Выбрать оптимальный режим времени на уроке подготовка к самостоятельной работе

Министерство
образования и науки Республики Бурятия Автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования «Бурятский республиканский техникум
автомобильного транспорта»

МЕТОДИЧЕСКИЙ
ДОКЛАД: 

ОРГАНИЗАЦИЯ
И УПРАВЛЕНИЕ  ВРЕМЕНЕМ   УРОКА

                                                                                                                   2021                                        

Автор Бальжинимаева З.А., преподаватель БРТАТ

Аннотация  Доклад написан для выступления на методическом
семинаре техникума. В докладе характеризуются основные понятия, положения 
тайм-менеджмента на занятиях, даны рекомендации для рационального 
распределения времени  для различных типов уроков.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Понятие и сущность 
тайм-менеджмента……………………………………………………….3

2.  Правила шести
«П»……………………………………………………………………………….4

3.  Рациональное
распределение времени на  различных типах  уроков по ФГОС………………6

4.  Тестирование………………………………………………………………………………………9 

Литература……………………………………………………………………………………………10

Организация и управление временем урока

Время – самый ограниченный капитал,  и если не можешь им
распоряжаться, не сможешь распоряжаться ничем другим Питер Друкер

1.Понятие
и сущность тайм-менеджмента

Тайм-менеджмент — это система
приемов, позволяющих человеку эффективно организовать деятельность по достижению
поставленных целей. Термин «тайм-менеджмент» не вполне корректный: управлять
временем — нельзя, организовать его — можно.

Педагоги утверждают, что у них просто не
хватает времени на тщательное планирование качественных уроков. А в ходе самого
урока не хватает времени на реализацию плана.

В применении к уроку цель тайм –
менеджмента — это достижение наивысшей эффективности деятельности на единицу
времени при условии достаточного уровня здоровьесбережения.

  Рациональное распределение времени – предполагает 

—                  
рациональное распределение всего времени между отдельными
элементами урока, т.е. разумно ли было в данных условиях выделять именно такое
время на опрос, на психологическую подготовку к восприятию нового материала, на
объяснение нового, на закрепление или домашнее задание рациональность каждого из
структурных элементов урока: какие его элементы надо было сократить по времени,
а какие увеличить и для чего именно; 

—                  
рациональность использованных материалов и методов обучения, т.е.
насколько целесообразны в данных условиях были те или иные виды беседы,
самостоятельной работы, формы опроса и т.д.;

—                  
разумность связи между содержанием материала и теми методами, с
помощью которых он сообщался и усваивался.

—                  
распределение времени внутри отдельных структурных элементов
урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала,
в какое время (начало, середина, конец) урока это происходило, как при этом
проводилась психологическая подготовка к восприятию нового материала, его
подача и закрепление, применение.

2.  Формула
шести «П».

«Планированием предваряют правильные поступки и
предотвращают плохие».

1.  Детально планируйте в
письменной форме каждый урок. 

Проведение высокоэффективных уроков без
длительной подготовки — утопия или случайность, это знает каждый
педагог.Составление детального плана потребует определенных затрат времени,
которые обязательно окупятся повышением эффективности урока и уровня
удовлетворенности педагога своей деятельностью.

Детальный план в применении к уроку –
определение цели урока, задачи, способы их реализации и формы контроля
результатов в алгоритме деятельности, которые будут реализованы в течение
урока.

2.  Определите приоритеты
и упорядочьте последовательность дел по убыванию важности:

-расставьте приоритеты после подготовки
алгоритма работ, т.е. выберите те операции, которые наиболее важны для
эффективного достижения поставленных целей в применении к уроку.

-научитесь делить все задачи на четыре
категории: важные и срочные; важные и несрочные; неважные срочные; неважные и
несрочные.

-начните с выполнения задач первой категории — важных и
срочных.

     В таком случае, если какие-то
задачи из последних строк плана выполнить не успеете, то все равно — главное
будет выполнено. При таком планировании, у неважных и несрочных задач не будет
шанса отнимать время у учеников. Самое сложное – определить: что же наиболее
важно и срочно, и не упустить из виду цели урока.

3.Спланируйте формы учебной работы на каждом этапе урока:
сформируйте «рабочие блоки», в которых будут содержаться схожие по характеру
задачи

согласно правилам тайм-менеджмента.

запомните, что любое переключение внимания с одного вида
работы на другой требует

много затрат времени и усилий.

Специфика учебной деятельности
заключается в том, что важно помнить про необходимость смены видов деятельности
в ходе урока, как гласит известная формулировка: «смена деятельности есть
отдых».

   Необходимо сделать акцент не с
«перескакивания» с одной задачи на другую, а на одном из ключевых принципов
организации высокоэффективной деятельности, который часто упоминается, но редко
используется: «отдыхать до того, как устал». В применении к уроку это
чрезвычайно актуально и довольно сложно.

Всё это сводится к тому, чтобы
сформировать мотивацию деятельности до её начала. У педагогов — практиков такие
приемы и методы всегда были и есть, и их детальное обсуждение позволит
сформировать у них основную установку на интерес к содержанию. Если у учащихся
сложился внутренний интерес к делу, если они работают увлечённо, забыв обо всём
вокруг, то смена видов деятельности перестаёт быть необходимостью и становится
помехой на пути глубокого освоения учебного материала.

Выбирая виды учебной деятельности, нужно
использовать наиболее экономичные по времени и одновременно эффективные с точки
зрения достижения целей урока виды работы.

Важно сочетать традиционные и инновационные технологии
обучения.

Современная школа находится в условиях
становления школьной информационнообразовательной среды, позволяющей включать в
учебный процесс новые формы работы:

дистанционные формы работы,

система индивидуального консультирования, электронные
формы взаимодействия, проектные технологии,

расширенные возможности взаимодействия
на уроке всех участников учебного процесса и т.д.

Педагогу приходится осваивать не только
новые технологии, но — одновременно с ними — и новые профессиональные роли,
дополняющие его роль как главного носителя знаний.

Новые профессиональные роли позволят
учителю рационально распределить время учебного процесса, помогая выстроить
эффективный урок. Инновационные роли педагога подтолкнут его к расширению
«делегирования полномочий» от педагога к учащимся, что позволит уйти от
неэффективного пассивного характера восприятия информации школьниками в сторону
активного деятельностного освоения знаний.

4. Устанавливайте временной регламент.

«Пусть равномерны промежутки,

Что разделят наши сутки,

Но, положив их на весы,

Находим
долгие минутки И очень краткие часы». С. Я. Маршак.

Регламент устанавливается для каждого
этапа урока и не должен быть расплывчатым, но в нем должны учитываться
возможности небольшого уменьшения или увеличения (если это будет необходимо)
длительности каждого этапа, на котором были бы достигнуты главные цели урока.

Сложность планирования урока заключается, в том, что время
урока невелико.

Нередки случаи, когда педагог
задерживает обучающихся после урока («чтобы успеть» все, что он запланировал)
или задаёт огромные по трудозатратам домашние задания. Это говорит о неумении
организовать урок, о его низкой эффективности.

План урока должен обязательно оставлять
резерв времени, который необходим ля устранения непредвиденных трудностей,
которые могут возникнуть.

Без четкого временного регламента
невозможно сделать урок интересным, разнообразным, неутомительным и
одновременно достичь основных образовательных результатов.

С  точки зрения достижимости целей очень
важен и может занять значительное время, с учетом необходимости возможных
корректировок плана.

Таким образом, тайм-менеджмент урока
охватывает не только планирование урока и реализацию плана, но и последующий
анализ результатов:

соблюдение всех перечисленных ключевых условий
эффективности тайм-менеджмента, а

не только некоторых из них.  «Важно все вместе, а не каждое
по отдельности»

(немецкая пословица) 

3.Рациональное
распределение времени на  различных типах  уроков по ФГОС

Распределение времени

Структура урока обретения новых знаний

     этапы                                                                                                           Распределение

времени

•    
Мотивационный этап.          3-5мин.

•    
Этап актуализации знаний по предложенной теме и 10-15 ществление
первого пробного действия          

•     Выявление     затруднения:
в          чем      сложность      нового 5 ериала, что именно создает
проблему, поиск противоречия             Разработка
проекта, плана по выходу их создавшегося  уднения, рассмотрения множества
вариантов, поиск оптимального 20 ения.            

•    
Реализация     выбранного    плана по        разрешению 

уднения. Это главный этап урока, на котором и
происходит 30 рытие» нового знания.            

•    
Первичное закрепление нового знания.     5

•    
Самостоятельная работа и проверка по эталону. 3

•    
Включение в систему знаний и умений.    3

•    
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной 2 ельности, и
самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.  

 Урок рефлексии Цели:

Деятельностная: формировать у
учеников способность к рефлексии коррекционноконтрольного типа, научить
находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по
устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения
разрешения конфликта.

Содержательная:   закрепить       усвоенные
     знания,            понятия,         способы         действия         и
скорректировать при необходимости.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

 Урок систематизации знаний (общеметодологической
направленности) Цели:

Деятельностная: научить
обучающихся структуризации полученного знания, развивать умение перехода от
частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить
изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.

Содержательная: научить
обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем
развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его
связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Деятельностная: научить
обучающихсяспособам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности,
позволяющие осуществлять контроль.

Содержательная: проверка знания,
умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.

Структура урока развивающего контроля

Тест

1.Видами педагогического контроля в зависимости от
временного показателя являются… 1.
           фронтальный

2.                 
итоговый.

3.                 
Текущий.

4.                 
самоконтроль

5.                 
предварительный.

2.Логически завершенная часть учебного
материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся,
называется…

1.                 
модулем.

2.                 
разделом

3.                 
темой

4.                 
параграфом

3.Нормативные требования к организации и проведению
образовательного процесса – это

…

1.                 
педагогические концепции

2.                 
дидактические теории 3.
    дидактические принципы.

                  4.
        закономерности обучения

4.Противоречие между выдвигаемыми ходом
обучения практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков
учащихся является…

1.                 
педагогической проблемой

2.                 
движущей силой процесса обучения.

3.                 
условием развития познавательной активности учащихся

4.                 
сущностью процесса обучения

5.Для урока изучения нового учебного материала характерны
такие этапы, как…

1.                 
формирование навыков

2.                 
обобщение и систематизация знаний 3.    восприятие и осознание нового материала.

4.                 
проверка ранее усвоенных знаний.

5.                 
формирование учебных умений

6.По главной дидактической цели выделяются уроки…

1.                 
изучение материала.

2.                 
формирование и совершенствования умений и навыков.

3.                 
обобщения и систематизации.

4.                 
самостоятельной работы

5.                 
семинары

7.Формирование действий как внешне
речевых, а также выполнение действий в уме – признаки теории…

1.                 
содержательных обобщений

2.                 
проблемного обучения

3.                 
поэтапного формирования умственных действий.

4.                 
оптимизации учебного процесса

8. В основе проектной технологии лежит идея …

1.        В.Занкова
2.            Дж. Дьюи.

3.                 
Ф.Шаталова

4.                 
И.Шамовой

9. Этап планирования урока включает в себя такие
взаимосвязанные стадии, как…

1.                 
разработка дидактического аппарата.

2.                 
установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций.

3.                 
определение целей урока.

4.                 
определение критериев эффективности урока.

5.                 
проведение педагогической диагностики

Литература:

Бараненко С.П. Инновационный менеджмент. – М.:
Центрполиграф, 2015

                  Долженко     Ю.А.     «Проблемы     формирования
    «успешного»     педагога     в     системе

постдипломного образования» Барнаул. 2018г Кавалерчик Т.Л.
Искусство управления уроком: менеджмент в течение 45 минут // Народное
образование. – 2016. — № 8. – С.71-81.

Макаров В.М.: Менеджмент. – С-Петербург: 2011.

Одним
из самых доступных и проверенных
практикой путей повышения эффективности
урока, активизации учащихся на уроке
является соответствующая организация
самостоятельной учебной работы. Она
занимает исключительное место на
современном уроке, потому что ученик
приобретает знания только в процессе
личной самостоятельной учебной
деятельности.

Передовые
педагоги всегда считали, что на уроке
дети должны трудиться по возможности
самостоятельно, а учитель — руководить
этим самостоятельным трудом, давать
для него материал. Между тем в школе еще
редко можно видеть самостоятельные
работы, которые были бы направлены на
формирование приемов познавательной
деятельности, школьников мало обучают
способам и приемам самостоятельной
работы, в частности приемам развернутого
и свернутого описания, объяснения,
выведения правил и предписаний, выхода
на формулирование идей и их предварительного
развертывания по смыслу и содержанию,
т.е. тем приемам, которые составляют
основу учебно-познавательной деятельности
школьника.

Понятие
о самостоятельной работе ученика

Под
самостоятельной
учебной работой обычно
понимают любую организованную учителем
активную деятельность учащихся,
направленную на выполнение поставленной
дидактической цели в специально
отведенное для этого время: поиск знаний,
их осмысление, закрепление, формирование
и развитие умений и навыков, обобщение
и систематизацию знаний. Как
дидактическое явление самостоятельная
работа представляет собой, с одной
стороны, учебное задание, т.е. то, что
должен выполнить ученик, объект его
деятельности, с другой —
форму
проявления соответствующей деятельности:
памяти, мышления, творческого воображения
при выполнении учеником учебного
задания, которое в конечном счете
приводит школьника либо к получению
совершенно нового, заранее неизвестного
ему знания, либо к углублению и расширению
сферы действия уже полученных знаний.

Следовательно,
самостоятельная работа — это такое
средство обучения, которое:

• в
  каждой конкретной ситуации усвоения
  соответствует конкретной дидактической
  цели и задаче;

• формирует
  у обучающегося на каждом этапе его
  движения от незнания к знанию необходимые
  объем и уровень знаний, навыков и умений
  для решения определенного класса
  познавательных задач и соответственного
  продвижения от низших к высшим уровням
  мыслительной деятельности;

• вырабатывает
  у учащихся психологическую установку
  на самостоятельное систематическое
  пополнение своих знаний и выработку
  умений ориентироваться в потоке научной
  и общественной информации при решении
  новых познавательных задач;

• является
  важнейшим орудием педагогического
  руководства и управления самостоятельной
  познавательной деятельностью обучающегося
  в процессе обучения.

Уровни
самостоятельной деятельности школьников

Исследования
ученых-практиков и психологов позволяют
условно выделить четыре уровня
самостоятельной деятельности учащихся,
соответствующие их учебным возможностям:

1. Копирующие
   действия учащихся
   по заданному образцу. Идентификация
   объектов и явлений, их узнавание путем
   сравнения с известным образцом. На этом
   уровне происходит подготовка учащихся
   к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная
   деятельность по
   воспроизведению информации о различных
   свойствах изучаемого объекта, в основном
   не выходящая за пределы уровня памяти.
   Однако на этом уровне уже начинается
   обобщение приемов и методов познавательной
   деятельности, их перенос на решение
   более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная
   деятельность самостоятельного
   применения приобретенных знаний для
   решения задач, выходящих за пределы
   известного образца, требующая способности
   к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная
   деятельность по
   переносу знаний при решении задач в
   совершенно новых ситуациях, условиях
   по составлению новых программ принятия
   решений, выработка гипотетического
   аналогового мышления.

Каждый
из этих уровней, хотя они выделены
условно, объективно существует. Дать
самостоятельное задание ученику уровнем
выше — это в лучшем случае напрасно
потерять время на уроке.

Естественно,
что программа-максимум для любого
творчески работающего учителя — довести
как можно больше детей до четвертого
уровня самостоятельности. Однако следует
помнить, что путь к нему лежит только
через три предыдущих уровня. Соответственно
строится программа действий учителя
при организации самостоятельной работы
на уроке.

Требования
к организации самостоятельной деятельности
учащихся на уроке

Рассмотрим
основные требования к организации
самостоятельной деятельности учащихся
на уроке. Они сводятся к перечисленным
ниже. Любая самостоятельная работа на
любом уровне самостоятельности имеет
конкретную цель. Каждый ученик знает
порядок и приемы выполнения работы.

Самостоятельная
работа соответствует учебным возможностям
ученика, а степень сложности удовлетворяет
принципу постепенного перехода с одного
уровня самостоятельности на другой. В
учебном процессе используются результаты,
выводы самостоятельной, в том числе
домашней работы.

Обеспечивается
сочетание разнообразных видов
самостоятельных работ и управление
самим процессом работы.

Назначение
самостоятельной работы — развитие
познавательных способностей, инициативы
в принятии решения, творческого мышления.
Поэтому, подбирая задания, надо свести
к минимуму шаблонное их выполнение.
Содержание работы, форма ее выполнения
должны вызывать интерес у учащихся,
желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные
работы организуются так, чтобы они
вырабатывали навыки и привычку к труду.

По
форме организации самостоятельные
работы можно разделить на индивидуальные,
фронтальные и групповые.

Типы
самостоятельных работ

В
соответствии с уровнями самостоятельной
учебно-познавательной деятельности
учащихся можно выделить четыре типа
самостоятельных работ: воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу,
реконструктивно-вариативные, эвристические
и творческие. Каждый из четырех типов
имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие
самостоятельные работы по образцу
необходимы для запоминания способов
действий в конкретных ситуациях
(признаков понятий, фактов и определений),
формирования умений и навыков и их
прочного закрепления. Деятельность
учеников при выполнении работ этого
типа, строго говоря, не совсем
самостоятельная, поскольку их
самостоятельность ограничивается
простым воспроизведением, повторением
действий по образцу. Однако роль таких
работ очень велика. Они формируют
фундамент подлинно самостоятельной
деятельности ученика. Роль учителя
состоит в том, чтобы для каждого ученика
определить оптимальный объем работы.
Поспешный переход к самостоятельным
работам других типов лишит ученика
необходимой базы знаний, умений и
навыков. Задержка на работах по образцу
— бесполезная трата времени, порождающая
скуку и безделье. У школьников пропадает
интерес к учению и предмету, наступает
торможение в их развитии.

Самостоятельные
работы реконструктивно-вариативного
типа позволяют на основе полученных
ранее знаний и данной учителем общей
идеи найти самостоятельно конкретные
способы решения задач применительно к
данным условиям задания. Самостоятельные
работы этого типа приводят школьников
к осмысленному переносу знаний в типовые
ситуации, учат анализировать события,
явления, факты, формируют приемы и методы
познавательной деятельности, способствуют
развитию внутренних мотивов к познанию,
создают условия для развития мыслительной
активности школьников. Самостоятельные
работы этого типа формируют основания
для дальнейшей творческой деятельности
ученика.

Эвристические
самостоятельные работы формируют умения
и навыки поиска ответа за пределами
известного образца. Как правило, ученик
определяет сам пути решения задачи и
находит его. Знания, необходимые для
решения задачи, ученик уже имеет, но
отобрать их в памяти бывает нелегко. На
данном уровне продуктивной деятельности
формируется творческая личность
учащегося. Постоянный поиск новых
решений, обобщение и систематизация
полученных знаний, перенос их в совершенно
нестандартные ситуации делают знания
ученика более гибкими, мобильными,
вырабатывают умения, навыки и потребность
самообразования. Виды эвристических
самостоятельных работ, как и работ
других типов, могут быть самыми
разнообразными.

Одним
из распространенных в практике школы
видов
эвристических самостоятельных работ
является самостоятельное объяснение,
анализ демонстрации, явления, ре акции,
строгое обоснование выводов с помощью
аргументов или уравнений и расчетов.

В
качестве иллюстрации рассмотрим фрагмент
урока физики в 6-м классе. На двух
предыдущих уроках учащиеся изучили,
закрепили действие жидкости на погруженное
тело, условие плавания тел. И вот учитель
показывает простой опыт. В бутылку с
узким горлом наливает доверху воды,
опускает спичку с кусочком пластилина
на конце (спичка полностью погрузилась
в воду, но плавает), закрывает большим
пальцем горлышко бутылки и надавливает
на воду. Спичка плавно погружается в
воду. Затем по его команде спичка
поднимается вверх, останавливается на
любой глубине, снова опускается вниз и
т.д. Большая часть класса поражена.
Учитель предлагает объяснить это
явление. Задание это эвристическое.
Всем ясно, что решение как-то связано с
изменением давления внутри жидкости,
производимого пальцем. Но, с одной
стороны, это изменение давления одинаково
на обоих концах вертикально расположенной
спички, а потому вроде бы не должно
изменить равновесия спички, с другой —
видно, что плавучесть спички все же
меняется. В только что изученную формулу
условия плавания тел давление не входит.
Так каков же механизм плавучести спички?
Поиск ответа на этот вопрос доставляет
много радости для шестиклассников.

Творческие
самостоятельные работы являются венцом
системы самостоятельной деятельности
школьников. Эта деятельность позволяет
учащимся получать принципиально новые
для них знания, закрепляет навыки
самостоятельного поиска знаний. Психологи
считают, что умственная деятельность
школьников при решении проблемных,
творческих задач во многом аналогична
умственной деятельности творческих и
научных работников. Задачи такого типа
— одно из самых эффективных средств
формирования творческой личности.

Виды
самостоятельных работ в обучении

В
практике обучения каждый тип самостоятельной
работы представлен большим разнообразием
видов работ, используемых учителями в
системе урочных и внеурочных занятий.
Перечислим наиболее распространенные
и эффективные из них.

1. Работа
   с книгой. Это
   работа с текстом и графическим материалом
   учебника: пересказ основного содержания
   части текста; составление плана ответа
   по прочитанному тексту; краткий конспект
   текста; поиск ответа на заранее
   поставленные к тексту вопросы; анализ,
   сравнение, обобщение и систематизация
   материала нескольких параграфов. Работа
   с первоисточниками, справочниками и
   научно-популярной литературой,
   конспектирование и реферирование
   прочитанного.

2. Упражнения:
   тренировочные,
   воспроизводящие упражнения по образцу;
   реконструктивные упражнения; составление
   различных задач и вопросов и их решение;
   рецензирование ответов других учеников,
   оценка их деятельности на уроке;
   различные упражнения, направленные на
   выработку практических умений и навыков.

3. Решение
   разнообразных
   задач и
   выполнение практических
   и лабораторных работ.

4. Различные
   проверочные
   самостоятельные работы, контрольные
   работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка
   докладов
   и рефератов.

6. Выполнение
   индивидуальных
   и
   групповых
   заданий в
   связи с экскурсиями и наблюдениями в
   природе.

7. Домашние
   лабораторные опыты и наблюдения.

8. Техническое
   моделирование и конструирование.

Большая
часть перечисленных видов самостоятельных
работ может быть составлена для различных
уровней самостоятельной учебной
деятельности учащихся, т.е. отнесена к
каждому из четырех перечисленных выше
типов самостоятельных работ. Огромен
арсенал разнообразных самостоятельных
работ для самых разных дидактических
целей, имеющийся в распоряжении творчески
работающего учителя.

Многообразие
самостоятельных работ исключает
рецептурные указания к их проведению.
Однако любая работа должна начинаться
с
осознания учащимися цели действия и
способа действий.
От этого во многом зависит эффективность
всей работы.

Изучение
опыта работы передовых учителей
показывает, что одним из главных
признаков, отличающим уровень их
мастерства, является умение использовать
в работе разнообразные, дополняющие
друг друга самостоятельные работы,
которые учитывают учебные возможности
школьников.

Сегодня
плохой урок главным образом характеризуется
прежде всего тем, что на таком уроке
большинство учеников праздно проводят
время, не работают. На уроках больших
мастеров ученики значительную часть
урока выполняют разнообразную
самостоятельную работу.

Наблюдения
за практикой организации самостоятельной
работы и анализ результатов выполнения
учениками большого числа таких работ
позволяют выделить наиболее часто
встречающиеся недостатки в их организации:

• нет
  системы в организации работ, они случайны
  и по содержанию, и по количеству, и по
  форме;

• уровень
  предлагаемой самостоятельности не
  соответствует учебным возможностям
  ученика;

• слабо
  выражен индивидуальный подход в подборе
  заданий;

• самостоятельные
  работы однообразны, их продолжительность
  не оптимальна для данного класса.

Чтобы
ученики могли самостоятельно описать
тот или иной объект или явление при
выполнении учебного задания, решении
учебной задачи и правильно выполнить
все операции, надо:

• четко
  сформулировать задание на описание с
  указанием его границ — свернутое или
  развернутое;

• предъявить
  объект для наблюдения — в натуре или
  модели, на схеме, чертеже, рисунке; если
  изучается явление, то дать общую картину
  его протекания —
  словесно,
  с помощью карты, рисунка, схемы;

• дать
  все необходимые ранее изученные опорные
  понятия, а также предъявить в готовом
  виде карту языка описания — названия
  объекта и его составных частей, в том
  числе термины, условные обозначения,
  кодовые знаки;

• определить
  границы и дать ориентиры для
  самостоятельного распознавания
  существенных признаков сходства и
  отличия; если необходимо, дать подсказку
  —
  где,
  как и какие признаки искать.

Приведем
некоторые примеры.

Допустим,
что после знакомства на уроках истории
с понятием «война» в общем виде ученикам
предстоит дать развернутое описание
одной из конкретных войн эпохи
рабовладения. Тогда, поставив перед
ними задачу на развернутое описание,
учитель:

• дает
  краткую справку, в которой указывает
  годы войны, ее участников, их силы,
  основные этапы, сражения, результаты;

• прочитывает
  некоторые выдержки из исторических
  документов, художественной литературы,
  если возможно, показывает фрагменты
  из учебных и художественных фильмов;

• предъявляет
  перечень опорных понятий, имен
  исторических деятелей, военачальников,
  названий городов, мест сражений и т.д.;

• указывает
  границы поиска существенных признаков
  сходства изучаемой войны с ранее
  изученными, а также существенные
  признаки отличия — характер войны,
  масштабность, время, особенности
  сражений.

Подобным
образом можно на уроках географии
подготовить учащихся к построению
рассказа на описание, например, природных
условий изучаемого географического
региона; на уроках биологии — на описание
строения растения или животного
организма; физики или химии ~ на описание
строения прибора, технического или
химического сооружения.

Подготовка
учащихся к выполнению заданий на
объяснение ранее описанных объектов
или явлений состоит из таких моментов.
Учитель:

• дает
  ориентиры для распознавания устойчивых
  связей или отношений между составными
  частями и сторонами описанного объекта
  или явления; если необходимо, указывает
  на характер связей — причинно-следственные,
  функциональные, генетические,
  морфологические — и на границы их
  действия;

• с
  целью выявления устойчивого характера
  связей или отношения показывает способы
  пробных преобразований (вычисления,
  измерения, построения, проведения опыта
  — в точных науках), прикидки и переноса
  связи с изучаемой модели объекта или
  явления на ранее изученную;

• показывает
  возможные способы логического построения
  предложений, которые отражали бы
  найденные связи или отношения, —
  логические схемы предложений, их
  возможные варианты, способы кодирования
  (там, где это возможно и необходимо);

• показывает
  типовые способы обоснования
  сформулированных предложений и, если
  необходимо, подробный план доказательства,
  его логическую схему;

• дает
  перечень опорных понятий и аксиоматических
  положений, используемых при доказательстве.

При
подготовке учащихся по выполнению
задания на уроке истории к объяснению
войны в эпоху рабовладения это может
иметь следующий вид. Учитель:

• ставит
  задачу объяснить характер и причины
  войны, а также причины поражения или
  победы воюющих стран;

• указывает
  ориентиры для распознавания связи
  между общественным строем воюющих
  стран и характером войн; ориентиры для
  распознавания причин войны, а также
  причин поражения или победы;

• напоминает,
  по каким признакам устанавливается
  справедливый или несправедливый
  характер войны, и дает задание соотнести
  эти признаки с изучаемой войной;
  указывает типичные причины войн вообще
  и типичные причины поражения или победы
  воюющих сторон в принципе и предлагает
  соотнести их с теми причинами, которые
  характерны для данного случая;

• дает
  логические схемы предложений, отражающих
  найденные закономерности: «…носила
  … характер (справедливый, несправедливый)»;
  «Основные(ая) цель войны — …(захват
  чужих территорий, рабов и пленных,
  богатств, сокрушение торгового конкурента
  и т.д.»; «Основные причины победы…
  (слабость и разобщенность противника,
  в том числе политическая, военная,
  экономическая)»; «Основные причины
  поражения…»;

• дает
  опорные понятия и аксиологические
  положения для доказательства.

Обозначенный
круг вопросов, составляющих содержание
самостоятельной работы учащихся на
уроке, могут успешно решаться, когда
ученики подготовлены к высшему уровню
познавательной самостоятельности. Но
к нему можно прийти через промежуточные
шаги, каждый из которых будет поднимать
учеников с одной ступеньки на другую.

Итак,
учитывая значение самостоятельной
работы учащихся в учебном процессе
современной школы, задача учителя
заключается прежде всего в том, чтобы
на уроке были созданы необходимые
условия для эффективной реализации
всех видов самостоятельной работы,
важнейшими из которых являются:

• постепенность
  введения разных по степени сложность
  и стимулированию умственной активности
  видов самостоятельной работы;

• обязательность
  подготовки учащихся к выполнению
  заданий (сообщение исходных знаний и
  обучение общеучебным умениям);

• разнообразие
  видов самостоятельности работы,
  используемых при преподавании каждого
  учебного предмета;

• подбор
  заданий, способствующих пробуждению
  интереса к их выполнению, содержащих
  посильные трудности;

• ознакомление
  учащихся с источниками получения
  необходимой для выполнения задания
  информации;

• оказание
  учителем в случае необходимости помощи
  в работе;

• обучение
  учащихся приемам самоконтроля при
  выполнении работы;

• обязательность
  проверки учителем самостоятельных
  работ учащихся¹.

Соседние файлы в папке Педагогика

• #
• #
• #
• #

  21.03.2015384.23 Кб109Авторов Коллектив. Шпаргалка по педагогике (для педагогов) — ModernLib.Ru.doc

• #
• #

  21.03.20152.53 Mб46Пособие ИГА 2012.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Теньгушевская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на районном методическом объединении на тему:

«Организация самостоятельной работы на уроке, внедрение способа само и взаимопроверки».

Подготовила

учитель начальных классов

Нестерова

Елена Александровна

Введение

В 80-90-е годы произошли значительные изменения в системе начального образования: изменилась его цель, а вместе с новой целью, ориентирующей на развитие личности ребенка, претерпело и претерпевает изменения содержания образования.

Одно из главных требований информационного общества к выпускникам школ – способность постоянно переучиваться, или умение учиться самостоятельно.

Запрос современного рынка труда на качественно новый результат школьного образования связан с тем, что запас ЗУНов, которые выносятся из школы, устаревает подчас быстрее, чем выпускник доходит от школы до работодателя. В течение жизни запас знаний и умений приходится несколько раз изменять, и изменение это, как правило, радикальное. Никто не в состоянии составить прогноз новых ситуаций и снабдить впрок наших питомцев тем запасом знаний и умений, которые им могут пригодиться. Но в наших силах снабдить их умением, добывать и осваивать такие знания самостоятельно.

Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – вот ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Понятно, что эти черты должны закладываться в фундамент школьного образования – в начальную школу. Чтобы вырастить учебную самостоятельность, инициативность, поисковую активность выпускников, надо уже в первом классе на каждом уроке проращивать семена и окучивать первые всходы этих черт личности.

Таким образом, цель моей работы является обеспечение условий для выработки навыков самостоятельности, развитие потребности в самоорганизации, самоизменении.

Для достижения поставленной цели в процессе образовательной деятельности на уроках и внеурочных мероприятиях, необходимо решить следующие задачи:

1. проанализировать литературу, определить какие задания целесообразно давать детям для самостоятельной работы;

2. отобрать наиболее эффективные формы самостоятельной деятельности учащихся на уроке, исключить однотипности заданий;

3. провести диагностику уровня самостоятельности;

4. показать влияние уровня самостоятельности на качество обучения учащихся.

Организация самостоятельной работы на уроке, внедрение способа само и взаимопроверки.

Самостоятельная работа – это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которая проводится без участия учителя.

Самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорирую происходящее вокруг.

Самостоятельная работа развивает у детей познавательные способности: наблюдательность, пытливость, логическое мышление, память, воображение, творческую активность.

Самостоятельная работа выполняет в классе преимущественно учебные и контрольные функции. Поэтому в зависимости от целей и задач ее практикуют на всех этапах урока. Чаще всего я на самостоятельную работу выношу закрепление и повторение, реже усвоение нового материала, часть самостоятельных работ предназначается для выполнения контрольных функций.

На каждом уроке детям предлагаются работы разнообразного вида и назначения: проверочные, подготовительные, обучающие.

Проверочные самостоятельные работы необходимы для контроля знаний, умений, способов их применения. Выполнение всех работ контролируется. Поэтому обучающие задания, кроме своего прямого назначения — учить, выполняют и контрольную функцию. Чтобы активизировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового материала, детям предлагаю подготовительные упражнения. Это могут быть устные и письменные задания на выполнение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов действия, предварительное чтение и наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний, зарисовок, нахождение данных и т.п.

До последнего времени для изучения нового материала самостоятельные работы применялись сравнительно мало. Однако, если у учеников нет проблем с чтением и пониманием прочитанного, то самостоятельные работы можно успешно использовать и для усвоения новых знаний. При этом хорошо развиваются познавательные способности детей, а главное – успешно формируется навыки самообразования. При этом самостоятельное изучение нового, возможно только в том случае, когда темы не являются сложными; в русском языке, например, могут быть темы «Двойные согласные», «Непроизносимые согласные». При этом необходим тщательный контроль со стороны учителя за правильностью вывода.

Число самостоятельных работ на одном уроке не регламентируется. Предлагая их, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников. Это влечет за собой требование так осмыслить содержание учебного материала, чтобы выносить для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания. Без гарантий, что работа может быть успешно выполнена, она не должна предлагаться школьникам.

По форме самостоятельные работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко и только при наличии условий. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нагружались все виды памяти: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов восприятия.

Длительность самостоятельных работ обуславливается многими причинами. Прежде всего – объемом и сложностью задания. Оно может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение. Увеличивают длительность также:

• низкий уровень овладения техникой выполнения заданий;

• недостаточная подготовленность учеников к восприятию нового материала;

• нерациональное сочетание умственных и практических действий.

Бывает, что задание несложное, но требует аккуратного оформления. Нужно, например, выполнить вычисления и заполнить итоговую табличку. Заполнение клеток может быть даже более трудной операцией, чем сами вычисления. Длительность самостоятельной работы зависит также от работоспособности учеников, объёма их внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.

Постепенно длительность самостоятельной работы можно увеличивать, задания предлагать посложнее. После ежедневных тренировок ученики способны долго работать самостоятельно, только злоупотреблять этим не следует. Ведь наша цель не тренировка выносливости, а экономное и щадящее обучение.

Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке

Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от её организации. Здесь нет мелочей, любой непродуманный шаг оборачивается потерями сил, интереса, времени. Планируя и предлагая самостоятельную работу в своем классе, я должна:

• хорошо понимать её цель;

• отчетливо видеть её место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

• ориентироваться в требованиях определенного уровня овладения учебным материалом;

• максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников;

• использовать активные, индивидуальные и дифференцированные задания;

• предвидеть трудности и «барьеры», которые будут возникать во время выполнения самостоятельной работы;

• обоснованно выбирать её объём;

• разнообразить самостоятельные задания по содержанию;

• предлагать ученикам интересные, нестандартные самостоятельные работы, составленные в форме викторин, кроссвордов, игр и т.п.

• определить длительность самостоятельной работы и следить за расходованием времени;

• готовить необходимые дидактические материалы, в частности инструкции, предписания, «опоры»;

• искать рациональные способы проверки работ;

• подводить итоги самостоятельных работ;

• проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

• правильно сочетать самостоятельную работу с другими видами работ.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, опорные схемы и т.д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью. Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции.

Больше всего нужна помощь при освоении нового вида работы. В этом случае я в индивидуальных карточках или на доске записываю план (инструкции) размышлений. Для экономии времени на уроке нужно свести к минимуму те объяснения, которые можно записать на доске или в карточках для самостоятельной работы.

В своей работе я ищу пути повышения интереса к самостоятельной работе. Этому способствуют задания, выполнение которых требует сочетания умственных действий с практическими. Задания составляю и планирую так, чтобы не только тренировать умения и навыки, но и развивать активность, самостоятельность, инициативу детей. Использую творческие самостоятельные работы с элементами игры-шарады, кроссворды, лабиринты, угадай-ки, тестовые задания.

Фактором стабилизации интереса является обязательная проверка всех работ. Ученику важно знать, как выполнено задание, получить одобрение.

Самостоятельная работа позволяет широко практиковать самоконтроль. Для этого я готовлю образец правильного выполнения задания, пишу его на обратной стороне доски или готовлю специальные таблицу, которую вывешиваю после завершения работы. Применяю также разные виды перфокарт. Перфокарты привлекают детей динамикой элементами игры, занимательностью. Им интересно видеть, как один шаблон подходит к работам учеников всего класса. Увлекательно наблюдать, как я с помощью шила могу проверить за считанные секунды работы всего класса.

Таким образом, самостоятельная работа – важная составная часть учебного процесса. Ее эффективность определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит организации. Предлагая самостоятельную работу, придерживаюсь ряда обязательных требований. Раздаточные материалы, таблицы, схемы помогают мне повысить интерес детей к выполнению самостоятельных заданий.

Заключительная часть

Изучив литературу по данной проблеме, и используя ежедневно самостоятельные работы, я заметила, что дети стали более активными, изучение нового материала самостоятельно дает более продуктивный результат, улучшилась наблюдательность, память, творческая активность.

В своей работе я использую самостоятельные работы и в процессе изучения нового материала, и в процессе закрепления знаний, и для контроля. Я веду кропотливую работу по изучению реальных возможностей ребенка и по отслеживанию результатов обучения, в этом мне помогают графики результатов контрольных диктантов по русскому языку и таблицы учета ошибок допущенных в диктанте. Работа по графикам результатов контрольных работ по математике, предметным диаграммам, таблицам учета ошибок допущенных в контрольных работах позволяет мне отслеживать знания, умения, навыки, уровень самостоятельности каждого ученика по темам и в соответствии с этим строить индивидуальную работу. Лист техники чтения и график результатов проверки техники чтения стимулирует каждого ребенка, заставляет подняться на высшую ступень.

Самостоятельная работа требует размышлений, формальное выполнение заданий исключается, так же как и списывание. Я надеюсь, что выработанный навык позволит моим выпускникам более успешно усваивать материал в старших классах, будет способствовать их самообразованию и саморазвитию.

Список литературы.

1. Бардин К. В. Как научить детей учиться: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

2. Гаврилычева Г. Ф. Это желанное слово «сам». Развитие самостоятельности у детей // Начальная школа №2 1992. С. 13.

3. Гришкова Г. Н., Юсубова И. Б. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности // Начальная школа № 11. 2004. С.41.

4. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1983.

5. Как формировать у школьников учебную деятельность: заочный семинар школьных психологов./ Под ред. Лукьяновой М. И., Калининой Н. В. – Ульяновск, 1999.

6. Коротов В. М. Самоуправление школьников. Изд. 2-е доп. и перераб.- М.: Просвещение, 1976.

7. Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001.

8. Лекаркина Ю. А. О возможности использования самостоятельной работы учащихся по математике // Начальная школа. №3. 1999. С.74.

9. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2001.

10. Пачина А. Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа №11. 2004. С.31.

11. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

12. Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов: пособия для учителя. – М.: Экономика и информатика, 2000.

13. Светловская Н. Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980.

14. Совершенствование обучения младших школьников. / Под ред. Пышкало А. М. – М.: Педагогика, 1984.

15. Сурьянинова Н. С. Урок в начальной школе :пособие для учителя. – М.: Просвещение,1975.

16. Фирсина Е. Г. Формирование учебной самостоятельности учащихся // Начальная школа. №11. 2004. С. 37.

17. Хакунова Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы учащихся // Начальная школа. №1. 2003. с.69.

8

Организация творческой самостоятельной работы учащихся начальной школы на уроке

План:

1. Введение

2. Глава 1. .Творческие подходы к самостоятельной работе учителей из разных школ.

2. 1. Самостоятельная работа и ее необходимость на уроке

2.2 Организация творческой самостоятельной работы по развитию самостоятельности и активности школьников

3. Глава 3. Организация творческой самостоятельной работы учащихся при изучении темы: «Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание.»

4. Результаты деятельности

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

6. Литература

.7 Приложение

Введение

Образование Российской Федерации имеет целью становление самостоятельной, свободной, направленной личности. Одной из главных задач воспитания является формирование творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний. Ведущий принцип в моей работе – развитие детей.

Главная моя задача состоит в том, чтобы научить детей думать, мыслить, рассуждать и говорить, развивать нравственные и эстетические чувства, воспитывать трудолюбие.

А одним из средств активизации учащихся на уроке является выполнение самостоятельных заданий, которые требуют интенсивной работы детского ума. Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без неё невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения школьников. В связи с этим возникла необходимость в пересмотре вопроса организации самостоятельной работы, т.е. выборе оптимальных видов и методов организации и проведения самостоятельной работы в учебной деятельности.

Самостоятельная работа имеет большое значение в учебном процессе. Без самостоятельной работы учащихся нельзя выработать у них никаких умений и навыков. Самостоятельная работа развивает у детей познавательные способности: наблюдательность, пытливость, логическое мышление, память, воображение, творческую активность. Пассивно заслушанное, заученное по учебнику еще далеко не знания. Прочно и хорошо усвоено то, что добыто активным собственным трудом. Самостоятельная работа вынуждает, а потом и приучает ученика искать ответ на вопрос, читать специальную и художественную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям природы и жизни, думать и искать, выдвигать догадки, то есть в поте лица своего добывать знания.

И хотя это ясно всем, но далеко не у каждого получается. Почему?

Причин несколько, и все они существенны. Прежде всего-то, что программы перегружены, нужно изложить новый материал, опросить учащихся и порой совсем не хватает времени на самостоятельную работу, эксперименты, опыты, работу с другими источниками.

Приходится считаться и с таким фактом, как неспособность многих учеников самостоятельно работать, они стремятся увильнуть, получить все в готовом виде без труда и собственных усилий. Обычно нам — учителям приходится отказываться от самостоятельной работы, потому что не хватает в полной мере дополнительной литературы, технических средств, дидактического пособия, что способствует успешному проведению.

Порой все есть на уроке и новый материал изложен, и вопросы задаются, и опыты проводятся, и учебник у каждого ученика есть, но все чего-то не хватает, а не хватает той разнообразной работы, которая бы заинтересовала и заставила их активно работать, иногда от однообразия устает ребенок, у него пропадает интерес к предмету, работает на уроке пассивно, в пол силы, от однотипных самостоятельных работ ребенок устает и поэтому к самостоятельной работе нужно подойти творчески. Дать такое задание, чтобы ребенок мог самостоятельно подумать, нарисовать рисунок, схему, картинку, то есть, чтобы ребенку это было, интересно и он выполнял с огромным желанием. В учебной деятельности самостоятельная работа присутствует на всех уроках, но чтобы она не была однообразной и однотипной к ней нужно подойти творчески. Самостоятельные творческие работы очень нравятся детям. Одновременно ребенок играет, решает, воображает, мыслит, рисует, то есть проявляет свое творчество. В ходе работ с творческим подходом учащиеся незаметно в ходе игры узнают много нового, закрепляют раннее изученное. Поэтому эта тема актуальна и необходима для рассмотрения. Одной из форм организации деятельности учащихся является организация творческой самостоятельной работы.

Проблемой организации творческой самостоятельной работы занимались: Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Л.В.Занков.

Считаю, что выбранная проблема актуальна, т. к. учителя испытывают проблемы в организации творческой самостоятельной работы в начальных классах.

Цель: Рассмотреть методику организации творческой самостоятельной работы учащихся начальной школы на уроке

Исходя из цели, были поставлены задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы, типы, формы, способы
организации самостоятельной работы.

2. Подобрать диагностические методики по изучению.
Объект: Процесс организации самостоятельной работы.
Предмет: Творческие самостоятельные работы учащихся начальной школы.
Гипотеза: Творческий подход к организации самостоятельной работы на
уроках русского языка и математики активизирует познавательный интерес у учащихся
лучше, чем традиционный.

Глава 1. 2.1. Самостоятельная работа и ее необходимость на уроке

В малокомплектной школе значительную часть всех уроков, ученик работает самостоятельно, поэтому важно обучать детей приёмом самостоятельной работы, то есть формировать общие приёмы работы над любым материалом.

Понятие «самостоятельная работа» трактуется исследователями по-разному.

Б.П.Осипов определяет это понятие следующим образом: «Самостоятельная работа, включаемая в процесс обучения,- это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.

В психолого-педагогической литературе выделяются следующие признаки самостоятельной работы учащихся: наличие задания учителя; руководство учителя; самостоятельность учащихся; выполнение задания учащимися без непосредственного участия учителя; активность учащихся.

Опираясь на указанные признаки, Л.В.Жарова даёт такое определение: «Самостоятельная учебная работа- это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилия и активность».

П.И.Пидкасистый, Н.Г.Дайри обращают внимание, прежде всего на познавательную деятельность школьников, которая осуществляется при выполнении задания. По их мнению, самостоятельной можно считать ту работу, которая требует от учащихся активности и самостоятельности.

В педагогической литературе встречаются различные классификации самостоятельных работ. Вот некоторые из них, которые выделил В.А.Далингер:

1) по степени самостоятельности учащихся;

2)по дидактическим целям;

3)по источнику знаний;

4)по степени индивидуализации;

5)по форме организации и т.д.

Обучающие и проверочные самостоятельные работы по степени самостоятельности учащихся можно классифицировать следующим образом:

-самостоятельные работы по образцу;

-самостоятельные работы с указанием к их выполнению;

-самостоятельные работы вариативного характера;

-самостоятельные работы творческого характера.

В основу такой классификации самостоятельных работ фактически положены уровни усвоения знаний учащимися. Следуя В. П. Беспалько, под уровнем усвоения будем понимать «способность учащегося выполнять некоторую целенаправленную систему действий по решению определенного класса задач на основе информации, сообщённой ученику в процессе обучения».

К основным видам и типам можно отнести следующие самостоятельные работы:

1. Работа с книгой.

2. Упражнения.

3. Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5. Подготовка докладов, рефератов.

6. Домашние опыты, наблюдения.

7. Техническое моделирование и конструирование.

ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ (в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности)

Воспроизводящие

Эвристические

Реконструктивно- вариативные

Творческие

Я подробнее рассмотрю 4 тип самостоятельных работ — творческие.

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Самостоятельную работу надо организовывать так, чтобы учащийся постоянно преодолевал посильные трудности, но чтобы уровень требований, предъявляемых ученику, не был ниже уровня развития его умственных способностей. Работа по развитию умений и навыков самостоятельного умственного труда проводится в системе, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности учащихся, осуществляющееся путём усложнения заданий для самостоятельной работы и путём изменения роли и руководства учителя при выполнении учащимися этих заданий.

При организации самостоятельной работы особенно ценны такие задания, которые имеют проблемный характер, требуют открытий, исканий. Они рассчитаны не на простое запоминание или воспроизведение изучаемого материала, а на осмысливание его: на объяснение фактов, на сравнение изучаемых предметов и явлений, на осознание связей между ними, на доказательство усваиваемых положений и т.д. Давая учащимся задания для самостоятельной работы, учитель должен не только объяснить школьникам, что они должны сделать, что узнать, что выучить, но и дать указания, как действовать, как пронаблюдать, как описать, как выучить.

При планировании объёма самостоятельной работы учителю необходимо учитывать темп работы учащихся. Чтобы экономить время на уроке и лучше организовать работу, учителю целесообразно предварительно самому выполнить задание для самостоятельной работы учащихся. В ходе выполнения задания он может понять, какие элементы могут затормозить или ускорить работу учащихся. Предварительное выполнение задания учитель даёт ему точное представление о том, чего должны достичь учащиеся в результате работы. Это позволяет преподавателю при проверке самостоятельной работы легко и быстро замечать неточности и ошибки в работе учащихся и с минимальной затратой времени обращать на них также внимание самих учеников.

При подготовке учителем самостоятельной работы учащихся необходимо продумать, как предлагать учащимся задание для самостоятельной работы, как инструктировать их перед работой. Под инструктированием учащихся перед началом самостоятельной работы подразумевается краткое, но исчерпывающее объяснение учителем того, что надо сделать, зачем нужна данная работа, каким образом её выполнять.

Изучение передового опыта учителей убеждает в том, что общее для всего класса задание не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным школьникам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в тоже время создавал условия для успешного овладения знаниями и развития менее подготовленных учащихся.

Перед началом самостоятельной работы учителю необходимо подготовить учащихся к этому процессу. Количество времени, отводимое на подготовку к самостоятельной работе, зависит от степени трудности и объёма предлагаемой самостоятельной работы, а также от подготовленности учащихся. После подготовки учащихся к самостоятельной работе следует дать им чёткие указания об объёме и содержании предстоящей самостоятельной работы, о её целях, а также о технике выполнения, если эта техника им ещё не известна, т.е. проинструктировать учеников о том, что делать и как выполнять задание.

На первых порах необходимо перед самостоятельной работой учащихся рассказать подробный инструктаж и показать образец работы. После подробного инструктажа учащиеся приступают к выполнению задания. Учитель в это время следит за работой каждого ученика, все ли начали работу, какие есть затруднения, темп выполнения заданий всего класса и каждого ученика в отдельности. Самостоятельная работа должна быть обязательно проверена непосредственно после её выполнения. Эта проверка даёт понять учителю, насколько усвоен учащимися изученный материал.

В последнее время человеку приходится приспосабливаться к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства, умение ориентироваться в нарастающем потоке информации. Роль самостоятельной работы школьников возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности, а также в связи с компьютеризацией обучения. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается от класса к классу: в начальных классах на неё отводится не менее 20% учебного времени, в средних — до 50%, в старших -до 70%.

Сделаем вывод, что современные учебные материалы дают большую возможность для самостоятельной работы учащихся. Однако умственное развитие детей и их предшествующая учебная подготовка оказывает особое влияние на результат и успех практического выполнения учебных заданий. Поэтому необходимо обратить особое внимание на организацию творческой самостоятельной работы в начальной школе, потому что организация творческой самостоятельной работы на уроке оказывает положительное влияние на качество знаний учащихся, вырабатывает у них умения и навыки учебного труда, а так же воспитывает серьёзное отношение к учебным занятиям.

2.2.Организация творческой самостоятельной работы по развитию самостоятельности и активности школьников

Самостоятельная познавательная деятельность учеников может носить как характер простого воспроизведения, так и преобразовательный, творческий. При этом в применении к учащимся под творческой подразумевается такая деятельность, в результате которой самостоятельно открывается нечто новое, оригинальное, отражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. Философское определение творческой деятельности как деятельности, результатом которой является открытие нового оригинального продукта, имеющего общественную ценность, по отношению к учащемуся неприемлемо. Хотя бывают случаи, когда деятельность учеников выходит за рамки выполнения обычных заданий и носит творческий характер, а её результатом становится продукт, имеющий общественную ценность: оригинальное доказательство известной теоремы и т.п., как правило, в учебной деятельности творчество проявляется в субъективном плане, как открытие нового для себя, нового в своём умственном развитии, имеющего лишь субъективную новизну, но не имеющего общественной ценности.

Творческий (продуктивный) и воспроизводящий (репродуктивный) характер самостоятельной деятельности связаны между собой. Воспроизводящая самостоятельная деятельность служит первоначальным этапом развития самостоятельности, этапом накопления фактов и действий по образцу, и имеет тенденцию к перерастанию в творческую деятельность. В рамках воспроизводящей деятельности уже имеют место элементы творчества. В свою очередь, в творческой деятельности также содержатся элементы по образцу.

По характеру учебной самостоятельной деятельности учащихся целесообразно выделить три уровня самостоятельности.

Первый уровень — простейшая воспроизводящая самостоятельность. Особенно ярко проявляется этот уровень в самостоятельной деятельности ученика при выполнении упражнений, требующих простого воспроизведения имеющихся знаний, когда учащийся, имея правило, образец самостоятельно выполняет упражнения на его применение.

Ученик, вышедший на первый уровень самостоятельности, но не достигший ещё второго уровня, использует имеющийся у него образец или правило, или метод и если задание не по образцу, то он решить его не может.

Второй уровень самостоятельности можно назвать вариативной самостоятельностью. Самостоятельность на этом уровне проявляется в умении из нескольких имеющихся правил, определений, образцов рассуждения и выбрать одно определенное и использовать его в процессе самостоятельной работы. На данном уровне самостоятельности учащийся показывает умение производить мыслительные операции.

Третий уровень самостоятельности частично-поисковая самостоятельность. Самостоятельность ученика проявляется в умении из имеющихся у него правил формировать обобщённые способы для решения задач. В названных проявлениях самостоятельности присутствуют элементы творчества.

3. Глава 3. Организация творческой самостоятельной работы учащихся при изучении темы: « Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание.»

Творческий подход к организации самостоятельной работы и на уроке математики активизирует познавательный интерес у учащихся лучше, чем традиционный.

Для подтверждения этого в течение двух месяцев с учащимися первого класса, в котором учится 12 человек , я изучала тему «Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание.», используя серию дополнительных самостоятельных работ с творческим подходом.

Целью моей работы являлось определение уровня влияния подобранных творческих заданий с применением новых методик на развитие навыков самостоятельной деятельности учащихся первого класса на уроках математики.

Вначале было проведено анкетирование. В анкете были подобраны ключевые вопросы по ответам на которые можно было бы определить: нравится ли детям выполнять самостоятельную работу. (см. приложение №4) По итогам анкетирования выяснилось, что 40% учащихся нравится выполнение самостоятельных заданий, а 60% учащихся не нравится выполнение самостоятельных заданий.

А так же была проведена контрольная работа, с целью выяснить, умения детей самостоятельно решать примеры, распознавать геометрические фигуры, решать задачи, находить длину предмета, а так же знать название фигур. Оценивание происходило по условным обозначениям, согласно требованиям первого класса, (см. приложение 6) .

До внедрения новой методики у 2 учащихся из 12 человек имеется высокий уровень развития навыков самостоятельной деятельности, у 5 учащихся — средний, у 5 учащихся — низкий уровень. В общем можно сделать вывод, что большинство учащихся класса имеет средний уровень развития навыков самостоятельной работы.

Уровень развития навыков самостоятельной работы учащихся первого класса до внедрения новой методики составлял 3,8 балла.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что внедрение новой методики необходимо, т.к. уровень развития самостоятельной работы учащихся первого класса недостаточно развит.

Поэтому в уроки математики в течение двух месяцев были включены, разработанные, самостоятельные работы с творческим подходом. Эти работы содержали в себе различные виды самостоятельных работ, яркие интересные картинки, благодаря

которым у детей проявлялась большая активность к их изучению и не заметно для себя дети решали примеры, задачи и отгадывали загадки тем самым, развивая у себя усидчивость, мышление и желание работать самостоятельно. Такими работами являются индивидуальные самостоятельные работы на карточках. (Приложение №2,3.)

Подобного рода задания задавались детям на дом, направленные на развитие индивидуальных творческих способностей. Они должны были придумать различные загадки, сказки и стихотворения, с математической основой. (Приложение №5) Проверяя на уроке домашнее задание, дети с большим желанием предоставляли свои сценарии различных сказок, тем самым, показывая свои знания о пройденном учебном материале и проявляя свои творческие способности, а также был виден результат самостоятельной домашней работы.

Для завершения изученной темы и проверки знаний была разработана и проведена повторная контрольная работа, подобная той, которая была проведена перед организацией творческой самостоятельной работы. Результаты, этой контрольной работы показали, что качество выполненных заданий увеличилось.

Из полученных результатов стало видно, что после внедрения на уроках математики специально подобранных творческих заданий на высоком уровне стало 4 учащихся, а на среднем 3 учащихся.

Средний уровень развития навыков самостоятельной работы в классе составил 4,2 балла.

Следовательно, можно сделать вывод, что уровень развития навыков самостоятельной работы первого класса повысился на 0,4 балла, после того как были организованы творческие самостоятельные работы на уроках математики.

После внедрения новой методики организации самостоятельной работы на уроках математики основанной на творческом подходе показала хороший результат, т.к. повысился уровень развития навыков самостоятельной работы школьников, следовательно, применяемые задания были грамотными и эффективными.

В конце изучения темы было проведено повторное анкетирование и по полученным результатам, выяснилось, что количество детей, которым нравится выполнять самостоятельные работы, тоже увеличилось. По итогам анкетирования было видно, что 60% учащихся нравится выполнение самостоятельных заданий, а 40%о учащимся по прежнему не нравится выполнение самостоятельных задании. Следовательно, с внедрением в систему обучения нестандартных творческих форм организации самостоятельной работы, повышается познавательный интерес у учащихся к предмету и соответственно повышается качество образования.

4. Результаты деятельности

Результатом организации творческой самостоятельной работы учащихся начальной школы считаю следующее:

1. Изменилась мотивация учащихся к изучению основных предметов начальной школы.

2. На уроках стопроцентно активизируется познавательная деятельность учащихся.

3. Повысилось качество знаний .

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Слово «творчество» происходит от слова «творить», и в общественном смысле это означает искать, изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте — индивидуальном или общественном.

Соответственно и познавательная творческая деятельность учащихся есть самостоятельный поиск и создание или конструирование какого-то нового продукта (в индивидуальном опыте ученика- нового, неизвестного для него научного знания или метода, но известного, как правило, в общественном опыте.)

Следовательно, основным критерием творчества в познавательной деятельности ученика является — самостоятельность.

Самостоятельные творческие работы прививают интерес к обучению и способствуют развитию творческих качеств ребёнка.

Грамотная организация самостоятельных творческих работ способствует развитию у детей определённых навыков таких как, память, логическое мышление, воображение, внимание и т.п.

Практическая ценность моей работы заключается в том, что данные методики организации и проведения самостоятельной работы, способствуют развитию самостоятельности учащихся начальных классов, а самостоятельные работы с творческим подходом эффективны и способствуют достижению желаемого результата.

В будущем я планирую привлечь учащихся к поиску интересных материалов, заданий, составлений кроссвордов, ребусов и т.д. по теме «Табличное умножение и деление». В процессе такой работы учащиеся понимают, что нет ничего невозможного и стараются активнее и лучше работать на уроках.

6. Литература

1. Баглай Т.Б. Игровые методы обучения как условия развития
инициативы и самостоятельности учащихся. Омск, 2000 г.

1. Волкова СИ. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики. Начальная школа №7 1990 г., №7 1991 г., №7,8 1992 г., №7 1993 г.

3.Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей. // Начальная школа

№2 1992 г. Стр. 13-18

4.Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее

активизация при обучении математике. Омск. 1993 г.

5.Демидова СИ., Денищева Л.О. Самостоятельная деятельность

учащихся при обучении математике. Москва, 1995 г.

6.3амелина Л. Организация самостоятельной работы на уроке.// Начальная

школа №2, 1998 г. Стр. 27.

7. Киррилова В.Е. Развитие активности и самостоятельности личности в

индуализированных формах учебной работы. Омск, 2000 г.

8.Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках

математики. Начальная школа №8 1994 г.1

9. Селевко Г.П. Современные образовательные технологии. Народное образование. Москва, 1998 г.

Приложение 4 АНКЕТА

1. Как твои фамилия, имя.

2. Сколько тебе лет.

3. Любишь ли ты ходить в школу? Правильный ответ подчеркни.

Да.. Нет.

1. Твой любимый школьный предмет.

2. Нравится ли тебе урок математики? Правильный ответ подчеркни.

Да.. Нет.

5. На уроке математики ты любишь работать. Правильный ответ
подчеркни.

а) в тетради б) у доски в) на карточках

6. Нравится ли тебе решать примеры и задачи самостоятельно?

Правильный ответ подчеркни.

Да. Нет.

7. Любишь ли ты выполнять домашнее задание по математике?

Правильный ответ подчеркни.

Да. Нет.

8. Как ты выполняешь домашнее задание по математике?

Правильный ответ подчеркни.

а) самостоятельно.

б) тебе помогают родители.

в) тебе помогают одноклассники, друзья.

Приложение 5

ЗАГАДКИ С ЧИСЛАМИ.

1. Две ходули,
Два махала,
Два смотрела,

Одно кивало, (человек)

2. Пять чуланов,

Одна дверь. (перчатка)

1. Два конца, два кольца, Посредине гвоздик, (ножницы)

2. Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. (брови)

3. Семь ребят по лесенке, Заиграли песенки. (ноты)

4. Два братца пошли на речку купаться,

А третий брат на берегу ждёт. (два ведра и коромысло)

7. Пять мальчиков,
Пять чуланчиков,
Разошлись мальчики
В тёмные чуланчики.
Каждый мальчик

В свой чуланчик. (пальцы и перчатка)

1. Один вход, три выхода. (футболка)

2. Два берёзовых коня По снегам несут меня. Кони эти рыжи,

А зовут их (лыжи)

25.03.2020

Самостоятельная работа учащихся в условиях реализации ФГОС

Современная школа должна обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления со стороны преподавателей. Главная образовательная задача — научить учащихся самостоятельно получать знания, делать самостоятельные выводы на основе этих знаний, ориентироваться в быстро растущем потоке всевозможной информации, прививать подрастающему поколению стремление к познавательной самостоятельности, развивать творческое мышление. . В данной статье раскрывается сущность, виды самостоятельной работы

Оценить

1800