с изображениями различных предметов (из игры «Колумбово
яйцо»).

Раздаточный
материал. Наборы монет из картона достоинством 1, 2, 5, 10 рублей (по нескольку
монет каждого достоинства), квадратов одного цвета и размера (по 20 шт. для
каждого ребенка), кругов одного цвета и размера (по 10 шт. для каждого
ребенка), 10 конвертов с частями картинок из игры «Колумбово яйцо», тетради в
клетку, на которых дано начало задания (см. рис. 18), карандаши.

Методические указания

I часть. Дидактическая игра «Магазин».

На столе у воспитателя елочные игрушки и ценники (8, 7 и 3 рубля). У детей
наборы монет достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.

Воспитатель спрашивает у детей: «Что можно купить в нашем магазине? Как узнать
стоимость елочной игрушки? (По цене на ценнике.)Сколько стоит каждая елочная
игрушка?»

Воспитатель «покупает» одну из игрушек, объясняя, сколько монет какого
достоинства он взял. Затем предлагает детям выбрать для покупки елочную игрушку
и подобрать необходимые монеты.

Вызванные дети «покупают» игрушки и рассказывают, монеты какого достоинства они
взяли. Вместе с воспитателем они обсуждают правильность действий и варианты
оплаты покупки.

II часть. Игровое упражнение «Считаем быстро».

На доске 10 кругов, расположенных парами.

Воспитатель предлагает детям сосчитать круги двойками. При необходимости
воспитатель помогает детям, показывая пары кругов.

Вызванные дети добавляют по два круга и считают дальше. Количество кругов
доводится до 20 (два, четыре, шесть… двадцать).

Дети вместе с воспитателем еще раз пересчитывают круги (по два), жестом
указывая их количество.

III часть. Игровое упражнение «Узнай, сколько пар».

У детей по 20 квадратов.

Воспитатель
предлагает детям разместить квадраты парами и сосчитать их. Дети поочередно
считают квадраты.

Затем
воспитатель просит детей над каждой парой квадратов положить по одному кругу.
По окончании выполнения задания спрашивает: «Сколько кругов вы положили? На что
указывают круги? (Круги указывают на количество пар квадратов). Сколько пар
квадратов в числе двадцать?» (Десять пар.)

Физкультминутка

Воспитатель
читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения:

Руки
кверху поднимаем,

А
потом их опускаем.

А
теперь их разведем

И
к себе скорей прижмем.

А
потом быстрей, быстрей

Хлопай,
топай веселей.

IV
часть. Игровое упражнение «Успей вовремя».

На
столе у воспитателя картинкой вниз лежит 10 карточек (из игры «Колумбово
яйцо»).

Дети
разбиваются на пары. Воспитатель предлагает взять конверты с разрезанными
частями и собрать из них картинку за 3 минуты[2] (показывает песочные часы).

Воспитатель
проверяет, все ли дети успели выполнить задание, и напоминает о важности умения
укладываться в заданное время.

V
часть. Игровое упражнение «Рисуем заборчик».

У
детей тетради в клетку, на которых дано начало задания (см. рис. 18
И.А.Помораева, В.А.Позина).

Воспитатель на доске показывает, как выполнить задание, и предлагает
дорисовать заборчик. В конце занятия проверяет правильность и аккуратность
выполнения задания и проставляет оценку – «солнышко».

Занятие
3.

Задачи:

• Продолжать уточнять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей,
их наборе и размене.

• Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью условной меры.

• Познакомить детей с часами, учить устанавливать время на макете часов.

• Продолжать учить определять форму предметов и их частей.

Дидактический наглядный материал

Демонстрационный
материал. Картинка с изображением кормушки с птицами, стакан с семечками,
ценник в 10 рублей, стакан с пшеном, 2 прозрачные миски, столовая ложка,
стакан, колечко, полоска картона, салфетка, пакет, контурное изображение
скворечника с нарисованным посередине кругом (см. рис. 19), будильник, наручные
часы, настенные часы с кукушкой (можно использовать картинки), макет циферблата
часов.

Раздаточный
материал. Счеты, наборы монет из картона, разрезанные на части картинки с
изображением скворечников (см. рис. 19).

Методические
указания

I
часть. Игровое упражнение «Покупаем корм для птиц».

У
воспитателя на столе стакан с семечками и ценник в 10 рублей.

Воспитатель
напоминает детям, что зимой птиц надо подкармливать, и загадывает загадку:

Что
за стол среди берез

Под
открытым небом?

Угощает
он в мороз

Птиц
зерном и хлебом.

(Кормушка)

Воспитатель
показывает ребятам картинку с изображением кормушки и читает стихотворение:

Зерен
хочется синице,

Но
в кормушку сесть боится.

«Будь
смелее, не робей!» —

Приглашает
воробей.

Г.Ладонщиков

Воспитатель
предлагает детям купить стакан семечек и уточняет, как узнать его стоимость.
(По ценнику.) Дети самостоятельно набирают монеты и обсуждают свои варианты.

II
часть. Игровое упражнение «Готовим корм для птиц».

На
столе у воспитателя 2 стакана (один – с семечками, другой – с пшеном), 2
прозрачные миски, столовая ложка, стакан, колечко и полоска картона. Все
накрыто салфеткой.

Воспитатель
предлагает детям приготовить корм для птиц и убирает салфетку.

Дети
смешивают пшено и семечки в миске и по заданию воспитателя измеряют то
количество корма, которое они дадут птицам. Для этого из предложенных мер
ребята выбирают те, которые удобны для измерения. Они договариваются о том, что
измерение будут производить столовой ложкой.

Вызванный
ребенок вместе с воспитателем производит измерение в соответствии с правилами
(полная ложка без горки). Дети на местах откладывают на счетах соответствующее
количество косточек в момент пересыпания корма в другую миску. По окончании
измерения они пересчитывают косточки.

Затем
воспитатель спрашивает: «Сколько косточек вы отложили? Что обозначает число десять,
которое мы получили при измерении? Сколько корма находится в миске?» (Десять
столовых ложек.)

Вместе
с детьми воспитатель пересыпает корм в прозрачный пакет.

Физкультминутка

Дети
образуют круг. Они изображают лебедей и выполняют соответствующие тексту
движения.

Лебеди,
лебеди,(Машут руками и двигаются

Белые
лебеди,(приседают) по кругу.)

Лебеди
летели

И
на воду сели.

Сели,
посидели,

Снова
полетели.

III
часть. Игровое упражнение «Собираем скворечник».

На
доске контурное изображение скворечника с прорисованным посередине кругом (см.
рис. 19).

Воспитатель
вместе с детьми определяет форму частей скворечника. Затем предлагает составить
такие же скворечники из разрезанных частей (образец убирается).

По
окончании выполнения задания дети уточняют количество частей скворечника и их
форму.

IV
часть. Игровое упражнение «Тик-так».

На
столе у воспитателя под салфеткой разные виды часов: будильник, наручные часы,
настенные часы с кукушкой.

Воспитатель
читает стихотворение:

Петушок

Кукареку-кукареку!

Звонко
петушок поет.

Озарило
солнцем реку,

В
небе облако плывет.

Просыпайтесь,
звери, птицы!

Принимайтесь
за дела.

На
траве роса искрится,

Ночь
июльская прошла.

Как
будильник настоящий,

Разбудил
вас петушок.

Распушил
он хвост блестящий

И
расправил гребешок.

Воспитатель
выясняет у детей, какие приборы придумал человек для измерения времени.
(Часы.)Затем снимает салфетку с разных видов часов и загадывает загадки. Дети
показывают отгадки.

Ежедневно
в семь утра

Я
трещу:

–
Вставать пора!

(Будильник)

Живет
в резной избушке

Веселая
кукушка.

Она
кукует каждый час

И
ранним утром будит нас.

(Настенные
часы с кукушкой)

Вместе
с детьми воспитатель рассматривает макет часов (обращает внимание на то, что
цифры расположены по кругу, у часов есть короткая и длинная стрелка, выясняет,
что показывают стрелки). Затем читает стихотворение:

Часовая
стрелка

Стрелка
часовая

Идет
за часом час,

Не
спеша, не отставая,

И
ведет с собою нас.

Минутная
стрелка

Минутная
стрелка,

Ты
часовой сестра.

Минутная
стрелка,

Длинна
ты и быстра.

Отсчитывать
минутки —

Это
ведь не шутки!

Воспитатель
устанавливает стрелки часов на 9.00, обсуждает положение короткой и длинной
стрелок и говорит детям, что в это время в детском саду начинаются занятия.

Список
литературы:

1. Непомнящая
Р. Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

2. Рихтерман
Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. — М.:
Просвещение, 1991.

3. Смоленцева
А. А. Формирование временных представлений у дошкольников. Конспекты занятий //
Дошкольная педагогика, 2004 г., №6; 2005 г., №5.

4. Основная
образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под
ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: Мозайка-Синтез, 2015.

5. Шарыгина
Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. – М.: Книголюб, 2005.

Источник

Непосредственное
восприятие временной длительности
выражается в нашей способности чувствовать
ее, непосредственно оценивать и
ориентироваться во времени без
вспомогательных средств. Эту способность
называют «чувством
времени».

Современные условия
труда требуют от человека умения следить
за течением времени в процессе
деятельности, распределять ее во времени,
реагировать на разные сигналы с
определенной скоростью и через заданные
временные интервалы, ускорять или
замедлять темп своей деятельности,
рационально использовать время. Во всех
видах деятельности человека так или
иначе требуется ориентация во времени,
чувство времени. В свою очередь чувство
времени побуждает человека быть
организованным, собранным, помогает
беречь время, более рационально его
использовать, быть точным. Время является
регулятором не только различных видов
деятельности, но и социальных отношений
человека.

В разных видах
деятельности «чувство времени» выступает
как чувство темпа, то, как чувство ритма,
то, как чувство скорости. В формировании
этого чувства определенную роль играет
накопленный опыт дифференцировки
времени на основе деятельности многих
анализаторов.

Чувство времени
развивается и совершенствуется в
процессе жизнедеятельности человека,
в результате специально организованных
упражнений и усвоения способов оценки
времени. В таких случаях оно начинает
играть роль регулятора деятельности.

Значение развития
чувства времени у дошкольников.

Развивает умение
следить за своей деятельностью,
рационально распределять её, ускорять
или замедлять темп.
Приучает реагировать
на сигналы через заданный промежуток
времени.
Побуждает быть
организованным, точным, беречь время.
Подготавливает
к школе, где необходимо соблюдать общий
темп и ритм работы.

У детей старшего
дошкольного возраста возможно
формировать навык регуляции деятельности
во времени.
Для этого необходимо создавать специальные
ситуации, заостряя внимание детей на
длительности различных жизненно важных
временных интервалов, показывать им,
что можно успеть сделать за эти отрезки
времени, приучать в процессе деятельности
измерять, а потом и самостоятельно
оценивать временные промежутки,
рассчитывать свои действия и выполнять
их в заранее установленное время.

Факторами, на
основе которых формируется чувство
времени,
являются:

1. Знание
временных эталонов
(обобщенное представление о них). Для
того чтобы ребенок мог понять, о какой
временной длительности ему говорят,
или определить самостоятельно длительность
временного интервала, он должен знать
меры времени на часах и научиться
пользоваться часами.

2. Переживание
— чувствование детьми длительности
временных интервалов.
Для этого необходимо организовать
разнообразную деятельность детей в
пределах определенных временных
отрезков. Это даст возможность детям
почувствовать протяженность времени
и представить, что реально можно успеть
сделать за тот или иной его отрезок. А
в дальнейшем это послужит основой
формирования способности планировать
свою деятельность во времени, т. е.
выбирать объем работы соответственно
отведенному на нее времени.

3. Развитие
у детей умения оценивать временные
интервалы без часов, на основе чувства
времени.
Контроль со стороны взрослых поможет
им совершенствовать адекватность
оценок, следовательно, он необходим как
подкрепление при выработке навыков
ориентировки во времени.

Задачи работы.

Создавать
специальные ситуации, заостряя внимание
детей на длительности временных
интервалов.
Познакомить с
мерами времени и учить пользоваться
часами.
Познакомить с
тем, что можно сделать за определенный
промежуток времени, учить следить по
часам за временем.
Учить самостоятельно
оценивать временные промежутки,
рассчитывать свои действия и выполнять
их в установленное время.

Содержание
работы.

Ознакомление с
временными интервалами в 1, 3, 5, 10 минут
с помощью песочных часов, секундомера.
Обеспечение
переживания длительности этих интервалов
в разных видах деятельности.
Обучение умению
выполнять работу в указанный срок,
регулируя темп, оценивая объём работы.

Основные этапы
работы.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Автор — составитель:

Довидова Санавбар Хабибуллоевна

Воспитатель

ЛГ МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №4

«Золотой петушок»

ХМАО-Югра, г. Лангепас

Формирование системы восприятия информации. На протяжении дошкольного возраста происходят существенные изменения в формировании внутреннего образа внешнего мира.

Формирование внимания. С формированием сенсорной функции тесно связано развитие внимания. Созревание сенсорных систем и совершенствование воспринимающей функции мозга определяют возможность привлечения внимания к более сложным признакам объекта, а это в свою очередь способствует более глубокому и полному описанию и опознанию.

А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь — это части суток.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить.

Быстрому запоминанию содействует чтение книги С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» .

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

Список используемой литературы:

Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2003.
Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. – СПб., 1994, 4.III/.
Головаха, А.А. Кроник «Психологическое время личности» . – Киев, 1984.
Ж.Пиаже : Москва «Психология интеллекта» — Директ-Медиа, 2008. — 351 с.
Клименченко Д.В. Время. Календарь // Начальная школа, 1993.
Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – М., 1989.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблема и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1998, №10.
Куликова Т.А. Использование проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников. – М., 1987.
Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, М., 1974;
Маршак С. Собрание сочинений: — В 8 т. Т. 2. — М.: Художественная литература, 1968. — С. 307-37.
Развитие общих способностей. Непомнящая Р.Л. Детство – Пресс, 2005. 60 с.
Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.
Сербина Е.В. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1999. — 80 Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0002201 дата отправки заказной бандероли 9 октября 2013г. № квитанции (почтовый идентификатор) 62502666131963

Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:
— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;
— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?

1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321
2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области
3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.
4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.
5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf

Источник

А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь — это части суток.

Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить.

Быстрому запоминанию содействует чтение книги С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» .

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

Список используемой литературы:

Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.
Богуславская З.М., Смирнова Е.О. развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2003.
Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. – СПб., 1994, 4.III/.
Головаха, А.А. Кроник «Психологическое время личности» . – Киев, 1984.
Ж.Пиаже : Москва «Психология интеллекта» — Директ-Медиа, 2008. — 351 с.
Клименченко Д.В. Время. Календарь // Начальная школа, 1993.
Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – М., 1989.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблема и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1998, №10.
Куликова Т.А. Использование проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников. – М., 1987.
Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста, М., 1974;
Маршак С. Собрание сочинений: — В 8 т. Т. 2. — М.: Художественная литература, 1968. — С. 307-37.
Развитие общих способностей. Непомнящая Р.Л. Детство – Пресс, 2005. 60 с.
Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.
Сербина Е.В. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1999. — 80 Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.

Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

Методика развития «чувства времени» у дошкольников

Методика развития «чувства времени» была разработана и описана Т.Д.Рихтерман на основе многолетних исследований и практической работы. Ко всем требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить еще в дошкольном возрасте. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей «чувство времени», умение определять и чувствовать определенные отрезки времени.

У детей старшего дошкольного возраста возможно формировать навык регуляции деятельности во времени, для этого необходимо создавать специальные ситуации, заостряя внимание детей на длительности различных жизненно важных временных интервалов, показать им, что можно успеть сделать за эти отрезки времени, приучать в процессе деятельности измерять, а потом и самостоятельно оценивать временные промежутки, рассчитывать свои действия и выполнять их в заранее установленное время.

У детей старшей и подготовительной к школе групп можно начинать развивать чувство времени сначала на интервалах в 3, 5 и 10 минут, потому что различение этих интервалов жизненно важно для детей.

1 минута — эта та первоначальная, доступная детям единица времени, из которой складываются 3, 5, 10 минут. К тому же в быту эта мера времени наиболее часто встречается в речи окружающих. «Через минуту», «Сию минуту», «Подождите минуту» — подобные выражения дети слышат часто, но представления об этом интервале у них далеко не адекватны.

Работа начинается с восприятия детьми минутного интервала, а затем переходит к усвоению других интервалов. Детей знакомят с длительностью 1, 3, 5 и 10 минут, при этом используют секундомер, песочные часы, часы-конструктор для восприятия детьми длительности указанных интервалов; обеспечивается переживание длительности этих интервалов в различных видах деятельности; учат детей выполнять работу в указанный срок (1, 3, 5 минут), для чего учат измерять время и оценивать длительность деятельности, регулировать темп её выполнения.

Работа проводится на занятиях при обычной организации. Программный материал первых трех занятий может включать следующие задачи:

1. Познакомить детей с длительностью 1 минуты;

2. Учить умению контролировать время по песочным часам в процессе выполнения разнообразной деятельности;

3. Формировать чувства удовлетворения от умения выполнять задания вовремя.

На 1-ом занятии выявляются представления детей об 1 минуте. «Минута это 60 секунд, а секунда совсем короткая: скажешь «раз и… «- и секунда прошла, а в минуте таких секунд 60», — поясняет воспитатель, демонстрируя длительность 1 минуты на секундомере. Уточняются название этого прибора, знакомят со словом^«секундомер». Детям показывают как движется стрелка на секундомере, и объясняют, что ее движение по кругу совершается всегда за одну минуту. Предлагают посидеть 1 минуту и измерить ее длительность по секундомеру. После этого показываются песочные часы, предлагается подумать, почему они так называются. Длительность одной минуты воспитатель одновременно демонстрирует по песочным часам и секундомеру. Совместно с воспитателем дети делают вывод, что 1 минуту можно измерить секундомером и с помощью песочных часов. Воспитатель и сами дети рассказывают, где используются эти приборы для измерения времени.

Затем на каждый стол ставят песочные часы, и детям предлагается сказать, что можно успеть сделать за 1 минуту. На этом занятии и на следующих они сами должны были проверять, что можно успеть сделать за 1 минуту.

На занятии дети выполняют 3 задания:

1. Выкладывают из палочек какие-либо узоры в течение 1 минуты, следя за одноминутными песочными часами. Дается указание: названные за каждым столом дети по сигналу одновременно переворачивают песочные часы и работая, все будут следить за часами. Когда весь песок пересыплется, минута закончится, работу сразу всем следует прекратить, руки убрать со стола. По окончанию работы дети рассказывают, кто сколько и каких узоров успел сложить за 1 минуту. Воспитатель особо отмечает тех детей, которые следили во время выполнения работы за песочными часами и успели закончить работу вовремя.

2. Раскладывают палочки по 10 штук в течение 1 минуты.

3. Убирают все палочки по одной в коробку в течение 1 минуты.

При подготовке к занятию необходимо учитывать, что объем работы должен быть рассчитан на одноминутный интервал. Все операции — взять и положить палочку — требуют две секунды, поэтому на все три задания на первом занятии детям дается по 30 палочек. Таким образом, создаются условия, при которых они имеют возможность выполнить задание и в то же время уложиться во времени.

На следующем занятии дети вновь наблюдают по песочным часам за протеканием 1 минуты, вспоминают, что они успели сделать на прошлом занятии за одну минуту. На этом занятии задания предлагаемые детям, усложняются: них уже количество операций зависит от индивидуального темпа действий. В конце работы обращают внимание детей на это, показывается зависимость результатов от темпов работы при одинаковой длительности деятельности. На 2-ом занятии дается уже 5 заданий, каждое из которых предлагалось выполнять в течение 1, минуты, контролируя время наблюдением за песочными часами:

— рисовать палочки на клетчатой бумаги по строчкам 1 минуту;

— рисовать бумагу на полоски (по намеченным линиям), а потом сосчитать, кто сколько полосок успел нарезать);

— трем детям, вызванным к столу, воспитатель предлагает раздеть куклу в течение 1 минуты, а потом рассказать, сколько вещей успели снять с куклы за 1 минуту;

— одевать куклу 1 минуту и рассказать, сколько вещей успели надеть на куклу;

— сравнивать, что быстрее делать: одевать или раздевать куклу;

— в раздевальной комнате предложено 5 детям одеваться 1 минуту, а всем остальным следить, сколько вещей они успевают надеть за 1 минуту.

Третье занятие по организации аналогично второму, отличие заключается в числе заданий. Дети разрезают полоски бумаги на квадраты, потом квадраты разрезают на треугольники, а затем из квадратов вырезают круги. Сравнивают, сколько за 1 минуту можно вырезать квадратов, треугольников, кругов. В конце этого занятия выкладываются узоры из полученных геометрических фигур и выясняется, из какого количества фигур можно успеть сложить узор за 1 минуту.

На последующих трех занятия решаются другие задачи:

— учить детей оценивать длительность своей деятельности по их представлению об 1 минуте;

— формировать чувство удовлетворения от умения точно определять время.

На 4-6 занятиях детям предлагают выполнять те же самые задания, что и на первых трех, но теперь они определяют время уже без песочных часов. Инструкцию дают следующую: «Вы сами будете заканчивать работу, когда вам покажется, что 1 минута закончилась, а я проверю и скажу, кто когда закончил. Посмотрим, кто из вас правильно угадает, когда закончится минута».

Последующие два занятия посвящаются выполнению таких программных задач:

— учить детей правильно выбирать объем работы, соответствующий интервалу в 1 минуту;

— воспитывать чувство удовлетворения от умения правильно планировать во времени свою деятельность.

Детям предлагают самостоятельно наметить такой объем работы, какой можно успеть выполнить за 1 минуту. Важно, чтобы ребенок устно заранее спланировал во времени объем работы, а затем практически выполнил его и оценил фактическую длительность своей работы по песочным часам. например, предлагаются такие задания: из 3 предложенных узоров — образцов выбрать такой, который можно было бы успеть сложить за 1минуту, или отобрать такое количество растений, которое можно успеть полить за одну минуту, или назвать, сколько вещей можно успеть надеть на куклу за 1 минуту и тому подобное. При оценке итогов работы внимание детей обращается на причины соответствия или несоответствия длительности выполнения задания его планированию.

Такие занятия помогают детям наглядно увидеть (на секундомере, на песочных часах) и пережить, почувствовать длительность 1 минуты. Они практически убеждаются в том, что можно успеть сделать за 1 минуту, знакомятся с возможностью контролировать, измерять время:

Песочные часы считаются наиболее удачным прибором для измерения детьми времени, т.к. они дают возможность наблюдать текучесть минуты. По объему песка в баллончике песочных часов видно, сколько времени прошло и сколько осталось до окончания минуты. Песочные часы не требуют количественного исчисления времени и в то же время очень наглядны, поэтому именно с этим прибором измерения времени надо познакомить детей, начиная работу по развитию чувства времени. Наблюдая за течением времени в процессе выполнения задания, дети могут сами регулировать темп своей деятельности, воспринимая минутные интервал несколькими анализаторами (зрением, мышечным чувством). Для развития чувства времени в процессе выполнения разных заданий недостаточно введения только самого фактора времени, т.е. когда взрослый объявляет о начале и окончании временного интервала. Необходимо ввести фактор учета времени самими детьми.

На первых занятиях необходимо научить детей самих следить за временем в процессе деятельности и прекращать работу по истечении времени, отведенного на ее выполнение.

На втором этапе работы сохраняются те же задания, но задача ставится другая, поупражнять детей в оценке времени уже без часов. Окончание заданной работы служит показателем оценки длительности 1 минуты. Взрослые фиксируют время с помощью секундомера и сообщают детям результаты. Например, предлагается резать полоски бумаги на квадраты в течение минуты, а когда детям покажется, что минута истекла, прекратить работу и убрать руки со стола.

Опыт выполнения работы в течение минутного интервала особенно пригодится детям на следующем этапе работы, когда они будут учиться планировать объем работы на минутный интервал.

Ознакомление детей с длительностью 3-х и 5-ти минутных интервалов проводится по той же методике. Сначала демонстрируется интервал в 3 минуты как сумма отдельны минут, выясняется, сколько раз надо перевернуть минутные песочные часы и сколько кругов сделает стрелка на секундомере, пока пересыплется весь песок в 3-минутных песочных часах, Выполняя работу, рассчитанную на 3 минуты, дети сравнивают ее с той, которую выполняли за 1 минуту. Например, при одевании на прогулку сравнивают, сколько вещей надевали за 1 минуту и за 3 минуты.

На 1-ом занятии по ознакомлению с 3 минутами не все дети успевают выполнить задание за новый для них временной интервал. Некоторые сначала очень торопятся, но увидев, что песка в баллончике часов еще много, начинают медленнее работать, перестают следить за часами, увлекаются складыванием лодочки, или постройкой дома, или рисованием и не успевают закончить работу в срок. По мере приобретения опыта дети начинают работать в более равномерном темпе, привыкают следить за песочными часами и заканчивать работать в срок.

На следующем этапе работы, когда детям надо самим оценить длительность времени в 3 минуты, воспитатель показывает 2 вида песочных часов и предлагает определить после пуска часов, какие часы на 1 минуту, а какие на 3 минуты, что они делают безошибочно. Затем предлагается им посидеть, ничего не делая, 3 минуты и поднять руку, когда покажется, что 3 минуты закончились. Большинство детей на первых порах недооценивают этот интервал, поднимают руки по истечении, например, 40 секунд. Это свидетельствует о том, что более продолжительный интервал оценить значительно труднее, особенно когда это время не заполнено определенным содержанием.

При оценке времени в процессе выполнения более содержательных заданий (свободная лепка, или конструирование построек из настольного строительного материала, или рисование и т.п.) дети проявляют большую точность в определении длительности 3-минутного интервала без использования часов.

На 3-ем этапе работы, при планировании объема работы на 3 минуты, детям предлагается спланировать те же виды заданий, которые они выполнят при планировании на 1 минуту. Это дает им возможность опираться на ранее приобретенный опыт и увеличивать объем работы на интервал в 3 минуты.

На этих занятиях предлагается одним планировать работу на интервал в 1 минуту, а другим тот же вид работы на интервал в 3 минуты. После выполнения задания сравнивается, например, сколько геометрических фигур из числа нарисованных на листе бумаги можно успеть вырезать за эти промежутки времени.

Дети и на занятиях, и в повседневной жизни пользуются двумя мерами времени — 1 минутой и 3 минутами и соответственно 1-минутными и 3-минутными песочными часами.

Ознакомление с интервалом в 5 минут проводится по той же системе. Этот интервал дети воспринимают как величину, производную от 1 минуты: 5 раз будут перевернуты минутные песочные часы, 5 раз обойдет круг стрелка на секундомере, пока длится 5 минут. Это помогает им воспринять новый временной интервал на основе уже имеющихся знаний о длительности 1 и 3 минут. При ответе на вопрос, что можно успеть сделать за 5 минут, они говорят, что успеют за 5 минут полностью закончить все то, что не успевали завершить, работая только 3 минуты, — полностью одеться, построить до конца большой дом и т.п.

При знакомстве с 5-минутным интервалом вначале также используются песочные часы, с помощью которых дети уже умели измерять время. Но наряду с песочными часами им показываются и игрушечные часы — конструктор с прозрачным корпусом, сквозь стенки которого виден механизм. Эти часы удобны тем, что их можно пускать и останавливать в нужный момент. Здесь еще не знакомят детей с самим прибором — часами, а лишь показывают измерение наиболее ярко представленного на часах промежутках времени — 5 минут. Этот интервал легко увидеть — это расстояние от цифры до цифры, его легко запомнить. Показывают и способ измерения времени — 5 минут с помощью ранее усвоенной меры — 1 минуты поясняют, что 1 минута — это расстояние на часах от черточки до черточки, а за пять минут стрелка на часах пройдет 5 черточек. Дети легко начинают ориентироваться по часам, им нравится самостоятельно определять время. Они чаще бросают взгляды на часы — конструктор, стоящие на столе воспитателя, чем на песочные часы, которые всегда стоят на столах во время выполнения задания на время. И дети объясняют это так «На песочных часах точно не узнаешь, сколько осталось минут, а на часах можно сосчитать. » Так на практике познается назначение часов как прибора точного измерения времени.

Наблюдения показали, что, постигая продолжительность 5-минутного интервала времени, дети постепенно овладевают и необходимым темпом работы. При выполнении первого задания на 5-минутный интервал дети после пуска часов сразу же начинают работать в быстром темпе, но по мере наблюдения за часами, видя, что в их распоряжении еще много времени, замедляют темп работы, он становился более спокойным и равномерным. А главное, все одновременно заканчивают выполнение задания.

Надо отметить, что сам характер работы усложняется от занятия к занятию. Если на первых занятиях дети выполняют в одном задании в течение отведенного промежутка времени однотипную работу (1 минуту вырезали квадраты), то в заданиях на 3 минуты и особенно на 5 минут производят более сложные операции: вырезают разнообразные фигуры и из них складывают узор.

На занятиях все время идет сопоставление объема работы, темпов деятельности. Например, вызывают 3 детей и предлагают сесть за стол возле песочных часов — 1-минутных, 3-минутных и 5-минутных — кто где хочет. Одновременно просят перевернуть часы и соответственно за 1, 3, 5 минут вырезать геометрические фигуры, нарисованные на бумаге. После выполнения задания каждый рассказывает, сколько фигур успел вырезать за отведенный срок, сравнивает возможный для выполнения объем такой работы за разные временные интервалы.

Ознакомление с 10-минутным интервалом, а также с получасовым и часовым интервалом времени, проводится на занятиях не по математике, а по другим видам деятельности, где есть возможность предлагать детям выполнять задания в течение 10 минут, т.е. по изо — деятельности, по труду, при проведении физических упражнении и др.

Источник

Контрольная работа: Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития у детей чувства времени как эстетического феномена в психолого-педагогической и методической литературе

1.1 Понятие «чувство времени» в психолого-педагогической литературе

1.2. Возрастные особенности восприятия времени у детей дошкольного возраста

1.3.Значение игры в развитии детей дошкольного возраста

1.4. Анализ современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития у детей старшего дошкольного возраста физического, психического и художественного чувства времени

2.1. Диагностика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Особенности развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста2.3. Система педагогической работы, направленная на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

2.4. Динамика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования.

Современная цивилизация характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Современные производственные технологии рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека, поэтому людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

Ребенку жизненно необходима ориентировка во времени, оно служит базисом его личностной культуры. Дети, еще не имеют жизненного опыта, которым обладают взрослые, но они имеют преимущество в том, что у них еще сохранились колоссальные природные возможности, к которым, в частности, относится развитие природосообразного эстетического чувства времени. Обладая развитым чувством времени, дети способны управлять собой и любой ситуацией, в которой они оказываются. Их адекватность и активность значительно повышаются, предпринимаемые действия отличаются последовательностью и обдуманностью.

В современной методике проблема развития чувства времени трактуется неоднородно, она исследуется учеными практически во всех науках.

Например, проблему биологического времени впервые обозначил в середине прошлого столетия Карл Эрнест фон Бэр. В дальнейшем проблему биологического времени, а также механизм чувства времени разрабатывали И.И. Шмальгаузен, Т.А. Детлаф и др. В географии время исследовали А.Д. Арманд, В.А. Канке. Проблема объективного и субъективного времени была предметом обсуждения в исследованиях П.Жане (он попытался рассмотреть психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат эволюции личности), Ш. Бюлер (она установила закономерности в смене фаз жизни, в смене доминирующих тенденций, в изменении жизненной активности в зависимости от возраста, предприняла попытку интегрировать биологическое и психологическое времена жизни в единой биографической системе координат), Ж. Пиаже,

К. Левина, М.М. Бахтина и др.[8]

Проблемой развития представлений о времени у детей дошкольного возраста занимались Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабарина, Е. И. Соколова, Л.М. Маневцова, Р. Л. Непомнящая, О.Е. Дрень, А.Ф. Яфальян и другие.

Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, а также практика организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении позволили выделить ведущие противоречия между:

· современными потребностями общества в активной, мобильной и легко адаптирующейся к различным условиям личности, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих гармоническое ее развитие;

· потребностью в гармоничной личности и отсутствием теоретического обоснования методического обеспечения по развитию чувства времени как свойства и качества личности детей.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: может ли игровая деятельность стать естественным, социально значимым средством развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста как качества личности? Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Развитие чувства времени у старших дошкольников в процессе игровой деятельности».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить разработанную систему работы, направленную на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: система работы, направленная на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: процесс развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

· рассматривать чувство времени как эстетический феномен, включающий физическое, психическое и художественное время;

· соблюдать принципы систематизации и интеграции в организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

· система работы должна обеспечить включение детей в различные виды игровой деятельности;

· проводить целенаправленное развитие чувства времени не только на специально организованных занятиях, но и в свободной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить эстетическое содержание, особенности проявления чувства времени как свойства и качества личности в психолого-педагогической и методической литературе;

2. Разработать систему игр по развитию чувства времени для детей 5-7 лет.

3. Экспериментально проверить влияние разработанной системы игр на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: целенаправленное наблюдение за процессом развития детей, анализ образовательных программ, диагностические срезы развития детей, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2008) заключался в поиске литературы по теме исследования, в подборе средств, методов и приемов работы по развитию чувства времени у детей старшего дошкольного возраста, в определении предмета, цели, гипотезы, задач исследования.

На втором этапе (2009) были определены критерии, показатели и уровни проявления чувства времени как качества личности, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2009) завершен формирующий и проведен контрольный эксперименты, сформулированы выводы и оформлена курсовая работа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в теоретическом обновлении подходов к развитию чувства времени у дошкольников, суть которого состоит в обозначении ценностного смысла времени в жизнедеятельности человека, в обосновании содержания понятия «чувство времени» как природосообразного свойства и эстетического качества личности, характеризующегося способностью личности чувствовать, гармонизировать, синхронизировать виртуальный и реальный мир.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации системы игр по развитию у детей старшего дошкольного возраста чувства времени.

Структура исследования. Курсовая работа изложена на 36 стр., содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Библиография включает 25 источников.

Глава 1. Теоретические основы развития у детей чувства времени как эстетического феномена в психолого-педагогической и методической литературе

1.1 Понятие «чувство времени» в психолого-педагогический литературе

Чувство времени – природосообразная эстетическая способность личности чувствовать, гармонизировать, синхронизировать виртуальный и реальный мир.

Чувство времени как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является игровая деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры.

Поэтому, прежде чем определить теоретические основы чувства времени, остановимся на основных подходах к пониманию эмоций и чувств.

«Эмоции (потрясаю, волную) — особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами. Эмоции выполняют функцию регулирования активности субъекта путем отражения значимости внешних и внутренних ситуаций для осуществления его жизнедеятельности»[3].

Значительный вклад в понимание эмоциональной сферы человека внесла информационная концепция эмоций П. В. Симонова. Согласно этой теории эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности личности и оценкой, которая дает возможность ее удовлетворения. Информационная концепция эмоций П. В. Симонова названа общим законом человеческих эмоций.

Эмоции можно разделить на эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).

В житейском понимании часто эмоции называют чувствами. В действительности научное использование этого термина ограничивается лишь случаями выражения человеком своего положительного или отрицательного, т.е. оценочного отношения к каким либо объектам.

Что касается чувств, то они соответствуют скорее условиям деятельности и возникают в зависимости от успешности (неуспешности) реализации побуждений. Чувства не смешиваются, а сменяют друг друга. Чувства возникают на более поздних этапах эволюции и присущи в основном человеку.

Согласно традициям отечественной психологии, принято выделять чувства как особый подкласс эмоциональных процессов. Основанием для выделения служит их предметный характер, который возникает в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением о некотором объекте. А.Н. Леонтьев также указывает, что чувства образуют ряд уровней: от непосредственных чувств к определенному объекту и до высших социальных чувств, относящихся к общественным ценностям.

Чувства – это устойчивые эмоциональные отношения, выступающие как своеобразная «привязанность» к определенному кругу явлений действительности, как стойкая направленность на них, как известная «захваченность» ими. В процессе регуляции поведения чувствам отведена роль, ведущих эмоционально-смысловых образований личности.

Таким образом, прямого соответствия между чувствами и эмоциями нет: одна и та же эмоция может выражать разные чувства, и одно и то же чувство может выражаться в разных эмоциях.

«Эстетические чувства — это отношение человека к прекрасному и уродливому, связанное с пониманием красоты, гармонии, возвышенного и трагического. Эти чувства реализуются через эмоции, которые по своей интенсивности простираются от легкого волнения до глубокой взволнованности, от простой эмоции удовольствия до чувства настоящего эстетического восторга»[22]

Процессуальную характеристику эстетических чувств дает А.Ф. Лобова. Существенными для данного исследования является следующие характеристики эстетических чувств: изменчивость, «текучесть», возвратность, натренированность, переключаемость, взаимозависимость,

синхронность, «засоряемость».

Автор выделяет группы эстетических чувств в зависимости от источника и происхождения явления, которое влияет на человека и вызывает эти чувства:

· природосообразные (цвета, линии, пропорции, симметрии, ритма, динамики, темпа, пространства, времени),

· социально значимые (мера, гармонии, тона, стиля, формы, грации, пластики, интонации, тембра)

· духовно ценные (прекрасного, возвышенного, комического, безобразного, трагического, героического, низменного).

Чувство времени, как мы видим, включено в группу природосообразных чувств. Сензитивным периодом формирования природосообразных чувств, в том числе и чувства времени, является дошкольный возраст.

Чувство времени – реальная оценка мира, способность к непосредственной правильной оценке времени. В мифологии Хронос – это бог времени, который управлял движением и гармонией мира, а чувство времени – «бог» внутреннего мира конкретной личности, оно синхронизирует все процессы.

Эстетическая хронологика неразделимо связана с пространством и ритмом, представляя собой логику космоса, природы и социума, где человек выступает мерой и частью универсального единства мира.

В эстетике темпоральная (временная) сущность и темпоральная форма целостного мира не тождественны представлениям человека о линейной хронологии в природе и жизни. Эстетическая картина мира строится на принципиально иных основах, не тождественных простому линейному ряду. Эстетический образ вбирает в себя множество временных характеристик и сущностей. Но при этом чувство времени основано на способе сравнения одного момента с другим.

Александр Леонидович Чижевский приводит такой пример: если ударить по предмету, то слышится звук; если через несколько минут снова ударить по предмету, снова слышится звук. Пространство между этими звуками человек и называет «временем»: когда он слышит второй звук, первый остается в воображении разума, и это только информация, оставшаяся в памяти. Человек, сравнивая информацию в памяти с переживаемым на данный момент, получает чувство времени. По мнению Чижевского, не будь этого сравнения, не было бы и чувства времени (если человеку отказывает память, то мозг не способен делать такого рода выводы, следовательно, не возникнет и чувства времени).

Чувство времени как эстетический феномен представляет собой единство конечного — бесконечного, субъективного — объективного, соматического — психического — ментального отражений целостной, объемной временной структуры.

Единство пространства, времени и ритма составляет динамическую триаду, которая в момент соединения порождает природосообразные эстетические чувства.

Восприятие времени как сбалансированного чувства природных, социальных, космических процессов становится эстетическим феноменом, то есть эстетическим качеством личности, в процессе развития у детей разнообразного чувствования времени. Разные виды времени создают полифонию чувств ребенка и помогают их синхронизировать и гармонизировать.

Эстетическое чувство времени включает в себя следующие виды времени:

1. Объективно-природное, в котором находятся неодушевленные физические объекты — это физическое время, оно протекает линейно и последовательно.

2. Объективно-субъективное время, которое рассматривается как социальное и личностно-психологическое время. В нем измеряют свое существование народы, нации, индивидуумы. Психологическое время характеризуется отсутствием строгой линейности и необратимости.

3. Искусственное время, которое рассматривается в художественных произведениях. Оно, по сути, представляет виртуальную реальность в преломлении действительности. Художественное время существует на основе вымышленных или действительных героев внутри художественного текста.

Таким образом, эстетическое чувство времени – это природосообразная эстетическая способность личности гармонизировать, синхронизировать и регулировать виртуальный и реальный мир. Единство художественной, творческой и эстетической деятельности – вот тот путь, который позволяет развивать у ребенка чувство времени как эстетическую способность.[25]

1.2 Возрастные особенности восприятия времени у детей дошкольного возраста

В литературе практически отсутствует описание возрастных особенностей проявления, и развития чувства времени как эстетического качества личности. Имеются работы по развитию физического времени (Т.Д.Рихтерман), а также работы по психологии и психиатрии российских и зарубежных исследователей (М.А.Немировской, Д.Арлоу, Харнер, Л.Эймс), в которых дается представление о возрастных особенностях развития представлений о времени на основе психоанализа.

Психоанализ внес значительный вклад в понимание развития чувства времени на различных возрастных этапах. Практически все в психоанализе связано с временными процессами. Центральная для психоаналитической практики концепция переноса, которая подразумевает воспроизведение прошлого опыта в настоящем, затем его трансляцию в будущее, делает время важной и ведущей категорией в психологии.

Достаточно подробно описано освоение детьми основных характеристик времени в психоаналитическом исследовании М.А.Немировской [11]. Анализируя работы зарубежных психологов, она прослеживала этап за этапом проявления «взаимоотношений» со временем и возникновение чувства времени у детей разных возрастов.

В психоанализе выделяют следующие стадии развития ребенка: раннее младенчество (до года) — оральная стадия, со второго года — анальная стадия, в 4-5 лет — Эдипова стадия, в 6-8 лет — латентная стадия – все эти стадии можно отнести к сенситивному периоду развития соматического чувства времени.

Психоаналитические характеристики восприятия времени являются подтверждением педагогических взглядов по развитию чувства времени как качества эстетической личности. Прежде чем время становится эстетическим чувством, ребенок проходит стадии развития: адаптации, ориентации, вчувствования, осознания.

Несмотря на многочисленные трудности, дети начинают осваивать время рано. Малыш живет, подчиняясь, времени: через определенные промежутки времени его кормят, купают, укладывают спать. Плачем, беспокойством, капризами ребенок сигнализирует взрослым о времени. Мерой времени в данном случае является длительность основных органических функций. С педагогической позиции условно такую стадию освоения времени (до года) можно назвать адаптационной стадией.

Понимание времени в первые годы жизни (1-3 года) происходит уже не только в эмоциональной, но и в познавательной сфере. Важную роль играет появление речи. Для обозначения временной последовательности дети начинают использовать достаточно общие категории: «теперь», «сейчас», «сначала», «потом», «скоро». В этом возрасте время воспринимается детьми чрезвычайно конкретно и опосредованно, то есть через косвенные признаки и действия: «День – это обед», «Вечер – это когда все приходят домой». Также в речи начинают появляться первые вопросы, относящиеся ко времени: «Сколько времени?», «А когда она вырастет?». Такой период освоения времени определяется как стадия ориентации.

С трех лет и до пяти вопросы о времени группируются детьми вокруг собственного «я», а несколько позже интерес распространяется и на других. С возрастом увеличивается количество вопросов, направленных на познание ребенком собственно времени и различных его сторон. Детей интересуют меры времени, их количественная характеристика, последовательность, длительность временных определений. Происходит формирование понятий «прошлое» и «будущее», хотя в тоже время детям трудно осознать понятие «настоящее». «Настоящее» для ребенка является категорией переживания, границы которой могут иметь различную протяженность. Субъективно, «настоящее» может охватывать как одну минуту, так и целый день.

На данной стадии значительная часть получаемой информации перемещается в долговременную память, Этот период переходный, он основан на трансформации памяти и представляет собой стадию вчувствования.

В период старшего дошкольного и младшего школьного возраста уровень психосоматического и умственного развития детей позволяет осознавать биологические часы. Они начинают реально ориентироваться во времени. Дети становятся более активными и способны быстрее включаться в деятельность и легче переключатся с одного ее вида на другой.

Таким образом, психические структуры существуют и развиваются во времени, но не в линейном времени как непрерывной последовательности событий, а в психическом времени, которое включает активное взаимодействие прошлого, настоящего и будущего.

К этому периоду он воспринимает прошлое фрагментарно и эпизодически; понимает и реагирует на физическое настоящее и соотносит с психологическим настоящим; будущее ему кажется заманчивым, многообещающим, безграничным, а те привилегии и удовольствия, которое оно принесет, ожидаются с нетерпением. Такой период освоения времени обозначим как реалистический, и он представляет собой стадию осознания.

Именно этот период становится наиболее сензитивным для развития чувства времени как эстетического качества личности (начинается гармонизация, и синхронизация различных видов времени).

Время является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. Он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни (смена сна и бодрствования, время кормления и т.п.), но которые регулируются социальной средой.

Научившись регулировать психическое и объективное время, чувствовать временные изменения, синхронизировать процессы, ребенок приобретает эстетическую способность управлять чувством времени.

1.3 Значение игры в развитии детей дошкольного возраста

Анализируя игру как вид деятельности, следует, прежде всего, раскрыть ее природу. В иностранной психологической литературе широко распространены биологизаторские теории игры, согласно которым игра ребенка освобождает врожденную биологическую потребность в активности, одинаково присущим как животным, так и человеку. Развитие игры ребенка пытаются связать с соответствующими этапами развития человеческого общества.

Велико значение мотивационной сферы ребенка, сознательного желания учится. Обращая внимание на эту особенность игры, Д.Б. Эльконин пишет: «Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Именно в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму до сознательных аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Конечно, и другие виды деятельности льют воду на мельницу формирования новых потребностей, но не в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Таково первое и основное значение игры для развития ребенка» [23].

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.

Как же решить эту задачу? Остановимся на некоторых принципиальных положениях, лежащих в основе разработанной системы игр.

Прежде всего, развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей с взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием. Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководитель игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку, в готовом виде (т.е. с определенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются: просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий – самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Развивающие игры содержат условия, способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность. Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх [24].

В центре «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца предлагается классификация игр, в основу которой положена инициатива, исходящая от играющих. Соответственно выделяют три группы игр.

В первую группу входят игры, возникающие по инициативе самих детей, как своеобразная практическая форма размышления ребенка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры – экспериментирование с природными объектами и явлениями, животными, игрушками и другими предметами, и сюжетные самодеятельные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные).

Вторая группа включает игры, возникающие по инициативе взрослого (обучающие и досуговые игры). Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.

Третья группа состоит из так называемых традиционных или народных игр, возникших в народной культуре. Особый интерес представляют архаические народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному и соответствующему ему механизму деятельности. В центре впервые представлены компьютерные игры в качестве одного из видов подвижных и интеллектуальных игр. Компьютерные игры могут принимать форму режиссерской игры, а так же использоваться в качестве обучающих игр.

Рассмотрим содержание дидактических игр и их использования в целях развития чувства времени.

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально созданных в педагогике с целью обучения детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется развивающее влияние игровой деятельности (А.В. Запорожец). Дидактическая игра является не только формой усвоения знаний и умений, но и направлена на развитие тех или иных качеств ребенка.

1.4 Анализ современных образовательных программ для дошкольных образовательных программ

Лишь при условии выявления возможностей и содержания работы в дошкольном образовательном учреждении, можно развивать чувство времени. Для этого необходимо рассмотреть современные образовательные программы с точки зрения развития чувства времени в образовательной, воспитательной и игровой деятельности детей.

В развитии чувства времени образовательные программы имеют достаточно высокий потенциал, хотя последовательная и плановая работа в данном направлении не предусмотрена.

В основе программы «Радуга» лежит идея развития детей в процессе игры, поскольку авторы считают, что преобладание в течение всего дня игровой деятельности поможет создать в дошкольном учреждении атмосферу эмоционального тепла, защищенности и покоя. В программе во всех видах деятельности используются сюжетно-ролевые, подвижные игры, игры с правилами. При этом практически не уделяется внимание развитию у детей чувства времени, нет выраженной системы, хотя определенные предпосылки к созданию условий для развития данного качества ребенка имеются.

Программа «Развитие» предполагает развитие интеллектуальных и творческих способностей детей во всех возрастных группах, которое можно рассматривать как возможность развития чувства времени: интеллектуальное развитие включает освоение линейного времени, а творческое основано на развитии художественного времени. Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду и может способствовать развитию психического времени. Идея Л.А.Венгера об амплификации (обогащение, наполнение) развития ребенка, предполагает гармонизацию внутренних процессов. Как возможность развития представлений о времени можно рассматривать положение программы об универсальных действиях ориентировки детей в окружающей среде.

Программа «Истоки» нацелена на развитие разносторонних способностей детей. На музыкальных занятиях реализуются задачи формирования запаса впечатлений, как представлений о прошлом; развивается умение выражать в естественных пантомимических движениях динамику музыкального образа, что способствует координации и синхронизации ритма, времени и пространства. Как видно из задач программы, развитие чувства времени особо не выделено. Однако необходимо отметить гармонизирующее начало символики программы («солнышко», «цветок», «яблоко», «детское личико»). По структуре и по направленности эти символы изначально гармонизируют личность, что является немаловажным в развитии чувства времени у детей.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» задача по развитию чувства времени не ставится, но отчасти решается в разделах «Развитие элементарных математических представлений» и «Ориентировка во времени» по методике Т.Д.Рихтерман. Детей знакомят с измерением времени (1, 3, 5, 10 минут), тренируют чувство линейного времени, способность заканчивать задания точно по времени с часами и без часов.

Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Ритмическая мозаика» направлена на развитие ритмической пластики, двигательных умений, умения передавать метроритм, на тренировку психических процессов, что немаловажно для развития психического вида времени. Чувства времени и пространства развиваются в процессе ориентации в пространстве. Детям даются такие понятия, как «большой — маленький», «быстро — медленно», «далеко — близко», «долго — недолго».

Программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании» по своему характеру является развивающей и направлена на формирование эстетически развитой личности, на пробуждение творческой активности и художественного мышления, на выработку навыков восприятия произведений различных видов искусства. Данная программа имеет достаточный потенциал для развития художественного времени средствами различных видов искусств. В ней не вынесены отдельно задачи развития эстетических чувств: чувства ритма, времени и пространства, но в содержании программы даются представления о временном характер произведения литературы, о временном развитии музыкального образа. В процессе ритмически организованной деятельности дети учатся ориентироваться во времени и пространстве, перестраиваться и адаптироваться в нем.

Так же была проанализирована программа «Хронос». Она не повторяет структуру учебных программ и не связана с отдельным видом деятельности. Программа условно разделена на блоки, которые направлены на развитие основных видов времени. Дети знакомятся с различными признаками времени, а также усваивают разные свойства времени. Программа «Хронос» рассчитана на практическое применение приемов и методов в любых ситуациях, на занятиях, в игровой и самостоятельной деятельности, в развлечениях, а так же по мере необходимости организации эстетической среды и эстетической деятельности детей.

Итак, проанализировав современные образовательные программы, можно сделать вывод, что практически все программы используют игровую деятельность как ведущий вид деятельности. В процессе развития разнообразных способностей у детей не предполагается развитие чувства времени как эстетического феномена, кроме программы «Хронос», которая была специально разработана для кинестетического развития детей. Но необходимо отметить, что в рамках каждой программы можно осуществлять организацию игровой, познавательной деятельности по развитию чувства времени. По эстетическому развитию детей наиболее разработана программа «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста», она же имеет большие возможности в развитии чувства времени.

Выводы по первой главе.

Изучив и проанализировав методическую и психолого-педагогическую литературу по формированию чувства времени как эстетического феномена можно сделать некоторые педагогические выводы:

· Эстетическое чувство времени – это природосообразная эстетическая способность личности гармонизировать, синхронизировать и регулировать виртуальный и реальный мир. Единство художественной, творческой и эстетической деятельности – вот тот путь, который позволяет развивать у ребенка чувство времени как эстетическую способность.

· Восприятие времени как сбалансированного чувства природных, социальных, космических процессов становится эстетическим феноменом, то есть эстетическим качеством личности, в процессе развития у детей разнообразного чувствования времени. Разные виды времени создают полифонию чувств ребенка и помогают их синхронизировать и гармонизировать.

· Прежде чем время становится эстетическим чувством, ребенок проходит стадии развития: адаптации, ориентации, вчувствования, осознания.

· Научившись регулировать психическое и объективное время, чувствовать временные изменения, синхронизировать процессы, ребенок приобретает эстетическую способность управлять чувством времени.

· Игра, как ведущий вид деятельности дошкольного возраста, является неотъемлемой и существенной частью детской жизни.

· Практически все программы используют игровую деятельность как ведущий вид деятельности.

Глава 2. Экспериментальная проверка условий развития у детей старшего дошкольного возраста физического, психического и художественного чувства времени

2.1 Диагностика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Основываясь на выводах первой главы, было выявлено, что диагностика на выявление уровня развития эстетического чувства времени разработана в работах А.Ф. Яфальян и О.Е. Дрень [25]. Она включает в себя выявление физического, психического и художественного времени. В этой диагностике определены компоненты, показатели и уровни сформированности чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Уровни проявления чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

КОМПОНЕНТЫ	ПОКАЗАТЕЛИ
Физическое	1. Умение чувствовать временные отрезки, планировать свою деятельность на это время и заканчивать ее вовремя без контроля по часам. 2. Умение выделять цикличность во времени (дни, недели, месяцы, времена года, годы), определять их последовательность во времени. 3. Умение адекватно реагировать на физическое время.
Психическое	1.Умение свободно перемещаться в прошедшее время. 2.Умение создавать образ будущего в деталях и в развитии. 3.Умение чувствовать единство ритма, пространства и времени в окружающем мире.
Художественное	1. Умение выделять и характеризовать время в художественных произведениях. 2. Умение выявлять цикличность в эмоциональных переживаниях героев и сопереживать им в процессе драматургического построения сюжета. 3. Умение чувствовать в художественных произведениях единство ритма, времени и пространства и передавать их в собственной художественной деятельности.

При определении уровня эстетического развития А.Ф. Яфальян и

О.Е. Дрень учитывали градацию уровней, предложенную А.Ф.Лобовой (неэстетический, предэстетический и собственно эстетический). С учетом особенностей исследуемого качества личности и возрастных особенностей детей дошкольного возраста они предложили иной подход к определению уровней, сохранили не количественные, а качественные характеристики уровней. К ним они относят спонтанный, ситуативный, константный уровни развития чувства времени.

Спонтанный уровень.

1. Физическое время. Не чувствует временные отрезки, не умеет выделять цикличность во времени; неадекватно реагирует на физическое время, постоянно теряет ориентацию во времени.

2. Психическое время. Не может свободно перемещаться в прошедшее время; не умеет создавать образ будущего в деталях и в развитии; не выделяет взаимосвязи ритма, пространства и времени.

3. Художественное время. Не выделяет и не характеризует время в художественных произведениях; не выявляет цикличность в эмоциональных переживаниях героев и спонтанно сопереживает им вне зависимости от развития сюжета; не может связать в процессе художественной деятельности ритм, время и пространство.

Ситуативный уровень.

1. Физическое время. Чувствует временные отрезки при неоднократном повторении, выделяет не все и не полностью временные циклы; неадекватно реагирует на физическое время, если эмоционально нестабилен.

2. Психическое время. С помощью педагога может перемещаться в прошедшее время; создает образ будущего фрагментарно; иногда улавливает в процессе деятельности единство ритма, пространства и времени.

3. Художественное время. Выделяет и характеризует время в художественных произведениях при помощи педагога; умеет выявлять цикличность в эмоциональных переживаниях героев и не сопереживает им в процесс е драматургического развития сюжета; при многократном включении в художественную деятельность находит единство ритма, времени и пространства.

Константный уровень.

1. Физическое время. Чувствует временные отрезки; умеет выделять цикличность во времени; адекватно реагирует на физическое время.

2. Психическое время. Может свободно перемещаться в прошедшее время; способен создавать образ будущего в деталях и в развитии; чувствует единство ритма, пространства и времени.

3. Художественное время. Выделяет и характеризует время в художественных произведениях; умеет выявлять цикличность в эмоциональных переживаниях героев и сопереживать им в процессе развития сюжета; передает единство ритма, времени и пространства в художественной деятельности.

Каждому уровню соответствуют баллы: спонтанному уровню – 1балл; ситуативному уровню – 2 балла; константному уровню – 3 балла.

2.2 Особенности развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с выделенными критериями, показателями и уровнями проявления чувства времени А.Ф. Яфальян и О.Е. Дрень была составлена система диагностических заданий по выявлению уровней развитости физического, психического и художественного чувства времени в процессе игровой деятельности детей.

В диагностике принимали участие 24 ребенка подготовительной группы детского сада № 1 «Сказка» города Мегион (2 группы: 1 экспериментальная группа-12 детей и 1 контрольная группа-12 детей). Им предлагались задания в трех направлениях:

1) на выявление уровня восприятия у детей физического времени;

2) на выявление у них уровня развития психического времени;

3) на выявление уровня их отношения к художественному времени.

1. Диагностика восприятия физического времени.

Перед проведением первого и второго заданий мы познакомили детей с приборами, которыми можно измерять время – механическими и песочными часами. Сначала дети смотрели, как в песочных часах пересыпается песок за 1 минуту. После этого было дано задание.

Задание 1. «Нарисуй картинку»

Детям предлагалось на альбомном листе карандашами нарисовать картинку, за одну минуту аккуратно, не торопясь. Можно смотреть на песочные часы и контролировать время, когда весь песок пересыплется, следует прекратить рисовать.

Дети с интересом восприняли задание, но во время выполнения постоянно отвлекались на часы, шумно обсуждали, кто успеет быстрее. В итоге рисунок был нарисован у некоторых детей не аккуратно (Коля А., Дима В.), у других не был закончен к концу минуты (Настя М., Кай Ю., Каролина З.). Интересно заметить, что после окончания временного интервала дети продолжили рисовать рисунки, не обращая внимания на часы. Возможно, это говорит о том, что дети не приняли инструкцию.

Задание 2. «Танец листьев»

Детям предлагается в течение одной минуты с закрытыми глазами изображать танец листочков на ветру. Танцевать нужно прекратить в тот момент, когда, по их мнению, истечет минута.

Дети выполняли движения свободно, не задумываясь, не чувствуя временных отрезков (Настя Т., Ваня С., Никита Л., Даша О. ). Лишь при повторении задания, ребята немного собрались, но, тем не менее, постоянно теряли ориентацию во времени.

Задание 3. Игра «Всему свое время»

Детям было предложено встать в круг, а педагог поочередно каждому бросал мяч, задавая вопросы: «Когда люди спят?», «В какое время суток люди просыпаются?», «В какое время суток начинает темнеть?», «В какое время года холодно?», «Когда птицы улетают на юг?», «Когда начинается учебный год?», «В какой день начинается новый год?» и т.д.

С этим заданием справились практически все дети, это говорит о том, что в подготовительной к школе группе ведется систематическая работа по формированию представлений о времени (знакомство со временами года, частями суток, даются понятия о цикличности времени). Уровень восприятия физического времени в этом задании – константный.

II. Диагностика психического времени.

Психические процессы постоянно изменяются, отслеживать их значительно сложнее, чем какие-либо иные умения детей, поэтому следующие диагностические задания проводились индивидуально.

Задание 1. «Путешествие в прошлое».

Ребенку предлагалось на машине времени переместиться в прошлое своей семьи, представляя развитие событий в зеркальном отражении, то есть рассказывать, используя прием обратного «прокручивания» времени. Это задание оказалось сложным для детей. Дети с удовольствием рассказывали о своей семье, но трудность состояла в том, что они не могли свободно перемещаться в прошлое, не использовали прием обратного прокручивания (Залимхан Б., Коля К., Данил Б., Рамиль Ш., Катя Л.). Это задание выявило неумение синхронизировать время и свободно в нем перемещаться.

Задание 2. «Путешествие в будущее».

Способность создавать образ будущего в деталях и в развитии — одна из самых важных способностей в развитии чувства времени.

Продолжая диагностику, мы использовали ту же машину времени. Она перемещала ребенка в будущее. Ему предлагалось рассказать о событиях жизни, которые его ожидают: это может быть ближайшее будущее («как я буду учиться в старших классах»), далекое будущее («когда я стану бабушкой») или будущее на другой планете («что я увижу на другой планете»).

Дети с увлечением включались в эту работу, некоторые дети выбирали ближайшее будущее, другие, очень немногие, будущее на другой планете. Дети выбравшие «путешествие в ближайшее будущее» (Каролина З., Коля К., Кай Ю.)составляли рассказ на основе представлений о школе, которые были получены на занятиях с воспитателем. Образы будущего создавались детьми фрагментарно, иногда прослеживалось единство пространства и времени (ситуативный уровень). Дети выбравшие «путешествие на другую планету» (Настя Т., Ваня С., Даша О.) рассказывали о супергероях из мультфильмов, но дети не могли создать образ будущего в деталях, не могли развить сюжет, не выделяли взаимосвязи пространства и времени (спонтанный уровень).

Задание 3. «Ветер».

Целью этого задания было выявление способности чувствовать единство ритма, пространства и времени в окружающем мире и соотносить это с внутренним чувством времени. Детям предлагалось свободно разместиться в зале и по команде начать передвигаться в разных направлениях. Условия задания: передвигаться нужно так, чтобы не сталкиваться с другими детьми и не мешать им в передвижении. Следует также учитывать характер команды: «Спокойный ветер» — передвигаться медленно, «Сильный ветер» — перемещаться, быстро подпрыгивая, «Вихрь» — очень быстро и легко бежать, меняя направление движения, «Стоп» — сразу же, но очень мягко остановиться.

Выполнение задания особого затруднения не вызвало. Большинство ребят справились с предложенным заданием, однако не все учитывали характер заданий (Настя Т., Залимхан Б., Коля К., Данил Б.), что говорит о том, что дети плохо чувствуют единство ритма, пространства и времени.

III. Диагностика художественного времени.

Задание 1. Игра «Машина времени».

Это задание-игра позволяет определить умение детей характеризовать художественное время. Детям предлагается по знакомой сказке попутешествовать в машине времени. Каждый раз при перемещении во времени или упоминании о времени машина времени делает остановку и «водитель» машины рассказывает, почему он сделал остановку. Чем больше остановок сделала машина, тем больше очков получает участник игры.

Дети самостоятельно не выделяли время в сказках, это происходило только с помощью педагога. Только после многократного повторения задания дети стали выделять и характеризовать время в художественных произведениях. Это еще раз подтверждает, что эти задания можно использовать не только для диагностики, но и для развития видов времени.

Задание 2. «Что чувствует твой любимый герой».

Это задание направлено на выявление цикличности в эмоциональных переживаниях героев и умения сопереживать им в процессе драматургического построения сюжета. Детям предлагалось вспомнить любимую сказку или рассказ, в котором герой переживает по поводу каких-либо событий.

При проведении этого задания дети выбирали сказки и рассказы знакомые в этом возрасте. Это «Гуси-лебеди», «Сказка о золотой рыбке», «Волк и семеро козлят», «Кто сказал «мяу»?». В этих произведениях действительно ярко прослеживается развитие чувств героев, однако дети (Ваня С., Глеб А., Кай Ю., Даша О.) просто пересказывали сказки, и в их повествовании прослеживалось лишь спонтанное эмоциональное сопереживание героям (спонтанный уровень).

Задание. 3. «Щелкунчик и его друзья» или «Карнавал животных».

Это задание-сказка выявляет умение чувствовать в художественных произведениях единство ритма, времени и пространства и передавать их в собственной художественной деятельности. Детям предлагалось прослушать «Марш» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского. Педагог под музыку рассказывал о том, что Щелкунчик собрался на карнавал, а у него нет друзей, но он очень хочет устроить себе и другим праздник. Детям предлагалось придумать разнообразных героев, которые могли бы стать друзьями Щелкунчика. Условие было одно: все герои должны быть разные, и танцевать на балу они должны свой танец, который характеризует их характер, подвижность, особенности, величину. Педагогом давались примеры: черепаха медлительная и малоподвижная, воробей быстрый и легкий, слон тяжелый и неповоротливый, кошка мягкая и изящная и т.д. Во время карнавала включалась та же музыка, и детям предлагалось двигаться свободно по всему залу в ритме и темпе выбранного животного, не сталкиваясь с другими «животными».

Данное задание дети исполняли охотно. Многие дети прыгали, скакали (Денис В., Ксюша С., Коля А., Коля К., Настя Т.), некоторые дети танцевали в ритме и темпе выбранного животного (Коля К., Данил Б., Ваня С., Даша О.). Другие дети в основном чувствовали только темп (Кирилл И., Глеб А., Кристина Л., Ангелина Ч.), однако ритмические особенности музыки в движениях детей практически не наблюдались. При включении в художественную деятельность дети не всегда чувствовали единство ритма, времени и пространства, что соответствует ситуативному уровню проявления чувства времени.

Таблица выявления начального уровня констатирующего этапа эксперимента

Группы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Уровни	Физическое	Психическое	Художественное	Физическое	Психическое	Художественное
Спонтан ный	52%(13)	48%(12)	56 %(14)	52%(13)	60% (15)	52 % (13)
Ситуативный	28% (7)	40%(10)	36% (9)	32% (8)	32 % (8)	36 % (9)
Константный	16 % (4)	8 % (2)	4 % (1)	12 % (3)	4 % (1)	8 % (2)

Все эти задания носят не только диагностический, но и развивающий характер. Уже после выполнения этих заданий у детей начинают проявляться те или иные умения, характеризующие чувство времени.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам обнаружить в целом ситуативный уровень развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Однако, мы выяснили, что у детей есть потребность и стремление познавать окружающий мир, найти свое место в нем. Дети понимают ценность времени, в котором они живут, которое принадлежит им, но с трудом понимают значимость прошлого опыта людей и того времени, в котором они жили. Им легче ориентироваться в реальном времени, чем в отраженном. Это объясняется тем, что практически освоенное время осознается детьми быстрее, чем интеллектуальным мыслительным способом. Однако наличие детей с константным уровнем проявления чувства времени, позволяют предположить, что у детей можно сформировать адекватные точные представления о разнообразных характеристиках времен и его ценности в жизнедеятельности людей. Но для этого в дошкольном учреждении должны быть созданы определенные условия, разработана система игр, включающая дидактические, творческие игры и игры-упражнения.

2.3 Система педагогической работы, направленная на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Цель формирующего этапа эксперимента – разработка и апробация системы работы по развитию чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Подобрать дидактические игры и игры-упражнения для развития различных видов времени (физического, психического, художественного);

2. Практически применить дидактические игры и игры-упражнения в педагогической деятельности;

Исходя из контрольной диагностики, и с целью проведения формирующей части эксперимента были подобраны дидактические игры и игры-упражнения по развитию чувства времени.

Развитие чувства времени велось в трех направлениях:

1) развитие физического времени

Цель: формировать у детей знания о свойствах физического времени: линейности, цикличности, последовательности.

Для развития физического чувства времени, использовалась дидактическая игра «Путешествие в страну часов», целью которой являлось знакомство детей с разнообразием часов (часы-растения, «петушиные», водяные, солнечные, песочные, часы-свечи, механические, кварцевые, электронные, атомные) и с историей их появления (от «петушиных» до атомных). Эта игра способствует расширению и активизации словарного запаса, а также развивает память, мышление и любознательность. Эта игра сначала проводилась с участием педагога, который давал детям понятия о различных видах часов, рассказывал об их особенностях. Впоследствии дети сами играли в эту игру и рассказывали друг другу о часах.

Проводилась игра «Танец цветов», задачей которой, было научить детей использовать элементы эвритмии для самовыражения в процессе пластического фантазирования, а также научить детей чувствовать временные интервалы в 1, 3, 5 минут. Дети сами выбирали для себя любимый цветок, придумывали к нему движения под музыку, а когда музыка внезапно прекращалась, дети должны были застыть в любой позе.

Также в развитии физического чувства времени проводилась дидактическая игра «Как мы меняемся», целью которой являлось определение уровня понимания ребенком текучести времени. Детям необходимо было расположить картинки с изображением человека в различные возрастные этапы жизни в действительной последовательности.

Игра «Заколдованный путник». Играющие двигаются вокруг ведущего, который хлопает в ладоши и говорит:

Входишь ты в волшебный круг,

Замирает все вокруг!

Три минуты лишь пройдет,

Путник снова отомрет.

Можно назначать различные промежутки времени: полминуты лишь пройдет, две минуты лишь пройдет, но минутка лишь пройдет, пятьдесят секунд пройдет, двадцать пять секунд пройдет, семь секундочек пройдет и т.п.

С последним словом ведущий нажимает кнопку секундомера и начинает отсчет времени. Тот, кто наиболее точно почувствовал нужное время, становится ведущим.

Вариант:

Входишь ты в волшебный круг,

Замирает все вокруг.

Но как время истечет,

Путник снова отомрет.

С последними словами, играющие застывают, а ведущий включает секундомер. Через некоторое время секундомер выключается и раздается хлопок в ладоши или другой звуковой сигнал, по которому «застывшие» путники вновь оживают. Им предлагается отгадать, сколько времени они были «заколдованы». Кто называет самое близкое к действительному значению число, становится ведущим.

Также проводились игры на закрепление цикличности времени по временам года. Игра «Какое время года?» воспитывает умение соотносить текст с картинкой о времени года, также воспитывает сообразительность и быстроту мышления.

Игра «Когда это бывает?» закрепляет знания о частях суток, развивает связную речь, активизирует словарь.

Взрослый или ребенок по очереди загадывают какое-нибудь время суток и показывают, что они в это время делают. Например, утром — чистят зубы, вечером — раздеваются и т. д. Задача наблюдающего — определить, что делает водящий, и назвать время суток.

Второй вариант: взрослый или ребенок называет какое-нибудь время суток и показывает, что он в это время делает (несколько действий), но одно действие при этом заведомо неправильное. Например: утром встаю с постели, умываюсь, сплю.

2)развитие психического времени

Цель: развивать умение свободно перемещаться в прошедшее время, умение создавать образ будущего в деталях и развитии.

Игра «Было-будет» упражняет в правильном использовании слов о прошлом, настоящем и будущем. Детям предлагалось на основе художественных произведений определять, когда говорится о прошлом, когда о настоящем, а когда о будущем. После того как игру провели несколько раз, предложили детям усложненный вариант: воспитатель произносит слова «есть», «было», «будет», а дети придумывают к ним другие, подходящие по смыслу слова, чтобы получилось предложение.

Игра «Карусель» упражняет детей в быстром и медленном темпе речи, в согласовании слов с движениями. Дидактическая задача этой игры учить детей говорить в быстром и медленном темпе, согласовывать движения со словами стихотворения, реагировать на словесный сигнал.

Игра «Золотой свет» знакомит детей с возможностью свободно перемещаться во времени: льется сказочный свет и, попадая в него можно перемещаться в сказочное время.

Игра «Путешествие на машине времени» помогает детям свободно перемещаться в прошлое (если создать детали убранства, одежды прошлого), будущее (при использовании изобразительной деятельности дети создают образы будущего).

3) развитие художественного времени

Цель: развивать умение выделять и характеризовать время в художественных произведениях, выявлять цикличность в эмоциональных переживаниях героев и сопереживать им в процессе драматургического построения сюжета.

Так как художественное время осваивается в сказках, историях и рассказах, мы предлагали детям сначала прослушать сказки, в которых герой переживает по поводу каких-либо событий — «Сказка о рыбаке и рыбке», «Цветик-семицветик», «Сказка о потерянном времени», «Аленький цветочек», «Золотой ключик, или приключения Буратино», а затем проводились беседы, в которых детям предлагалось выделить и охарактеризовать время в этих сказках. Для выявления цикличности в эмоциональных переживаниях героев, велась работа через костюмированные представления по мотивам прочитанных сказок.

Таким образом, формирующий этап эксперимента представляет собой организацию педагогической работы, где осваивается в специально организованной деятельности понятия о чувстве времени как эстетическом феномене, его ценностном смысле в жизнедеятельности ребенка, и приобретается опыт руководствоваться им в своей жизни.

2.4 Динамика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Цель контрольного этапа эксперимента заключалась в выявлении качественных изменений в уровнях развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста игровыми средствами. Методика контрольного этапа исследования выстраивалась по аналогии с методикой констатирующего этапа с применением тех же самых заданий.

Повторное проведение заданий на выявление уровня восприятия у детей физического времени «Нарисуй картинку», «Танец листьев», «Всему свое время» позволило выявить качественные позитивные новообразования у детей экспериментальной группы. Дети научились устанавливать взаимосвязь между течением времени и собственной жизнью, чувствовали временные отрезки и соотносили изменения во времени и в деятельности и т.п. Объяснение этому заключается в том, что в дошкольном образовательном учреждении были созданы специально организованные виды деятельности, способствующие интериоризации знаний о времени.

При проведении повторной диагностики на выявление уровня восприятия психического чувства времени детям предлагались задания «Путешествие в прошлое», «Путешествие в будущее», «Ветер». Многие дети смогли свободно перемещаться в прошлое, используя прием обратного прокручивания, однако, образ будущего создать в деталях и развития смогли не все дети. У большинства детей была выявлена способность чувствовать единство ритма, пространства и времени в окружающем мире и соотносить это с внутренним чувством времени.

Повторная диагностика на выявление уровня восприятия художественного времени показала, что дети после нескольких повторений могут самостоятельно выделять и характеризовать время в сказках – задание «Машина времени». При проведении задания «Что чувствует твой любимый герой» было выявлено, что почти половина детей способны самостоятельно выявлять цикличность в эмоциональных переживаниях героев. Практически у всех детей в той или иной мере проявлялось сопереживание героям художественного произведения. При проведении задания – сказки «Щелкунчик и его друзья» дети не всегда чувствовали единство ритма, времени и пространства, лишь в движениях некоторых детей наблюдалось чувствование темпа, отображались ритмические особенности музыки.

Количественные данные приведены в таблице:

Итоговый этап эксперимента

Группы	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Уровни	Физическое	Психическое	Художественное	Физическое	Психическое	Художественное
Спонтан ный	16%(4)	20%(5)	20%(5)	44%(11)	52%(13)	40%(10)
Ситуативный	32%(8)	40%(10)	32%(8)	36%(9)	28%(7)	36%(9)
Константный	48%(12)	36%(9)	44%(11)	16%(4)	16%(4)	20%(5)

Таким образом, контрольный этап исследования, цель которого состояла в выявлении качественных изменений в уровнях развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста игровыми средствами, а также о динамике этих изменений, позволил обнаружить количественные и качественные изменения, обусловленные применением системы игр, которая использовалась в процессе проведения работы. Основным достижением в качественных характеристиках явилось осознание детьми ценности и значимости категории время для жизни людей и их собственной жизнедеятельности. Наиболее активными методами, обеспечивающими достижение в формировании точных представлений о времени и понимание его смысла в жизнедеятельности человека, выступили «путешествия».

Заключение

Развитие у детей чувства времени – это лишь одна сторона эстетического развития детей, но она очень действенная и результативная, поскольку процессы чувственного восприятия мира в целом необратимы – они оставляют «след» в душе ребенка и при благоприятных условиях вновь и вновь восстанавливаются и заявляют о себе в полную силу.

Наше исследование развертывалось на основе анализа философских и психолого-педагогических исследований, который позволил нам выявить сложившиеся в науке различные концепции о времени. Оно было посвящено проблеме развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что у детей старшего дошкольного возраста, возможно развить чувство времени если его рассматривать как эстетический феномен, включающий физическое, психическое и художественное время; при использовании дидактических игр и игр-упражнений в системе.

В ходе исследования представления детей о времени изменялись от понимания его как предмета, изображающего цифры, к пониманию его как невидимого, текучего, к осознанию его ценности, наполненности предметным действием и потребностью использовать в качестве ориентира в деятельности.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться, самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Список литературы:

1. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / М.М. Бахтина. – М.: Искусство, 1986. — 445с.

2. Буров А.И. Эстетическая сущность [Текст] / А.И. Буров. – М.: Психология, 1956 – 308 с.

3. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве [Текст] / Л.Я. Дорфман. – М.: Смысл, 1997. 424с.

4. Изард К.Е. Эмоция человека [Текст] / К.Е. Изард. – М.: Изд-во МГУ, 1980.- 440с.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. — М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 176 с.

6. Лобова А.Ф. Теоретические основы формирования у детей эстетического отношения к человеку [Текст] / А.Ф. Лобова. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2000.-156с.

7. Лобова А.Ф., Дрень О. Е. Развитие чувства ритма у детей в музыкально – игровой деятельности [Текст] / А.Ф. Лобова, О. Е. Дрень. Монография для методистов, воспитателей, музыкальных работников ДОУ/ Уральский государственный университет – Екатеринбург, 2003.- 156с.

8. Москвин В.А. Попович В.В. Философски-психологические аспекты исследования категории времени // Вопросы психологии 2004. №5

9. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутренний образ [Текст] / Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер. Вопросы психологии. 1997. №3.

10. Муравьев В. Овладение временем. М., 1998.

11. Немировская М.А. Развитие чувства времени: психоаналитическая точка зрения // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. №6.

12. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста. СПб., 2005.

13. Нурутдинова А.Р. Этико-эстетическое воспитание [Текст] / А.Р. Нурутдинова. Педагогика – 2006 — №10 – С. 87-93

14. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. М.: Академический проект 1999 – 508 с.

16. Рубинштейн С.Л. О восприятии времени и пространства // Мир психологии. 1999. №4.

17. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 336с.

18. Торошилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст] / Е.М. Торошилова Т.В. Морозова. – М.: Деловая книга — 2001 – 287 с.

19. Тарабанова Т.И., Соколова Е.И. Детям о времени. Ярославль, 1996.

20. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 1997.-188с.

21. Феано. Хронос. М., 2003.

22. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада [Текст] / под ред. Н.А.Ветлугиной – М.: Просвещение – 1985 – 208 с.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1978. – 304с.

24. Эльконинова Л.И. Предметность детской игры в контексте понимания игрового и сказочного пространства-времени // Мир психологии. 1999. №4.

25. Яфальян А.Ф., Дрень О.Е. Развитие у детей чувства времени: Учебно-методическое пособие. – Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2006. – 99с.

Источник