За время прохождения практики приобрел а практический опыт планирования работы с родителями

Содержание

1. Введение …………………………………………………………………3

2. Общая характеристика организации базы практики…………………6

3. Тематический план практики……………………………………………7

4. Содержание практики (планы психолого-педагогической работы)…8

5. Заключение……………………………………………………………….9

6. Список использованных источников…………………………………..11

Приложение 1 «Конспекты образовательной деятельности»…………..13

Приложение 2 Дневник производственной практики …………………..67

Приложение 3 Аттестационный лист по производственной практике…69

Приложение 4 Характеристика по производственной практике……….71

Введение

Я, Исакова Екатерина Сергеевна студентка группы 525-1,  4 курса,  специальность 44.02.01 «Дошкольное образование»,  проходила производственную практику по ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса, в период с 26.11.18-08.12.18г. ,   в  количестве  72  часов , в организации ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу:  г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова , 15.

     Руководителем практики от колледжа была назначена преподаватель  Боловнева Татьяна Анатольевна, от дошкольного образовательного учреждения заведующая  ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка» Ярманова Инна Викторовна.

Целью производственной практики заключаются в приобретении  навыков  применения на  практике  теоретических   знаний  и  умений   по основам методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;  концептуальные основам  и содержанию примерных и вариативных программ дошкольного образования;  теоретических основ планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;  методик планирования и разработке  рабочей программы,  оформлению соответствующей документации.

Задачи производственной практики:

        Организовать собственную деятельность, определить методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

            Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

             Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

            Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

             Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

            Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

          Разработать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

           Создать в группе предметно-развивающую среду,  сделать  анализ.

           Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

          Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

           Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Инструктаж по технике безопасности

Производственная практика по специальности

Специальность 44.02.01. «Дошкольное образование

Обучающаяся  4 курса_группы  525-1

База практики: ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу:  г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15

№

Ф.И.О. обучающегося

Дата проведения

Допуск к работе

Подпись инструктируемого

1

Исакова Екатерина Сергеевна

26.11.2018г.

Допущена

________________

Заведующая  ЦРР МБДОУ

№ 7 « Елочка»                                     ________________       И.В.Ярманова

М.П.

Общая характеристика организации

          Производственная практика организована  и проводится в дошкольном образовательном  учреждении  г. Ханты-Мансийска  —  в Муниципальном  бюджетном  дошкольном  образовательном  учреждении Центр  развития  ребенка   ( ЦРР МБДОУ )  № 7 «Елочка» ( ул. Кирова, 15 ).

   Юридический  адрес: 628001, г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15.

   Лицензия  на осуществление    образовательной  деятельности  86 ЛОТ 0001970  выдана 12.09.2016  года  за  № 2730  Службой  по  контролю  и  надзору в  сфере  образования  Ханты-Мансийского  автономного  округа – Югры.

   Должностное  лицо ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка   —  Заведующая  Инна Викторовна Ярманова,  действует  на  основании  Устава. Руководитель  практики. Образование  высшее. Квалификация: « Преподаватель  дошкольной  педагогики  и  психологии. Воспитатель»,  опыт  воспитательно-образовательной  работы с  детьми  дошкольного  возраста 27  лет.

Тематический  план  практики

№ п/п

Виды работ, выполненных студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

1

2

3

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой, правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе

6ч.

Участие в методической работе ДОО (методическая консультация, методический совет, анализ методических разработок воспитателя.

6ч.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Участие в создании предметно-пространственной среды .

6 ч.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста.

6 ч.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

Совместная разработка с детьми проекта (с учетом их интереса).

6 ч.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практике, участия в профессиональных конкурсах, конференциях…

6 ч.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Итого:

72 ч.

Календарное  содержание  практики

дата

Виды работ, выполненных студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

1

2

3

26.11.2018г.

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой ( Устав,  лицензии,  Положения  о  работе ), правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе (Приложение 1).

6ч.

27.11.2018г.

Участие в методической работе ДОО (анализ методических разработок,  а  так  же   проекта   воспитателя первой  квалификационной  категории Ниязулиной Д.А. « Развитие сюжетно-ролевой  игры у  младших  дошкольников с  низким  уровнем  игровых и  социальных  компенсаций» (Приложение 3).

6ч.

28.11.2018г.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Группа «Ладушки». Участие в создании предметно-пространственной среды (Приложение 2).

6 ч.

29.11.2018г.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

30.11.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста(Приложение 4).

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

04.12.2018г.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

05.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

06.12.2018г.

Совместная разработка с детьми проекта.

6 ч.

07.12.2018г.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практики.

6 ч.

08.12.2018г.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Итого:

72 ч.

Заключение

Я, Исакова Екатерина Сергеевна студентка группы 525-1, 4 курса, специальность 44.02.01 «Дошкольное образование», проходила производственную практику по ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса, в период с 26 ноября  2018  года  по 08 декабря  2018  года в организации ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу:  г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15.

За время прохождения практики я научилась самостоятельно планировать работу с детьми, составлять план занятий и анализировать их и находить индивидуальный подход персонально к каждому ребенку.

Мной были применены  на  практике  следующие   знания  и  умения: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста;  концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования;  теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании;  методику планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации;  особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования;  педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды;  источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта;  логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию;  основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

Данные виды деятельности позволили овладеть следующими общими ( ОК ) и профессиональными компетенциями (ПК), а именно:

ОК 1.        Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.        Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3.        Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4.        Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.        Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6.        Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7.        Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8.        Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.        Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10.        Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11.        Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ПК 5.1.        Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2.        Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3.        Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4.        Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5.        Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Список  используемой  литературы:

Основные источники:

  1. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду/ под ред. Т. И. Бабаевой. – М.:Детство-Пресс, 2015 . – 244 с.
  2. Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах  / О. В. Пастюк. – Ростов на Дону: Феникс, 2012. – 196 с.
  3. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А.   Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: «Мозаика-Синтез»   2014. – 208 с.
  4. Соломенникова О. А. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие / О. А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2013. – 192 с.
  5. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учеб, пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0313 «Дошк. образование». Е.О. Смирнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 119 с.

Дополнительные источники:

  1. Атарщикова Н. А.Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / Н. А. Атарщикова. –  Волгоград: Учитель, 2010 – 112 с.
  2. Атарщикова Н. А.Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Средняя групп / Н. А. Атарщикова. –  Волгоград:Учитель, 2010 – 120 с.
  3. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / М.:  БАЛЛАС., 2010. – 528 с.
  4. Маркова Л. С. Образовательная программа дошкольного учреждения: практическое пособие / Л. С. Маркова. – М.: Издательство: АРКТИ, 2008. – 156 с.
  5. Мустафаева В. И.Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Первая младшая группа / В. И. Мустафаева. – Волгоград:Учитель, 2010 – 132 с.
  6. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010. – 208 с.
  7. Сажина С. Д. Составление рабочих учебных программ для ДОУ. Методические рекомендации / С. Д.Сажина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 152 с.
  8. Скоролупова О. А. Образовательная программа дошкольногообразовательного учреждения / О. А. Скоролупова. – М.: Скрипторий, 2008. – 144 с.
  9. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы / сост. Н. Б. Вершинина, Т. И. Суханова. –Волгоград:Учитель, 2010 – 143 с.

Интернет-ресурсы:

1. http://tanja-k.chat.ru/ — Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений.

2. http://edu.rin.ru/preschool/index.html — Дошкольное образование.

          3. http://azps.ru/baby/index.html — До и после трех.

4. http://ivalex.vistcom.ru/ — Все для детского сада.

5. http://www.detskiysad.ru/ — Детский сад.ру.

6. http://larisa.h1.ru/ — Центр раннего развития Мир детей – Эра Человека

Развитого.

Приложение 1

Знакомство и анализ с нормативно-правовой базой ДОУ

№

Наименование документа

Анализ

1

Устав ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка

Принят общим  собранием  коллектива  22.12.2015  года. Учредитель: Администрация  города Ханты-Мансийск.

Право  на  ведение  образовательной  деятельности  возникает  с  момента  выдачи  ему  лицензии.

Единоличным  исполнительным  органом  Учреждения  является  Заведующий. Назначается  Учредителем.

2

Лицензия

   Лицензия  на осуществление    образовательной  деятельности  86 ЛОТ 0001970  выдана 12.09.2016  года  за  № 2730  Службой  по  контролю  и  надзору в  сфере  образования  Ханты-Мансийского  автономного  округа – Югры.

3

Правила  приема  детей  на  обучение

Утверждены 31.07.2014  года. Разработаны  в  соответствии с  Федеральным  Законом  «Об  Образовании»

4

Коллективный  договор

Коллективный  договор  на  2016-2018  годы. Дополнительное  соглашение к  коллективному  договору  на  2019  год.

5

Положение  о  педагогическом  совете

Утверждено Приказом  Заведующей МБДОУ «Елочка» за  №  157  24.12.2015 года.

Карта анализа предметно-развивающей среды средней группы  «______»

Критерии

Баллы

Примечание

1. Обогащенность предметной среды

1.1. Наличие разнообразных зон и уголков уединения

5

1.2. Наличие предметов, атрибутов, отражающих поло-ролевые виды деятельности

5

1.3. Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг, герб, произведения искусства и т.д.)

 5

1.4. Наличие дидактических игр и атрибутов для сюжетно-ролевых, театрализованных игр, реализующих коммуникативный компонент.

5

1.5. Наличие худ. литературы, учеб. пособий, изоб-

разительных и музыкальных средств, аудио-, видеопособий для использования в различных видах коммуникации

5

1.6. Задействованность всех помещений детского сада (музыкальный и физкультурный залы, столовая, метод. кабинет, групповые помещения и т.д.)

5

1.7. Эмоционально-поведенческий компонент среды

 5

1.7.1 Эмоциональность

5

1.7.2. Эмоциогенность

5

2. Функциональность среды

2.1. Комплексная возможность использования предметов, атрибутов (во всех видах деятельности)

5

2.2. Полифункциональность использования предметов

2.3. Динамичность (изменчивость) среды

5

5

2.4. Доступность всех предметов ребенку

5

2.5. Возможность включения ребенка в преобразование среды

5

3. Педагогическая целесообразность

3.1. Возрастная адресованность

5

3.2. Индивидуальная адресованность

5

3.3. Педагогическая направленность среды

5

3.4. Обеспеченность разностороннего развития ребенка

5

3.5. Возможность преобразования среды педагогом в зависимости от ситуации и задач

5

          В группе 24 ребенка, из них 10 девочек и 14 мальчиков.

При формировании предметно-пространственной среды в старшей группе, прежде всего уделено внимание созданию условий, обеспечивающих безопасность и психологическую комфортность детей.

          Каждый ребёнок в группе имеет возможность свободно заниматься любимым делом. Развивающая предметно-пространственная среда в группе создана при помощи различных «Центров» и обеспечивает содержательную насыщенность, доступность и безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Центры организованы и представлены с учётом индивидуальных особенностей детей, информационного багажа, т. е. теоретической и понятийной осведомлённости ребёнка. Подобранный наглядно — дидактический материал дает детям представление о целостной картине мира, о тесных взаимосвязях и взаимодействии всех объектов.

          «Экологический центр» содержит в себе: различные виды комнатных растений (бегония, фиалка, фикус, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения; инструменты по уходу за этими растениями: палочки для рыхления, пульверизатор, лейки. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды, дневники наблюдений, схемы по уходу за растениями.

          Центр экспериментирования представлен многообразием коллекций (почва, песок, камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал для осуществления опытной деятельности:  лупа,∙  мензурки,∙  колбы,∙  мерные стаканчики,∙  лейки,∙  песочные часы,∙  медицинские весы,∙  пробирки,∙  ёмкости для измерения, пересыпания, хранения,∙  трубочки для продувания,∙  волшебный мешочек,∙  подносы,∙  набор для экспериментирования с водой (плавающие и тонущие игрушки и∙ предметы: губки, дощечки, предметы из пластмассы, дерева, резины, металла)  набор для экспериментирования с песком (формочки, совочки, грабельки,∙ ведёрки)  мыльные пузыри∙  леечки, брызгалки;∙  утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,∙ дерева, пробки;  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;∙  книги познавательного характера,∙

           «Центр безопасности» отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми и расположен рядом с «Центром игры» и «Центром конструирования». Он содержит: • макет проезжей части, • макет светофора, дорожных знаков, • иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты и опасные ситуации, • наглядно-дидактические пособия, • иллюстрации по ОБЖ, • плакат: «Будьте осторожны на дорогах», • настольные игры: «Уроки безопасности», «Учим дорожные знаки», «Правила дорожного движения».

          «Математический центр» помогает детям освоить счёт в пределах 10,закрепить цвета, знание геометрических фигур, ориентировку в пространстве. Он содержит: счетный материал, папку-передвижку «Цифры», наборы пластмассовых геометрических фигур, математические дидактические игры.

          «Литературный центр» включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей и реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения.

          «Центр движения» содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное, изготовленное руками педагога и родителей: • мячи разных размеров, • обручи, • султанчики • ленточки, • платочки, • гимнастические палки, • кегли, • гантели, • мешочки для метания, • мяч –прыгун, • скакалки, • шарики пластмассовые, • дорожки массажные, • мягкие лёгкие модули, • тоннель, • доска гладкая, • атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны), • «кирпичики» для перешагивания, • разметка для игры в «Классы,» Бадминтон. Шайба, клюшка. Летающая тарелка. Настольно-спортивные игры.

     Центр детского творчества. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации: • бумага разной формы и цвета, • картон, • трафареты, • краски, гуашь, • кисти, • клей, • цветные и простые карандаши, фломастеры, • салфетки из ткани, хорошо впитывающих влагу, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм; • ножницы, • раскраски для девочек и мальчиков, • пластилин, • палитра, • цветные и восковые мелки, • дощечки для лепки, • ёмкости для промывания ворса кисти от краски, • заготовки для рисования, вырезанные в какой-либо форме, • наборы цветной бумаги, • мольберт, • ширма для выставки рисунков.

          Центр театра и музыки — важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная и музыкальная деятельность помогают сплотить группу, объединить детей интересной идеей. Здесь размещаются ширмы, различные виды театров (кукольный, настольный, бибабо, пальчиковый, маски, шапочки, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации, фланелеграф. Музыкальное развитие ребёнка осуществляется не только на занятиях с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть, импровизировать, свободно музицировать. Этому способствуют: • музыкальные инструменты (металлофон, треугольник, маракасы, бубны. трещотки, колокольчики, дудочки, свистульки, погремушки, ложки; • иллюстрации с изображением музыкальных инструментов, • музыкальная лесенка с музыкальным молоточком, • портреты композиторов • музыкально-дидактические.

          Центр конструирования сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, но он достаточно мобилен, его можно перемещать в любое место группы и организовывать данную деятельность как с подгруппой детей, так и индивидуально. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют деревянные большие и маленькие конструкторы. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами.

          Для дежурства по столовой в группе оформлен «Центр дежурства», где дети сами видят, кто дежурный. В данном центре имеется схема дежурства, график дежурства, специальные фартуки и колпачки для дежурства.

          Трансформируемость пространства группы обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:

-от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей. Все части пространства группы могут изменяться. Все предметы (игры, игрушки, пособия, обеспечивающие все виды детской активности) доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Все элементы предметно-пространственной среды в группе соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Развивающая среда не может быть построена окончательно. Поэтому поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды продолжается.

Анализ образовательных технологий, реализуемых в ДОУ

№

Наименование образовательной технологии

Анализ

Социально-коммуникативное развитие  

Технологии проектной деятельности 

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

Принимаются  меры на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

     На основании изучения отчетов методического совета, протоколов заседаний педагогических советов данного учреждения, были определены следующие технологии, которые используют педагоги для работы с детьми по реализации ФГОС ДО

  1. Технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения детей дошкольного возраста;
  2. Игровые технологии в дошкольном периоде;
  3. Использование метода образовательных проектов в практике работы детского сада;
  4. Детское исследование как метод обучения.
  5. Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста.
  6. Моделирование как метод обучения детей дошкольного возраста.

          По технологии дифференцированного (индивидуализированного) обучения в МБДОУ работают воспитатели всех старших групп. Можно констатировать о 100% использовании данной технологии в ДОО.

По игровым технологиям в дошкольном периоде в МБДОУ так же организована деятельность во всех возрастных группах. Итак, можно утверждать о 100% реализации данной технологии данном  образовательном  учреждении.

Использование метода образовательных проектов в практике работы детского сада так же находит свое. Владение и применение в работе используют более 20 педагогов. Использование более 95%.

Детское исследование как метод обучения используется в преимущественно со средней группы и до подготовительной группы, так как обусловлено в основном возрастными особенностями детей дошкольного возраста. 70% реализации данной технологии.

Развивающие технологии в обучении детей дошкольного возраста используются преимущественно со средней группы и до подготовительной группы. 70% реализации данной технологии.

Моделирование как метод обучения детей дошкольного возраста используется в МБДОУ преимущественно со средней группы и до подготовительной группы. 70% реализации данной технологии в учреждении.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В средней  ГРУППЕ «—————«

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка 

1.1. Возрастные, психологические и индивидуальные особенности детей дошкольного  возраста

1.2. Цели и задачи рабочей программы Дошкольное детство

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4. Обоснование сочетания программ для осуществления воспитательно-образовательного процесса

1.5. Планируемые результаты освоения программы Дошкольное  детство

2. Комплексно-тематическое планирование

2.1 Перспективный план досугов и развлечений

2.2 Перспективный план

2.3 Перспективный план работы с родителями

2.4 Перспективный план родительских собраний

2.5 Тематическое планирование

3. Содержание программы

3.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ

3.2 Учебный план

3.3 Организованная непосредственно- образовательная деятельность

3.4 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Культурные практики .

3.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

4. Условия реализации рабочей программы

4.1.Материально-техническое оснащение

4.2.Программно – методическое обеспечение образовательного процесса 

1. Пояснительная записка

     Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана на основании основной программы МБДОУ детский сад ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка»в соответствии с ФГОС ДО.

     Рабочая программа по развитию детей средней  группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям образовательным областям в соответствии ФГОС ДО: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

— Конституция РФ, ст. 43, 72.

— Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.,вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);

-Устав муниципального дошкольного образовательного учреждения,

-Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.1.3049-13)

     Программа разработана с учётом Программы  развития  и  воспитания  детей  в  детском  саду «Детство» Программа развития и воспитания детей в детском саду/ под ред. Т. И. Бабаевой.

     Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей  от 4 до 5 лет и направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

-на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.1 Возрастные особенности детей 4-5 лет

     Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно,  в некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

     В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

     К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения.

     В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

     В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей.

     Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов ее исполнения.

Характеристика особенностей детей средней  группы 

Списочный состав группы 24 ребенка , дети 2012 и 2013 года рождения.

Контингент воспитанников по полу:

Воспитанников

Количество

%

мальчиков

14

60 %

девочек

10

40 %

Распределение детей по группам здоровья:

Группа здоровья

Количество

%

1

—

2

19

95 %

3

1

5 %

Дети относительно здоровы. Наиболее распространенными заболеваниями являются: ОРЗ, ОРВИ.

Дети адаптировались к условиям детского сада достаточно успешно:  из них

лёгкая степень адаптации — 17 детей (65 %), 

средняя степень адаптации — 7 детей (35 %),

тяжёлая степень адаптации – отсутствует.

Социальная характеристика детей:

Состав семьи

Количество

%

1 ребёнок

10

40 %

2 детей

14

60 %

Полные семьи

16

70 %

Неполные семьи

8

30 %

В разводе

1

5 %

Многодетные

4

20

По уходу за ребёнком

4

20 %

Дети работников бюджетной сферы

3

15 %

Уровень образования родителей

неполное среднее

—

—

среднее

10

50 %

средне специальное

17

85 %

незаконченное высшее

—

—

высшее

8

40 %

Таким образом, в контингенте воспитанников преобладающее число мальчиков (60 %); превалирует 2 группа здоровья (100 %), преобладающее число детей воспитываются в полных семьях (70 %).

Все дети жизнерадостные, активные, очень подвижные.

По темпераменту: холериков – 6 человека (20 %), сангвиников — 9 человек (35 %), меланхоликов – 4 человека (20 %), флегматиков – 5 человек (25 %).

Праворуких – 20 человек (100 %), леворуких — 0.

При моделировании образовательного процесса учитываются индивидуальные особенности детей в освоении содержания примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Сфера развития детей

Индивидуальные особенности детей в группе

Физическая

Часто болеющие дети – 5 человек. Почти все дети в соответствии с возрастом владеют основными движениями. Все дети проявляют интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Социально-коммуникативная

Дети соблюдают элементарные правила поведения во время еды, умывания, однако им требуется напоминание и контроль со стороны воспитателя, что в этом возрасте является допустимым.

Дети активно осваивают правила этикета: здороваются и прощаются друг с другом и с взрослыми.

Дети активно играют в «Дочки-матери», где воспроизводятся образцы взаимоотношений в семье. Распределение ролей в сюжетно-ролевой игре «Моя семья» носит гендерный характер: девочки – мамы и сестры, мальчики – папы и братья. У девочек популярными являются игры «Парикмахерская», «Доктор».У мальчиков игры с машинками.

Речевая

У многих детей имеются нарушения речи разной степени выраженности.

Почти все дети способны внимательно слушать короткие сказки, рассказы, следить за развитием событий. Некоторые дети с помощью взрослого рассказывают о содержании сюжетной картинки.

Познавательная

Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность.

Большинство детей затрудняются в ориентировке в пространстве (путают левую и правую стороны).

Различают и называют геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Большинство детей затрудняются в определении части суток. Не все дети знают времена года в правильной последовательности. Многие дети путают цвета. У большинства детей отмечен недостаточный уровень первичных представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Художественно-

эстетическая

Дети проявляют интерес к художественным произведениям. Большой эмоциональный отклик вызывают музыкальные занятия: дети активно «повторяют» песни и танцы в свободной игровой среде группы.

Огромный интерес проявляют к любому виду продуктивной деятельности. Отмечаются сложности в умении владеть кистью, карандашом, создании отчетливых форм, подборе цвета и аккуратного закрашивания. Многие дети не владеют основными приемами лепки. Навыки владения ножницами у большинства детей пока слабые.

1.2 Цели и задачи рабочей программы

Цель рабочей программы:

— формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности  воспитанниками;

— организация разных видов деятельности ребенка и реализация программы в формах, специфических для детей 4-5 лет, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы;

— организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

— привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОО;

— использование образовательных возможностей района и города для развития ребенка;

Задачи рабочей программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного возраста, в ее основу заложены основные принципы и подходы:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);   

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;    

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;    

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;  

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей;

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Срок реализации: 1 год

1.4. Обоснование сочетания программ для осуществления воспитательно-образовательного процесса

Название программ

Концептуальные основы

Какие разделы не удовлетворяют и почему?

Чем заменяются или дополняются неудовлетворяющие разделы и почему?

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (полный вариант)/ «ДЕТСТВО»

Под ред. Т. И. Бабаевой. – М.:Детство-Пресс, 2015 год.

Концепция самоценности дошкольного периода развития (А.В.Запорожец)

Теория деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)

Речевое развитие: «Развитие речи»

(Не удовлетворяет содержание: не достаточно уделяется внимания развитию связной речи, формированию грамматического строя речи, звуковая культура речи).

-Арушанова Н.Г. / Речь и речевое развитие детей: Книга для воспитателей детского сада.- М.: Мозаика – синтез, 1999.- 272с.

Познавательное развитие:

«Ознакомление с миром природы»

(Не удовлетворяет содержание: нет системы работы по экологическому воспитанию.)

-Николаева С.Н./ Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ, сред. и высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.

Познавательное развитие:

«Формирование элементарных

математических представлений»

(Не удовлетворяет содержание раздела: не расписан ход НОД, предварительная работа и рекомендации родителям.Не прослеживается интеграция образовательных областей).

-Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. — М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-80с.

Художественно-эстетическое развитие

«Изобразительная деятельность»

(Не удовлетворяет содержание раздела: мало внимания уделяется НОД по изобразительной деятельности дошкольников, нет тематического планирования).

Год выпуска не соответствует ФГОС. Не прослеживается интеграция образовательных

областей.

-Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет. Издательство «Карапуз – дидактика, 2009»

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

— использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

— владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

— стремится к общению с взрослыми и активно подражает им, в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

— проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

— описывает себя, свою семью и культурную группу

— демонстрирует положительное отношение к себе и другим

— выражает эмоции приемлемым способом

— проявляет эмпатию к другим людям

— понимает и уважает различия между людьми

— знает правила дорожного движения и поведения в транспорте

— знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

— знает элементарные правила поведения в детском саду, в быту

— проявляет любознательность и желание решать проблемы

— планирует и ставит цель

— классифицирует по признакам

— понимает количественные отношения

— понимает основные пространственные отношения

— обнаруживает наличие представлений о времени

— правильно реагирует на речевую информацию

— говорит понятно для слушателей

— сосредоточенно слушает чтение в слух

— проявляет самостоятельность в «литературной» деятельности

— проявляет интерес, испытывает удовольствие от слушания музыки

— сам пытается музицировать

— двигается под музыку

— ищет красоту и гармонию на основе собственных критериев

— воплощает идеи в реальность

— проявляет воображение

2 Комплексно-тематическое планирование

  1. Перспективный план досугов и развлечений

Месяц

Музыкальные

Театрализация

Физкультурные

Развлечения, досуги

Сентябрь

По плану муз. рук

«Заюшкина избушка»

«Осенние забавы»

Развлечение

«Солнышко — ведрышко»

Октябрь

По плану муз. рук

«Теремок»

«Веселые воробушки»

«Забавы с красками, карандашами»

Ноябрь

По плану муз. рук

«Колобок»

«Мы растём сильными и смелыми»

Развлечение

«Мыльные пузыри»

Декабрь

По плану муз. рук

«Маша и медведь»

«Зимние радости»

Праздник

«Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес».

Январь

По плану муз. рук

«Репка»

«Встреча со Снеговиком»

Вечер загадок

Февраль

По плану муз. рук

«Были – небылицы»

«Мы веселые ребята»

Развлечение

«Мишкин день рождения»

Март

По плану муз. рук

«Потешки да шутки»

«Кто быстрее?»

Праздник

«Мамочку мою, очень я люблю!

Апрель

По плану муз. рук

«Бабушка — загадушка»
 

«В гости к Мишке»

Фокусы «Цветная водичка»

Май

По плану муз. рук

«Волк и козлята»

«Мячик круглый есть у нас»

«На птичьем дворе»
  1. Перспективный план по валеологии

Месяц

Тема занятия

Цели

Содержание работы

Работа с родителями

Сентябрь

Изучаем свое тело

Дать представление детям о частях тела

-Д/и «Собери человека»

Цель: развивать умение собирать человека из частей

-развивающая игра «Чудесный мешочек»

Цель: развивать воображение

-пальчиковая гимнастика «Палка, палка — огуречик»

— игровой самомассаж «Части тела»

-дыхательная гимнастика

(ежедневно, после сна)

-Советы для родителей «Безопасность ребенка дома»

-Совместная деятельность: рисование людей

Октябрь

Нос «Главный орган человека»

Формировать представление о необходимости бережного отношения к своему носику.

Сохранение и укрепление психического и физического здоровья и приобщения дошкольников к основам здорового образа жизни, через игровой массаж.

Игровой массаж «Поиграем с носиком»

-Консультация «Упражнения для носа»

Ноябрь

«Глаза»

Дать представление детям об органах зрения – глаза

— Упражнения для глаз, применяются при переутомлении

— игровой самомассаж «С добрым утром, глазки»

— дыхательная гимнастика

-Консультация

«Роль зрения в развитии ребенка»

Декабрь

«Зачем нам ноги?»

Дать представление о роли ног в нашей жизни

— подвижные игры «Найди мишку»

— игры на имитацию заданных движений «Пройди, как…»

-гимнастика в постели «Велосипедист»

— бодрящая гимнастика (после сна

-босохождение (перед сном, ежедневно)

-упражнения для предупреждения плоскостопия

Информация в родительский уголок «Плоскостопие»

Январь

«Зачем нам нужны руки»

Дать представление детям о руках, их значении в нашей жизни

— Пальчиковая гимнастика «Сказка о пальцах»

— игровой самомассаж «Моем руки»

— бодрящая гимнастика (после сна)

— развивающая игра «Доктор Айболит»

Цель: развивать умение оказывать первую помощь при ссадинах

— игра жестами «Покажи без слов

— Консультации «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи ребенка»

— памятка «Правила закаливания ребенка дома»

Февраль

«Кто такие микробы»

Познакомить с правилами гигиены рук

— Игровой самомассаж «Прогулка»

-Дидактическая игра «Как беречь наши руки?»

Цель: формировать представление детей об опасных для рук предметов.

Памятка «Лечебная гимнастика»

Март

«Зубами щелк – щелк».

Сформировать представление о значении зубов; учить детей правильно ухаживать за своими зубами.

— Сюжетно-ролевая игра «Посещение стоматолога»

— экскурсия в медицинский кабинет

-Консультация: «Рефлекторная взаимосвязь зубов с разными частями организма

Апрель

«Ушки на макушке».

Дать детям представление, для чего нужны уши. Отметить бережное отношение к органу слуха.

— Игровой самомассаж «Поиграем с ушками»

Цель: профилактика ОРВИ

— бодрящая гимнастика (после сна)

— развивающая игра «Угадай, кто так кричит»

Цель: развитие слуха ребенка

— сюжетно-ролевая игра «Кто сказал «мяу?»

-Консультация

«Что хорошо для ушей, а что вредно».

— Памятка «Как помочь ребенку при боли в ушах

— игры на развитие слуха ребенка

Май

«Польза

 витаминов для здоровья»

Обобщать  и закреплять знания детей о пользе овощей для нашего организма. Закреплять умения отгадывать загадки. Формировать ценностное отношение к своему здоровью.

Д/и «Разложи овощи и фрукты»

Дыхательное упражнение «Надуем шарик», «Обдуваем плечи».

Консультация «В каких продуктах живут витамины».
  1. Перспективный план работы с родителями

Месяцы

Название мероприятия

Сентябрь

1.Организационное родительское собрание «Добро пожаловать» (11 сентября)

2.Оформление информационного блока для родителей.

3. Проведение бесед с родителями о режиме посещения детского сада»

Октябрь

1.Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

2.Совместная выставка работ родителей и детей на тему «Что нам осень подарила»

3.Консультация «Витамины для здоровья»

4.Консультация «Упражнения для носа»

5.Праздник «Золотая осень» Привлечь родителей к пошиву костюмов, изготовлении реквизитов к празднику

6. «Осенний легкоатлетический кросс» Привлечение родителей принять участие в кроссе

Ноябрь

1.Памятка для родителей «Терроризм – угроза жизни»

2 Оформление газеты, посвященной Дню матери

3.Консультация «Роль зрения в развитии ребенка»

4.Праздник «День матери» Привлечение родителей к изготовлению реквизитов к празднику.

5. «Режим и его значение в жизни ребенка» — уголок здоровья

6. «Одежда детей осенью» — уголок здоровья

Декабрь

1 Родительское собрание на тему: «Использование нетрадиционных техник рисования в ДОУ и в семье»

(4 декабря)

2.Оформление группы к новому году. Привлечь родителей к оформлению группы к Новому году

3.Праздник «Добрый дедушка Мороз, деткам ёлочку принес».Привлечение родителей к пошиву костюмов, изготовление реквизитов.

4.Консультации «Влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи ребенка»

5.Информация в родительский уголок «Плоскостопие»

6.Попросить пап сделать лопатки для чистки снега.

7.Памятка для родителей по алгоритму действий во время совершения террористического акта

Январь

1.Привлечение родителей к постройке зимнего городка на участке.

2.«Зимние травмы. Меры по их предупреждению» — уголок здоровья

3.Консультация на тему «Сенсорные игры для детей младшего возраста»

4.Памятка «Правила закаливания ребенка дома»

5.Консультация «Терроризм и антитеррористическая безопасность»

Февраль

1 1.Консультация «Подвижные игры для детей младшего возраста»

2 2.Информация для родителей «Одежда детей в помещении и на прогулке»

3.Консультация «Профилактика детского травматизма»

4.Фотовыставка на тему «Мой папа самый лучший»

5.Папка-передвижка «23 февраля — День Защитника Отечества»

6.Памятка «Лечебная гимнастика»

7.Праздник «Мистер папа» Привлечение родителей к изготовлению реквизитов

Март

1.Родительское собрание «Игра — важная самостоятельная деятельность ребенка» (18 марта)

2.Папка-передвижка «Весна красна»

3.Праздник «Мамочку мою, очень я люблю!» Привлечь родителей к пошиву костюмов, изготовлении реквизитов к празднику

4.Папка-передвижка «8 марта — Международный женский день»

5.Консультация: «Рефлекторная взаимосвязь зубов с разными частями организма»

6. Консультации «Если обнаружили подозрительный предмет»  

Апрель

1.Папка-передвижка «Наказание и поощрение»

2.Консультация «Здоровье детей весной»

3.Консультация «Что хорошо для ушей, а что вредно».

4.Памятка «Как помочь ребенку при боли в ушах

5.Игры на развитие слуха ребенка

6.Консультация «Один дома, или дом безопасный для дошкольника».

7.Рекомендации «Как вести себя  в случае захвата террористом»

Май

1. Нетрадиционное родительское собрание «Чему мы научились за год». Совместное чаепитие детей и родителей в группе. (27 мая)

2. Консультация «Безопасность детей летом»

3. Консультация «Первая помощь при укусах жалящих насекомых, клещей»

4. Привлечение родителей к оформлению участка к лету.

5. Папка – передвижка на тему «Здравствуй, лето!».

6. Папка-передвижка «Великая Отечественная Война».

7. Консультация «В каких продуктах живут витамины».
  1. Перспективный план родительских собраний

Месяц

Тема родительского собрания

Повестка дня

11 сентября

«Добро пожаловать»

1.Знакомство с задачами воспитания и обучения детей 4-5 лет.

2.Возрастные особенности детей 4-5 лет.

4. Особенности образовательного процесса в средней группе.

5. Советы для родителей «Безопасность ребенка дома»

6. Выборы родительского комитета.

7. Разное

8. Принятие решения.

4 Декабря

«Использование нетрадиционных техник рисования в ДОУ и в семье»

1.Знакомство с нетрадиционными способами рисования.

2. Как организовать домашнее задание по рисованию.

3. Разное.

4. Подведение итогов собрания, обмен мнениями.

18 марта

«Игра — важная самостоятельная деятельность ребенка»

1. Значение совместных игр в семье для развития ребенка.

2. Познакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях, с разными видами игр.

3. Памятка для родителей «Домашний игровой уголок младшего дошкольника. Его безопасность»

4. Разное

5. Принятие решения.

27 Мая

«Чему мы научились за год»

1. Подведение итогов «Чему научились за год». (просмотр презентации)

2. Беседа с родителями «Ваши впечатления о нас».

3. Памятка «Безопасность детей летом»

4. Принятие решения.

5. Чаепитие
  1. Тематическое планирование

МЕСЯЦ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА НЕДЕЛИ

СОДЕРЖАНИЕ

Сентябрь

1 неделя

31.08-4.09

«Детский сад»

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (вое питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.).

2 неделя

7.09-11.09

«Игрушки в нашей группе»

Формировать партнерские отношения во время игры, аккуратность. Знакомить с новыми игрушками в групповой комнате, побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету, форме.

3 неделя

14.09.-18.09

«Давайте жить дружно»

Формирование первичных представлений о дружеских взаимоотношениях между людьми, умения устанавливать положительные взаимоотношения со сверстниками.

4 неделя

21.09-25.09

«Осень золотая»

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); ознакомление с правилами безопасного поведения на природе, воспитывать бережное отношение к природе; развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой

5 неделя

28.09-2.10

«Деревья, кусты, цветы»

Дать первичные представления о деревьях, цветах, кустарниках, их строении. Способствовать усвоению обобщающего понятия

Октябрь

1 неделя

5.10-9.10

«Хлеб всему голова»

воспитывать любовь и бережное отношение к хлебу, уважение к людям, выращивающим хлеб Активизировать и расширить словарный запас по темам: «Хлеб», «Хлебобулочные изделия», «Профессии», «Времена года».

2 неделя

12.10-16.10

«Подарки осени»

(овощи и фрукты)

Формировать представления детей об овощах (название, форма, цвет, вкус, запах, твердость (мягкость); узнавать и называть овощи в натуральном виде и на картинках. Учить использовать обобщающее слово «овощи». Учить классифицировать овощи по цвету, форме, месту произрастания (на земле, под землей).

3 неделя

19.10-23.10

«Я и моя семья»

Формировать образ Я. Развивать тендерные представления, формулировать умения называть свое имя, фамилию, имена членов семьи. Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи.

4 неделя

26.10-30.10

«Дом, в котором я живу»

Знакомить детей с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, посудой. Воспитывать уважение к труду взрослых

Ноябрь

1 неделя

2.11-6.11

«Мой посёлок»

Знакомить детей с поселком, его названием, памятными и достопримечательными местами; воспитывать бережное отношение к месту, в котором живешь

2 неделя

9.11-13.11

«Транспорт»

Закрепить знания детей о понятии транспорт. Учить сравнивать различные виды транспорта, находить различия и общее, классифицировать транспорт.

3 неделя

16.11-20.11

«Домашние животные»

Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию. Воспитывать заботливое отношение к домашним животным.

4 неделя

23.11-27.11

«Дикие животные»

Формировать умение узнавать, называть и различать особенности внешнего вида и образ жизни диких животных. Воспитывать любовь к животному миру.

Декабрь

1 неделя

30.11-4.12

«Зимушка хрустальная»

Расширять представления о зиме. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы

2 неделя

7.12-11.12

«У кого какие шубки?»

Развивать представления о диких животных (медведь, мышь, заяц, белка, еж) – особенности поведения, питания, внешний вид;

3 неделя

14.12-18.12

«Зимние забавы»

Формировать исследовательский и познавательный интерес в играх с водой, льдом и снегом; познакомить с разными видами зимних забав.

4 неделя

21.12-25.12

«Скоро, скоро новый год!»

Вызвать у детей желание готовиться к празднику, учить песни, танцы, стихи, украшать группу.

5 неделя

28.12-31.12

«Новогодние сюрпризы»

Вызвать у детей желание подготовить подарки и близким и друзьям

Январь

1 неделя

11.01-15.01

«Покормите птиц зимой»

Познакомить с зимующими птицами Показать изменение в поведении птиц;

2 неделя

18.01-22.01

«Зимние виды спорта»

Знакомить с зимними видами спорта,

формировать представления о безопасном поведении зимой

3 неделя

25.01-29.01

«Одежда, обувь, головной убор»

Формировать обобщающие понятия «одежда», «обувь», «головной убор», уточнить названия и назначение обуви, одежды, головного убора; учить группировать одежду, обувь, головной убор по сезонному признаку.

Февраль

1 неделя

1.02-5.02

«За здоровьем в детский сад»

Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

2 неделя

8.02-12.02

«Народные   традиции и культура

Народная игрушка»

Расширять   представления о народной игрушке   (дымковская игрушка, матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать   знакомить с устным народным   творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской   деятельности.

3 неделя

15.02-19.02

«Защитники Отечества.»

Познакомить детей с праздником Защитников Отечества, дать представление о том, что защитники – мужчины, которые должны защищать своих близких; познакомить с некоторыми «военными профессиями» (летчик, моряк); формировать первичные гендерные представления. (Воспитать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины);

4 неделя

22.02-26.02

«Мир профессий»

Познакомить детей с рядом профессий, рассказать о том, чем занимаются люди этих профессий, какие инструменты помогают им в работе.

Март

1 неделя

29.02-4.03

«Очень – очень я люблю маму милую мою!»

Поговорить о маме. Воспитывать уважительное отношение к маме. Прививать желание всегда помогать маме.

2 неделя

7.03-11.03

«Природа проснулась, весне улыбнулась»

Расширять представления детей о весне, как времени года; развивать представления о простейших связях в природе (от тепла растаял снег, разливаются реки, зазеленела травка, появились первые листочки).

3 неделя

14.03-18.03

«Какие краски у весны?»

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада)

4 неделя

21.03-25.03

«Лесные звери и птицы»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей.

5 неделя

28.03-1.04

«Перелетные птицы»

Знакомить с некоторыми особенностями поведения перелетных птиц весной.

Апрель

1 неделя

4.04-8.04

«Ох, уж эти сказки»

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные фразы..

2 неделя

11.04-15.04

«День космонавтики»

Знакомство с праздником «День космонавтики»

Формирование первичных ценностных представлений о Родине, ее выдающихся людях.

Формирование первичных гендерных представлений (мальчики сильные, смелые)

3 неделя

18.04-22.04

«Бытовые приборы»

Закрепить знания о различных видах бытовой техники, о назначении бытовых приборов, закрепить умение выделять цвет, закрепить правила поведения с электрическими приборами; обогащать словарь детей, вовлекать их в разговор, воспитывать желание участвовать в труде взрослых.

4 неделя

25.04-29.04

«Чудеса. Фокусы. Эксперименты»

Развивать наблюдательность, самостоятельность, создавать радостное настроение.

Май

1 неделя

2.05-6-05

«Это День Победы!»

Формирование представлений о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитание уважения к ветеранам войны

2 неделя

10.05-13.05

«Красный, желтый, зеленый»

Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками, значением сигналов светофора. Закрепить правила поведения на улице.

3 неделя

16.05-20.05

«Ягоды, фрукты»

Сформировать элементарные представления о садовых и огородных растениях

4 неделя

23.05-27.05

«Смена времен года. Лето»

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях в природе, одежде людей, на участке детского сада. Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком.

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы

3. Содержание программы

3.1 Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели.

Длительность пребывания в ДОУ: с 07.00 до 17.30 часов.

Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными  индивидуальными особенностями детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

— время приема пищи;

— укладывание на дневной сон;

— общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего).  Зимний период (холодный) определен с первого  сентября по тридцать первое  мая. Летним периодом (теплым) считается календарный период с  первого июня по тридцать первое августа. 

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

Холодный период (сентябрь-май)

Приём детей, самостоятельная деятельность, игры

7.00 — 8.06

Утренняя гимнастика

8.06 — 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак

8.26 — 8.40

Игры, подготовка к занятиям

8.40 — 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 — 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 — 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30 — 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 — 12.20

Подготовка ко сну, сон

12.20 — 15.00

Подъём, воздушные процедуры, оздоровительная гимнастика после сна

15.00 — 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 — 15.40

Игры, самостоятельная деятельность.

15.40 — 16.00

Чтение художественной литературы

16.00 — 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой.

16.15 — 17.30

Тёплый период (июнь-август)

Приём детей на улице, самостоятельная деятельность, игры

7.00 — 8.06

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.06 — 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак

8.26 — 8.40

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.40 — 9.15

Совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей, досуг, развлечения

9.30 — 11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.40 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 — 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 — 15.00

Подъём, воздушные процедуры, оздоровительная гимнастика после сна

15.00 — 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 — 15.40

Игры, самостоятельная деятельность.

15.40 — 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.00 — 17.30

Режим двигательной активности средней  группы.

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий

Физкультурные занятия

В помещении

2 раза в неделю 15-20 минут

На улице

1 раз в неделю 15 — 20 минут

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно по 5-6 минут

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) по 15-20 минут

Физкультминутки (в середине статического занятия)

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий по 3-5 минуты

Дыхательная гимнастика

Ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий по 3-5 минуты

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 20 минут

Физкультурный праздник

Не проводится

День здоровья

1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

Самостоятельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно

3.2. Учебный план

Образовательные

области

НОД

средняя группа

от 4 до 5 лет

Продолжительность НОД

15 мин.

Максимально допустимо по Сан ПиН

30 мин.

неделя

месяц

год

Инвариантная часть (обязательна)

Физическое развитие

Физическая культура

3

12

108

Познавательное

развитие

Формирование элементарных математических представлений;

сенсорное развитие

1

4

36

Познавательное развитие

1

4

36

Социально-коммуникативное развитие

ежедневно осуществляется в образовательной деятельности ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.

Художественно-эстетическое

развитие

Рисование

1

4

36

Лепка

0,5

2

18

Аппликация

0,5

2

18

Музыка

2

8

72

Речевое развитие

Развитие речи

1

4

36

Итого

10

40

360

3.3 Организованная непосредственно — образовательная деятельность

ПОНЕДЕЛЬНИК:

1.Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие». Музыкальная деятельность.

2. Образовательная область» Познавательное развитие». Ребёнок и окружающий мир

9.00 – 9.15

9.25-9.40 (1 подгруппа)

9.45-10.00 (2 подгруппа)

ВТОРНИК

1.Образовательная область «Познавательное развитие». ФЭМП

2.Образовательная область «Физическое развитие». Физическая культура

9.00 – 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

СРЕДА

1.Образовательная область

» Художественно — эстетическое развитие». Музыкальная деятельность.

2.Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие».Лепка/аппликация

9.00 – 9.15

9.25-9.40 (1 подгруппа)

9.45-10.00 (2 подгруппа)

ЧЕТВЕРГ

1. Образовательная область «Речевое развитие». Развитие речи.

2.Образовательная область «Физическое развитие». Физическая культура

9.00 — 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

ПЯТНИЦА

1. Образовательная область «Художественно — эстетическое развитие». Рисование

2.Образовательная область «Физическое развитие». Физическая культура на воздухе

9.00 — 9.15(1 подгруппа)

9.25-9.40 (2 подгруппа)

9.45-10.00

Социально-коммуникативное развитие — ежедневно осуществляется в образовательной деятельности ходе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями, в совместной и самостоятельно-игровой деятельности, в семье.

3.4 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Образовательная

область

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Для детей

от 3 до 7 лет

Социально-коммуникативное

развитие

— решение ситуаций,

ежедневно

— утренний прием детей,

ежедневно

индивидуальные и подгрупповые беседы,

1 раз в неделю

-Игры-диалоги;

ежедневно

-Чтение художественных произведений;

ежедневно

-наблюдения;

ежедневно

-рассматривание;

ежедневно

-экскурсия;

1 раз в месяц

-проектная деятельность.

1 раз в неделю

-составление и отгадывание загадок

1 раз в неделю

— утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы,

ежедневно

— оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы,

ежедневно

— формирование навыков культуры еды,

ежедневно

— ласковая минутка.

ежедневно

— решение ситуаций,

ежедневно

— формирование навыков культуры поведения.

ежедневно

— этика быта, трудовые поручения,

ежедневно

— Дни полезных дел,

1 раз в неделю

— сюжетно-ролевые игры

ежедневно

— Дидактические игры

ежедневно

— трудовые поручения

ежедневно

— дидактические игры

ежедневно

-самообслуживание

ежедневно

-дежурства

ежедневно

-хозяйственно-бытовой труд

1 раз в неделю

-ручной труд

1 раз в 2недели

-труд в природе

ежедневно

— индивидуальная работа

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-экскурсии

1 раз в месяц

-наблюдения

ежедневно

Познавательное

развитие

4 раза в неделю

ежедневно

ежедневно

1 раз в месяц

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в месяц

ежедневно

2 раза в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

Речевое

развитие

— непосредственно образовательная деятельность: комплексные, подгрупповые, фронтальные(речевые, обучение грамоте)

2 раза в неделю

-театрализованная деятельность

1 раз в неделю

-беседа

1 раз в неделю

-рассматривание

ежедневно

-ситуация общения

ежедневно

-сюжетно-ролевая игра

ежедневно

-подвижная игра с текстом

ежедневно

-режиссёрская

1 раз в неделю

-хороводная игра с пением

1 раз в неделю

-игра-драматизация

1 раз в месяц

-дидактические игры

ежедневно

-игры с речевым сопровождением

ежедневно

-пальчиковые игры

ежедневно

-словесные игры

ежедневно

-игровые ситуации

ежедневно

-проектная деятельность

1 раз в неделю

-заучивание наизусть

1 раз в неделю

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

ежедневно

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в месяц

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

-Литературная викторина

1 раз в месяц

-Чтение

ежедневно

-Рассказывание

1 раз в неделю

-Беседа по прочитанному;

ежедневно

-инсценирование художественных произведений;

1 раз в неделю

-ситуативный разговор;

ежедневно

-рассматривание иллюстраций, картин;

ежедневно

Художественно-эстетическое

развитие

1 раз в месяц

1 раз в неделю

2 раза в месяц

2 раза в месяц

2 раза в месяц

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в месяц

1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

1 раз в месяц

8 раз в год

1 раз в квартал

1 раз в месяц

1 раз в квартал

Физическое

развитие

— утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты).

ежедневно

— физкультминутки на НОД

ежедневно

— динамические паузы

ежедневно

— физкультурные НОД

3 раза в неделю

— прогулка в двигательной активности.

ежедневно

— физкультурные досуги, игры и развлечения

1 раз месяц

— катание на велосипеде в теплое время.

ежедневно

— ходьба на лыжах в зимнее время.

ежедневно

-гимнастика после сна,

ежедневно

— спортивные праздники

1раз в квартал

— игры с элементами спорта

ежедневно

— прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

ежедневно

— прием детей на воздухе в теплое время года.

ежедневно

-гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта).

ежедневно

— закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

ежедневно

— закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне, массаж стоп)

ежедневно

— Дни здоровья.

1 раз в месяц

Культурные практики

     Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик

Особенности организации

Совместная игра педагога и детей 

сюжетно-ролевая, конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом), подвижные, театрализованные игры, игра – имитация, дидактические игры — направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта

Носит проблемный характер, и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи мальчиков к девочкам, к сказочным героям, друг к другу) и имитационно-игровыми. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем лук», «Мы украшаем группу к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг 

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения.

Детский досуг 

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги: отдых, развлечения, праздники, самостоятельная деятельность.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность 

носит общественно полезный характер и организуется как самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе.

3.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанник

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. (п.3.2.5. ФГОС ДО)

 Анкетирование. Беседы. Опросы. «Копилка родительской мудрости».

Приложение № 2

Автономное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(АУ «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж»)

ДНЕВНИК

производственной практики по

ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса

44.02.01 «Дошкольное образование»

Исаковой  Екатерины Сергеевны

Место  прохождения  практики ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка»

Время  прохождения  с  «26» ноября  2018  года по  «08 декабря  2018»  г.  

Руководитель практики

от организации   Заведующая ЦРР

МБДОУ № 7 «Елочка»                    ________________ / И.В.Ярманова/

М.П.

Руководитель практики

от колледжа                               ____________________ / Т.А.Боловнева/

Ханты-Мансийск, 2019

Дата

Виды работ, выполненных

студентом во время практики (содержание практики)

Кол-во часов

Подпись руководителя практики

26.11.2018г.

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой, правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе (Приложение 1).

6ч.

27.11.2018г.

Участие в методической работе ДОО (анализ методических разработок (  проекта )  воспитателя первой  квалификационной  категории Ниязулиной Д.А. « Развитие сюжетно-ролевой  игры у  младших  дошкольников с  низким  уровнем  игровых и  социальных  компенсаций» (Приложение 3).

6ч.

28.11.2018г.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Участие в создании предметно-пространственной среды (Приложение 2).

6 ч.

29.11.2018г.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения.

6 ч.

30.11.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста(Приложение 4).

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста. Оформление отчета по практике.

6ч.

04.12.2018г.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий.

6 ч.

03.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

05.12.2018г.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

6 ч.

06.12.2018г.

Совместная разработка с детьми проекта.

6 ч.

07.12.2018г.

Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практики.

6 ч.

08.12.2018г.

Подготовка отчетной документации по практике к проверке руководителя практики

6 ч.

Всего

72 ч

Приложение № 3

Автономное учреждение профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ ТЕХНОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

(АУ «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж»)

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

по производственной практике

ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса

Исаковой  Екатерины Сергеевны

Обучающаяся 525-1 группе на 4 курсе по специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование», проходившая производственную практику по профессиональному модулю ПМ. 05 «Методическое обеспечение образовательного процесса», в организации ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», г.Ханты-Мансийск  ул.Кирова. 15,

в объеме  72 часов  с «26» ноября  2018  года по  «08 декабря  2018» года

Коды и наименование осваиваемых

профессиональных компетенций

Виды работ, выполненных

студентом во время практики (содержание практики)

Оценка

качеств

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

Разработка рабочей программы  по конкретному направлению воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного  возраста.

Разработка плана воспитательно-образовательной работы на неделю.

Планирование и организация работы по реализации конкретного мероприятия, предусмотренного в образовательной программе дошкольного учреждения

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

Анализ предметно-пространственной среды в конкретной группе. Участие в создании предметно-пространственной среды.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

Знакомство со структурой образовательной организации, нормативно-правовой базой, правилами поведения. Инструктаж по технике безопасности.

Знакомство с нормативно-правовой базой ДОО по методической работе. Участие в методической работе ДОО (методическая консультация, методический совет, анализ методических разработок воспитателя…).

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Оформление и презентация педагогических разработок в виде отчетов, выступлений по итогам с использованием сетевых,  и мультимедиа технологий. Формирование собственного профессионального портфолио по результатам производственной практике, участия в профессиональных конкурсах, конференциях…

Самостоятельная работа по оформлению документации.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования

Совместная разработка с детьми проекта (с учетом их интереса).

Качество выполнения работ студента в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика ___________________________

(итоговая оценка: отлично, хорошо,  удовлетворительно)

Дата  «___»____________2019 г.

Руководитель практики

от организации   Заведующая ЦРР

МБДОУ № 7 «Елочка»                    ________________ / И.В.Ярманова/

М.П.

Руководитель практики

от колледжа                                       ________________________     / Т.А.Боловнева/

Приложение № 4

ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРАКТИКАНТА

Исаковой  Екатерины Сергеевна

обучающейся в 525-1 группе на 4 курсе по специальности: 44.02.01 «Дошкольное образование», проходившей производственную практику ПП.05.01. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению  образовательного процесса, в период с «26» ноября  2018  года по  «08 декабря  2018»  года, в ЦРР МБДОУ № 7 «Елочка», г.Ханты-Мансийск  ул. Кирова, 15.

          В ходе прохождения производственной практики студентка проявила следующие личностные качества: проявила себя, как профессиональный, грамотный и ответственный сотрудник. Трудолюбива, обладает высокой работоспособностью, коммуникабельна, проявляет доброжелательность, деликатность и терпение, корректна. Отличается пунктуальностью, высокой требовательностью к себе и стремлением к профессиональному росту. Зарекомендовала себя инициативным, ответственным и надежным специалистом, способным выполнять порученные задания в установленные сроки. За  период  практики   Исакова  Е.С. освоила следующие профессиональныекомпетенции:

Коды и наименование осваиваемых

профессиональных компетенций

Оценка

качеств

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования

Заключение:  в целом работа практиканта заслуживает оценки  

Дата «8 » ДЕКАБРЯ  2018 г.

Руководитель практики

от организации   Заведующая ЦРР

МБДОУ № 7 «Елочка»                    ________________ / И.В.Ярманова/

М.П.

Источник

Характеристика на студента по месту практики по менеджменту

Характеристика на студентку с места практики в АООО «Симферопольское» по специальности «Менеджмент организации.

Студентка Новикова Ирина Андреевна проходила производственную практику в АООО «Симферопольское» с 19.01.09 по 13.02.09.

Она проявила себя как дисциплинированная, исполнительная и инициативная студентка; добросовестно и ответственно относилась к выполнению поручений.

В работе ее можно охарактеризовать как волевого, напористого, целеустремленного человека, обладающего необходимыми знаниями в своей области и быстро усваивающего новую информацию. Активно стремится к приобретению новых знаний и навыков. Внимательна к критике в адрес своей работы, способна делать необходимые выводы.

При выполнении производственной программы практики студентка интересовалась мнением опытных работников, а данные полученных ею необходимых консультаций использовала при написании отчета

По программе производственной практики ею были изучены и проанализированы все необходимые документы.

В процессе прохождения практики студентка получила новые практические навыки и закрепила имеющиеся у нее теоретические знания. Очень важно для студента получить правильную характеристику и резюме. От этого зависит его дальнейшая будущее. И если нужна помощь, вы сможете всегда создать бесплатное резюме здесь.

Руководитель практики от предприятия по месту практики  главный бухгалтер.

Характеристика студента с места производственной практики пример, бухгалтера

Характеристика на студентку 4-го курса учетно-финансового факультета ЮФ «КАТУ» НАУ  Иванову Диану Ибраимовну, проходившую практику в ЗАО «Н-Победа» Советского района АРК

Иванова Диана Ибраимовна проходила производственную практику в лице ассистента бухгалтера ЗАО «Н-Победа» с 03.03.08 по 14.03.08.

На протяжении всей практики студентка проявила себя с хорошей стороны. Соблюдала правила внутреннего распорядка дня, установленного в хозяйстве, не нарушила трудовую дисциплину. Добросовестно выполняла все порученные ей обязанности. Освоила полный цикл учетной работы в центральной бухгалтерии, вела учет и регистрацию бухгалтерских документов.

За период прохождения практики, студентка приобрела практические навыки ведения финансового и управленческого учета в  производственных условиях.

Трудолюбива, пунктуальна, ответственна, аккуратна, целеустремленна.

Главный бухгалтер — руководитель по месту практики. Дата. Подпись. Печать.

Характеристика студента с места бухгалтерской практики

Характеристика студента с места практики главного бухгалтера ЗАО «Бурлюк» на студента 3 курса учетно-финансового факультета ЮФ «Крымский агротехнологический университет» НАУ Цуркана Сергея Валерьевича, по месту практики.

Студент явился на практику в положенный срок, работал с усердием, настойчиво добывал необходимую информацию. Тщательно изучал предоставленные данные, учетные регистры. Вникал в специфику ведения учета непосредственно на нашем предприятии.

Практикант показал глубокие теоретические знания по необходимым вопросам.

Хорошо усвоил на практике вопросы, отмеченные в индивидуальном плане практики.

Цуркан Сергей проявил себя как старательный студент и оставил хорошее впечатление.

Главный бухгалтер руководитель по месту практики.

Характеристика на студента проходившего производственную практику по экономике

Характеристика на студента V курса факультета экономики и менеджмента Бабаян Диана Юрьевна проходила производственную практику в СПК «Грузия» с 29 марта по 9 апреля 2010 года.

За время прохождения практики студентка проявила себя с лучшей стороны, зарекомендовав себя как скромный, тактичный, воспитанный, любознательный, активный, исполнительный и трудолюбивый человек.

В течение практики качественно и своевременно выполняла все задания, данные экономистом или бухгалтером предприятия.

Проявила большой интерес к нововведениям в вопросах организации труда и его оплаты, организации работы структурных подразделений.

Активно сотрудничала со специалистами предприятия, предоставленный материал освоила правильно и качественно.

Изучила необходимые документы: Устав СПК «Грузия», Коллективный договор предприятия, правила внутреннего распорядка, бизнес-план развития предприятия, основные законодательные акты о деятельности сельхозпредприятий.

Производственная практика показала Бабаян Д. Ю. как хорошего специалиста в будущем.

Руководитель практики от предприятия, Директор СПК «Грузия» ________________ Хаситашвили. В.И.

Характеристика студента с места прохождения производственной практики по агрономии

Характеристика Студентка Литвинова Наталья Константиновна занимала должность помощника бригадира.

За время прохождения практики проявила себя как ответственный, исполнительный, квалифицированный работник.

Наталья проявляла интерес к работе, вникала в суть технологических операций, тщательно и качественно выполняла все предложенные работы.

Изучила все особенности и задачи работы бригадира, проявила организаторские способности.

Подпись главного агронома Меркулова Т. В.

Характеристика с ветеринарной практики на студента

ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА – ПРАКТИКАНТА

Студент-практикант Афанасьев О. Е приходил практику в АО «ДРУЖБА.. НАРОДОВ НОВА» птицекомбинат с 18.04.16г по 13.05.16г включительно. За этот период Афанасьев О. Е. проявил себя как грамотный, инициативный работник, который умеет использовать на практике знания, полученные в Прибрежненском аграрном колледже. Поручения ведущего ветеринарного врача птицекомбината выполнял быстро, аккуратно и добросовестно. При этом проявлял интерес к работе ведущего ветеринарного врача и врача патологоанатома.

Ознакомился с работой ветеринарного врача, врача патологоанатома и всей документацией с которой они работают (бланки, журналы и т. п.). Вовремя выполнял все поручения руководителя практики, четко придерживался правил внутреннего трудового распорядка.

Проявляет инициативу, коммуникабелен, берется за любые задания, четко и в определенные сроки выполняет их. По результатам выполнения отчитывается перед руководителем. Рабочее место организовано правильно.

С сотрудниками птицекомбината поддерживал дружеские отношения, не конфликтен. Легко входит в контакт с людьми, в любой ситуации был уважителен в общении с другими.

За время прохождения практики проявил себя как активный, внимательный, работолюбивый и ответственный работник.

Освоенные виды работ, качество, самостоятельность, интерес, инициатива.

Основной вид работы выполняемый Афанасьевым О. Е. заключался в проведении ветеринарно-санитарной экспертизы на линии убоя цыплят-бройлеров. Так же он был задействован в проведении патологоанатомического вскрытия цыплят-бройлеров. Проявлял высокий интерес и инициативу к работе.

Трудовая дисциплина и соблюдение техники безопасности — Четко придерживался правил внутреннего трудового распорядка, правил по технике безопасности и правил пожарной безопасности.

Особые замечания и предложения руководителя практики — За время прохождения практики проявил себя как активный, внимательный, работолюбивый, и ответственный работник. В дальнейшем продолжать стремится к повышению своих приобретенных навыков и полученных практических и теоретических знаний.

Оценка практики — отлично.

Дата «13» ______мая______ 2016 г.

Руководитель практики от организации (должность) (подпись) (Фамилия И. О.), печать, дата.

Источник

За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения).

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ

.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей

.2 Роль ДОУ в организации взаимодействия с семьей

.3 Формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

.1 Анализ и обобщение педагогического опыта по взаимодействию ДОУ с семьей

.2 Практика осуществления взаимодействия ДОУ с семьей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

За многовековую историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка, невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием.

Семья и дошкольные учреждения — два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

На это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то что в последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, работа с родителями обычно ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное осуществление этой большой и ответственной работе невозможно в отрыве от семьи, ведь родители — первые и главные воспитатели своего ребенка с момента рождения и на всю жизнь. В соответствии с Законом «Об образовании», где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов. Тема нашего исследования: «Основы взаимодействия ДОУ с семьей».

Цель исследования: теоретическое изучение проблемы взаимодействия ДОУ с семьей.

Объектом исследования: организация взаимодействия ДОУ с семьей.

Предмет исследования: современные формы и методы работы ДОУ семьей.

Задачи исследования:

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей. Определить роль ДОУ в организации взаимодействия с семьей. Исследовать формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей. Проанализировать педагогический опыт по взаимодействию ДОУ с семьей. Рассмотреть практику осуществления взаимодействия ДОУ с семьей. Гипотеза исследования: взаимодействие ДОУ с семьей будет эффективнее, если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Методы исследования:

.Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и обобщение передового педагогического опыта. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Материнской школой принято считать последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. считает другой педагог — гуманист И.Г.Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [5, с. 167].

В противоположность им, социалист — утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течении многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущую роль общественного воспитания в формировании личности ребенка [5, c. 201].

Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А.С.Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества» [23, с. 58].

Педагогическая пропаганда — провозглашение и рекламирование педагогических средств, методов и форм педагогического воспитания и образования в широкие массы людей.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

Педагогическое просвещение — практическое применение и теоретическая подкованность человека в вопросах современного воспитания и образования, умение передать подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные предыдущими поколениями.

В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей [12, с. 89].

В 70-е годы под руководством Т.А.Марковой — заместителя директора по научной работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР — организуется лаборатория семейного воспитания. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье. Таким образом, специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность [11, c. 18].

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке [11, c. 21].

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П.Арнаутовой, В.П.Дубровой, В.М.Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит прежде всего от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам [11, c. 32].

Психологи, специалисты по ораторскому искусству констатируют, что устное выступление педагога, непосредственное общения с аудиторией имеют большие преимущества перед просмотром родителями телепередач и прослушиванием радиопередач, чтением книг.

В ряде работ педагогов (Е.П.Арнаутова, В.М.Иванова, В.П.Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции — формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах — официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача — преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей — об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами» [14, c. 162].

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А.Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества [1, с. 125].

Таким образом, исследования 70-80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель.

В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л.М.Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л.М.Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др [21, c. 14].

Итак, можно сделать вывод: педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться.

В 40-60-е годы, проблема «борьбы» дошкольного учреждения и семьи уже не ставилась так остро, но глобальной целью по-прежнему являлось воспитание, прежде всего члена общества, поэтому более правильным считалось общественное воспитание, а не семейное. Отсюда следовал вывод: семья должна играть подчиненную роль по отношению к дошкольному учреждению.

В 60 — 70-е годы XX в. годы большое внимание начало уделяться сочетанию общественного и семейного воспитания.

Исследования 70 — 80-х годов прошедшего столетия конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для педагогов.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

В 90-х годах большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности [17, с. 4].

1.2 Роль ДОУ в организации взаимодействия с семьей

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности [6, 85].

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие — не умеют это делать, третьи — не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

Возрастание роли образования, которое наблюдается во многих странах мира, в том числе и в нашей стране, меняет отношение к дошкольным учреждениям. Теперь во главу ставится педагогическая функция дошкольного учреждения: как воспитывают, чему учат, насколько успешно готовят к школе. Чтобы эффективно выполнять педагогическую функцию, дошкольное учреждение должно пересматривать содержание и качество образовательной работы с детьми, искать пути более сильного влияния на каждого ребенка. Это ставит педагогический коллектив дошкольного учреждения перед необходимостью искать в лице семьи союзника, единомышленника в воспитании ребенка.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Следует отметить, что педагоги дошкольных учреждений не всегда проникаются сознанием важности и необходимости сотрудничества с семьей. Многие, особенно молодые специалисты, рассуждают примерно так: «Меня учили разным наукам, как понимать ребенка, как его обучать, воспитывать. Я воспитываю ребенка правильно, на научных основах, он находится в детском саду с утра до вечера. Поэтому не страшно, если родители воспитывают не совсем правильно: они и видят-то его считанные часы». Нередко почти так же думают и родители: «Ребенок мой, я его знаю лучше всех, понимаю, значит, и воспитываю сама. А в детском саду — лишь бы ничего не случилось, был бы цел и невредим» [16, 165].

Таким образом, две стороны, очень близкие дошкольнику, родители и педагоги, пытаются воспитывать автономно, независимо друг от друга. Хороших результатов это не дает. В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в приобщении ребенка к спорту возможности семьи значительно выше, чем возможности детского сада. Зато детский сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих способностей и др [14, 36].

Таким образом, можно сделать вывод, что в основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Кто же должен быть инициатором установления сотрудничества? Конечно, педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию.

Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное — ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным отношением к ребенку, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием. Прибавим к этому культуру общения, тактичность и взаимопонимание — и картина психологии доверия будет достаточно полной.

Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей. И не только потому, что они узнают, учатся чему-то новому. Важнее другое — с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки! Еще важнее помочь родителям попробовать себя в роли «коллективного педагога». Особенно это важно для бабушек, дедушек: им так необходимо видеть, что они нужны, интересны окружающим людям. Педагоги имеют возможность лучше узнать семью каждого воспитанника, понять ее сильную и слабую стороны в воспитании детей, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться [17, 112].

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

1.3 Формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры — одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. В настоящее время им охватываются не только семьи воспитанников дошкольного учреждения, но и все живущие в данном микрорайоне население.

Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования). Участие в повышении педагогической культуры населения профессиональная обязанность каждого педагога. Приходится с сожалением констатировать, что в последнее десятилетие дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогической культуры населения. И это тем удивительнее, чем более распространяется среди педагогов дошкольных учреждений представление о некомпетентности родителей в области воспитания, об их нежелании заниматься этой деятельностью. Казалось бы, наоборот, необходимо усилить влияние детского сада на воспитательную деятельность семьи, но на практике получается иная картина. Социологические опросы показывают, что значительная часть современных педагогов объясняют свое недостаточное внимание педагогическому просвещению родителей тем, что в последние годы появилось много популярной литературы соответствующей тематики. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом просвещении составляет радио, телевидение и другие средства массовой информации. Так, например, за последние годы стали издаваться новые педагогические журналы, часть из которых адресованы семье («Наш малыш», «Няня», «Домашнее воспитание», «Счастливые родители», «Мама и малыш» и др.).

В связи с этим необходимо напомнить о специфике психолого-педагогического просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Прежде всего, следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошкольного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и многое другое. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретной семьи и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в, диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности — скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.д. В ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом [21, 59].

Ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребенка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания, как: организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др. Задача педагога — придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций, что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

В передовых дошкольных учреждениях в этом отношении эффективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, заседания дискуссионных клубов, собрания в форме «Давайте знакомится», «Порадуем друг друга», тренинговые занятия и др. В основе этих форм лежит работа с малыми группами, когда вовлекаются 3-6 семей, имеющих сходный опыт воспитания детей и расположенных друг к другу. В последние годы подчеркивается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического просвещения не отдельных представителей от семей воспитанников дошкольного учреждения, а обоих родителей (желательно и других взрослых, занимающихся воспитанием ребенка).

Практикуются и такие формы повышения педагогической культуры родителей, в которых, кроме них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники дошкольного учреждения — это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения дошкольного учреждения и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов дошкольного учреждения с детьми, перенять некоторые методы, приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, не домашней среде, системе взаимоотношений. Наконец, психологи предлагают включать малые группы родителей в различные тренинги, которые помогают овладеть многими полезными практическими умениями, выработать свою позицию на те или иные проблемы воспитания и семейной жизни в целом [20, 176].

Однако не потеряли свое педагогическое значение и традиционные формы повышения педагогической культуры родителей: родительские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, консультации, родительские конференции и др.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой — это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Переступив порог дома, педагог улавливает атмосферу семьи: как и кто из членов семьи встречает, поддерживает разговор, насколько непосредственно обсуждаются поднятые вопросы. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, в чем хотим помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»).

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, «Почему наши дети не любят трудиться?», «Как воспитать у детей интерес к книге», «Телевизор — друг или враг в воспитании детей?».

Родительские конференции. Основная цель конференции — обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в воспитании ребенка»). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Во многих дошкольных учреждениях работает «телефон доверия», проводятся «День добрых дел», вечера вопросов и ответов.

Таким образом, сотрудничество детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

Выводы по главе I

В прошлом сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и др.). Указанные ошибки, небрежность — свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая практически сводит на «нет» его педагогическую компетентность: недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали.

Такое положение дел требовало не только изменения подхода к семье, но и создания новых форм дошкольного образования.

В последние годы отечественная наука говорит о приоритете семьи в воспитании ребенка. Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Его целью признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

2.1 Анализ и обобщение педагогического опыта по взаимодействию ДОУ с семьей

детский образовательный взаимодействие семья

Авторская методика Миклина М.А. (ДОУ № 1285 г.Москва).

Дошкольное детство- это уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье и осуществляется развитие личности. В то же время это период, в течение которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых — родителей и педагогов.

Чтобы детский сад стал реальной, открытой системой, родители и воспитатели должны строить свои отношения на доверии. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимного понимания семьи и детского сада. Наиболее успешно они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Родители должны быть уверены в хорошем отношении воспитателя к ребенку. Поэтому воспитателю необходимо вырабатывать у себя «добрый взгляд» на ребенка: видеть в его развитии, прежде всего положительные качества, создавать все условия для их проявления, привлекать к ним внимание родителей.

Доверие родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

Родители и педагоги — это две мощнейшие силы, роль которых в процессе становления личности каждого человека невозможно преувеличить. Чтобы из маленького ребенка вырастить полноценного человека: культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы педагоги и родители действовали как союзники, делились с детьми своей добротой, опытом, знаниями. Здесь особое значение приобретает взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество ДОУ и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

В этом контексте семья по отношению к ДОУ выступает уже не только как потребитель и социальный заказчик, но и, что очень важно, в роли партнера. Успех сотрудничества будет зависеть от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Большое значение имеют формы взаимодействия с родителями ребёнка, впервые поступившего в детский сад. Практика показывает, что для установления диалога с семьями воспитанников педагогам важно активно использовать язык поддержки и соучастия, давать понять родителям, что их внимательно слушают и слышат. Это достигается при помощи разнообразных способов коммуникации (активное слушание, контакт глаз, уместный комплимент, улыбка и пр.), но не ради соответствия ожиданиям семьи, чтобы произвести хорошее впечатление или утвердить свою правоту, а с целью создать эмоционально-положительную атмосферу заинтересованного разговора, совместного решения проблем.

Специальные педагогические знания помогают развивать детскую пытливость, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психических особенностях детей дошкольного возраста помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения.

Кроме того, воспитатели проводят экскурсии по групповым помещениям, чтобы как можно более подробно ознакомить родителей с особенностями дошкольного учреждения, с условиями и режимом группы. Обязательно демонстрируют, где дети спят, играют, умываются, какие культурные и гигиенические навыки прививаются малышам, что важно учесть родителям для правильной организации жизни детей дома. Воспитатель знакомит родителей и с образовательной программой, специалистами, которые будут работать с их детьми. Родителям показывают игрушки, учебные пособия, детские книги, которыми будет пользоваться малыш в группе; кроме того подсказывают, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей, в соответствии с возрастом ребенка.

Такой подход к взаимодействию с родителями детей повышает их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую активность: мамы и папы стремятся к общению с воспитателями, их начинают интересовать вопросы, касающиеся формирования личности малыша, его внутреннего мира, отношений с окружающими; иногда родители признают ошибочность некоторых своих методов воспитания. В результате создается благоприятная эмоциональная атмосфера в отношениях между родителями и педагогами, что обеспечивает совместный успех в деле воспитания, развития и социализации детей раннего возраста, а значит, и успех всего ДОУ.

Таким образом, отношения детского образовательного учреждения с семьей в настоящее время основаны на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости образовательного учреждения внутрь и наружу.

Новое в практике работы детского сада с семьёй это использование письменных форм общения с родителями. Так, первым шагом к взаимопониманию может стать письмо, которое приходит родителям, ещё стоящим на очереди в детский сад. В этом письме воспитатель рассказывает о том, как родители могут облегчить предстоящую адаптацию ребенка в детском саду, прививая необходимые навыки, психологически подготавливая к ежедневному расставанию. Так, в знакомых всем родительских уголках создаются новые рубрики, так на стенде «Какое у вас настроение» родители и дети каждое утро цветными фишками отмечают настроение друг друга. Это служит первой темой разговора воспитателя с детьми в начале дня и учит детей и родителей быть внимательными друг к другу.

«Спрашивайте — отвечаем» — это почтовый ящик для личных вопросов родителей. Кроме того, на шкафчике каждого ребенка есть место для визитки — рамочка, в которую дети вставляют картинку или рисунок и меняют их в течение дня по своему желанию. Вечером родители и воспитатель могут обсудить выбор ребенка, прокомментировать его.

Совместно с родителями организуются тематические выставки, например, «Вещи из бабушкиного сундука», «Как сражались наши деды», «Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки наших бабушек». Сегодня большой популярностью пользуется «Музей одного образа». Такой мини-музей — результат общения, совместной работы педагога, воспитанников и их семей. Отличительной чертой такого мини-музея является то, что он занимает очень небольшое пространство, кроме того, здесь все можно все трогать.

Одной из форм взаимодействия, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т.д.) приходят в гости к дошкольникам. Родители принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др. Кроме того, родители могут привлекаться к субботникам, к участию в озеленении территории ДОУ, возить дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещать музеи.

2.2Практика осуществления взаимодействия ДОУ с семьей
Поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение семьи.

В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук. Однако возможности учёных в исследовании ограничены в связи с тем, что семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений, ценностей, которые она исповедует.

Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Среди методов изучения семьи достаточно распространёнными стали социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондентов. Продуктивность интервью возрастает, если оно проводится в неформальной обстановке, контакты педагога и испытуемых окрашены личными симпатиями.

Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных, интересующих педагога. Этот метод отличается известной гибкостью по возможности получения и обработке полученного материала.

В работе по изучению семьи необходимо использовать — контактное проведения анкетирования, т.е. сам педагог организует анкетирование и собирает опросные листы.

Изучение семьи должно вестись последовательно, системно, поэтому необходимо наметить направления работы, своеобразный план. В качестве примерного плана предлагаем вам план, составленный с учётом рекомендаций учёных В.В.Котырло и С.А.Ладывир:

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

. Состав семьи, профессии, образовательный уровень родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребёнка.

. Общая семейная атмосфера, особенности взаимоотношений между членами семьи:

дружелюбный тон общения друг к другу;

изменчивый, противоречивый характер отношений;

своеобразная автономность каждого члена в семье.

. Цель домашнего воспитания ребёнка.

. Степень осознания родителями особой роли дошкольного периода детства в формировании личности ребёнка.

. Приоритеты семьи в воспитании ребёнка: здоровье, развитие нравственных качеств, умственных, художественных способностей, раннее образование ребёнка.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

. Уровень психолого-педагогических знаний, практических умений родителей:

наличие определённых знаний и готовность к их пополнению, углублению;

ограниченность знаний и податливость к педагогическому просвещению;

низкий уровень знаний и негативное отношение к их приобретению.

. Особенности воспитательных воздействий:

участие всех взрослых в воспитании, степень согласованности воспитательной деятельности;

непоследовательность, несогласованность воспитания, наличие конфликтов по поводу воспитания; член семьи, преимущественно выполняющий воспитательную функцию;

отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия, условий для полноценного развития ребёнка.

. Организация современных форм деятельности в семье:

общность во всех семейных делах, вовлечение ребёнка в семейные дела, заботы;

дифференциация обязанностей среди взрослых, эпизодическое привлечение ребёнка к семейным делам;

разобщённость взрослых в семейных делах, изоляция ребёнка от семейных дел и забот.

. Отношение семьи к дошкольному учреждению:

настороженно и недоверчиво относятся к детскому саду, не видят необходимости сотрудничества;

перекладывают все воспитательные функции на детский сад, к сотрудничеству не готовы;

безразлично относятся к детскому саду, к воспитанию собственного ребёнка.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Беседа отличается от интервью большей свободой и в организации, и в содержании, более неформальной атмосферой и отношениями между собеседниками. Но это не значит, что беседа не должна быть организована заранее. В соответствии с намеченной целью педагог продумывает план беседы, вычленяет ключевые вопросы. В ходе беседы можно получить необходимые сведения о таких моментах домашнего воспитания, которые для постороннего взгляда скрыты. Это гибкий, целенаправленный, оперативно корректируемый метод. Беседа нужна для подтверждения, конкретизации или опровержения каких-то гипотетических выводов, сделанных на основе предварительного изучения опыта семейного воспитания с помощью других методов. Для успешного проведения беседы надо обладать способностью располагать к себе, вызвать доверие умением направлять разговор в нужное русло.

В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.

Наблюдение как метод изучения семьи характеризуется целенаправленностью. Педагог заранее определяет, с какой целью, когда, в какой ситуации предстоит наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка их детского сада. Наблюдательному педагогу бросаются в глаза многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению. Показателен интерес родителей к детским работам, советам и рекомендациям, помещенным на информационном стенде.

Педагог должен использовать не только наблюдение со стороны, но и включённое наблюдение, т.е. создавать специальные ситуации: совместный труд; досуг; занятия с родителями и детьми, данная методика пользуется успехом в ДОУ № 28 г.Салават.

В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.

Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи: в подготовку и проведение праздников, развлечений; в организацию экскурсии.

Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.

Завесу особенностей домашнего воспитания позволяет приоткрыть такой метод, как выполнение ребёнком в присутствии мамы (папы, бабушки) какого-либо практического задания. Педагог специально конкретизирует ситуацию: перед приходом мамы предлагает Юле постирать кукольное платье, Саше — разобрать поделки из конструктора и разложить детали по ячейкам коробки и т.д. Педагог наблюдает и анализирует реакцию мамы на занятие дочери (сына), характер её помощи, приёмы стимуляции или подавления детской самостоятельности, оценку качества работы, прилежания и старания ребёнка и т.д.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Анализ результатов наблюдения, подкреплённый данными, полученные с помощью других методов, прольёт свет на причину многих «плюсов» и «минусов» в развитии ребёнка, даст возможность определить линии взаимодействия с семьёй, усилить свою образовательную работу в группе по этому направлению.

Формы взаимодействия детского сада с родителями — это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй — установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы — это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы — устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Например, в работе ДОУ № 22 г.Салават, используется много различных методов взаимодействия с семьями воспитанников:

проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний;

педагогические беседы с родителями;

круглый стол;

тематические консультации;

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

конференции;

совместные досуги;

диспуты;

открытые занятия с детьми;

посещение семьи;

оформление витрин (фотомонтажей);

дни открытых дверей.

Воспитатели ДОУ должны помнить, что по результатам единичного наблюдения делать выводы о семье нельзя: необходимо наблюдать изучаемое явление многократно, в сходных и разных условиях.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

Выводы по главе 2

Равноправное партнерство родителей и педагогов позволит им глубже осознать самооцененность личности ребенка, необходимость ее изучения, развития и защиты.

Одной из важнейших задач взаимодействия педагогов и родителей является обеспечение единого пространства для развития ребенка, формирования у него универсальных способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Организуя образовательное взаимодействие, педагог должен отказаться от оценочной стратегии в отношениях с родителями; создать доброжелательную атмосферу диалога; внимательно отнестись к проблемам родителей, их переживаниям; излагать научные сведения доступно; учить родителей наблюдать за поведением своего ребенка, замечать его особенности, способности; замечать положительное, уметь вселять в родителей надежду на успех.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, так как образовательное взаимодействие детского сада и семьи отражает одну из основных граней взаимной помощи двух воспитательных институтов в становлении полноценной и здоровой личности ребенка: развитии его интеллектуальной, физической, нравственной и, конечно, эстетической сторон. Необходимо помнить, что главной фигурой во взаимодействии педагогов и родителей является сам ребенок. Это для него мы должны стараться, для него учиться взаимной помощи и, главное, — жить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задачами курсовой работы являлись:

.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей. Роль ДОУ в организации взаимодействия с семьей. Формы взаимодействия ДОУ с семьей. Анализ и обобщение педагогического опыта по взаимодействию ДОУ с семьей. Практика осуществления взаимодействия ДОУ с семьей. Для реализации поставленных задач был произведенной анализ учебной и научно-методической литературы. В результате можно сделать следующие выводы:

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

1.На современном этапе развития общества семьи могут быть трех основных типов: патриархальная (традиционная), нуклеарная и материнская (неполная). При этом каждая семья должна выполнять следующие функции: продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, восстановительная (организация досуга, рекреативная), воспитательная. За всю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности. В основе взаимодействия современного дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество. Педагоги дошкольного учреждения, должны быть инициаторами установления этого сотрудничества, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а стало быть, понимают, что ее успешность зависит от согласованности, преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что сотрудничество требуется в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить и родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения по отношению к семейному воспитанию. Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал учреждения, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, логопед, руководители кружков и секций дополнительного образования). Формы повышения педагогической культуры родителей — это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения дошкольного учреждения и прилегающих территорий; традиционные формы, такие как: родительские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, консультации, родительские конференции и др. так же могут быть весьма эффективными. Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлекали родителей в образовательную работу детского сада.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

.Аркин Е.А. Родителям о воспитании. — М.: Сфера, 2009. — 251 с. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. — М.: Академия, 2011. — 136 с. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? — М., Знание, 2013. — 169 с. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Инфо-пресс, 2012. — 283 с. Буре Р.С, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. — М.: Знание, 2012. — 341 с. Васильева А.К. Структура семьи.- М.: Знание, 2012. — 148 с. Ветер Л. А., Венгер А.Л. Домашняя школа. — М.: Академия, 2013. — 220 с. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. — М.: Эгмонд, 2014. — 64 с. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? — М.: Стар, 2005.- 396 с. Детский сад и семья / Под ред. В.К.Котырло, С.А.Ладывир. — Киев: Знамя, 2011. — 62 с. Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой. — М.: Знамя, 2011. — 43 с. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. — М.: Эсмельд, 2013. — 298 с. Дружинин В.И. Психология семьи. — М.: Сфера, 2013. — 165 с. Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействий детского сада с семьей: Учебное пособие. — Минск, Эльба, 2012. — 262 с. Ковалев С.В. Психология современной семьи.-М.: Пресс, 2013. — 246 с. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. — М.: Академия, 2011. — 265 с. Котрыло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. — Киев: Знамя, 2014. — 147 с. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание, 2011.-№2.- 22 С. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Академия, 2012. — 198 с. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Сфера 2013. — 165 с. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. — М.: Знание, 2014. — 285 с. Медведева И.Я., Шишова Т.А. Книга для трудных родителей. — М.: Знание, 2004. — 328 с. Макаренко А.С. О воспитательной системе. — М.: Сфера, 1981. — 119 с. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. — М.: Сфера, 2001. — 112 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей «Взаимодействие детского сада и семьи»

Уважаемые родители!

Предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, касающихся взаимодействия детского сада и семьи. Данная анкета позволит нам проанализировать состояние работы учреждения по данному направлению, узнать ваше мнение и предложения по её совершенствованию

. Оцените по пятибалльной шкале следующие критерии:

критерий оценка

Состояние и качество оформления информационного уголка для родителей приемной группы

Актуальность информации, представленной в информационном уголке

Тактичность и культура поведения педагогов с родителями

Полнота и качество подачи информации о ребенке во время бесед

Уровень проведения родительских собраний

Умение воспитателей ответить на вопросы родителей во время бесед и собраний.

. Как часто вы участвуете в совместных с детским садом мероприятиях:

— Всегда.

Часто.

Редко.

Никогда.

. От чего зависит Ваше участие / неучастие в жизни ДОУ:

От наличия свободного времени.

От тематики встреч.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

От собственных интересов / затруднений.

. Ваш ребенок ходит в детский сад:

С удовольствием.

Через силу.

Редко с удовольствием.

Со слезам.

. Работа педагогов в группе:

Устраивает Вас полностью.

Устраивает Вас частично.

Не устраивает совсем

. Ваша осведомленность о работе датского сада:

Полная.

Вообще не имею информации.

Частичная.

Предпочитаю информации не иметь, т.к. она меня расстраивает.

. Информацию о детском саде получаю:

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

Из наглядной информации в дошкольном учреждении.

Со слов педагогов.

От других родителей.

На собраниях.

От заведующего ДОУ.

От ребенка.

Не получаю вообще.

. Спокойно ли вы ходите на работу, оставляя ребенка:

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

Да.

Нет.

Частично.

. Отношение Вашего ребенка к воспитателю:

Положительное.

Разное.

Отрицательное.

. Хотели бы Вы, чтобы в детском саду:

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

Улучшилась материальная база.

Повысилась эстетика быта.

Изменилось отношение к детям.

Возросло уважение к родителям.

Повысилось качество воспитания и обучения.

Использовались интересные формы работы с родителями.

. Хотели бы Вы знать о своем ребенке, его трудностях и успехах:

Да.

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Нет, я и так хорошо знаю своего ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Групповая консультация для родителей

«Роль семьи в сохранении психологического здоровья ребенка»

Задачи:

. Раскрыть родителям суть понятий «психологическое здоровье», «признаки психологического благополучия»;

. Организовать обмен опытов в области взаимодействия с детьми;

. Способствовать выработке новых навыков общения с ребенком.

Участники: родители

Ведущий: педагог-психолог

Психолог: «Уважаемые родители! Наверняка каждый из хотя бы раз видел социальную рекламу, в которой наглядно демонстрируется, что невнимание к ребенку, неуважение его личности лишают возможностей самореализации в будущем.

Когда окружающие доброжелательно относятся к ребенку, признают его права, уделяют ему внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение.

Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к людям — растет психологически здоровый человек.

Психологическое здоровье — динамическую совокупность психологических свойств, обеспечивающих: гармонию между различными аспектами внутри человека и между человеком и обществом; возможность полноценного функционирования и развития в процессе жизнедеятельности (О. В. Хухлаева)

Психологическое здоровье — субъективное состояние собственного гармоничного благополучия, ощущения «своего пути» (А. И. Аверьянов)

Критерии психологического здоровья

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

гармония человека с окружающей средой

гармония человека с самим собой

способность к самореализации. Приветствие-знакомство.

Психолог: «Тема нашего разговора — роль семьи в сохранении психологического здоровья детей. Прежде чем начать. Я предлагаю повернуться к своему соседу и улыбнуться ему.. Анализ результатов анкетирования.

Данная анкета позволила выявить, насколько серьезно относятся родители к сохранению и укреплению психологического здоровья детей, эмоционального благополучия, насколько они сами могут служить положительным примером для подражания для своих малышей.

Проведенное анкетирование среди родителей позволило сделать вывод о достаточной осведомленности матерей в вопросах развития и воспитания детей. 77% опрошенных знают, от чего зависит психологический настрой ребенка. Родители уделают особое внимание своим детям: 87% родителей понимают важность совместного времяпрепровождения, 55% опрошенных интересуются, как ребенок провел день в детском саду, что интересного было.

Семья во многом определяет отношение детей к здоровому образу жизни. Дети особенно восприимчивы к положительному примеру отца, матери, укладу жизни семьи. 55% опрошенных хотели бы знать, что служит перегрузкой для нервной системы ребенка.. Обсуждение с родителями.

Психолог: «Что, по-вашему мнению, оказывает влияние на эмоциональное благополучие или неблагополучие ребенка? (ответы родителей).

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Давайте обратимся к факторам, оказывающим влияние на психическое здоровье ребенка (А. И. Захаров) :

1. факторы социально-культурного характера:

ускорение темпа жизни;

дефицит времени родителей;

недостаток условий для снятия напряжения и расслабления;

загруженность родителей;

. Социально-экономические факторы:

Неудовлетворенность жилищно-бытовыми условиями;

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

Ранний выход матери на работу

. Социально-психологические факторы:

Дисгармония в семейных отношениях;

Дисгармония в семейном воспитании;

Нарушения в сфере детско-родительских отношений»

Психолог: Вследствие нарушения психологической безопасности ребенок может оказаться в стрессовой ситуации. Чтобы вовремя помочь ему, каждый родитель должен знать признаки такого состояния:

трудности с засыпанием, неспокойный сон;

участившаяся беспричинная обидчивость, слезливость, проявление агрессии;

невнимательность, рассеянность;

частая усталость;

беспокойство, непоседливость;

стойкое нарушение аппетита;

стремление к уединению;

невротические проявления — мигание глазами, подергивание плеч, дрожание рук;

дневное или ночное недержание мочи.

Психолог: «Действительно, все перечисленные признаки могут говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоциональные формы воздействия. Одной из таких форм являются родительские установки (психолог раздает памятки для родителей).. Игры для детей

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Цена отчета

Игра «Поймай зайчика»

Цель — снятие эмоционального напряжения, излишней двигательной активности.

Солнечные зайчики —

Прыг, прыг, скок.

Прыгают, как мячики,

Прыг, прыг, скок.

Взрослый показывают ребенку солнечного зайчика на стене, обращает внимание на то, как он прыгает, замирает, потом вдруг неожиданно убегает. Иногда зайчик устает, прячется в норку и засыпает.

Игра «Волшебное зеркало»

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Заказать отчет

Цель — отработать навыки взаимодействия взрослого и ребенка; развитие воображения, ориентировки в пространстве и на своем теле. Умение повторять движения взрослого.

Ну-ка, зеркальце, смотри,

Все нам верно повтори.

Встану я перед тобой,

Повторяй-ка все за мной.

Взрослый показывает движение, ребенок должен его повторить.

Игра «Ласковые лапки»

Цель — снять напряжение, мышечные зажимы, снизить агрессивность, развивать чувственное восприятие. Гармонизовать отношения между взрослым и ребенком.

Взрослый подбирает несколько мелких предметов разной фактуры: кусочек меха, кисточку, вату, бусы, перышко и т. д. выкладывает их на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть. Взрослый объясняет, что по руке будет ходить зверек и касаться ласковыми лапками. Ребенку с закрытыми глазами нужно угадать, какой зверек т. е. предмет, который касался к руке. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Зверек может так же прикасаться в щечкам, ладоням, коленкам.

Игра «Разговор с руками»

Цель — научить детей контролировать свои действия.

Если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-то боль, можно предложить ему такую игру: обвести свою руку на листе бумаги. Затем предложить оживить ладошку — нарисовать им глазки, ротик, носик и раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять разговор с руками: спросить: «Кто, вы? Как вас зовут? Что вы любите делать? Чего не любите? и т. д. при этом важно сказать, что руки хорошие, они многое умеют делать, но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру можно заключением договора между руками и хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней, они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.. Заключительная часть

Психолог: «Одно из основных условий полноценного развития ребенка — психологическая защищенность, т. е. осознание того, что его любят в любых жизненных ситуациях. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения родителей с детьми, понимание родителями внутреннего мира своего ребенка, его проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей.

Уважаемые родители, наша консультация подошла к концу. У меня в руках мягкая игрушка. Я прошу каждого из вас, передавая ей друг другу, высказать свое мнение:

Насколько полезна и значима для вас информация, полученная сегодня?

Что нового вы приобрели для себя? »

Нужна помощь в написании отчета?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Поможем с характеристой и презентацией. Правки внесем бесплатно.

Подробнее

Источник
Отчет

по учебной и производственной практике

ПМ 04 «Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения»

Студентки группы 4 «В»

Специальность: 44.02.01 «Дошкольное образование»

В период с 17.12.2018г по 01.02.2019г.

За время прохождения учебно-производственной практики в МОУ Детский сад № в период 17.12.2018г — 01.02.2019г. я получила опыт в профессиональной сфере, а также закрепила и углубила навыки в сфере профессиональной деятельности. Ознакомилась с целями, задачами программной практики, а также со структурой, содержанием, с основными формами и требованиями к практике по ПМ.04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения.

В соответствии с заданиями практики мною были разработаны материалы, способствующие формированию и освоению общих и профессиональных компетенций. В рамках прохождения практики было проведено изучение и анализ календарно-тематического плана воспитательно-образовательной работы в младшей группе по направлению «Взаимодействия с родителями». Было осуществлено наблюдение и анализ проведения анкетирования, консультации, группового собрания родителей в группах.

Проводила индивидуальную консультацию «Развитие мелкой моторики у ребенка 3-х лет». Я стремилась создать атмосферу сотрудничества для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Совместные усилия направляла на то, чтобы вместе с родителями заниматься воспитанием детей, раскрыть и развить в детях лучшие качества и свойства.

В рамках практики был составлен календарный план работы с родителями детей группы. Было организовано и проведено анкетирование родителей детей младшей группы по вопросам семейного воспитания на тему: «Экологическое воспитание детей», целью которого было выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье. Также в ходе практики были организованы и проведены: групповое родительское собрание в младшей группе на тему: «Кризис ребенка 3-х лет» с изготовлением буклетов по этой теме.

Также в рамках практики был разработан план взаимодействия воспитателя и сотрудников ДОУ по проведению совместного с родителями мероприятия -праздника «Новогодняя сказка». Кроме того был составлен хронометраж распределения обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя в группе.

За время прохождения практики ПМ.04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения мною были реализованы:

Цель:

— овладеть профессиональными компетенциями в области взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения.

Задачи:

— приобретение навыков определения целей, задач и планирования работы с родителями;

— приобретение навыков проведения индивидуальной консультации по вопросам семейного воспитания, социального, физического и психического развития ребенка;

— приобретение навыков проведения родительского собрания и привлечение родителей к организации и проведению мероприятия в группе;

— приобретение навыков оценивания и анализирования результатов работы с родителями, корректирования процесса взаимодействия с ними;

— приобретение навыков координирования деятельности сотрудников образовательных учреждений, работающих с группой.

За время прохождения практики сформированы общие и профессиональные компетенции практики по ПМ.04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения.

Самое главное моё достижение в ходе практики — это то, в нашей группе царила доверительная атмосфера, воспитатели и родители сообща решали главную единую задачу: воспитание свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе и в социуме. Быть участниками жизни группы и детского сада. Непосредственное включение родителей в деятельность детского сада. Стремление стимулировать в детях и родителях истинный интерес к полезным видам деятельности, различных игр, совместного физического и умственного труда.

«

01 » 02 2019 г Подпись студента

Заведующий МДОУ Детский сад №

М.П.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Источник

Подборка по базе: Методические рекомендации по учебной практике_ПСО_ПМ01.docx, Отчет по производственной практике.docx, Отчет по практике 6 семестр Насаев.docx, отчет по практике Марии.docx, Дневник по практике (1).docx, Отчет по практике Ленстройторг ПРАВКА 12.05 (1).docx, Отчет по практике 4 .Исправленный.docx, Отчет по практике.docx, Отчёт по производственной практике. Организация документационног, Отчет по практике — Тимофеев П.В.docx

ГБПОУ Самарский области

«Самарский социально-педагогический колледж»

ОТЧЁТ

О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
ПМ.04 «Взаимодействия с родителями (лицами, их замещающими) и сотрудниками образовательной организации»

на базе

МБДОУ №2____

Обучающейся 3 «В» группы

специальность 44.02.01

Дошкольное образование

Журавлевой Татьяны Викторовны

/фамилия, имя, отчество/

Руководитель практики

от организации

____________________________

/фамилия, имя, отчество/

Руководитель практики

от образовательного учреждения

Нестерова Ольга Александровна

/фамилия, имя, отчество/

Самара, 2022

Содержание

1. Самоанализ учебной и профессиональной деятельности 3

2. Портфолио работ, подготовленных обучающимся в рамках производственной практики: 6

Наблюдение за ребенком с целью выявления особенностей 6

Наблюдение и анализ работы с родителями (консультация, практикум и т.д.) 11

Рекомендации по коррекции процесса взаимодействия с родителями данного ребёнка и сотрудниками образовательной организации 14

3. Свидетельство об уровне освоения профессиональных компетенций 17

Приложение 18

1. Самоанализ учебной и профессиональной деятельности

Я, Журавлева Татьяна Викторовна, обучающаяся 3 группы «3В», в период с 18.04.2022 по 23.04.2022 проходила производственнуюю практику на базе МБДОУ №2 (Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 2» городского округа Самара).

В ходе практики я принимала участие в планировании работы с детьми, составлении плана занятий и анализа их. Находила индивидуальный подход персонально к каждому ребенку.

Я успешно справилась со следующими заданиями:

  • составить комплексно-тематический план работы с родителями (на 1 неделю);
  • подготовить тематики консультаций по вопросам семейного воспитания ;
  • составить план-конспект консультации с родителями с учётом достижений и трудностей в развитии ребёнка;
  • составить структуру родительского собранияя;
  • показать схему координации взаимодействия с работникамиДОО по вопросам воспитания и развитиянаблюдаемого ребенка.

Мной были применены на практике следующие знания и умения: теоретические основы методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основы и содержание примерных и вариативных программ дошкольного образования; теоретические основы планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; методика планирования и разработки рабочей программы, требования к оформлению соответствующей документации; особенности современных подходов и педагогических технологий дошкольного образования; педагогические, гигиенические, специальные требования к созданию предметно-развивающей среды; источники, способы обобщения, представления и распространения педагогического опыта; логику подготовки и требования к устному выступлению, отчету, реферированию, конспектированию; основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования.

Мною были разработаны различные виды игр: творческие, дидактические, коммуникативные. Также самостоятельно составляла подбор тематики и содержение работы по продуктивным видам деятельности в группе «Карандаши».. Подбирала методические приёмы и дидактический материал по формированию навыков самообслуживания, а также содержания труда (хозяйственно-бытовой).

Данные виды деятельности позволили овладеть следующими общими ( ОК ) и профессиональными компетенциями (ПК), а именно:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

ПК 5.1. Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

ПК 5.2. Создавать в группе предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования.

Определенные трудности возникли при индивидуальной работе с ребенком по формированию навыков общения – хотелось больше применить навыков, но к сожалению на занятие отведено ограниченное время.

Вывод работа в МБДОУ №2 очень интересная и ответственная. Данная деятельность вдохновляет на постоянное повышение квалификации, быть современным и находить общий язык с каждым воспитанником.

2. Портфолио работ, подготовленных обучающимся в рамках производственной практики:

  • анализ работы с родителями (консультация, практикум и т.д.)
  • рекомендации по коррекции процесса взаимодействия с родителями отдельно взятого ребенка и сотрудниками образовательной организации.

Наблюдение за ребенком с целью выявления особенностей

Несколько дней я наблюдала за ребенком (Илья) из старшей общеобразовательной группы. Илье на момент наблюдения исполнилось 6 лет 1 месяц. По словам педагогов, это самый «проблемный» ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает стулья, игрушки, в ответ на сделанное ему замечание — плачет долго и сильно.

Цель: выявить уровень эмоционально-социального развития ребенка
Имя ребенка: Илья
Возраст: 6 лет, старшая общеобразовательная
Режимные моменты: Содержание деятельности ребёнка

Проявления «плохого» поведения Как часто Слова, которые произнес
Отбирает игрушки Понедельник

Как пришел в группу, сразу отобрал у Семы машинку

Вторник

После сна забрал у Маши игрушку, не отдавал, пока не вмешался воспитатель

Среда

Девочки играют куклами, забирает одну куклу, убегает, провоцируя их, чтобы они за ним побежали

Четверг

Дима принес новые игрушки в сад, пока он переодевался, Илья взял их без спроса и унес в группу. Дима заплакал.

Пятница

Свободная деятельность. Забирает игрушки сначала у девочек, затем у мальчиков, убегает, смеется, провоцирует их

«Я еще ей не играл, отдай»
«Я не брал, она сама потеряла»
Хохочет, радуется
« Я тоже хочу поиграть, я первый взял!»

Хохочет

Толкает детей Понедельник

Построение на прогулку, толкает детей, встает впереди всех, отталкивает от двери, борется

Четверг

Построение на осмотр к окулисту. Дети стоят парами, бегает, разбивает пары, толкает детей

 «Я хочу быть первым, я!»

«Я же просто так играл, они не поняли»
Перебивает взрослых Вторник

В группу зашла воспитатель из другой группы. Илья хочет показать ей поделку, которую делали накануне. Дергает за руку, перебивает.

Среда

Во время разговора вечером педагога с родителями старается привлечь внимание обоих взрослых, дергает за руки, кричит.

«Посмотрите, ну посмотрите, я сам сделал, видите?»
«А смотрите я! А вот у меня…»
Встает и уходит во время занятий Понедельник

Занятие по изобразительной деятельности. Дети рисуют колокольчик с бантом (для выпускников). Встает из-за стола и уходит.

Среда

Музыкальное занятие. Дети сидят на стульях, поют. Илья щипает и толкает сидящих рядом. Дети начали танцевать, Илья бегает по периметру зала. Музыкальный руководитель удаляет его с занятия, ребенок плачет

Четверг

Повторение стихов для утренника. Дети сидят в кругу на стульях, Илья бегает вокруг стульев, кричит, отвлекает других

 «У меня не получится, я не буду рисовать»
Молча, не произнося ни слова

«Не догонишь, не догонишь» (слова адресованы мальчику из группы)
Кричит во время занятий Понедельник

Занятие изобразительной деятельности. Воспитатель объясняет и показывает, как будут рисовать, Илья в это время громко воет (изображает паровоз).

Вторник

Физкультурное занятие. Поет песни во время объяснения упражнений.

Среда

Во время чтения рассказа громко говорит, толкает рядом сидящих детей

Четверг

Занятие по развитию речи. Воспитатель объясняет новый материал, громко напевает, стучит карандашом по столу. Воспитатель делает замечание — Илья плачет, в занятии не участвует.

 «Я не хочу выполнять ваши задания, не буду!»
Молча
Дерется с детьми Понедельник

Во время прогулки у Ильи и Семы произошел конфликт из-за мяча (кто первый будет пинать). Илья бьет Сему, вмешивается педагог, Илья плачет

Пятница

Прогулка. Во время игры мяч улетел за забор, Илья бросается с кулаками на товарища по игре, кричит

«Я буду первым, я хочу..»

«Это ты пнул, доставай сам, ты виноват!»
Плюет Вторник

Прогулка. Дети играют в игру, Илья не берут, выгоняют. Обиделся, плюется

Пятница

Свободная деятельность после полдника. Во время игры случайно столкнулся лбами с Димой. Дима извиняется, но Илья его бьет, плюется. Воспитатель сделала замечание, посадила на стульчики обоих, Илья снова плюется.

 Молча

«Я тебе сейчас как двину, ты дурак!» Плачет
Бросает стулья, игрушки Вторник

Свободная деятельность, вторая половина дня. Все дети заняты по интересам. Илья просится в игру к одним — не берут, к другим — прогоняют. Разворачивается, быстро идет мимо стульев, машет руками, задевает 2 стула, роняет их.

 «Ну и не надо, вы все плохие!
Плачет на сделанное замечание Вторник

Во время занятий воспитатель указывает на ошибки в задании, просит их исправить, плачет, бросает тетрадь со стола

 «У меня все правильно, я не буду переделывать!»
Цель работы с семьёй профессионально помочь семье в воспитании воспитанника, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

  • развитие интересов и потребностей ребенка;
  • распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
  • поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
  • выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
  • понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Задачи работы с семьей

  • воспитание уважения к детству и родительству;
  • взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
  • повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
  • оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
  • использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Цель такого поведения данного ребенка — привлечение внимания взрослого любым доступным способом.

Экстренное вмешательство, которое можно применить к данному ребенку может быть следующим:

  • Игнорирование;
  • Только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.);
  • Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего;
  • Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу
  • Договорится об особом «секретном » сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так;
  • Применять неожиданные действия (можно изменить голос, заговорить очень тихо);
  • Отвлечь, дав какое-либо задание;
  • Менять местами детей (в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Данила, и те, которых обижать он откровенно боится).

Стратегии поддержки ребенка

  • использовать «Я-высказывания» , где сначала идет описание поведения, затем мое чувство, затем эффект от этого поведения, потом уже просьба. Например, «Илья, когда я вижу как ты отвлекаешься и разговариваешь во время занятий, я сержусь, потому что ты мешаешь другим детям заниматься, пожалуйста перестань».
  • тактика разрешающего поведения. Можно в начале занятия или совместной деятельности разрешить ребенку в нем не участвовать, тогда как остальные дети должны с интересом ждать это занятие. Само собой ребенку захочется тоже участвовать в интересной совместной деятельности.
  • Учить детей, как построить диалог, как договорится, как попросится в игру. Хорошим помощником в этом будут, конечно, сказки (как и народного творчества, так и специальные терапевтические);

Принимать ребенка:

  • приветствие (проявлять особые знаки внимания ребенку при встрече);
  • привлечение других педагогов (сказать пару слов, похвалить и т.д.);
  • уметь ребенка слушать и слышать и отражать его чувства;
  • встреча детей и их родителей в неформальной обстановке (может быть и совместный поход, чаепитие , отмечать день рождения каждого ребенка, день рождения группы и др.);
  • беседы с детьми об их увлечениях, интересах;
  • можно посылать детям маленькие открытки ( и не только в день рождения);
  • ввести систему отличительных знаков («Похвалишки»). Например, у каждого ребенка в родительском уголке на отдельном листе нарисована полянка (трава, солнце, облака) за каждый ответ или просто похвалу воспитателя ребенок получает цветочек-наклейку и украшает таким образом свою полянку. Можно через какое-то время подвести итог, подарить эту полянку маме, папе. Можно начать украшать дерево листочками ит.д.;
  • признание ребенка;
  • фокусировать свои высказывания на настоящем;
  • теплые чувства (Я верю, что эта была последняя драка и в следующий раз ты таких ошибок не сделаешь- ведь договорится намного лучше? а давай я после прогулки прочту тебе сказку как нужно выходить из таких конфликтов, а после мы вместе расскажем ее другим ребятам?;
  • немаловажным являются и тактильные контакты;
  • обязательно отмечать и хвалить детей за взаимопомощь;
  • уделять внимание больше на хорошее поведение, нежели на плохое.

Партнерство с родителями

— обязательно ознакомить родителей с ВПД

— создать ребенку единый режим дня (заметили, что после выходных, в понедельник-вторник, у Ильи наиболее часто возникают ситуации «с плохим поведение», к концу недели, войдя в привычный ритм жизни, такие ситуации происходят реже; поэтому режим такому ребенку необходим)

— описать родителям способы поддержки ребенка

— создать уголок дисциплины

— проводить родительские собрания, привлекать на такие встречи других специалистов

— создать родительский клуб, где можно проводить тренинги с родителями на какую-то конкретную тему (можно по запросу родителей, администрации садика)

Наблюдение и анализ работы с родителями (консультация, практикум и т.д.)

1. Цель организации работы с родителями сделать родителей Ильи активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение

  • повышение степени участия родителей в разработке и отборе;
  • повышение уровня включения родителей в участии в различных мероприятиях группы и детского сада;
  • повышение педагогической компетенции родителей по вопросам воспитания детей.
2 Соответствие содержание работы заявленной цели:

  • постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
  • повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением ребёнка;
  • убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
  • учить родителей разнообразным формам организации досуга с ребенком в семье;
  • создавать ситуации приятного совместного досуга Ильи и родителей в дошкольной образовательной организации; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
  • помогать родителям правильно выбирать образовательно-методические пособия для Ильи в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
  • постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье.
3. Особенности общения воспитателя с родителями (стиль общения)

Правильно выстроенная коммуникация и стиль взаимоотношения является условием вовлечения родителей в жизнь своих детей вне дома, что непосредственно положительно влияет на весь образовательный и воспитательный процесс.

При общении необходимо опираться на методические правила взаимодействия образовательного учреждения с семьями, которые при их выполнении действительно дают результат: обеспечивают информированность родителей о планах обучения, проведение совместных мероприятий (открытые уроки, праздники, так и обеспечивают выполнение педагогом этических норм общения. Методологические правила: не проповедовать, не поучать, не подсказывать решения, не выносить суждений, не оправдывать и не оправдываться, не ставить «диагноз», не выпытывать и т.п.
4. Эффективность использования приёмов работы

Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьёй воспитанника с точки зрения повышения родительской компетентности являются:

  • ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;
  • психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;
  • тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;
  • рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

Современные родители в наибольшей степени заинтересованы в активных формах обучения, таких, как практические занятия и тренинги.
5. Установление контакта с родителями.

Для установления контакта с родителями применялся доброжелательный стиль общения с родителями, Позитивный настрой, индивидуальный подход, сотрудничество, а не наставничество и динамичность.
6. Удовлетворение родителей педагогическим общение с воспитателем. В работе с родителями активно использовались разнообразные формы работы, как традиционные так и нетрадиционные: консультации, беседы, анкетирование по разным вопросам, семинары, посещение семьи ребенка, участие родителей в творческих конкурсах.
7. Достижение поставленной цели по работе с родителями: использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников нашей группы даёт положительные результаты:

  • повышается уровень родительской компетентности;
  • образовывается особый тип совместной деятельности между родителями и педагогами, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Педагоги и родители разделили между собой ответственность за обучение и воспитание детей.
  • меняется характер взаимодействия педагогов с родителями,
  • отношения между родителями и детьми становятся более гармоничными;
  • повышается ответственность родителей за судьбу ребенка и его активность в отношениях с сотрудниками ДОО
  • повышается положительное отношение к детскому саду у родителей через включение родителей в общественную жизнь группы (участие родителей в групповых мероприятиях, соревнованиях, совместных праздниках и выставках творческих работ)
Предложения по работе с родителями. Анкета для родителей «Семейное чтение» 
ПДД-Рекомендации для родителей. «Безопасность вашего ребёнка»

Уголок здоровья:  Профилактические и оздоровительные мероприятия на март

«Растите малышей здоровыми»;

Размещение методического материала.

«Десять ПОЧЕМУ необходимо читать детям»

Рекомендации:

«Знакомство с апрелем»

«Читайте детям вслух»

«Как предупредить весенний авитаминоз».

Для вас родители:

Буклеты:

1 апреля день птиц;

День космонавтики;

22 апреля день земли.

Рекомендации по коррекции процесса взаимодействия с родителями данного ребёнка и сотрудниками образовательной организации

Для коррекции процесса взаимодействия с родителями Ильи необходимо использовать следующие формы:

Традиционные формы

Родительское собрание — форма работы группы людей объединенных для совместного с ДОУ решения задач адаптации, воспитания, обучения и развития детей.

Педагогическая беседа – обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи.

Тематическая консультация – (индивидуальная или групповая) – обсуждение различных аспектов воспитания и обучения детей, получение от родителей необходимой информации о ребенке.

Информационный стенд – сведения об администрации, направлениях деятельности ДОУ, достижения коллектива, мероприятия на месяц, режим дня, расписание занятий.

Тематические выставки – отражают направления работы ДОУ

Тематические папки – рекомендации по вопросам воспитания и обучения детей.

Открытые занятия и дни открытых дверей – ознакомление родителей с жизнью детей в ДОУ.

Субботники – объединение усилий ДОУ и родителей для создания пространственной среды, способствующей развитию детей, охране их жизни и здоровья.

Праздники и развлечения – привлечение родителей к активному участию в воспитательно – образовательном процессе.

Анкетирование родителей – выяснение знаний о методах воспитания детей, об удовлетворенности деятельностью ДОУ, об индивидуальных особенностях детей и т. п.

Фотовыставки – знакомство родителей с мероприятиями проводимыми в ДОУ.

Нетрадиционные формы

Проекты – привлечение родителей к активному участию в педагогическом процессе.

Конференции – обобщение, систематизация и пропаганда психолого – педагогических знаний.

Дневник – обеспечение постоянного общения между педагогом и родителями.

Информационный листок – содержит полезную информацию на каждый день.

Газета – рассматривает широкий круг проблем воспитания, знакомит родителей с темами деятельности ДОУ, содержит статьи по организации детского досуга и т. п.

Экскурсии и туристические походы – способствуют объединению усилий ДОУ и родителей в воспитании детей, формировании у них духовно – нравственных начал, ценностных ориентиров, экологическому воспитанию, привитию любви к Родине.
Мероприятия с сотрудниками ДОО

Психолог: проведение анкетирования, обогащение и расширение психолого-педагогических знаний родителей по воспитанию и обучению детей.
инструктор по физкультуре:

  1. Оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам физического воспитания и развития ребенка.
  2.  Формировать у ребенка чувство защищенности и внутренней свободы, доверия к окружающему социуму.
  3. Активизировать и обогатить  воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Методист Диагностика потребностей родителей (социологические опросы, собеседования).

Внедрение в воспитательный процесс современных форм и методов работы по взаимодействию с семьей.

Разработка методических рекомендаций для педагогов, детей, родителей по различным аспектам семейного воспитания.

Методическая помощь педагогам дошкольного комплекса при организации и проведении семейных конкурсов, воспитательных мероприятий.

Оказание методической помощи педагогам при планировании, проведении открытых занятий для родителей.
Мед. работник: Контроль за выполнением оздоровительных мероприятий
Музыкальный руководитель: Создание развивающей музыкальной среды в семье. Активное участие родителей в теоретических и практических мероприятиях ДОО.
Логопед:

  • привлечение родителей к активному участию в коррекционном процессе по преодолению речевого дефекта у ребенка;
  • обучение родителей приемам коррекционно-развивающей работы с ребенком;
  • формирование у родителей представления о готовности к обучению в школе.
Инструктор по ИЗО Анкетирование родителей на тему: «Что рисует ваш ребенок».
Беседа с родителями на тему: «Как развивать воображение в рисовании». Индивидуальная беседа на тему: «Использование различного материала в изодеятельности»

3. Свидетельство об уровне освоения профессиональных компетенций

Выдано

Журавлевой Татьяне Викторовне

ф.и.о обучающегося
обучающейся по специальности 44.02.01 Дошкольное образование, о том, что она прошла производственную практику по профессиональному модулю

ПМ. О; Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации

в объеме 36 часов с 18.04. по 23.04. 2022 года

на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 2» городского округа Самара.

В ходе прохождения производственной практики была произведена оценка сформированности профессиональных компетенций:

1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями

2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка

3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе

4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними

5. Координировать деятельность сотрудников образовательной организации, работающих с группой.

Приложение

Буклеты и памятки для родителей по социально-нравственному воспитанию

Источник

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БУРЯТСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДНЕВНИК

производственной практики

Организация взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ

Профессиональный модуль 04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательных учреждений

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

Студентки _________________________________________________

Группы__________

Место прохождения практики__________________________________________

Сроки практики

Руководитель практики от организации________________________________

Руководитель практики от ГБПОУ «БРПК»______________________________

Цель и задачи практики

Целью практики является:

— приобретение практического опыта на основе теоретических знаний;

— формирование у студентов общих и профессиональных компетенций в рамках освоения ПМ. 04.

— формирование у студентов представлений об особенностях взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

Задачи практики:

— формирование у студентов системы профессиональных умений, знаний, практического опыта, необходимых воспитателю для организации работы с родителями воспитанников;

— изучение особенностей разных типов семей (с использованием разных методик);

— развитие у студентов способности выбирать эффективные и педагогически оправданные формы работы с родителями воспитанников (индивидуальные, коллективные);

— формирование у студентов педагогической рефлексии;

— создание у студентов установки на формирование индивидуального стиля в педагогической деятельности.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности студент в ходе прохождения данного вида практики должен:

иметь практический опыт:

— планирования работы с родителями (лицами, их заменяющими);

— наблюдения за детьми и обсуждения с родителями достижений и трудностей в развитии ребёнка;

— определения целей и задач работы с отдельной семьёй по результатам наблюдений за ребёнком, изучения особенностей семейного воспитания;

— взаимодействия с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками

— руководства работой помощника воспитателя;

уметь:

— планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими);

— изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения родителей и детей в семье;

— формулировать цели задачи работы с семьёй;

— организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьёй (родительские собрания, посещение детей на дому, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

— консультировать родителей по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребёнка;

— анализировать процесс и результаты работы с родителями;

-взаимодействовать с работниками дошкольного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников;

— руководить работой помощника воспитателя.

В ходе производственной практики каждый студент должен освоить профессиональные компетенции (ПК) и общей компетенции (ОК), соответствующих виду профессиональной деятельности

Код

Наименование результата обучения

ПК 4.1

Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

ПК4. 2

Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

ПК 4. 3

Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

ПК 4.4

Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

ПК 4.5

Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой.

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4

Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать информационно- коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 11

Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Календарно-тематический план производственной практики

ПП 04.01. Взаимодействия с родителями

ПМ.04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательных учреждений

специальности 050144 «Дошкольное образование»

№

п/п

Дата и время практики

Тема

Основные виды

работ

Самостоятельная работа

Формируемые ПК и ОК

1

Изучение организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

1.Изучение организации взаимодействия детского сада и семьи (основные задачи и направления работы с родителями, соответствие целей и задач требованиям программы, использование традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями).

2. Изучение опыта работы воспитателя по привлечению родителей воспитанников

к организации и проведению мероприятий в возрастной группе и в ДОО

4. Анализ нормативных документов регламентирующих деятельность сотрудников ДОО (Правила внутреннего распорядка ДОО, трудовой договор, должностные инструкции, и др.).

Подбор диагностических методик изучения семьи, их образовательных запросов, детско-родительских отношений.

ОК 1,2,3,4,11

ПК 4.1,4.2.,4.3.4.4, 4.5.

2

Планирование работы с родителями (лицами, их заменяющими), определение целей и задач работы с семьей.

  1. Проведение диагностических методик изучения семьи, их образовательных запросов, детско-родительских отношений.

  2. Составление перспективного плана работы с родителями для группы с целевыми установками. (разработка плана совместного мероприятия с родителями)

  3. Анализ информационных стендов для родителей в соответствии с требованиями, а также на предмет реализации взаимодействия сотрудников образовательного учреждения.

  4. Разработка и оформление рубрики для Интернет-сайта ДОО (страница для родителей)

1. Оформление информационных стендов для родителей по вопросам воспитания детей дошкольного возраста (папки-раскладушки, информационные бюллетени, родительская газета и др.).

ОК 1,2,3,4,11

ПК 4.1,4.2.,4.3.4.4, 4.5.

3

Организация профессионального взаимодействия с сотрудниками ДОО.

1. Наблюдение взаимодействия воспитателя с сотрудниками ДОО.

2. Разработка модели взаимодействия воспитателя с сотрудниками ДОО.

3. Организация совместного мероприятия с родителями.

Обработка  методик

ОК 1,2,3,4,11

ПК 4.1,4.2.,4.3.4.4, 4.5.

4

Консультирование родителей по результатам диагностики

  1. Составление плана проведения индивидуальной консультации по итогам исследования.

  2. Проведение совместного мероприятия с родителями

  3. Анализ проведенного мероприятия с родителями

Подбор библиотеки семейного чтения (методическая литература и статьи из периодических изданий по вопросам воспитания детей в семье).

ОК 1,2,3,4,11

ПК 4.1,4.2.,4.3.4.4, 4.5.

5

Технология подготовки и проведения родительского собрания

1. Наблюдение и анализ различных форм взаимодействия с родителями в ДОО.

2. Составление конспекта проведения родительского собрания в разных возрастных группах.

ОК 1,2,3,4,11

ПК 4.1,4.2.,4.3.4.4, 4.5.

6

Диагностика профессиональной компетенции студентов.

Итоговая конференция.

Защита портфолио

Проведение самодиагностики профессиональной компетенции студентами

Оформление рефлексивного отчета по практике.

ОК 2, ОК 4, ОК 5, ОК 8, ПК 4.4.

Лист оценки

Дата

Вид деятельности

Тема

Оценка

Подпись методиста

ПАСПОРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Наименование, вид ДОУ_____________________________________________________________________________

Адрес ________________________________________________________________

Режим работы ДОУ и длительность пребывания в нем детей

(рабочая неделя, длительность работы ДОУ; режим работы групп) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательный процесс

Комплектование ДОУ

В ДОУ функционирую группы (наименование групп, количество, наполняемость групп детьми)

до 1 года _______________________ кол-во детей

от 1 года до 3 лет ________________

от 3 лет до 7 лет _________________

разновозрастная группа __________

Содержание дошкольного образования определяется образовательной программой (программами)

наименование программ

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заведующий ДОУ______________________________________________________________________

Старший воспитатель__________________________________________________________________

Дата:

Тема: Изучение организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Документация в портфолио: копии планов (разделов по взаимодействию с родителями), протоколы

Содержание деятельности

Задание № 1

Изучение системы планирования работы воспитателя с семьей в ДОО в разных возрастных группах

Цель: ознакомление обучающихся с системой построения взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечения семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Выполнение задания. Студенту необходимо проанализировать ряд документов базового ДОО, в которых находят отражение планируемые и проводимые мероприятия по взаимодействию с семьей (годовой план, календарные планы воспитательно-образовательной работы, протоколы родительских собраний).

Вопросы для беседы с методистом:

  1. Какие виды планирующей документации ведутся в ДОО с целью построения взаимодействия воспитателя с семьями воспитанников?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Какова форма планирующей документации: разделы, титульный лист? Представить фрагменты планов.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Каковы принципы построения планирующей документации по данному направлению работы в ДОО на современном этапе?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Каково соотношение традиционных и нетрадиционные форм работы с родителями, используемых при составлении планирующей документации?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Какие рабочие документы ведет воспитатель по данному направлению работы (социальный паспорт семьи, личное дело воспитанника и др.)?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ системы планирования в ДОО по направлению «Взаимодействие с родителями»

Планирование

Показатели

да

нет

частично

Преемственность планов

Различные формы взаимодействия с родителями

традиционные

— коллективные:

  • родительские собрания

  • конференции

— индивидуальные:

  • педагогические беседы

  • тематические консультации

— наглядно-информационные

  • выставки детских работ

  • стенды, ширмы

  • папки-передвижки

нетрадиционные

— информационно-аналитические:

  • проведение социологических срезов, опросов

  • «Почтовый ящик»

— досуговые

  • совместные досуги, праздники

  • участие родителей и детей в выставках

— познавательные

  • семинары-практикумы

  • педагогический брифинг

  • педагогическая гостиная

  • устные педагогические журналы

  • игры с педагогическим содержанием

  • педагогическая библиотека для родителей

— наглядно-информационные

  • информационные проспекты для родителей, выпуск газет

  • дни (недели) открытых дверей, просмотров разных видов деятельности

Анализ основной общеобразовательной программы дошкольного образования по которой работает ДОО по разделу «Взаимодействие детского сада с семьей».

задачи взаимодействия с семьей

направления работы с семьей

традиционные

современные формы работы с родителями

Примечание

Задание 2

Изучение опыта работы воспитателя по привлечению родителей воспитанников

к организации и проведению мероприятий в возрастной группе и в ДОО

Цель: получение обучающимися представлений об особенностях работы воспитателя по привлечению родителей воспитанников к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

Документ в портфолио: Протокол беседы с воспитателем по изучению опыта работы по привлечению родителей воспитанников к организации и проведению мероприятий в возрастной группе и в ДОО.

Протокол беседы с воспитателем по изучению опыта работы по привлечению родителей воспитанников к организации и проведению мероприятий в возрастной группе и в ДОО

Цель: изучить опыт работы воспитателя__________________________________________

ФИО воспитателя

_______________________________________по привлечению родителей воспитанников к организации и проведению мероприятий в __________________________группе и в ДОО

Вопросы воспитателю:

Ответы воспитателя:

Каковы мотивы, движущие Вами в работе по вопросам взаимодействия с родителями в процессе воспитания ребенка?

Какова технология Вашей профессиональной деятельности по привлечению родителей воспитанников к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении?

Используете ли Вы в своей деятельности достижения других педагогов в работе с семьей или имеете свою авторскую программу?

Какие формы работы с родителями Вы применяете?

Какие темы сегодня интересуют родителей в вопросах воспитания детей?

Как Вы реализуете индивидуальный и дифференцированный подходы к семьям воспитанников?

Расскажите о наиболее успешной, на Ваш взгляд, практике применения той или иной формы (форм) работы с родителями с точки зрения эффективности, оптимальности.

Какое время Вы отводите подготовке к работе по данному направлению?

Какие качества необходимы воспитателю сегодня для вовлечения семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс?

Заключение:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод пишется на основе следующих критериев анализа:

1) планирование содержания мероприятий на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей;

2) разнообразие планируемых форм работы с семьей;

3) наличие анализа результативности проведенных мероприятий.

Вывод по организации взаимодействия ДОО и семьи.

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3

Анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность сотрудников ДОО

(Правила внутреннего распорядка ДОО, трудовой договор, должностные инструкции, и др.).

Выполнение задания. Составление реестра нормативно- правовых основ взаимодействия воспитателя с сотрудниками дошкольного учреждения.

Самоанализ деятельности.

Приобрела следующие умения:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приобрела следующий практический опыт:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка —— Подпись методиста:

Дата:

Тема: Планирование работы с родителями (лицами, их заменяющими), определение целей и задач работы с семьей.

Документ в портфолио: план работы с родителями на период практики, презентация эскиза с фотографиями уголков для родителей с комментариям, протокол обследования

Содержание деятельности

Задание 1.

Планирование работы с родителями (лицами, их заменяющими)

Выполнение задания. Студенту необходимо составить план работы с родителями на период прохождения практики, включив в содержание работы разнообразные формы работы с родителями на основе учета интересов, нужд, потребностей (вариант планирования на выбор студента в соответствии с формой, используемой в образовательном учреждении), (разработка плана совместного мероприятия с родителями).

План работы с родителями

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

Задание 2.

Анализ информационных стендов для родителей в соответствии с требованиями, а также на предмет реализации взаимодействия сотрудников образовательного учреждения.

Выполнение задания. Студентам необходимо проанализировать уголки для родителей в соответствии с требованиями, а также на предмет реализации взаимодействия сотрудников образовательного учреждения. По запросам сотрудников ДОО изготовление наглядной информации для родителей.

№

п/п

Критерии анализа

Группа/ +,-

Сотрудник ДОО(взаимодействие)

1.

Конкретность информации

2.

Доступность предлагаемого материала

3.

Краткость материала

4.

Эстетичное оформление наглядных материалов

5.

Педагогическая целесообразность предлагаемых материалов

6.

Форма подачи материала

• Папки-передвижки

• Стенды

• Ширмы

Задание 3.

Планирование и проведение диагностической работы с детьми и родителями по проблемам семейного воспитания, изучения семьи, их образовательных запросов, детско-родительских отношений.

Выполнение задания. Необходимо подобрать методики по запросам ДОО и провести диагностику с 1 семьей.

Самоанализ деятельности.

Приобрела следующие умения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приобрела следующий практический опыт:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка —— Подпись методиста:

Дата:

Тема: Организация профессионального взаимодействия с сотрудниками ДОО.

Документ в портфолио: Модель взаимодействия сотрудников дошкольного образовательного учреждения, работающих с группой; протокол наблюдения руководства воспитателем работой помощника воспитателя.

Содержание деятельности

Задание 1

Наблюдение взаимодействия воспитателя с сотрудниками ДОУ

Цель: получение обучающимися представлений о механизме взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками дошкольного образовательного учреждения

Выполнение задания. Студентам необходимо осуществить наблюдение за сотрудниками ДОУ (воспитателем, медиком, помощником, воспитателя, музыкальным руководителем и др.) в процессе общения с родителями и другими сотрудниками ДОУ. В ходе наблюдения заполняется таблица.

Взаимодействие воспитателя с сотрудниками дошкольного учреждения

Режимный процесс (этап)

С кем взаимодействовал

Причина (повод) взаимодействия

В какой форме взаимодействовал

Стиль общения

Утро

Родители

Прием детей, состояние здоровья ребенка

Беседа с родителями

Доброжелательный, выражение беспокойства

зам. зав.

медсестра

Инструктор по физ.воспитанию

Музыкальный работник

Логопед

Вопросы для анализа:

1. В какое время режима дня и в каком месте было осуществлено взаимодействие воспитателя с сотрудниками ДОО, работающими с группой?______________________________________________________________________________________________________________________

2. Какова направленность (характер решаемых вопросов, содержание) данного взаимодействия?

_______________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие методы (приёмы) позволили воспитателю организовать данное взаимодействие?

________________________________________________________________________________________________________________________

4. С какими трудностями столкнулся воспитатель при осуществлении взаимодействия с сотрудниками ДОО, как их преодолел?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. В чем состоит необходимость взаимодействия воспитателя с разными сотрудниками ДОО?

_______________________________________________________________________________________________________________________

  1. Как воспитателем решается задача привлечения сотрудников ДОО к взаимодействию по проблемам группы?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка взаимодействия воспитателя в процессе общения с родителями, администрацией, воспитателями, музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским работником и другими сотрудниками образовательного учреждения:

1. социально-педагогические типы взаимодействия: сотрудничество, противоборство, уклонение от взаимодействия, однонаправленное содействие, однонаправленное противодействие, контрастное взаимодействие, компромиссное взаимодействие;

2. виды педагогического взаимодействия (Е.Коротаева)

— деструктивный (разрушающий) вид педагогического взаимодействия искажает форму и содержание образования, дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической системы

— рестриктивный (ограничивающий) вид педагогического взаимодействия осуществляется через контроль за развитием и формированием отдельных качеств личности без учета целостного подхода к процессу развития личности;

— реструктивный (поддерживающий) вид педагогического взаимодействия направлен на решение тактических задач в образовательном процессе, обеспечивающих сохранение достигнутого результата;

— конструктивный (развивающий) вид педагогического взаимодействия одновременно обеспечивает целостность развития личности и создает условия для ее дальнейшего всестороннего развития и оптимальной адаптации к социуму.

3. соблюдение принципов педагогического взаимодействия: равенства, диалогизма, сосуществования, свободы, соразвития, единства, принятия и др.

4. соблюдение психолого-педагогических условий:

— в совместной деятельности воплощены отношения ответственной взаимности;

— деятельность социальна ценная, значима и интересна для всех;

— совместная деятельность эмоциональна насыщена и др.

5. Использование технологий активного взаимодействия (перечислить технологии)

6. Активность субъектов взаимодействия, предполагающее интерес, желание участвовать в совместной деятельности, способность ее инициировать, поддерживать, развивать.

7. Результативность взаимодействия

8. Продуктивность взаимодействия

9. Удовлетворенность субъектов взаимодействия: отсутствие конфликтов, стрессовых ситуаций.

Задание 2

Наблюдение руководства воспитателем работой помощника воспитателя

Цель: получение обучающимися практического опыта наблюдения за руководством воспитателем работой помощника воспитателя Выполнение задания. Используя метод наблюдения необходимо:

— дать оценку взаимодействия воспитателя и младшего воспитателя в ходе организации режимных процессов;

— на основе полученных материалов составить рекомендации для эффективного взаимодействия (продумайте, какие рекомендации можно дать помощнику воспитателя по организации и включения в режимные процессе, воспитателю по руководствую деятельностью помощника воспитателя).

— составить план руководства работой помощника воспитателя (младшего воспитателя)

Наблюдение руководства воспитателем работой помощника воспитателя

Бланк протокола. Образец

Взаимодействие воспитателя и помощника воспитателя:

Подробная регистрация содержания руководства

время/место

Воспитатель:

Помощник воспитателя:

время/место

Воспитатель:

Родитель:

Вывод (ответы на вопросы для анализа):

Вопросы для анализа:

1. Как в течение дня воспитатель руководит работой помощника воспитателя? В какое время режима дня и в каком месте было осуществлено взаимодействие воспитателя с помощником, работающим в данной группе?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какова направленность (характер решаемых вопросов, содержание) данного взаимодействия?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Какие методы (приёмы) позволили воспитателю осуществить руководство работой помощника?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. С какими трудностями столкнулся воспитатель при осуществлении взаимодействия с помощником, как их преодолел?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. В чем состоит необходимость взаимодействия воспитателя с помощником воспитателя?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 3.

Организация и проведение разнообразных форм работы с семьи (привлечение родителей к проведению совместных мероприятий)

Выполнение задания. Студенту необходимо продумать разнообразные формы работы с родителями (приложение), привлечь родителей к проведению совместных мероприятий на основе составленного плана (не менее 5)

Выбрав одну из форм работы с родителями, составьте план-конспект проведения мероприятия, организованного с привлечением родителей.

Структура плана-конспекта:

— тема

-форма мероприятия

— цель, задачи

— ожидаемый результат

— участники

— предполагаемое время

— оборудование

— ход мероприятия

— итоги

— использованная литература

Задание 4. Обработка результатов исследования семьи

Заключение_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Рекомендации_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самоанализ деятельности.

Приобрела следующие умения:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приобрела следующий практический опыт:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка —— Подпись методиста:

Дата:

Тема: Консультирование родителей по результатам диагностики

Документ в портфолио: план консультации; аннотированный список

Содержание деятельности

Задание 1.

Составление плана проведения индивидуальной консультации по итогам исследования.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2.

Проведение совместного мероприятия с родителями с последующим анализом

Анализ проведенного мероприятия с родителями

Показатели

Оценка

Соответствие проведения мероприятия плану работы ДОО

Уровень организации к проведению

Уровень заинтересованности родителей предложенной темой

Интерес родителей подготовки к мероприятию:

выставка методической литературы;

детской литературы;

работ детей;

методических пособий

Четкость организации проведения мероприятия:

общее время проведения;

регламент выступлений;

продуманность действий;

Задание 2.

Подбор библиотеки семейного чтения (методическая литература и статьи из периодических изданий по вопросам семейного воспитания).

Выполнение задания. Необходимо составить аннотированный список методической литературы и статей из периодических изданий по вопросам семейного воспитания _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самоанализ деятельности.

Приобрела следующие умения:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приобрела следующий практический опыт:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка —— Подпись методиста:

Дата:

Тема: Технология подготовки и проведения родительского собрания

Документ в портфолио: конспект родительского собрания

Содержание деятельности

Задание 1.

Анализ (видео) просмотренного родительского собрания произведите по предложенной схеме:

Схема анализа родительского собрания

Тема:

Цель:

Соблюдение условий:

1. Уровень организации мероприятия (торжественность, уют, освещенность, организованна ли регистрация, есть ли возможность раздеться).

2. Оповещение родителей:

а. Срок размещения объявления о собрании.

б. Оформление (объявление, плакат, приглашение).

3. Наглядность (выставки, стенды, демонстрационный материал):

а. Соответствует ли теме собрания.

б. Педагогическая направленность и ценность.

в. Красочность.

г. Краткость лаконичность надписей.

д. Привлекла ли внимание родителей.

4. Уровень проведения собрания:

а. Время, его целесообразность.

б. Количество присутствующих.

в. Выборы секретаря и председателя (постоянны ли они на каждом собрании; умеет ли секретарь писать протокол).

г. Кому принадлежит ведущая роль на собрании (председатель, воспитатель, заведующая, методист).

д. Продолжительность собрания.

Подготовка к собранию (предварительная работа):

а. Оформление материала в уголке для родителей (папки – передвижки и т. д.).

б. Проведение открытых просмотров.

в. Консультации.

в. Звучит ли информация о детях данной группы. Подчеркнута ли роль семьи в воспитании.

г. Индивидуальная работа с родителями (предложение изучить материал, подготовить выступление и т. д.).

д. Работа с родительским комитетом (организационные вопросы, оформление наглядной агитации и т. д.).

Качество сообщений:

1. Соответствует ли тема:

а. Основным задачам года.

б. Задачам воспитания и обучения детей данного возраста.

в. Пожеланиям родителей (анкета, беседы и т. д.).

2. Педагогическая грамотность доклада заведующей:

а. Теоретический материал (изложен литературным языком, краток или нет).

б. Используются ли конкретные факты.

3. Форма изложения материала (назидательность, собеседование, лекция, чтения, доверительный разговор).

Проведение собрания:

1. Поведение педагога, манера держаться, тон разговора, контакт с родителями, свободное общение.

2. Выступление родителей (по теме или нет, сколько человек, подготовлены или нет).

3. Уровень вопросов к родителям.

4. Есть ли вопросы родителей (по теме или отвлеченные).

5. Качество ответов на вопросы родителей (кто отвечал, грамотно, четко, удовлетворил ли ответ воспитателя, родителей).

6. Обращение к родителям (по имени отчеству, по фамилии, обобщающие слова).

7. Активность родителей:

а. Слушают.

б. Записывают.

в. Задают вопросы.

г. Выступают (по теме или нет).

д. Предлагают решения.

е. Принимают решения.

8. Качество решений:

а. Конкретность.

б. Выполняемость.

в. Проверяемость.

г. Направлены ли на качественное улучшение воспитания и обучения детей.

9. Общий тон собрания.

а. Доброжелательность.

б. Внимание.

в. Взаимное уважение.

Итог собрания:

1. Выполнило ли мероприятие основные функции:

а. Познакомились ли родители с целями и задачами, формами и методами воспитания детей в д/ саду и семье.

б. Установлены ли единые требования воздействия на детей в д/саду и семье.

в. Познакомились ли родители с лучшим опытом семейного воспитания.

2. Остался ли в памяти предложенный материал (наличие раздаточного материала для родителей).

Выводы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предложения.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 2

Составление конспекта проведения родительского собрания в разных возрастных группах.

Самоанализ деятельности.

Приобрела следующие умения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приобрела следующий практический опыт:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка —— Подпись методиста:

Дата:

Тема: Диагностика профессиональной компетенции студентов.

Содержание деятельности

Проведение самодиагностики профессиональной компетенции студентами

Самоанализ деятельности.

Приобрела следующие умения:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приобрела следующий практический опыт:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка —— Подпись методиста:

Рефлексивный отчет о результатах прохождения производственной практики студентки группы

_____________________________________________________________

Ф.И.О. (Р.п.)

  1. Место и сроки прохождения практики _________________________________________________________________________________________________________________________

  2. Описание содержания собственной деятельности в ходе практики _________________________________________________________________________________________________________________________

  3. В течение педагогической практики у меня была возможность _________________________________________________________________________________________________________________________

Я поняла, что…_____________________________________________________________________________________________________________

Я убедилась, что…__________________________________________________________________________________________________________

Мне удалось…______________________________________________________________________________________________________________

Что мне помогало __________________________________________________________________________________________________________

Я столкнулась с трудностями…________________________________________________________________________________________________

Я хотела, но не сделала…_____________________________________________________________________________________________________

Я сделала, но не хотела…_____________________________________________________________________________________________________

Дефициты в знаниях и умениях, выявленные в ходе стажерской практики:

Мне не хватило знаний в области…____________________________________________________________________________________________

Мне не хватило умений в области…____________________________________________________________________________________________

Эмоциональное отношение к содержанию и формам прохождения практики данного вида.

В ходе практики мне понравилось… ___________________________________________________________________________________________

В ходе практики мне не понравилось… ________________________________________________________________________________________

ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПО ИТОГАМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРАКТИКИ

Код компетенций

Наименование результата обучения

Основные показатели оценки результата

Самооценка

Оценка

ПК

4.1

Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.

— обоснованность выбора целей и задач работы с родителями;

— планирование форм и методов работы с родителями;

— учет особенностей современной семьи и процесса социализации ребенка в содержании планирования.

ПК

4.2

Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.

— использование приемов активного и пассивного слушания, убеждающего воздействия;

— соблюдение требований к организации и проведению индивидуальных консультаций;

— обоснованность рекомендаций по результатам индивидуального консультирования.

ПК

4.3

Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.

— обоснованность выбора форм работы с семьей (родительские собрания, посещение на дому, беседы);

— грамотность стимулирования участия родителей в различных мероприятиях в группе и в образовательном учреждении.

ПК

4.4

Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними.

— оптимальный выбор методик оценки эффективности работы с родителями;

— обоснованность выбора разновидностей анализа и самоанализа в процессе взаимодействия с родителями;

— осуществление коррекции процесса взаимодействия с родителями на основе оценки и анализа работы с ними.

ПК

4.5

Координировать деятельность сотрудников

образовательного учреждения,

работающих с группой.

— обоснованность форм, методов и приемов взаимодействия с сотрудниками образовательного учреждения

ОК 1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

— объяснить сущность и социальной значимости будущей профессии.

ОК 2

Организовывать собственную

деятельность, определять методы решения

профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

— способность к самостоятельному выбору и применению освоенных методов в решении профессиональных задач;

— оценка и анализ эффективности и качества своей профессиональной

деятельности.

ОК 3

Оценивать риски и принимать

решения в нестандартных ситуациях.

-адекватность принятия решений в нестандартной ситуации.

ОК 4

Осуществлять поиск, анализ и

оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,

профессионального и личностного развития.

-владение умением самостоятельно получать и структурировать информацию;

-обоснованность отбора и использования информации для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности

-обоснованность применения информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности;

ОК 6

Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

-способность к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных целей;

ОК 8

. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

-проявляет интерес к самообразованию. Своевременно и качественно выполняет задания для самостоятельной работы при прохождении практики

ОК 9.

Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий

-проявление интереса к инновациям в области профессиональной деятельности

ОК 11

Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

-соблюдение правовых норм, регулирующих профессиональную деятельность воспитателя в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Трудовым кодексом, должностными инструкциями, локальными актами.

0 баллов — признак не проявлен; 1 балл — признак проявлен, но на недостаточном уровне; 2 балла — признак проявлен на достаточном уровне

28-21 баллов – достаточный уровень выполнения задач практики (зачет); менее 14 баллов – недостаточный уровень выполнения.

32

Источник

Обновлено: 21.03.2023

1. Познакомьте студента с:

– планирующей документацией по взаимодействию воспитателя со специалистами Вашей дошкольной образовательной организации;

– планом работы с родителями воспитанников.

2. Консультируйте студента при подготовке и проведении мероприятий, направленных на его взаимодействие с родителями и сотрудниками Вашей дошкольной образовательной организации. Заверяйте конспекты каждого проводимого им мероприятия.

3. Присутствуйте на всех мероприятиях, которые проводит студент.

4. Оценивайте каждое мероприятие по всем параметрам матриц.

5. В дневнике практики выставляйте оценочный балл по итогам практики за каждый день и в конце итоговую оценку за учебную и производственную практику в контрольном листе.

6. Анализируйте деятельность студента, замечания и предложения заносите в дневник педагогической практики.

7. По итогам практики заполните, пожалуйста, КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ о выполнении практики,заверив собственной подписью, подписью руководителя ДОО и печатью.

9. Отметьте все замечания и предложения в адрес преподавателей колледжа по подготовке студентов по профессиональному модулю.

Перечень профессиональных и общих компетенций,

Формируемых на учебной и производственной практике

Код Наименование результата обучения
ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями
ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка
ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении
ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними
ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами

Образец оформления дневника

Второй лист: цель, задачи практики; база практики, возрастная группа, сроки проведения практики.

Третий лист и последующие: описание заданий, результаты выполнения заданий.

Примерная структура аналитического отчета по итогам практики

Задачи:

1. Выявить результативность деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по организации мероприятий, направленных взаимодействие с родителями воспитанников и сотрудников образовательного учреждения.

2. Проанализировать деятельность по самообразованию (изучено, проанализировано, освоено; в каких формах).

3. Определить трудности, проблемы профессиональной педагогической деятельности, самообразования в пределах освоения профессионального модуля, представить перспективы своего профессионального развития.

Структура аналитического отчета.

Форма аналитического отчета – текст-сочинение:

1. Введение (цель, задачи, поставленные на учебную и производственную практику, вид и особенности образовательной организации, родителей воспитанников, состав сотрудников).

2. Анализ особенностей организации взаимодействия воспитателя группы с родителями и сотрудниками ДОО.

3. Анализ проведения мероприятий, направленных на организацию Вашего взаимодействия с родителями воспитанников и сотрудниками ДОО.

4. Анализ самообразования в рамках овладения ОК и ПК (что удалось, не удалось сделать; причины, проблемы, в том числе и в теоретической самостоятельной подготовке).

Защита аналитического отчета выносится на квалификационный экзамен. Время предоставления отчета – 5-7 минут.

ЛИСТ САМОАНАЛИЗА

Уважаемый воспитатель!

1. Познакомьте студента с:

– планирующей документацией по взаимодействию воспитателя со специалистами Вашей дошкольной образовательной организации;

– планом работы с родителями воспитанников.

2. Консультируйте студента при подготовке и проведении мероприятий, направленных на его взаимодействие с родителями и сотрудниками Вашей дошкольной образовательной организации. Заверяйте конспекты каждого проводимого им мероприятия.

3. Присутствуйте на всех мероприятиях, которые проводит студент.

4. Оценивайте каждое мероприятие по всем параметрам матриц.

5. В дневнике практики выставляйте оценочный балл по итогам практики за каждый день и в конце итоговую оценку за учебную и производственную практику в контрольном листе.

6. Анализируйте деятельность студента, замечания и предложения заносите в дневник педагогической практики.

7. По итогам практики заполните, пожалуйста, КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТ о выполнении практики,заверив собственной подписью, подписью руководителя ДОО и печатью.

9. Отметьте все замечания и предложения в адрес преподавателей колледжа по подготовке студентов по профессиональному модулю.

Перечень профессиональных и общих компетенций,

Формируемых на учебной и производственной практике

Код Наименование результата обучения
ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями
ПК 4.2. Проводить индивидуальные консультации по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития ребенка
ПК 4.3. Проводить родительские собрания, привлекать родителей к организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении
ПК 4.4. Оценивать и анализировать результаты работы с родителями, корректировать процесс взаимодействия с ними
ПК 4.5. Координировать деятельность сотрудников образовательного учреждения, работающих с группой
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами

Образец оформления дневника

Второй лист: цель, задачи практики; база практики, возрастная группа, сроки проведения практики.

Третий лист и последующие: описание заданий, результаты выполнения заданий.

Примерная структура аналитического отчета по итогам практики

Задачи:

1. Выявить результативность деятельности воспитателя детей дошкольного возраста по организации мероприятий, направленных взаимодействие с родителями воспитанников и сотрудников образовательного учреждения.

2. Проанализировать деятельность по самообразованию (изучено, проанализировано, освоено; в каких формах).

3. Определить трудности, проблемы профессиональной педагогической деятельности, самообразования в пределах освоения профессионального модуля, представить перспективы своего профессионального развития.

Структура аналитического отчета.

Форма аналитического отчета – текст-сочинение:

1. Введение (цель, задачи, поставленные на учебную и производственную практику, вид и особенности образовательной организации, родителей воспитанников, состав сотрудников).

2. Анализ особенностей организации взаимодействия воспитателя группы с родителями и сотрудниками ДОО.

3. Анализ проведения мероприятий, направленных на организацию Вашего взаимодействия с родителями воспитанников и сотрудниками ДОО.

4. Анализ самообразования в рамках овладения ОК и ПК (что удалось, не удалось сделать; причины, проблемы, в том числе и в теоретической самостоятельной подготовке).

Защита аналитического отчета выносится на квалификационный экзамен. Время предоставления отчета – 5-7 минут.

ЛИСТ САМОАНАЛИЗА

В ходе практики активно работала с родителями, проводила постоянные консультации, старалась вместе с родителями найти эффективные пути воспитания.
Составляла вместе со старшим воспитателем специальную программу, которая предполагала указание перспективной деятельности с мамами и папами малышей. Она содержала консультации для родителей подготовительной группы, я прорабатывала тематику таких встреч, график их проведения, стремилась объединиться с родителями для обеспечения детям эмоционального комфорта, для создания интересной и содержательной жизни в ДОУ.

Файлы: 1 файл

пм 4.docx

В ходе моей практики я активно работала с родителями, проводила постоянные консультации, старалась вместе с родителями найти эффективные пути воспитания.

Составляла вместе со старшим воспитателем специальную программу, которая предполагала указание перспективной деятельности с мамами и папами малышей. Она содержала консультации для родителей подготовительной группы, я прорабатывала тематику таких встреч, график их проведения. Я стремилась объединиться с родителями для обеспечения детям эмоционального комфорта, для создания интересной и содержательной жизни в ДОУ.

Я обращала внимание, в первую очередь, на способы реализации развития знаний, навыков, умений дошкольников; применение мер по сохранению и укреплению здоровья малышей. Я старалась активизировать родительское внимание к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду. Привлекала внимание родителей к вопросам физического воспитания. Пропагандировала здоровый образ жизни.

В ходе моей практики я использовала дифференцированный подход при организации работы с родителями. Старалась найти взаимное доверие во взаимоотношениях с родителями, соблюдать такт, чуткость, отзывчивость по отношению к родителям. Проводила анализ состава родителей по образованию, профессиональному уровню, возрасту, условиям жизни, интересам, увлечениям. Это позволило мне учитывать своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах воспитания. В ходе практики мне удавалась сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы .

Еженедельно проводила анкетирование по разным волнующим темам (по питанию, оздоровлению, развитию речи, театрализованной деятельности. и т.д.). Привлекала внимание родителей к детскому творчеству. Формировала уважительное отношения к детским работам.

Я работала над повышением уровня ответственности родителей за воспитание детей. Получала и анализировала информацию об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия ДОУ с семьей, о готовности родителей участвовать в жизни детского сада. Развивала эмоционально-насыщенное взаимодействие родителей, детей, работников ДОУ. Старалась работать над повышением авторитета педагогического коллектива ДОУ

Самое главное моё достижение в ходе практики — это то, в нашей группе царила доверительная атмосфера, воспитатели и родители сообща решали главную единую задачу: воспитание свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе и в социуме. Быть участниками жизни группы и детского сада. Непосредственное включение родителей в деятельность детского сада. Стремление стимулировать в детях и родителях истинный интерес к полезным видам деятельности, различных игр, совместного физического и умственного труда.

За время прохождения учебно-производственной практики в МОУ Детский сад № в период 17.12.2018г — 01.02.2019г. я получила опыт в профессиональной сфере, а также закрепила и углубила навыки в сфере профессиональной деятельности. Ознакомилась с целями, задачами программной практики, а также со структурой, содержанием, с основными формами и требованиями к практике по ПМ.04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения.

В соответствии с заданиями практики мною были разработаны материалы, способствующие формированию и освоению общих и профессиональных компетенций. В рамках прохождения практики было проведено изучение и анализ календарно-тематического плана воспитательно-образовательной работы в младшей группе по направлению «Взаимодействия с родителями». Было осуществлено наблюдение и анализ проведения анкетирования, консультации, группового собрания родителей в группах.

В рамках практики был составлен календарный план работы с родителями детей группы. Было организовано и проведено анкетирование родителей детей младшей группы по вопросам семейного воспитания на тему: «Экологическое воспитание детей», целью которого было выявить отношение родителей к вопросам экологического образования дошкольников в детском саду и его реального осуществления в семье. Также в ходе практики были организованы и проведены: групповое родительское собрание в младшей группе на тему: «Кризис ребенка 3-х лет» с изготовлением буклетов по этой теме.

За время прохождения практики ПМ.04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения мною были реализованы:

— овладеть профессиональными компетенциями в области взаимодействия с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения.

— приобретение навыков определения целей, задач и планирования работы с родителями;

— приобретение навыков проведения индивидуальной консультации по вопросам семейного воспитания, социального, физического и психического развития ребенка;

— приобретение навыков проведения родительского собрания и привлечение родителей к организации и проведению мероприятия в группе;

— приобретение навыков оценивания и анализирования результатов работы с родителями, корректирования процесса взаимодействия с ними;

— приобретение навыков координирования деятельности сотрудников образовательных учреждений, работающих с группой.

За время прохождения практики сформированы общие и профессиональные компетенции практики по ПМ.04. Взаимодействие с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательного учреждения.

Самое главное моё достижение в ходе практики — это то, в нашей группе царила доверительная атмосфера, воспитатели и родители сообща решали главную единую задачу: воспитание свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе и в социуме. Быть участниками жизни группы и детского сада. Непосредственное включение родителей в деятельность детского сада. Стремление стимулировать в детях и родителях истинный интерес к полезным видам деятельности, различных игр, совместного физического и умственного труда.

Анализ особенностей детско-родительских отношений на примере конкретной семьи. Оценка влияния особенностей семейного воспитания на развитие ребенка. Составление плана консультации родителей по формированию навыков адекватной оценки детской деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид отчет по практике
Язык русский
Дата добавления 23.10.2016
Размер файла 41,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Дневник по производственной практике

ПМ.04 «Взаимодействие с родителями и сотрудниками

2014-15 учебный год

Семья благополучная, мама и папа имеют высшее образование. Оба родителя работают, материальное благосостояние семьи стабильное. Ребенок в семье единственный. Родители в возрасте после 30 лет.

Отношения между взрослыми в семье гармоничные. Отношение между взрослыми и ребенком — эмоциональная близость, симбиоз с матерью. Стиль семейного воспитания — гиперопека со стороны матери, удовлетворение всех прихотей ребенка.

Тип родительской любви — действенная жалость — принятие ребенка, но недоверие ему, излишняя опека. Требования к ребенку отсутствуют, модель поведения — жертвоприношение.

Таким образом, в ходе анализа полученной информации выявлены следующие проблемы детско-родительских отношений:

1. Чрезмерная гиперопека.

2. Авторитет подкупа ведет к истерикам, недейственности других методов воспитания.

Семья благополучная, полная. Родители имеют среднее специальное образование. Оба родителя работают, материальное благосостояние семьи стабильное. Ребенок в семье второй. Родители в возрасте после 30 лет. Жилищные условия комфортные — у ребенка свой уголок в общей с сестрой комнате.

Отношения между взрослыми в семье гармоничные. Отношение между взрослыми и ребенком — эмоциональная близость, симбиоз с матерью, недостаточно требовательные. Стиль семейного воспитания — гиперопека со стороны родителей, удовлетворение всех прихотей ребенка.

Тип родительской любви — действенная жалость — принятие ребенка, но недоверие ему, излишняя опека. Требования к ребенку отсутствуют, модель поведения — жертвоприношение.

Таким образом, в ходе анализа полученной информации выявлены следующие проблемы детско-родительских отношений:

4. Чрезмерная гиперопека.

5. Авторитет подкупа ведет к истерикам, недейственности других методов воспитания.

Семья полная. Родители имеют среднее образование. Оба родителя не работают, материальное благосостояние семьи не стабильное. Ребенок в семье единственный. Родители в возрасте до 30 лет. Жилищные условия — съемное жилье, у ребенка отдельная кровать в общей комнате. Отношения между взрослыми в семье конфликтные. Воспитанием занимается бабушка. Отношение между взрослыми и ребенком — чрезмерно требовательные, преобладание нравоучений, пренебрежение потребностями ребенка, непоследовательное поведение. Стиль семейного воспитания — авторитарность.

Тип родительской любви — презрение — антипатия, неуважение близость — отвержение ребенка, тотальный контроль со стороны бабушки, применение наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитательной системе запретов. Требования к ребенку жесткие, без объяснения причин, модель общения — дисциплинарная — окрики, угрозы.

Тип авторитета — нравоучения. Преобладающие приемы воспитания — напоминание, убеждение, угроза, окрики, приказы, наказания.

Таким образом, в ходе анализа полученной информации выявлены следующие проблемы детско-родительских отношений:

1. Тотальный контроль за действиями ребенка — авторитарный стиль воспитания.

2. Применение наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитательной системе запретов.

Семья благополучная, полная. Мама имеет высшее образование, папа — среднее. Мама не работает, папа работает в в/ч, материальное благосостояние семьи стабильное. Ребенок в семье единственный. Родители в возрасте до 30 лет. Жилищные условия комфортные — у ребенка своя комната .

Отношения между взрослыми в семье гармоничные. Отношение между взрослыми и ребенком — эмоциональная близость, симбиоз с матерью, недостаточно требовательные. Стиль семейного воспитания — гиперопека со стороны родителей, удовлетворение всех прихотей ребенка.

Тип родительской любви — действенная жалость — принятие ребенка, но недоверие ему, излишняя опека. Требования к ребенку отсутствуют, модель поведения — жертвоприношение.

Таким образом, в ходе анализа полученной информации выявлены следующие проблемы детско-родительских отношений:

1. Чрезмерная гиперопека.

2. Авторитет подкупа ведет к истерикам, недейственности других методов воспитания.

Семья не полная, воспитывает одна мама (дефицит воспитательных ресурсов). Мама имеет высшее образование. Работает, материальное благосостояние семьи стабильное. Ребенок в семье единственный. Родитель в возрасте после 40 лет. Жилищные условия -комфортные, у ребенка отдельная комната. Ребенок второй в семье. Отношение между взрослым и ребенком — чрезмерно требовательные, преобладание нравоучений, пренебрежение потребностями ребенка, непоследовательное поведение.

Стиль семейного воспитания — авторитарность.

Тип родительской любви — презрение — антипатия, неуважение близость — отвержение ребенка, тотальный контроль, применение наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитательной системе запретов. Требования к ребенку жесткие, без объяснения причин, модель общения — дисциплинарная — окрики, угрозы.

Тип авторитета — нравоучения. Преобладающие приемы воспитания — напоминание, убеждение, угроза, окрики, приказы, наказания.

Таким образом, в ходе анализа полученной информации выявлены следующие проблемы детско-родительских отношений:

1. Тотальный контроль за действиями ребенка — авторитарный стиль воспитания.

2. Применение наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитательной системе запретов.

Таким образом, после анализа анкет и бесед с родителями в ходе практики выявлено две группы семей с проблемами:

1. Тотальный контроль за действиями ребенка — авторитарный стиль воспитания.

2. Применение наказаний, отсутствие поощрений, преобладание в родительской воспитательной системе запретов.

1. Чрезмерная гиперопека.

2. Авторитет подкупа ведет к истерикам, недейственности других методов воспитания.

ребенок родители воспитание семейный

Обобщая обе группы проблем, можно прийти к выводу, что общая проблема это низкая педагогическая культура родителей в вопросах развития и воспитания детей, применения методов наказания и поощрения, затруднения в выборе эффективных средств воспитательного воздействия. Таким образом, возникла необходимость разработки проекта по вовлечение семьи в единое образовательное пространство, повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Таким образом, после проведения анкетирования видно, что родители больше доверяют воспитателю — от него они хотят видеть различные виды помощи, информацию. Дальше после воспитателя родители предпочли помощь психолога — консультативную, диагностическую и информационную. Анализируя ответы родителей сделан вывод, что родители не видят необходимости получать какую либо помощь от обсуживающего персонала, от старшего воспитателя лишь информационную.

На вопрос о дополнительных (платных образовательных услугах) родители ответили, что хотели бы дополнительные кружки в ДОУ по интересам ребенка.

Таким образом, после проведения опроса можно сделать вывод, что родителя удовлетворены работой ДОУ, но следует увеличить количество активных форм взаимодействия с родителями. Следует осведомить родителей о функциях старшего воспитателя и обсуживающего персонала.

Читайте также:

      

  • Будда это в философии определение кратко

    •   

  • Реформы александра 1 кратко презентация

    •   

  • Дайте определение понятию упругости прочности пластичности кратко

    •   

  • Офтальмо гигиенические условия в доу

    •   

  • Рисунок ученика в школьной форме

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Другие крутые статьи на нашем сайте:

  • Минимальный объем инвестиций необходимый для получения статуса международной компании составляетМинимальный объем инвестиций необходимый для получения статуса международной компании составляет
  • Как распечатать реквизиты карты сбербанка через сбербанк онлайн с телефона на принтер с телефонаКак распечатать реквизиты карты сбербанка через сбербанк онлайн с телефона на принтер с телефона
  • Мотоциклист за день проехал некоторое расстояние 1 процент пути он ехал по проселочной дорогеМотоциклист за день проехал некоторое расстояние 1 процент пути он ехал по проселочной дороге
  • Гражданке р в компании где она приобретает интернет услуги предложили оформить страхование домаГражданке р в компании где она приобретает интернет услуги предложили оформить страхование дома
  • Вечером вся компания остановилась в каком то неприветливом болоте впр 6 класс ответы на заданияВечером вся компания остановилась в каком то неприветливом болоте впр 6 класс ответы на задания
  • Бизнес план для социального контракта образец в соцзащиту для самозанятых мастера маникюра педикюраБизнес план для социального контракта образец в соцзащиту для самозанятых мастера маникюра педикюра
    • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии